導語：如何才能寫好一篇幼兒英語教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】 通過對西安市部分幼兒園英語教育的調查發現，雖然幼兒英語教育取得一些成績 ，但在教師專業教學水平、教材和英語教育環境等方面仍存在一些不足。為促進幼兒英語教育的發展，應進一步提高幼兒英語教師素質，改進教育方式，加強家庭幼兒英語教育努力，創設幼兒學習英語的良好教育環境。

【關鍵詞】 西安市；幼兒英語；教育現狀；調查研究

從生理學、心理學和教育學的角度上看，幼兒教育是我國教育發展的必然產物，是國民教育的重要組成部分，是提高國民素質，為終身教育奠基的重要階段。所以，發展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發展，普及義務教育，提高國民素質，實現全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。而幼兒階段又是人類語言學習的關鍵時期，該階段的兒童對于語言學習有著極大的興趣，對語言的學習能力極強，具有相應的模仿能力，并且沒有心理負擔。隨著經濟全球化的發展，英語教育越來越成為我們步入社會，邁向世界、尋求更大發展，全面提高國民與國際接軌的重要教育內容。如果我們能夠針對此種現狀，從幼兒教育階段就展開相應的英語教學，充分結合早期兒童在語言學習上的優點，使英語教學逐漸普及。同時，時代的發展證明，幼兒教育是時展的要求，而幼兒英語教育則是幼兒教育的一項重要工作，同樣是社會發展的需要，更加是我們家長的迫切期望。在實際的幼兒教育過程中，當前大多數幼兒園或英語培訓機構開設了幼兒英語特色班或興趣班。這不僅僅體現在我們大中型城市，連城鎮和農村的幼兒園教學中都開始實施了相應的英語教學，特別是在大中型城市，雙語幼兒園更是不斷涌現。隨著我國幼兒教育的逐漸發展和普及，幼兒英語教育在實踐摸索中取得了一些成績，但仍有一些我們較為關注并亟待解決的問題需要重視。為此，筆者以西安市幼兒英語教育的有關情況為例，展開相應的調查，試圖通過調查來發現一些共性問題，以期望促進幼兒英語教育的逐步改進。

一、調查目的與內容

1、調查目的

通過對該地區部分幼教機構，在幼兒英語教學方面的開展情況進行相應的統計、整理并分析，查找該地區幼教機構在幼兒英語教育方面存在的普遍問題。在充分認識到幼兒英語教學的前提之下，針對這些普遍問題，展開相應的討論以促進該地區英語教學的全面提倡和普及。

2、調查內容

針對該區域內幼教機構的師資情況、教學方法、教材的選用以及教育環境方面展開相應的調查。

二、調查對象與方法

1、調查對象

主要針對西安市的一些幼教機構管理人員和幼兒英語教師。其中幼教機構管理人員20名、幼兒英語教師120名。

2、調查方法

通過實地考察法，到幼教機構聽相關的幼兒英語教學課（16節）、實地查看（5所幼兒園和 5個幼兒英語培訓中心）。通過訪談法，以面對面訪談和電話訪談的方式對幼教機構幼兒英語教學展情況以及方式進行調查。通過統計分析法，對相應的幼兒英語教師師資力量進行相應的統計、整理和分析，通過數據客觀顯示了相應內容。

三、調查結果與分析

1、教師方面

幼兒園英語教育的成敗關鍵在于教師，但是解到了目前西安市幼兒園英語師資的現狀。（1）幼兒英語教師隊伍年輕化，教齡普遍不長，性別比例嚴重失調。被調查的幼兒英語教師，全為女性，幼兒園男性教師十分缺乏，男性幼兒英語教師就更稀有了。幼兒英語教師中，年齡在30歲以下的占93.1%，31-39歲的為3.3%，40歲以上的為2.6%。從事幼兒英語教學工3年以下的占55.2%，4-5年的為32.9%，5年以上的為11.8%。由此可見，幼兒園的英語教師隊伍呈現年輕化、教齡段的特點，教師的可塑性強，個人業務能力的提升空間很大。（2）幼兒英語教師的學歷達標率高，專業背景復雜，專業對口率低。幼兒教師學歷達標是指幼兒教師獲得幼兒師范學校畢業證書及其以上學歷。調查的164名幼兒英語教師中，獲得本科、大專、中專或高中學歷者分別為25%、61.8%、31.2%。雖然教師的學歷達標率高，但是專業背景復雜，專業對口率低。其中有英語或者英語教育專業背景的教師占9%，學前教育專業背景的占71%，其他教育背景的占19.8%。“懂幼兒教育的不懂英語，懂英語的不懂幼兒教育”，幼師畢業生因為語音語調不規范、口語表達能力不強，難以勝任幼兒園英語教育；而英語專業畢業生由于缺乏幼教知識與技能，使得幼兒園英語教育出現了“成人化”和“小學化”現象。（3）幼兒英語教師對幼兒園開展英語教育活動缺乏正確認識，園長對本園幼兒英語教師的滿意度不高。不少教師認為，幼兒只要會說幾個單詞和幾個簡單句子、會唱幾首英語兒歌就不錯了。只有27.3%的幼兒英語教師能認識到幼兒園英語教育是“培養幼兒對英語的興趣、培養幼兒對英語的初步感知能力并能用英語進行簡單的日常交流、為將來的英語學習打好基礎”。被調查的45名園長中認為本園英語教師完全能勝任幼兒園英語教育的只有13人，占10%，勉強勝任的占75.4%，而完全不能勝任的占15%，對本園英語教師的英語口語水平很滿意和基本滿意的占39%，不滿意的占59%。幼兒園對合格幼兒英語師資的需求是十分巨大的。由此可見，西安市幼兒園的英語師資遠遠滿足不了幼兒園英語教育的現實需要，幼兒英語師資培訓學校和培訓機構及幼兒園自身都有必要積極探索培養合格幼兒英語教師的培訓方式與培訓途徑。

2、教學方面

在對教學的認識方面：通過與我們的幼兒英語教學者面對面訪談，筆者發現，這些教學者對于幼兒英語教學目標缺乏正確認識，難以形成統一和明確認識。如有的教師認為，幼兒英語教學主要是幫助幼兒對英語產生相應的興趣，有的則認為主要是培養口語能力，還有的認為主要是使幼兒掌握一些常用單詞，甚至還有的認為是教會幼兒一些日常用語完成相應的教學活動而已。這些不全面的認識，不僅會影響到相應的教學效果，還使得我們幼兒英語教學目標難以達到。

在教學方法方面：通過實地考察及聽課，我們可以觀察到大多數幼兒英語教師能夠結合幼兒學習的心理特征和現狀，使用正確的幼兒英語的游戲教學、情境教學、兒歌教學、故事教學等方法。如在聽某堂課關于教duck ，fish，cat 單詞時，教師組織幼兒用氣棒打單詞卡片并說明單詞的游戲活動，使得幼兒們產生極強的興趣，使得課堂氛圍相當活躍，起到了很好的教學效果。如在學“Good morning”時，教師就讓學生早上打招呼都這么說，讓幼兒學會用“Good morning”。但是，仍有一些教師沒有使用正確的教學方法，由于課堂時間有限，教師很少使用錄音磁帶、VCD、DVD和多媒體等創設情境，也有部分學校相關的設備設施難以保證。

3、教材方面

調查發現，我們當前的幼兒英語教育沒有正式納入幼兒園課程體系，相關部門也沒有規定統一的英語教材，大多幼教機構的幼兒英語教材都由教師進行選擇。對于西安市而言，幼兒英語教材主要有《新概念幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》、《幼兒趣味英語》、《洪恩英語》、《清華幼兒英語》、《E2 美式英語》等。同時，對相應的圖書觀察我們不難發現，雖然各個書店有關幼兒英語的教材很多，但真正適合幼兒的教材卻不多，有的教材還缺少配套材料，教師在選擇教材上一般都選用最新出版的教材，很少考慮教材是否符合所教幼兒的興趣和需要。

總之，通過對西安市幼兒英語教學現狀的調查分析我們可以提出：對于相關的管理部門而言，應該持積極的態度去努力改善客觀條件的不足，想出和制定出一定的政策，通過政策引導、積極投入進一步達到硬件和軟件設施的配備，使得學前英語教育得到提倡與普及。對于幼兒教學機構而言，應該加大對幼兒英語師資力量的配備，注重對幼兒英語教師的培訓和考核，引導幼兒英語教師對幼兒英語教育形成正確認識。并在此基礎之上，加強教學方法研究，合理選用教材，創設良好的幼兒英語學習環境。對于相關的幼兒英語教育工作者而言，應該從思想上端正態度，形成正確認識，不斷提高自身在理論及實踐方面的能力，加強對幼兒教學方面的研究，全面促進幼兒英語教育工作的推進。

【參考文獻】

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[2] 高敬.幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[3] 劉華.習得理論指導下的家庭幼兒英語教育[J].學前教育研究，2003.11.

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關鍵詞：幼兒園教師；英語教學

隨著我國現代化建設的深入，國際交流的加強，英語作為一種重要的交流工具，起著溝通及橋梁的作用。在學前兒童英語教育方面，各地幼兒園現在都已開設了英語課程，因此學前兒童英語教育的發展也日益成為人們關注的一個熱點。

一、西安私立幼兒園英語教學現狀

私立幼兒園是公立學前教育的一個有益補充。新形勢下，學前英語教育的發展不僅要注重公立教育的發展，同時要鼓勵和監督好私立教育的發展，注重私立教育的貢獻。但由于種種原因，西安私立幼兒園的發展存在諸多不足。

（一）教學硬件設施的不足

由于學前教育還沒有納入國家義務教育的范疇，私立幼兒園都是由各社會組織或個人發起并建立，因此資金來源受到一定限制。西安立橋私立幼兒園在西安市的私立幼兒園中屬于中等層次的幼兒園，在輔助教學設施方面，不是每個教室都配備有多媒體設備，因此開展英語教學時，課堂無法做到看，聽，說同步進行。再者，幼兒英語課堂教學中的教學用具的制作簡易，無論從色彩搭配、圖畫效果及品質等反面都不夠形象和生動，不能完全吸引幼兒。而且，幼兒園的英文環境創設不夠，教室的布置上幾乎沒有英文常見單詞或視覺詞，致使幼兒的形象思維得不到很好的鍛煉從而造成幼兒上課注意力不集中，教師號召力不夠，教學效果不明顯。

（二）教師隊伍的參差不齊

由于目前市場需求旺盛，但各大高校才開設學前教育專業，學前英語教師培養不夠，因此導致愛普兒幼兒園有相當一部分學前英語教師為非本專業教學，沒有經過系統的學前教育專業學習機培訓，也并沒有取得相應的幼兒教師資格證書卻在從事學前英語教育的工作。而且，教師到園后，園方慣常的做法是將教師分到各班輔助教學，跟著一位有經驗的老教師學習如何進行教學。無論是在幼兒心理，教學方法及教學手段等各方面都沒有系統的崗前培訓，因此，幼兒英語教師的課堂設計并不是完全符合幼兒心理，年齡，思維的特點。同級幼兒園之間的交流學習不夠，造成教學方法單一，教學活動不夠豐富。再者，由于教師很多不是學前教育專業畢業，對學前兒童英語教育了解不夠，在英語課堂的教育活動設計方法上欠合理，且不能有序的進行英語口語教學，造成幼兒接受方面的問題。

（三）園方的專業性不足

由于是民間辦學，通常都是聘用園長制，通常都是一個園長和兩個副園長，分管幼兒園的日常工作，那么園長的專業程度也就決定了幼兒園的定位。但是，通常從事過園長的工作又在幼兒英語方面有所建樹的鳳毛麟角，就導致幼兒園的英語教學與拼音以及漢字教學不能得到同等的重視，也不能達到同等的教學高度。

（四）教學大綱不明確

由于國家沒有現行的學前教育教學大綱，各幼兒園自己進行教學大綱的制定，甚至有的幼兒園根本沒有教學大綱，只是銜接的小學入學考試考什么，那么在幼兒園就教什么。各幼兒園采用的教材也是各不相同，但統一起來就是會認讀二十六英文字母，會簡單的會話。

二、應對策略

鑒于立橋幼兒園的現狀，提出以下應對策略以改變其現在的局面。

（一）改善硬件設施

近年來的實驗證明，多媒體在教學方面優勢明顯高于傳統教學。因此在資金投入有限的情況下，做好教學硬件設施的改造計劃，分批次分階段地對教室進行改造。也可以靈活教學安排，用有限的教學資源充分利用，盡可能讓園內幼兒都可使用多媒體教學。

（二）加大教師培訓力度

針對幼兒園的實際情況，對當前非學前教育專業教師較多的實際情況，做重要的崗前培訓，包括教育心理，教學設計，教學教具手工制作，辦公軟件等。已經在崗的教師，要安排定期進修，培養教師教學專長方向，加大與其他公辦及私立幼兒園的教學交流，及時了解當前最新的幼兒教育方法及教學策略，努力提高個人教學水平。選出骨干教師，組成教學團隊，定期進行教師間的教學觀摩，互相學習互相促進，促進青年教師的成長。

（三）實行園長責任制

由于幼兒園的結構設置不同于初高中，并沒有設置教務處這種專門進行教務管理的機構，因此對私立幼兒園聘任的園長，必須有一位園長是專門負責幼兒英語教學管理方面的，包括園內英語教學安排、教學設置、教學實施及與其他幼兒園相關教學的關聯工作。做到從內部和外部兩方面統籌安排幼兒園的教學工作。

（四）制定明確的教學大綱

既然目前國家沒有相關的學前教育大綱，那么就要求每個幼兒園根據自己的實際情況并結合當地實際特點，制定符合自己發展狀況的教學大綱。比如，目前西安全市大部分都選用的是吉的堡英語所編的幼兒英語，那么就結合各幼兒園實際情況制定自己的教學大綱，包括教學目標、教學內容的選擇與安排、教學方法的選擇與運動等。

總之，隨著社會的發展，文化水平的提高，家長越來越注重幼兒的學前教育。對當前學前教育的問題作出適時地調整，以更好地服務社會，促進學前教育的發展。

篇3

一、幼兒園、年級、班級

二、教材（使用的教材的名稱和卷冊數）

三、時間（即上課日期）

四、教學內容

五、教學目的和要求（即這堂課要解決什么問題，包括哪些知識點等）

六、教學重難點

七、教學用具（如圖片、照片、卡片、實物、玩偶等）

八、教學過程（包括課前、課中和下課的全過程）

活動一/任務一/場景一

活動二/任務二/場景二

活動三/任務三/場景三

……….

九、課后評議/教學反思（本節課的心得體會）

優點:-----

不足：-----

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我說的這個單親孩子更特別，2010年小軍的父親捕魚時遭雷擊，不幸身亡。母親在外打工，偶爾回來看望他一次。小軍平時都由爺爺奶奶照顧。孩子在家庭中比較受寵溺，家人缺乏判斷是非的引導，缺乏對他人關心與分享的情感體會，不善于交往，自卑又自私，行為容易走極端，這些可能對他的一生都會產生不可估量的影響，因此，幫助孩子轉變他的思想行為以及培養他正確的交往能力顯得迫在眉睫。

案例描述一：在2012年3月12日晨間體育游戲活動中，小軍和同伴們在操場上玩踢足球游戲，孩子們都喜歡把球傳給我，我再傳給他們。我要求孩子們排成一橫排從左到右一個跟著一個輪流傳給我，不然我一人接不住那么多球。剛開始小軍也很聽話，過了一會他開始插隊了，小明就提醒他不要這樣，只見小軍用眼睛斜斜地看著他，白眼珠直轉，掄起拳頭準備攻擊小明，小明趕忙跑過來，向我報告，說小軍要打他。

案例分析及對策：小軍是單親家庭的孩子，單親家庭的孩子通過打人行為來舒緩焦慮、抑郁的情緒．同時對人與人之同的交往感到焦慮。表現為在眾人面前感到不安、敏感。同時由于在同伴中地位不高．容易成為別的孩子奚落和欺負的對象．于是在言行上便刻意地表現出與眾不同．有時甚至喜歡頂牛角，對著干，以顯示自身的存在價值．對生活中的小小摩擦反應非常強烈，自我保護意識過強，極易產生極端行為．他要打小明是因為他感覺小明故意跟他過不去，他卻沒有意識到自己行為的對錯，所以用眼睛斜斜地看、白眼珠直轉、掄起拳頭準備攻擊小明等暴力行為表示自己的不滿。

《幼兒園教育指導綱要》中說到：“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快、形成安全感、信賴感。”

要教給孩子一些正確地交往技能，幫助孩子初步懂得與人交往和相處的道德準則，使孩子學會正確識別交往中問題的原因和特點。如教育孩子多考慮同伴的建議和意見，觀點不一致時，要互相商量，游戲時要遵守規則等。

案例描述二：每到中午11:50了，小朋友們散過步后排著隊伍走進了教室，準備脫衣睡覺。按照規定12:00小朋友都要進被子睡覺，可是小軍每次都會磨蹭一段時間，等同伴們睡下了，他還沒上床。當他看我走過來，才會認真地脫衣服。

每當小朋友進入了夢鄉，他還在床上動來動去，口口聲聲地喊：“金老師，你來靠著我，不然我睡不著。”他對我有一種依戀，好像我能給他安全感。一想到他是單親孩子，我的雙腳不由得走過去，用手輕輕的摸摸他的頭，哄哄他，他就比較快地睡著了。

起床的時間到了，孩子們都是獨自學習穿衣服了。可是他卻裝作拉不上來，只見他拖著褲子就跑向了我，尋求我的幫助。可見小軍有些依賴性，明明是再努力點就能做成的事，他卻不愿意去做。

案例分析及對策：親情缺失，導致孩子心理缺乏安全感和溫暖感，沒有精神支柱，對自己所處的環境和周圍的人缺乏信任感。單親家庭的孩子無法像正常家庭的孩子那樣感受來自父母雙方的愛，甚至還要經常忍受來自父母一方或者其他長輩的責罵和毆打，長此以往，在他們的心理就漸漸對社會、周圍的環境和人產生不信任感。

早在17世紀，英國教育家洛克就指出：“一切教育都歸結為養成兒童的良好的習慣。”我國教育家陳鶴琴先生也曾說過：“習慣養得好，終身受益，習慣養不好，招生受累。”這些都指出了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。

我采用進入引出法和鼓勵法。走進幼兒的情感世界，知道孩子的興趣愛好，這樣的話，更容易讓孩子配合自己；對于孩子的點滴進步及時的表揚，這樣他就會很信任我，親其師，信其道，就會很聽我的話。

案例描述三：今天是周一，有6個孩子沒來。五個請了病假，惟獨小軍沒有請假。于是我撥通了他媽媽的電話，電話通了，我就問她：“小軍今天怎么沒有上幼兒園啊？怎么沒有請假啊？”他媽媽說：“孩子被她帶到南京玩去了，不好意思，我沒有你們學校的聯系號碼，所以沒請假。”

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評價就是一種價值判斷，以什么樣的評價觀為指導，就會導致什么樣的評價結果。可見教育評價對幼兒教育的發展起著非常重要的作用。從20世紀80年代開始，我國的幼兒園教育評價工作越來越受到關注，并逐漸成為幼兒園提高教育質量的重要管理手段。《幼兒園教育指導綱要》中對評價提出了明確的要求：淡化評價的選拔和甄別能力，發揮評價的激勵與促進發展功能，同時明確提出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程，應積極建立促進幼兒全面發展的評價體系”。然而，目前幼兒園教育評價還存在著許多不足，如：熱衷于評價的甄別與選拔功能：注重終結性評價，忽略形成性評價；過于強調對兒童知識、經驗和技能的評價；過分強調“量化”忽視“質”的評價等等。因此，在進行教育評價過程中，評價者首先應具有正確的評價觀念，以發展性評價為主，注重評價中的人文因素的影響將“量”的評價和“質的評價結合起來。主要表現在以下幾個方面：1、改變熱衷于評價的甄別與選拔功能，應更多的關注幼兒的成長、進步以及情感、態度、價值觀。2、改變以往注重終結性評價，忽略形成性評價而更多的注重過程評價及發展方向性評價。3、關注教育評價的多元化。

在實踐中我們結合《綱要》精神，采用多元化指標發展性評價的方式進行幼兒教育評價，收到了較好的教育效果。多元化指標是指評價主體、評價內容和標準方法、評價功能的多元化；發展性評價是以人為本，以幼兒的最終發展為目標的質性評價方式，可以說它是以幼兒的素質全面發展為目標，為實現評價的綜合功能為目的的。在發展性評價中不僅強調過程性評價的思想，又強調教育過程與評價的整合，同時確定評價方式是以幼兒的素質全面發展為目標的發展性評價。在幼兒教育活動中，我們積極采用多元化指標，發展性評價的方式進行教育評價，記錄具體案例中幼兒的表現及教師指導評價的過程，并作了詳細的分析與研究，說明采用評價多元化，注重過程評價，關注個體差異，促進了幼兒健康全面的發展。

二、案例研究

案例研究一：畫(《媽媽》

母親節來臨之際，教師組織孩子們畫自己的媽媽，畫的好的作品可以貼到教室門口的展示欄里。寶寶小朋友將媽媽畫好后又在畫面上畫了許多雜亂無章的心形，破壞了作品的整體效果，當老師問他原因時，他說：“這些愛心代表著我愛媽媽”。“寶寶小朋友畫這么多‘心’，老師知道你非常喜歡媽媽，及時表揚他愛媽媽的情感，肯定他感恩的做人態度。)對嗎?”。“我媽媽可漂亮了!”寶寶自豪地說。“可是媽媽的‘眼睛’被心形擋住了怎么辦?”寶寶思索不回答。教師啟發道：“你看過兒子給媽媽端洗腳水電視廣告嗎?兒子很愛她的媽媽，媽媽辛苦一天他主動端水讓媽媽洗洗腳。你也非常喜歡媽媽，能為媽媽做點什么呢?”“我媽媽非常喜歡玫瑰花。”“那你再畫一些美麗的花送給媽媽好嗎?”

評價分析：寶寶的性格開朗，想象力豐富，如果他把媽媽畫好后就此停下來，單從作品的布局來評價，將是一幅很成功的作品，但孩子的情感往往是通過作品反映出來的。教師淡化了評價的甄別與選拔功能，通過有效引導評價，將定量評價結果和定性評價整合應用，教師的評價取向重心已經發生了轉移，從關注幼兒的成長、進步以及情感、態度、價值觀入手。體現了對孩子的綜合評價，更加注重幼兒的創造力、觀察力、邏輯思維能力、整合能力等。表現并期望能借此了解幼兒的內心世界，研究幼兒的學習特質，知識和技能不再是唯一的內容了，可見評價的指標和標準也具有多樣性和多元化。

案例研究二：畫《春天的花圃》

在一節畫(《春天的花圃》美術課上，小朋友們都聚精會神畫畫，張超小朋友畫了很多小豎線，卻沒有畫小花。于是，老師就輕輕的走到他的身邊，可是，他卻連忙用胳膊把畫紙捂住，并且把頭狠狠的低下去，就在這時，坐在他旁邊的小女孩，搶著告訴老師：“他笨，什么也不會畫。”張超小朋友聽后紅著臉，一臉地羞愧。教師輕輕的說了一句：“不會畫花，可以畫一些其它的，就像小草……。”張超聽老師這么一說，捂著的手才慢慢地放開了，他看著自己的畫，若有所思地說：“老師，老師，我畫的是冬天的花!你看，這就是小雪花。”教師趁機表揚了他：“冬天已經過去了，春天來了，你也畫一些春天的花，好嗎?”張超想了之后，微笑著點了點頭，又繼續畫了起來。待活動結束時，張超的畫紙上果然多出了許多小花。

評價分析：張超性格內向，不善于表達，自尊心強，動手能力差，繪畫基本技能掌握不好。由于幼兒動手能力差，缺乏自信，暫時沒有完成既定目標，若教師表揚“你畫得不錯!”從定量評價上看很虛假。由于幼兒自尊心強，也不能完全否定，傷害他，使他失去學習的興趣，很明顯，他知道自己“畫得不好”，當老師采用恰當的指導后，幼兒實現了繪畫目標。這一過程中教師改變以往只重視幼兒美術作品的結果評價，忽視幼兒美術活動過程評價的傾向，采用了發展性動態評價的方法，關注幼兒在活動過程中興趣性，主動性并及時作出指導。案例中不難看出，教師改變了以往注重終結性評價，忽略形成性評價，更關注幼兒的所思所想，分析、思考繪畫作品反映了幼兒什么樣的情緒情感、生活經驗、思維方式等定性的評價；幼兒園的活動評價的目的就在于激發幼兒學習的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進步，讓幼兒體驗到成功的快樂，從而促進幼兒的發展。正是因為教師給予了他積極鼓勵的評價，才會使他逐步克服困難，戰勝自卑，擁有了自信。

案例研究三：主題教育活動《做文明寶寶》

2006年5月我園開展了系列主題教育《做文明寶寶》的活動，在《怎樣做有禮貌的寶寶》、《我的好朋友》、《愛護物品》等教育活動中，教師采用集體、分組談話、讓幼兒填寫自我評價表、在文明評比欄粘貼小貼片等形式，引導幼兒對自己的行為作出評價和判斷，讓幼兒懂得哪些行為是正確的，哪些行為錯誤的。

例：好寶寶天明評比欄

在語言游戲：《小雞去做客》的活動中，幼兒扮演小雞，老師扮雞媽媽帶孩子們去小鴨家做客，通過相互觀看“小雞”做客的情景，幼兒集體討論，評價誰在游戲中是有禮貌地小客人，誰的行為是不正確的，從而學習正確、有禮貌的做客方法。

此外，我們還通過家長調查表，家長聯系本等，讓家長填寫在家中幼兒的文明表現，對孩子的行為做出評價并有針對性的對孩子進行文明禮貌的培養。

評價分析：在以上活動中，我們采用了教師評價幼兒、幼兒自我評價、評價他人、家長參與等評價主體多元化方式，并綜合采用觀察、談話、游戲、個體調查、家長問卷等方法，呈現了評價方法的多元化。《綱要》指出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、互相支持與合作的過程”。這一點可以看出，幼兒園的評價體系應該是一種多層次、多主體參與的評價體系，我們改變了以往以教師為主的單一評價主體的現象，關注教育評價的多元化，引導幼兒發現自己的優點、缺點，發現自己需要進一步努力的方向，這也是教育過程逐步民主化、人性化發展進程的體現。在實踐中，我們還強調了家長的參與，努力提升家長在評價中的地位。靈活利用“家長開放日”請家長一同進區探究、每周一次的家園聯系本、調查表、成長記錄袋等請家長參與對幼兒的評價，并通過家園聯系手冊反饋給家長，讓家長了解幼兒的各方面發展水平，隨著教育的主體的多元化發展，教育的評價也必然要有多元化主體的參與，在家園共同溝通協商中，增進了雙方的了解，形成積極、友好、平等和民主的評價體系，以多種渠道促使被評價者不斷改進、獲得發展。

篇6

一幼兒英語教育中的整合理念

整合教育理念是當前幼兒英語教育領域的重要理念，而幼兒英語教育作為學前兒童教育大系統中的子系統，也要考慮整體性的原則和要求，體現整合教育的理念，整合的核心是“聯系”的建立，是對不同領域的知識與技能的整合，認知與情感的整合，是兒童整體和諧發展的重要保障。整合具有形式的整合和理念的整合兩方面含義：在形式上，幼兒英語教育的整合，意味著將幼兒英語教育活動與其他領域活動之間的交叉、聯系和聯合；在理念的層面上，幼兒英語教育活動的整合是指以整體的視野看待幼兒教育活動的性質，使其超越學科本身的視野，打破學科限制的學習，賦予幼兒更加豐富的體驗，在語言學習中并用藝術、戲劇、音樂和舞蹈等有效手段，既利于兒童語言的認知學習，也有利于其他相關領域內容的學習。整合的理念，提示我們教育內容要全面，可以實現多種價值，既關注認識的價值，又關注情感的需要，避免單調的知識傳授，從而滿足幼兒多方面發展的需要；另一方面，整合的教育內容要適宜，即要從實際出發，充分考慮整合的必要性，有機整合各領域的內容，以幼兒教師教育技能為核心、理論教學與實踐鍛煉相輔相成，促進培養目標的達成。

學前兒童英語教育的整合，要體現和落實到具體的課程實施過程中。幼兒英語教育可以通過教育目標的整合、教育內容的整合、教育資源的整合，為幼兒提供廣闊的英語語言學習空間。在這一理念下，有效的對本科層次幼兒英語教育方向的學生加強學前兒童英語教育技能的培養，對于學生把幼兒英語教育的理論知識轉化為執教的行為方式，對形成幼兒英語教育和教學能力，畢業后勝任幼兒英語教師工作具有重要的作用。

二幼兒英語師資教育技能培養的內容體系

1幼兒英語師資教育技能培養的基本原則

幼兒英語師資教育技能培養可遵循的基本原則包括：通用原則、精選原則、易行原則以及適應性原則。通用原則是根據學前教育專業人才培養目標，主要訓練作為幼兒教師的職業通用技能，例如：幼兒英語教學法課程作為本科層次“準幼兒英語師資”的專業課程，更加體現職業針對性，培養其幼兒英語教育技能尤為重要；精選原則是在通用的教育技能中，選擇直接關系到提升學生幼兒英語教育能力和自我專業發展的能力進行培養；易行原則，教育技能的培養要尊重專業培養方案和教學計劃，同時滲透并貫穿于教育教學全過程；漸進性原則，根據專業課程的基礎性、滲透性，按照課程的難易程度進行實施。適應性原則，學前兒童英語教育技能的培養內容適應社會對幼兒英語師資的要求，以此提高課程體系的針對性和科學性。

2幼兒英語師資教育技能培養的內容

通過對學生進行幼兒英語教育教學的基本理論知識，幼兒英語教學的基本方法和操作技能、技巧的培養，形成運用科學的理論知識指導英語育教學學實踐、提高分析和解決幼兒英語教育教學實際問題的能力。

具體內容包括以下幾個方面：第一，掌握幼兒英語教師的基本素質，理解幼兒學習語言的心理特點；第二，掌握幼兒英語教學的理論基礎，理解幼兒英語教學大綱，學會選擇和使用幼兒英語教材；第三，理解并掌握幼兒英語教學模式以及幼兒英語教學的基本原則，能夠獨立設計幼兒英語教案并進行幼兒英語模擬教學。第四，掌握進行幼兒英語知識和技能教學的方法，包括掌握幼兒英語游戲設計原則和常見的游戲、歌謠、故事方式，能夠獨立設計幼兒英語游戲、按歌謠內容設計教學活動以及按幼兒的年齡特點選擇故事內容，并在教學活動中恰當使用學前兒童英語故事。第五，能夠結合幼兒英語教育教學活動，制作和使用常用教具[2]。幼兒英語教育技能的培養不是一蹴而就的，是一個復雜的過程，培養“準幼兒英語師資”，要重視整合教育，拓寬視野，體驗健康教育、社會教育、科學教育、藝術教育等其他領域教育中的英語滲透，以滿足實際幼兒英語教育教學的需要。

三學前兒童英語師資教育技能培養的實施策略

幼兒英語師資教育技能培養，在實施策略實施過程中，旨在使承擔幼兒英語教育的師資，能夠同時兼備幼兒教師和英語教師的基本的扎實的專業素養，成為專業化的“雙師型”幼兒英語師資，在教育教學技能方面融會貫通，因此，其實施策略應著眼于以下方面：

1構建多重的專業知識結構

在學前兒童英語教育方面建一支有相應特長教師組成的師資隊伍，除具有教育理論知識及英語語言知識外，還要具有一定的實踐性知識及多元文化基礎知識，選拔觀念新、功底厚、熱愛教育事業、具有科學態度、奉獻精神和較強科研能力的教師，加強學前兒童英語教育技能培養，使學生有明確的目標[3]。

第一，掌握學前教育的理論知識與實踐知識。幼兒英語教育的教育對象是幼兒，其身心發展有其自身特點，具備豐厚的前教育專業理論知識是順利從事幼兒英語教育教學的重要保障。對“準幼兒英語師資”進行學前教育專業知識的培養，能夠使其系統掌握兒童身心發展規律，語言與認知發展規律，更好的因材施教；學前教育的實踐知識，是教育教學經驗的積累，具有情境性，而非程式化。以哈爾濱劍橋學院為例，全國八十余所幼兒園作為學生的實習實訓基地，在理論學習的基礎上，通過幼兒園實習，使其積累了幼兒英語教育教學的實踐經驗，為畢業后靈活有效的開展幼兒英語教育奠定了技能方面的基礎。

第二，掌握英語語言知識與多元文化背景知識。培養幼兒英語教師，具有完備的英語學科知識，標準、流暢、自然的英語語音語調，能夠在教學中為幼兒營造一個充分、自然地英語氛圍。在本科層次幼兒英語師資培養的實踐中，穩固的英語語言知識和多元文化背景知識（如：中西方文化差異，語言表達的文化差異），是從事幼兒英語教育的必要條件，必要的英語口語基礎知識及幼兒園英語教師口語知識轉化為教育教學技能，具有一定的“實戰性”，直接影響到對幼兒英語師資的資質。

2培養有機整合相關領域教育內容的能力

幼兒英語的教育教學能力是一種專業能力，培養本科層次的學前兒童英語師資著眼于整合的理念，培養其英語環境的創設能力、語用能力、英語教學的組織能力、以及英語教學的組織能力等。

藉此，使“準幼兒英語師資”了解并掌握幼兒園的教育教學及日常生活，與幼兒園其他領域的教育緊密結合，把英語教育滲透到幼兒園的主題活動，與幼兒園的五大領域的教育活動有機整合，例如：學習英語游戲教學的原則和要求，仔細觀察教師如何組織游戲，整個游戲要用英語交際，創造性地設計幼兒英語游戲活動，靈活性地處理教材內容與游戲活動的關系，要能夠把靜態的書本知識活化為生動的游戲活動，使學生有效地形成整體教育能力[4]。

3教學模擬與實踐訓練相結合

第一，教學感知模擬與教學反思訓練相融合。首先，提供學前兒童英語音像示范或現場示范讓學生觀摩，開闊學生的視野，對促進學生獲取新的教育思想及創造新的教育方法很有幫助；其次，鼓勵學生結合教材，針對教育技能的應用，進行活動片斷設計，并進入特定英語情景進行模擬演示，親身體驗教師角色，運用和掌握教育技能；再次，利用音像反饋，使學生通過音像記錄,直接、清晰地觀察體驗自己的教育行為，然后進行討論反饋，提高學生的自我分析能力和交流能力。通過教學感知模擬和評價于一體的技能訓練，讓學生在學中做，在做中學，不斷提高學生的學前兒童英語教育技能。

第二，課堂模擬教學與幼兒園實踐相結合。設置情景，整合藝術領域、科學領域的相關知識，采用模擬課堂教學的方式進行，讓學生通過扮演“教師”角色，把自己對某項技能的理解用行動表現出來[5]。綜合教育技能培養注重與教育實踐相結合，例如，通過開設學前兒童英語教育課程和課外活動進行培養，并結合幼兒園觀摩實踐，給學生帶來許多直接參與實際教學的機會，發揮他們的主體性，促成學生在校時初步完成由學生到幼兒英語師的角色轉換。

第三，教師引導與學生自我演練相結合。幼兒英語師資教育技能的培養是一種實踐能力的培養，需要教師通過規范化的引導和示范，為學生提供幼兒英語教育的范本，同時強調在教師指導下的自我訓練、自我學習、自我完善、自我提高的自覺性。例如，在教學實踐中，引導學生在課下以寢室為單位，進行教學模擬，其中包括幼兒英語游戲、歌謠等教育技能，進而有效提高幼兒英語教育教學的質量。

因此，幼兒英語師資教育技能作為幼兒英語教師素質的重要組成部分，以及衡量該專業畢業生能否勝任幼兒英語教育教學的重要依據，還需要在實踐中不斷探索。基于整合的理念，針對本科層次幼兒英語師資教育技能培養，具體實施策略與幼兒園實踐相結合，完善理論的同時，強化教育教學技能的培養，循序漸進、靈活有效的多途徑提高本科層次幼兒英語師資的專業化程度。

參考文獻

[1]許友根.構建學前教育專業實踐教學體系理論與實踐[J].無錫教育學院學報，2006(4).

[2]王曉娟.高職學前教育專業學生實踐能力現狀對策研究[J].吉林廣播電視大學學報，2007(6).

[3]楊文.學前兒童英語教育[M].科學出版社，2008(5).