摘要：當今時代信息技術發展日新月異，在初中地理教學中，教師同樣需要時刻秉持創新理念，站在時代的前沿，順應教育改革趨勢與學生發展要求，合理、有效地利用先進的信息技術。微課便是其中一項重要的技術工具，教師可通過微課對特定知識展開分析，幫助學生快速掌握相關技能。本文主要描述了微課的基本概念，探討了地理教學中的微課應用的具體情況，并對微課的應用方法展開詳細分析。

關鍵詞：初中地理；微課；課堂教學；融合

初中地理學科部分知識內容較為枯燥、抽象，不易引起學生興趣。有時即便學生認真聽，也很難理解其中的繁雜概念。長此以往，部分學生就會慢慢地失去學習積極性。為此，教師就需要嘗試利用微課，基于其“短而精”的特點，對特定內容展開分析，幫助學生保持注意力的集中，完成難點突破，進而提升學習效率。

一、微課的基本概念與優勢

微課一詞源自于英文單詞MicroLecture，主要是指基于學生的認知規律，利用信息技術對碎片化知識內容進行呈現的教學類型。微課的最大特點便是時間短，通常只有5到8分鐘，并能在短時間內，針對某項特定的知識進行詳細分析。因此，教師就能預留出大量時間，展開其他教學任務、計劃。特別是近年來，智能終端的快速發展，學生可以隨時隨地便捷地使用網絡，為微課的有效應用提供了有力支撐。而微課視頻又都能上傳到互聯網平臺上，因此學生們可以按照自己的想法，自由地下載觀看，已經掌握的知識可以跳過播放，沒有掌握的知識能夠反復觀看，甚至還能在平臺上留下自己的想法，與其他觀看者互動交流。微課的媒介傳播靈動而富有吸引力，視頻、音頻、圖片、文字等表現形式豐富多彩，傳輸、存儲、應用、加工十分方便。由此可見，微課視頻有著獨到的技術優勢。

二、傳統地理課堂教學現狀

摘要：高中地理微課已有長足的發展，但在課堂內教學時使用微課與在課外學生學習時使用微課是有區別的。文章從目的、功效與操作特性上對課堂微課與課外微課的差異進行了分析。

關鍵詞：課堂微課；課外微課；差異

微課主要是學習之用。傳統意義上的學多是在兩種情況下進行，一種是課堂內的學習，即在集體聽講情景下的學習；另一種是課堂外的學習，即學生在家的個人學習。筆者認為，針對不同的學習環境和學習目的，課堂內的微課與課堂外的微課是有區別的。

一、課堂微課與課外微課差異之一：目的不同、功效不同

課堂內的微課是教學的輔助，是為了更好地教，其效果與有聲有圖的視頻效果基本一樣；課堂外的微課是學的輔助，是為了更好地學，其效果與靜聽老師講課基本一樣。1.課堂教學中插播幾分鐘的微課，功效大多等同于教學資源課堂內的微課主要是為教學服務，常常是以視頻的形式來激發學生興趣、引出教學主題，也有用于展示動態過程的，相當于動畫或視頻。因此，在一節45分鐘的課堂中，插播幾分鐘的微課，其功效更多地等同于教學資源。其實，在微課一詞出現之前，我們的課堂教學也常常會根據教學的需要插播一些視頻。這在功效上并無多大的不同。例如，在地理課堂中講授有關喀斯特地貌的內容時，有些教師事先準備了幾分鐘的微課，微課內容是PPT+聲音解說式的，PPT上主要是以各種圖片為主。以此來激發學生興趣，引出課堂話題。筆者認為，與其這樣，還不如直接截用中國中央電視臺的《地理•中國》科考片的部分片段，其中有幽谷尋蹤、水西風云等，是關于喀斯特地貌的，內容不錯。可以說，課堂中的微課，能以其形象、直觀、生動的特性來營造一個良好的聽課氛圍，但傳統的視頻插入也能達到這種效果。2.在課堂中不恰當地運用微課，不如教師直接講解或者師生共同討論例如，在地理課堂上學習了“人類活動地域聯系的主要方式”之后，有些教師喜歡使用微課來給學生進行一次結構性的總結。筆者認為，還不如讓學生來歸納總結，教師給予指導與糾正。這也許更能讓學生實實在在地把握到知識體系。因此，在課堂上利用微課教學時，我們要依據教學目標和教學內容，合理選擇，不能過于盲目和泛濫。有時候傳統的教學方法的效果可能優于微課教學。3.課堂內的微課，常常“淪為”輔助教師講課的多媒體課件嚴格意義上講，目前流行的課堂中的微課，已經不是美國最初提出的“微課”了，有很多老師也僅僅把自己的微課做成了一個輔助教學的多媒體課件，它是以教師為中心的講授性教學的助手，幫助老師把講課的內容呈現在屏幕上。其實，教學是在一定情境中發生的，教師使用微課的目的是為了幫助或輔助教學，本也無可厚非，營造一種氛圍、突出重點和難點問題的解決，都是可以的，只要是高效的、是有質量的，就算“淪為”教學課件又何妨，好課件也是值得肯定的。但如果僅僅是枯燥乏味的視頻講座，或者脫離課堂主題，或者脫離課堂需求，這樣的微課是得不到學生喜歡的。例如，一位教師在地理課堂中講授“我國的海洋權益”一節內容時，插播了一段微課視頻，形式也是PPT+聲音解說，而PPT上基本是以文字為主，而且文字字體還不大，這就有點過于單調與枯燥了，效果也很不理想。從以往經驗來看，由于微課要求時間的短少，要求切入課題必須要迅速，同時還要能吸引學生，所以制作者在微課的講授中，要盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來教學內容的主干。同時還要防止微課流于形式，不能只是羅列書上的知識，否則微課起不到“解惑”的作用。4.課堂外的微課是為了學習而生，它是課堂教學的一種補充假如課堂內的微課“淪為”了一種教學課件，那課堂外的微課則更有其存在和發展的必要，因為微課和課件是兩碼事情，微課是學生自主學習用的，是以學生為中心；課件是幫助老師講課的，是以教師為中心；二者是完全不同的。也許，“翻轉課堂”的名稱，更能反映課堂外微課的目的和意義。例如，寒暑假學生在家時間長，學習任務相對較少，這時候就可以很好發揮微課的作用了，可以利用微課進行鞏固和復習，也可以利用微課對假期作業進行講評。一直以來，假期作業都是布置容易講評難，因為一方面是由于假期長作業多，批閱和講評要求時間長；另一方面是開學初沒有那么多時間用于作業講評，所以大多數老師對假期作業的處理比較馬虎，基本上沒有講評。對此，不妨拿微課一試，是一個比較好的解決辦法。即把每一份假期作業的答案和主要難題的講解錄制成微課，讓學生自己觀看，這樣既可以避免在開學初由于沒有時間講評作業的尷尬，也可以讓學生對自己所做作業能即時糾正和理解，從而提高假期作業效率。簡單地說，如果把課堂外的微課稱作翻轉課堂，就更能體現教師創建視頻——學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解——解決問題和完成作業的這樣一種教學形態。

二、課堂微課與課外微課區別之二：個性化的操作不同

【摘要】地理如其他學科一樣在學生們的學習生涯中占有重要地位，教師在課堂上的教學對于學生們學習地理具有重大影響，如何讓學生們學好地理則是一個大問題。教育事業的不斷發展對教學提出了更高的要求，培養學生們的綜合素養成為教師的一個目標，微課課堂教學也就成為了趨勢。本文基于此針對微課視角下的高中地理高效課堂教學提出一些建議，希望對高中地理教學有所幫助。

【關鍵詞】微課；高中地理；高效運用

科技的發展和信息化技術的進步給微課課堂教學提供了強大的技術基礎，使得教學變得更加便利與高效。課堂教學的方式仍是我國主要的教學形式，無論是面對升學的應試教育還是面對考證的專業教育，多數都是通過課堂教學的方式進行。通過科學的方法，計劃好課堂上的每一分每一秒，讓學生們能夠高效學習課堂上的知識點，對知識點有所理解，最后可以運用并解決問題，這樣的課堂才能夠稱為高效課堂。以微課為特征的課堂恰好可以構建更加高效的地理課堂。

一、微課教學的優勢

（一）主題突出，內容具體。微課課堂教學可以將高中地理課程的知識點凸顯出來，每節課都有明確的主題，還有對應具體的內容。教學主題來源于教學要求，內容由教學要求展開，微課則強調了教學中的重點和難點。（二）資源整合便捷，使用方便。微課課堂教學以高中地理課本某一部分教學任務為主干，以多種方式的教學資源作為輔助工具，如多媒體素材、教學課件、地質模型等，構成了有利于學生們學習的高效課堂。微課教學任務明確，教學資源種類繁多，整合起來更加便捷，可以提升教師的資源整合能力，促進教師專業化程度加深，營造更加高效的微課課堂。（三）反饋及時，針對性強。在高中地理一節課程的時間，教師可以和學生們及時互動溝通，教師能夠獲得反饋信息，從而對教學過程進行針對性改進，更加適合學生們的學習習慣。學生們還可以對某一環節進行討論，每一個學生都可以參與進來，活躍了課堂氛圍，在討論的過程中學生們還可以進行二次學習，也就是學習其他同學的學習方法。

二、微課視角下高中地理高效課堂構建

1引言

地理是一門包容文理的學科，地理教學應當是為了讓學生們將其運用到生活的交流中，了解更多元的地理文化。初中地理知識的涵蓋范圍相對來說比較小，地理教師的任務是幫助學生打好地理學習的基礎，將教材規定的地理學科的基礎知識傳授給學生。因此，初中地理課堂教學對于學生今后的地理學習舉足輕重，教師在教學過程中要保證課堂成效，可以有效利用微課的形式來實現教學模式的創新，提高課堂教學的有效性。

2微課的概述分析

“微課”是指針對某一個知識點或者課題進行講解的短視頻或者音頻資料，這種“微課”資料往往目的性極強、重點突出，能夠節約教學時間、大大提高課堂教學效率。微課是在社會科技發展環境下衍生出來的先進的現代教育技術手段。在初中地理教學過程中，微課的應用能夠提高教學有效性[1]。促進微課與初中地理教學的深度融合，通過微課進行地理教學手段的革新，能夠激發學生對地理學習的興趣，學生的學習興趣提高了，就能夠大大提高學習效率，教師的教學效果就能得到更好的保障。

3微課在初中地理教學中的應用分析

3.1利用微課對地理教學的重難點進行分析。教師在進行課堂教學前，首先要進行備課工作，設計教學方案，無論什么學科都是如此，地理課堂也不例外。初中地理學科是學生地理學習的初級課程，教師在進行授課之前，必須要多次打磨教學方案，精益求精，可以利用微課對地理教學的重難點進行分析。在教學方案的準備過程中，要結合教學進度和教材內容，確定本堂課的教學目標，教師可以充分利用互聯網優勢，搜集相關的教學資源，借用或者參考網絡微課資源，自己制作適合本班學生的微課素材。對于微課的要求，要充分挖掘教材內容背后的知識要點以及難點，教師應當結合學生的身心發展特點，將微課內容設計得生動、有趣[2]。例如，初中地理教師在《地球的運動》這一單元的教學過程中，由于宇宙天體的宏觀知識與學生的生活實際相距較遠，學生在本單元教材知識的學習中不容易和知識內容產生共鳴。因此，教師在講解教學難點的過程中，必須要精心設計微課內容，多方搜集地球自轉、公轉的相關素材并應用到微課中，豐富本單元教學的內容。同時，教師在教學方案中可以借用相關的網絡微課資源，也可以參考網絡資源，自己進行微課制作，從而在課堂教學時幫助學生加深對知識的理解。3.2利用微課進行新知識的導入在進行課堂知識的新內容教學之前，教師可以利用微課進行課堂導入。通過與教材知識相關的微課內容展示，可以在最短的時間內將學生的注意力集中在教學內容上，有趣的微課內容能夠大大提高學生學習的興趣。利用微課進行新知識的導入主要有以下幾個方面：3.2.1從學生認知著手改進教學方案，通過微課為課堂教。學引入做好縝密計劃初中地理教師在進行課程教學之前，應當精心設計教學方案，把學生學習過程中可能會出現的問題做好預判和解決方案，保證教學的良好秩序。在結合教學進度和教材流程確定本堂課的教學目標時，要尊重學生的學習需要和學習能力，從學生認知著手，明確學生在課堂學習中的主體地位[3]。在挖掘內容背后的知識要點以及難點時，教師應當結合學生的身心發展特點，將課堂教學流程設計得生動、有趣。教學方案應當是在教師自身進行多次的教學實踐之后總結和探索出來的、適合本班學生學習程度的教學綱領，在教學方案的確定中，教師就應當充分將微課資源融入其中。3.2.2結合學生生活實際，通過微課實踐引入課程，啟發學生思維。根據新課改下中學生地理課程標準，初中地理教學中涉及的課題都是適宜初中生身心發展、與學生日常生活息息相關的。因此，教師在帶領學生進行地理課堂學習時，應當充分結合學生的生活實際，通過微課實踐引入課程，啟發學生思維，使課程適應自己班級學生的身心發展特點和認知程度。這種方式一方面可以增強知識的連貫性，便于教師構建知識體系，提高學生的綜合能力；另一方面，可以拉近晦澀枯燥的地理課程與學生之間的心理距離，促進學生實踐探究能力的發展。例如，教師在帶領學生進行《板塊的運動》這一節課程的探索時，可以將課堂知識通過微課實踐的形式與學生的生活實際緊密聯系起來，激發學生對于地理探究的興趣。教師可以設計一個板塊運動的微課模擬實驗，讓學生觀看板塊的運動，模擬了解本堂課的內容，然后教師就可以進行課堂深入教學。3.2.3利用微課鞏固學生的知識。初中地理教學過程中，教師一般都會在課堂知識講授環節結束后，設置知識鞏固訓練環節，考核學生對于本堂課所學知識的掌握情況。知識鞏固訓練的過程中，教師可以充分應用微課來進行。微課具有短小精悍、知識要點突出、趣味性強等特點和優勢，利用微課進行知識鞏固訓練，教師可以更加有效地利用好下課前的幾分鐘時間，精準把握訓練重點，讓學生根據微課內容進行自我測評，從而深化對于課堂所學知識的理解和記憶[4]。例如，教師在《降水和降水的分布》專題的課堂知識教學工作結束后，要對學生進行隨堂考查，可以針對本堂課的學習重點、難點設計一個微課小游戲，將相關的填空題等融合在游戲微課中，讓學生們根據課堂所學知識進行測驗小游戲的鞏固訓練，從而明白自己對于課堂知識掌握的薄弱環節，便于學生查漏補缺。3.2.4利用微課對學生的解題能力進行培養。地理學科對于學生來說是需要長期訓練和積累的，因此初中地理教學工作的進行，不僅要靠教師的課堂教學，還需要學生在課后積極主動地進行學習和探究。地理學科的學習積累能夠培養學生的綜合學習水平，對于學生未來在地理方面向更高層次發展進步具有重要意義。初中地理教師在教學過程中，一方面要重視課堂教學，另一方面，還要充分發揮課后自主學習對于學生地理能力培養的作用。地理教師可以利用微課為學生提供豐富的學習資源，讓學生在課余時間自主學習。只有積極深化微課在學生課后學習中的應用，教師才能引導學生地理綜合水平得到快速提高。例如，地理教師在講解完《中國的自然環境》這一章節的知識內容后，將課堂教學相關的課外知識拓展微課等上傳到師生共享的網絡交流平臺上，供學生課后學習參考。另外，對于課堂教學過程中沒有應用到的相關微課素材，教師也可以分享給學生自行瀏覽，深化微課在學生自主探究學習中的應用，促進學生地理解題能力的提高[5]。除此之外，教師可以將習題訓練的相關微課資源分享給學生，讓學生在課下根據專業的微課講解視頻、音頻進行解題訓練，從而提高學習地理的水平。3.2.5利用微課實施分層教學。初中地理是中學生初次接觸較為專業的課程，教師在課堂教學開始時要加強與學生的互動，巧妙設置問題讓學生們思考，鼓勵學生進行自主探索。初中生的思維比較活躍，教師通過微課資源的展示提出探究問題后，學生往往能反饋不同的答案。教師引導學生進行問題探究，能夠促進學生開動大腦、積極思考，逐漸培養他們良好的地理創新思維。因此，教師可以通過微課實施分層教學，即根據學生的學習程度和能力分成不同的學習小組，就某一知識點給不同學習程度的小組制定不同的學習目標。比如，在《人類的居住地———聚落》這一節中，對于鄉村和城市、聚落與環境之間的關系，由于之前的理論課程學生已經有了初步的了解，教師在課程的教學引入時可以讓學習程度好的學生就學過的知識展開思考和探究。教師在講課前通過微課視頻大致介紹本堂課的內容，然后提出問題：鄉村與城市是怎樣的發展關系？然后教師鼓勵學生進行自主探究。對于學習程度較為一般的學生，通過分層教學，學生通過觀看講解得更加通俗的微課可以高效地掌握學習內容。

摘要：隨著新課改的不斷推進，新課程教學理念進一步深入，新教學方式逐漸轉變。教學重心逐漸轉向提高如何實現課程教學的有效性，提升學生學習知識、吸收知識的高效性。微課堂是其中極具代表性的課堂教學策略，旨在激發學習者的學習興趣。目前，微課堂在我國各個教育培訓領域廣泛應用，并成功輔助課程教學，獲得一致認可。本文將從高中地理課程教學的角度，深入探究應用微課堂的影響，分析微課堂對于輔助課程教學的有效性。

關鍵詞：微課程；高中地理；課程教學有效性

一、微課程教學

說到微課程，大家可能會認為是指將知識課程縮小范圍，但是微課程是源于國外microlecture，翻譯為微課程，其原意是指時間相對來說較短的課程，比如針對單一的主題內容，將其錄制成數分鐘以內的視頻演示或者是聲音解說。目前我國微課程教學大多針對職業教育，隨著網絡智能終端的不斷發展，以及新興的移動客戶端的應用，微課堂開始高速邁向教育領域，增強新課程教學方法的普及性。到現今為止，微課程的表現形式大致可分為三種類型：一是PPT式的微課程，這是一類較簡單的課程，應用最廣泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩圖片及背景音樂構成，其中設計PPT的動畫出現畫面，PPT的自動播放，讓時間維持在五分鐘左右。二是講課式的微課程，這一類課程大多應用于職業培訓和高校網絡課程教學，是由課堂講師根據微課程的目標，按照模塊化的順序進行授課，并由專業人士實時拍攝，經過后期精心剪輯和轉換，制作成完整的5至10分鐘的微課程視頻。三是情景式的微課程，這一類課程實行難度較大，制作成本高，是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式，由企業牽頭，組成微課程的研發團隊，將課程內容設計成為情景劇，編寫劇情劇本，挑選導演、演員，在一定的場地進行拍攝，最后后期經過專業制片人的視頻剪輯，制作成時間跨度為5至10分鐘的微課程。微課程是一款短小精悍的精品課程，從課程的重點常考題型角度選材，課程設計，采用多樣化的、自主的高校教學模式，是學生短時間內高校學習的課程。微課程教學注重短時間內提高學生的學習效率，從學生的各個角度分析目前課堂教學的不足之處，查缺補漏，達到立竿見影的效果，重視在正規課堂教學下以輔助的形式，靈活運用，提升教學效率。一方面，便于學生在課下短時間補充重點，與學校的教學相輔相成，鞏固、完善課程所學知識。另一方面，教師可以在實際教學和微課程教學實踐中進行優化調整，在課堂上結合微課程教學，更詳細地解說、指導，充分發揮微課程的優勢。

二、微課程輔助高中地理課堂教學的有效性

高中地理是延續九年義務教育的教學科目，地理本身是一門設計諸多科學知識的課程，如何優化高中地理課程教學，還是要將地理課堂結合信息科技，有利于使學生形成地理信息意識能力，深入地探索地理的奧妙。首先，在傳統高中地理教學中，教師在課前準備教案，系統地把握課程總體知識，構建知識框架，在課堂上積極引導學生進入學習狀態，投入教師所教授的知識海洋中。但是傾盆式的教學難免會使學生難以抓住重點知識，導致知識點的邏輯化順序打亂，就如同大海撈魚，總有落網之魚，重點知識主次不分，學習則是不能掌握重中之重，相關的內容被遺漏。其次，即使學生在課堂上對教師教授的知識完全記憶下來，但這只是短期記憶，記憶片段如果沒有反復記憶，最后只會被遺忘。最后，一個教師的力量是有限的，對于課程知識的把握有一定的局限性，單一思維設計的教案并非完美無缺，從而學生真正留下的知識又剩多少？微課程教學是為了彌補這一不足而設立的，輔助課堂教學本身。微課程對于高中地理教學模式可以規劃為兩類：一是構建PPT的微課程，由多名資深一線地理教師聯合設計。將微課堂深入高中地理知識，以簡單的文字方式闡述重點知識，結合真切精彩的圖片，加上音樂和重點突出的層次化動畫效果，抓住學生的眼球，將注意力集中至微課程。在高中地理“宇宙”這一章節，教學目標主要是讓學生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的歷程與意義、星空季節變化的基本規律等。在制作微課堂時，標注課程的重點知識，借以宇宙的圖片資料，深入了解宇宙演變的過程，形象生動地展示億年的宇宙變遷，動畫式的效果鮮明地展現在學生眼前，大腦在不斷地記憶畫面片段。同時，讓學生用圖片的方式記憶重點知識，更高效，同時提高學生學習的積極性。二是應用視頻拍攝的方式，不僅加入圖片色彩，還加入講師語音授課，更全面地、多樣化地輔助課堂教學。配以圖片吸引眼球，講師聲情并茂地講解重點知識，使課堂效果以信息科技的角度重現。如在教學“地球的自傳和公轉”時，不同優秀教師一一指導重點難點，視頻展現地球在不停自傳的同時繞太陽公轉，所謂黃赤交角的形成，回歸運動的不斷變化，更生動鮮明地演示，使得課堂效率事半功倍，進一步探究性思考地球與月球，微課堂結合現下實際嫦娥三號登月，積極探討嫦娥三號登陸月球的地理知識，積極輔助課堂教學。微課程在高中地理的高效靈活教學，促進學習生在任何時間、任何場地進行優化自主學習，提升自我學習的能力，調動學習積極性，培養自熱愛學習的行為習慣，進一步發揮課堂教學的有效性。

摘要：地理這一科目的教學內容的時空性和地域性很強，教師當是憑著語言的講解學生很難接受和理解。隨著信息網絡技術的不斷發展，微課引入了高中地理教學，改變了傳統的教師灌輸式的教學模式，讓高中物理教學課堂更加活躍和生動有趣，課堂教學呈現跳躍式。微課讓高中地理教學生動和形象化，學生課堂學習的參與度高，實現地理教學的生動化和有效化。本文從微課在高中地理教學中的存在意義、微課對高中地理教師素質的要求和具體實施的方法進行探究。

關鍵詞：微課；高中地理；教學

微課是當前新興的一種教學模式，微課的載體是視頻。微課教學指的是在教學的過程中教師在教學環節根據需要穿插進一些小視頻，視頻的內容和教材的知識緊密相關，教師穿插進小視頻是為了幫助學生理解教材上的知識，幫助學生實現學習的生動化和有趣化。微視頻的時間很短，但是傳達的信息量很大，學生在微視頻中獲得的地理知識是很豐富的。微視頻在高中地理教學中的應用可以是課前的導入、課中的教學和課后的總結和歸納，或者作為課后的延伸和拓展。總之微視頻根據教學的需要存在于課堂教學的各個教學環節，教師在課前教學設計的過程中把小視頻納入課堂教學的環節中，并且在課前制作好課堂教學需要的小視頻。

一、微課在高中地理教學中的價值

新課程改革需要教師轉變傳統的教學觀念，要注重結合學生的實際需求進行教學，教學要以學生的學習為中心。教師們順應學生的學習需求嘗試和探究各種不同的教學方法，微課教學就是以學生的學習為中心的一中教學模式，微課在高中地理教學中的意義主要體現在：

（一）尊重學生的主體地位

【摘要】高中地理教學中運用微課，要注重科學合理運用。一是立足高中地理教學難點來開發微課資源，強化任課教師之間聯系；二是善于運用微課來激活高中地理課堂氛圍，使微課更好地融入到教學過程；三是把握微課特點來拓展并延伸高中地理教學，提高學生學習效率；四是運用微課來翻轉高中地理課堂教學，突出學生學習的主體地位。

【關鍵詞】高中地理教學;微課;應用

隨著信息技術的迅猛發展，微課資源越來越受到高中地理教師的歡迎。一方面，微課精悍短小、簡潔明了的特點，有助于幫助師生更好地解決教學過程中的難點問題，提高課堂教學效果；另一方面，微課引人入勝的方式有助于學生更自主地探究學習，提高學生自主學習意識與能力。因此，高中地理教學中運用微課輔助教學，已發展成為地理教師較重要的手段與方式之一。

一、立足教學難點，開發高中地理微課資源

由于高中地理具有人文學科與自然學科的雙重屬性，因而在教學過程中，遇到邏輯性較強、文理交叉的知識點，學生學習會有一定的困難。高中地理教師要善于通過微課的制作與開發，將這些教學的難點與“攔路虎”進行有效的解決。一方面，微課短小精悍且集中某一知識點的特點，有利于地理教師在一定的時間內解決教學難點，從而引導學生走出學習困境；另一方面，通過微課形式來豐富課堂手段，有助聚焦學生的注意力，對教學效果也大為改觀。而更讓人高興的是，由于信息技術手段與自媒體教學的興起，不僅有海量的信息資源可供篩選，而且還有很多教學名師也將上課的相關資源進行共享，這為微課制作與開發奠定了扎實的資源基礎。高中地理教師在備課過程中，要善于利用這些資源，結合學生學情開發切合實際的微課資源，在解決教學難點的同時，也豐富教學方式與手段。以人教版高中地理必修一中的《冷熱不均引起大氣運動》為例，在教學過程中筆者將熱力環流這一難點通過微課來開展。首先筆者制作了具有動畫效果的PPT，在自動播放PPT中通過錄制與音頻插入將熱力環流的原理、變化及引起后果等都一一表現出來，并在這一過程中將大氣受熱過程、大氣運動過程等知識的原理也串聯起來，形成一個前后連貫的小知識體系。由于動畫效果較好，很多學生在觀看過程中，還會對講解內容進行紙上練習，從而較快掌握了這一知識點，有助于后面的學習。由此可見，開發適應學情的微課來解決教學難點或重點，是高中地理有效教學開展的途徑之一。

二、激活課堂氛圍，善用微課融入地理教學

摘要：微課作為一種新型的教學方法，在初中地理課堂教學中的應用逐漸增多，在一定程度上提高了學生的學習能動性。結合微課的特點，探討微課在初中地理課堂教學中的作用，認為良好的微課設計可以提高學生的學習興趣，讓教學變得更加情境化。微課在與地理課程進行融合的過程中，要以讓學生直接感知和引導探究為發展方向，打造高效地理課堂。

關鍵詞：初中地理；微課；作用

隨著教育信息化的不斷發展，微課在初中地理教學中的應用逐漸增多，其呈碎片化的學習內容和結構化的教學資源，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且可以讓學生更容易突破教學重難點，提高課堂學習的深度。初中地理中含有大量需要學生記憶和理解的抽象內容，教師要充分利用好微課資源對課堂進行翻轉，樹立學生的主體地位。本文將對微課在初中地理教學中的作用和前景進行分析，希望對初中地理教學提供幫助。

一、微課在初中地理教學中的作用

（一）提高學生的學習興趣

根據初中生的認知和興趣愛好，微課的時長一般控制在5~10分鐘，利用視頻的形式呈現教學內容，中間穿插一些圖片和文字，可以將問題聚焦并突出主體，非常適合學生的學習需求，并且可以更快地反映課堂中的某個教學環節。比如，在教學“黃土高原”這節課時，教學目標之一是讓學生利用圖文資料，解釋黃土高原形成的真正原因。學生在學習中對干濕地區的分布圖往往理解得不夠深入，對于枯燥的學習內容不感興趣，教師可以將干濕地區分布圖、農耕區和牧區分布圖的比較制作成微視頻，讓學生仔細觀看視頻中展示的分布圖，通過問題引導的方法讓學生自己總結出黃土高原位于濕潤半濕潤區向干旱半干旱區、農耕區向農牧區過渡的地帶，這樣學生就能知道黃土高原是由于所在地區特殊地形導致的水土流失形成的。在微課講解完成后，再讓學生從自然和人為兩個因素進行分析，深入了解為什么黃土高原會出現大量的水土流失，增加學生的學習興趣。因此，微課在初中地理教學中的作用是顯而易見的，教師要結合學生的特點和個性創設微課內容，提高課堂教學的深入性。

一、在高中地理學科中開展微課程教學的價值

微課教學對提高高中地理教學效率和質量方面發揮了重要作用，具有良好的教學價值，具體表現為:首先，增強學生地理學習興趣，提高學他們自主學習能力。微課程就是利用現代化的信息手段和網絡技術形成的一種新型的教學模式，將微課程教學融入到高中地理教學過程中，能夠使原本枯燥無味的地理運算充滿興趣，創新式的教學手段能夠使地理課堂教學更加生動，豐富了地理教學內容。其次，有助于學生掌握學習的重點，培養他們良好地理學習素養。將微課程應用到高中學校地理教學中，可以使高中地理教學更加的層次分明、條理清晰。一方面，將地理教材知識演變成動畫內容，使地理推演更加直觀、立體的展現在課堂上。最后，微課程教學還可以將高中地理教學內容進行羅列，幫助學生梳理地理學習層次，既能明確課堂教材的教學重點，又能幫助學生更好的掌握地理知識的難點和重點，更好的培養他們分析與解決問題的地理學習能力。

二、應用微課程理念開展高中地理教學的策略

2.1利用微課程演示復雜的地理知識。微課程作為一種課堂輔助性的教學方式，在形式上多種多樣，內容上豐富多彩，教師在日常的地理課堂教學中，可以將地理空間模擬等知識融入到微課程視頻教學中，利用微課程進行視頻演示教學以達到教學目的。這樣做是為了更好的優化教學資源，豐富教學內容，并且提高了學生學習的積極性和主動性，讓他們積極參與教學當中，激發他們的求知欲和探索欲，在幫助學生更好的學習地理知識的同時，還可以培養學生的地理學習能力。比如說，在講解地表形態的塑造的相關知識的時候，由于地表形態形成具有緩慢性，可以通過微視頻課程進行濃縮與快放，展示不同地表形態的地理變化，幫助學生理解這部分相關知識。值得注意的是，教師在進行地表形態方面的微課程視頻設計時，應該根據課堂教學內容和學生具體的狀況，選取典型的地形案例進行視頻制作，力求所設計的微課視頻實用簡單，明確視頻教學的基本內容和基本目標。2.2讓學生利用微視頻進行主動性學習。創新教學是新課程改革的要求，也是推行素質教育的重要內容，將微課程應用于高中地理教學中，其本質目的就是培養學生的自主學習和合作探究學習能力。教師要在日常的課堂教學中，增加使用微課程教學的頻率，在相關難點重點題型的講解上，教師要利用微課程教學的形式，將主要的地理學習環節提供給學生進行自主學習，并讓學生自行尋找重點難點題型進行講解。比如說，在講解區域聯系與區域協調發展的內容時候，就可以讓學生一人負責一個地域版塊，共同制作微課程，然后在課堂上與大家進行分享學習，學生可以更好的對區域聯系與發展有更深刻的認識。這樣的教學模式不僅能更好的促進學生掌握學習的主動權，自行控制學習的進度，并利用小組力量協作解決地理學習過程中出現的問題，極大的提高學生的自主學習能力和團結協作能力，提升他們對學習地理知識的認知能力。2.3線上線下綜合利用地理微課程。在開展地理教學中，不僅要在課堂上利用微課程，在課下也要積極引入微課程開展教學，將微課程教學應用到高中地理課后復習中，能夠有效的對學生進行復習指導。首先，地理課堂對地理知識的演示和講解時間有限，將微課程利用到高中學生的課后復習時間，能夠幫助學生更好的鞏固課堂上所學習的地理教材知識，突破課堂上的學習限制。其次，微課程應用到課后復習中，還可以幫助學生梳理學習的重點，完成拓展學習，有助于培養學生良好的地理學習習慣。最后，在高中地理教學過程中，高中學校地理教師可以利用微課程對學生的作業進行點評和修正，與學生一起了解更多的課外知識，進一步加強對學生課后的地理復習指導，幫助學生溫故知新，提升高中地理微課程教學效果，實現教學創新的目標。

綜上所述，微課程能夠有有效的提升高中地理教學的有效性，增強學生的地理學習能力和地理學習素養。將微課程應用到高中地理課堂教學中，大大強化了學生的自主學習能力和學習興趣。因此，應該加強將微課程應用到課堂教學的重視程度，在教學實踐過程中不斷改革和創新地理教育教學模式，促進微課程在高中地理課堂的廣泛應用，從而不斷提高高中地理課堂教學的有效性。

參考文獻

摘要：近年來高中地理教學逐漸傾向雙主體教學，更注重根據教學特點創設相關情境激發學生自主學習能力，隨著信息技術發展更新，我們的學習生活有了較大的改變，紙筆學習向在線學習方向拓展，網絡平臺作為全新的學習資源平臺給我提供了越來越多的工具，有了這個開放性，我們開始微課學習，以便更高效的提升學習效果。文章首先從微課應用于高中地理教學的作用切入，其次探析影響微課在高中地理課堂效果因素，最后給出解決問題的策略建議，以期為相關領域的研究提供有價值的參考。

關鍵詞：微課；高中地理；效果因素；策略建議

時代在發展，傳統的教學模式已經無法滿足多元時代學生的求知需求，網絡技術的成熟帶來了更多的微資源，微課程應運而生，如何將微課程有效的放置到高中地理教學中去成為一個研究課題。微課程，也稱之為微課，美國戴維設計師首先提出微課概念，以構建主義為主導，通過在線學習，通過聲頻或視頻制作一分鐘視頻，使學習者更明確學習主題或關鍵概念。在我國對微課的界定略有不同，我們將微課程的時間拓展到10分鐘之內，目標明確，內容短小，集中說明問題。

一、微課應用于高中地理教學的重要作用

首先滿足學生日益增長的學習需求，有助于幫助學生夯實高中地理基礎概念。高中地理學是豐富多彩的，讓學生了解現代地理環境，掌握學習方法是重要的，高中地理設置了三個必修模塊與七個選修模塊，微課引進課堂，對各個模塊的學習都有幫助，一方面有利于選修板塊齊上線，滿足所有學生的不同需求，一方面促進高中地理教學從理念到現實的推進。其次資源豐富，增強效果。地理學中區域性特點顯著，閱歷豐富有利于對地理現象的理解，但學生通常不具備豐富的閱歷，因此引進微課是有必要的，第一時間彌補學生不足，通過網絡平臺的應用，讓學生充分了解地理背景，將抽象的知識具象化，尤其對一些剖面圖，通過微課演示，教學效果更好。再次有利于差異化教學。學生是不同的個體，個體之間的能力也各有不同，高中地理教學提倡因材施教，微課既開放又靈動，學生可以根據自身需求定制不同的微課，大量有趣的微課資源帶來更多的選擇性，學生可以利用微課夯實基礎，也可以利用微課逐個攻克難點，逐漸的，學生們善于將難題大而化小，從微課中分解若干小知識點，實現重復學習、個性化學習。最后突出學生的主體性，促進教學改革。傳統教學中教師是課堂的主角，新課改提倡學生成為課堂主體，教師開始逐漸成為學生學習的指導者幫助者，微課推動且加速這種教學改革，學生們通過教師的指導主動探索學習的基礎點與難點，再利用微課找答案，久而久之學生成為知識的構建者，學習效果提升。

二、影響微課在高中地理課堂教學效果因素