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科學發展觀，能夠很好地推進中國的現代教育事業的改革?，F代化的學校教育，不僅要具備先進的辦學理念、一流的教學設備、高學歷的教師隊伍、現代化的管理手段、優美的校園環境、鮮明的辦學特色，同時必須具有一流的教育教學質量。堅持一切以學生、教師、學校、社會的發展為本的“人本位”與“社會本位”相協同的辦學理念，樹立科學的發展觀，以科學的管理爭創一流的教學質量。以科學的態度和方法評價教師的教學活動，是調動教師積極性，挖掘教師潛力，學校教學質量提高的前提。

一、“相對評價”與“協作式評價”相結合評價模式的確立，對教學質量的提高具有明顯的促進作用

評價是教學管理的重要手段，恰當地對教師的教學過程和效果進行評價，可以及時的調整教師的教學思想，有效地激發廣大教師的工作熱情，但不科學、不公評的評價也往往會產生很大的負作用。過去我們的教學評價往往主要依據學生班級考試平均分、及格率、優秀率來進行，有很大的弊端，班級類型的多樣性，教師的非規范性工作行為、學生的流動、命題的偏差等因素都足以影響評價結果的科學性、公平性與準確性，甚至會對管理者提供錯誤信息。從發展的角度來講，此法也很難把A級教學班的成績與B級教學班的成績進行對比。教師教學效果的評價如是采用“相對評價”和“協作評價”相結合的方法進行，效果會較好。所謂“相對評價”是指高一學生一入學，我們把所有學生的各科成績和相對名次全部輸入電腦，每次期末考試，通過分析各班各科學生的相對名次變化情況，對任課教師進行評價，也就是說，不管你教的是A級班還是B級班，只要你的學生的名次相對進步了，就是A級教學效果，退步了就會降級。所謂“協作式評價“，實際上是指把一個教學班的各科成績綜合起來，對各班進行整體評價，學生的相對成績進步了，說明該班的任課教師合作成功，評價等級為優秀；該班學生的整體相對成績退步了，即使有些科目成績很好，所有任課教師的協作評價成績也會降級。而且我們只獎勵協作優秀等次班級的全體任課教師，不設單科獎。此法有效地促進了教師積極進行課堂教學改革，極大限度地提高課上45分鐘的教學質量，促進了教師間的團結合作，避免了搶課點，無原則地加大作業量等違反教育規律的作法，規范了教師的整體教學行為。應該說，各科老師良好合作是提高學生整體素質及學習質量的重要保障。

二、“進步率”評價法使“以人為本”的教育理念在教學管理中得到了進一步體現

“相對評價”與“協作評價”相結合的評價模式應用的結果表明，它對于促進教學質量的提高具有明顯的促進作用。但經過實踐，也暴露出一定不足。“協作評價”模式中的“相對評價”是通過劃段來進行的，對各段內學生的進、退步情況有所忽視?；蚨嗷蛏俚膶е陆處熤匾晫庾由爸械纫陨蠈W生的培養而忽視對“學差生”的教育。從“以人為本”的理念出發，我們應該做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。為此，應該增加了“進步率”評價法。

“進步率”評價法是與“協作評價”法結合起來使用的。主要是看班級教學工作的三個變化值。一是從班級平均分看所任班級平均水平的相對變化，是相對穩定，還是進步或退步。這個數值的變化，可以反映出全班平均水平的變化狀況，以此作為推斷教師(含班主任)工作業績的一個參考值；二是優秀率的變化值，也就是說年級優秀生在班內所占百分比的變化，無非是三種結果：穩定、上升和下降。這從一定程度上可以反映出教師的工作在優秀生形成中所起的作用；三是后進率的變化值，也就是說年級后進生在班內所占百分比的變化，大致也是三種結果：穩定、上升和下降。這也可以從一定程度上反映出教師在改變學差生的工作中的效果?？己巳齻€變化值，使考核工作實現了從靜態到動態，有利于規范教師的教學行為，有利于引導教師面向全體學生，有利于引導教師在接班時不擇班，有利于學校從變化中分析教師在其中所起的主導作用的效果和教師的自我成長水平?，F在，每個教師在接班時都可以得到前邊提到的三個數據，經過教師一個學期的努力后，看一看這三個數據的變化結果，教師對各層次學生的整體教學效果就一目了然。此法的采用，能夠有效地引起了教師對學差生的關注。

三、恰當的“目標管理”有利于激發教師的集體主義情感

實施目標管理，任務包干到班是我們正在嘗試的一種策略。每學期初，我們連續幾年為年級制定高考“指標”，為每個班定出高考“目標”，包括各班高考應達到的本科人數，重點人數，名校生人數，并以此來評價各班教師的工作業績。我們還要為非畢業班制定進步指標，學校根據什么來制定各班的高

考“目標”呢？一是依據每班學生高一新生入學時的成績；二是根據高二年級的兩次期末考試成績。此法的實施有效地促進了各班教師的合作精神的形成。因為一個班要獲得高考的成功，必須有各科老師的通力合作，每一個高三班主任就是班級教學質量的負責人，經常組織本班的任課老師開會，大家在一起相互通報各科的教育教學情況，分析教育教學中存在的集中性問題和個體性問題，調整各學科的作業量，分配聯系生的名額，不難想象，以班級為單位的教學目標管理不僅有效地促進了教學質量的提高，同時也增強了教師的集體主義情感。

教學質量的科學評價是個系統工程，必須以入學考試、期末考試、會考（學業水平考試）、高考等學生成績為依據，將高中三年分三個階段進行評價更顯其科學性。體現“人本”理念與科學發展觀的教學管理改革必定會帶來學校新的生機與活力。我相信，在學校領導的正確指揮和大力支持下，在近幾年，我們一定會不負眾望，再創佳績，再筑輝煌。