導語：如何才能寫好一篇科研課題研究思路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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現如今，隨著各個學科的交叉性與滲透性的不斷加強，社會對于復合型高學歷人才的需求也越來越大，體育教育訓練學專業就其本身培養的目標來看，大多數的學生在畢業后都走向了教育的崗位，而運動技能以及與之相關的教學訓練和健身指導等是體育教育訓練學碩士研究生將來工作實踐的主要內容，也是研究生在市場經濟社會中的主要謀生手段[1]。我國體育院校在培養碩士研究生過程中，應及時把基礎知識學習、專業學習以及科學研究應用到實際工作中，通過理論、實踐、再理論、再實踐的教學過程提高碩士研究生的實踐能力、分析問題與解決問題的能力。而從目前的研究現狀來看，我國大多數的體育院校研究生培養階段，與本科階段的培養對比，都相應的減少了專項學生術科的實踐課程，將理論學習與研究作為了培養的側重點，長此以往，學生的身體素質必將會下降，其本身具備的專項技能水平也會逐漸退化。對于體育教育訓練學專業的碩士研究生來說，在其研究生的培養時期，本身就是一個綜合素質全面提升的階段，其所具備的專項技術水平更應該是一個鞏固加強的階段，而不僅僅是對學生知識的理論強化、提高學術能力的過程[2]。因此，我國各體育院校應該重視體育教育訓練學碩士研究生培養有關術科課程的建設問題。

2研究對象與方法

2.1研究對象

以北京體育大學、上海體育學院、沈陽體育學院、哈爾濱體育學院4所體育院校2013級體育教育學碩士研究生的學習課程為主要研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

在黑龍江省圖書館、中國期刊網、中國知網、各體育院校碩士研究生招生網站等進行文獻的檢索與收集。同時，閱讀了大量的體育教育訓練學專著、教育學原理以及各高校的研究生培養計劃，并對收集資料到的資料進行分類，找出各個文章的相關性，對其進行加工處理、歸納與整理，為文章的撰寫提供充足的數據、資料。

2.2.2專家訪談法

通過實地走訪以及電話咨詢的方式對我國體育教學訓練學的研究學者以及各高校體育教育學的碩士研究生導師進行訪談，聽取各個專家學者對于我國體育教育訓練學研究生術科課程培養的相關指導意見，并結合各個高校對于體育教育訓練學碩士研究生的術科課程開展現狀提出相關的建議。

2.2.3邏輯分析法

運用適當的邏輯分析方法，對搜集到的數據和專家訪談的結果進行整理，分析在我國體育教育訓練學碩士研究生教學中有關術科課程開展的狀況、存在問題以及有關專家對研究生教育術科課程開展狀況的建議，為論文的撰寫提供充實的資料。

3研究結果與分析

3.1相關理論基礎

3.1.1體育教育訓練學碩士研究生培養體系

研究生教育是高層次教育的銜接部分，是高學歷復合層次人才培養的重要環節，是在正確的方針政策指導之下，圍繞培養目標而建立起的優化各個教育資源的過程，一個綜合的教育體系，一個有機的整體[3]。想要探討體育教育訓練學碩士研究生培養術科課程開展狀況的研究，就必須要分析好有關研究生整體“培養體系”的系統。從研究體系中我們可以看出，在體育教育訓練學的研究生培養體系中，相關基礎理論層面是培養體系的一個起始環節，也是一個重要環節[4]。經過基礎理論的學習之后，經過系統的培養過程，最終要培養的是高質量、高層次的體育人才，這里的高質量、高層次的人才，指的是全面發展的綜合性人才，其理論研究水平、專項技術能力都是一個高層次的階段[5]。三者的有機結合為培養高素質的體育教育學人才提供了必備的保障。

3.1.2體育教育訓練學碩士研究生培養體系構成要素

研究體育教育學碩士研究生的術科課程開展狀況，就要充分的把握在研究生培養階段的培養體系的內涵，明確培養的方向[6]。認識到在體育教育訓練學碩士研究生培養體系是一個按一定方向運行的復雜系統[7]。鑒于此點，可以借助系統理論來分析體育教育訓練學碩士研究生培養體系的構成要素。從近些年的數據來看，大多院校在對于體育教學訓練學學生的培養方面重視的還是術科理論建設，其實踐課程中術科課程的數量和質量都有待于增加和提高。

3.1.3體育教育訓練學碩士研究生術科課程

“術科”即技術學科，指在學生在接受教育使所涉及的相關技術學習[8]。我國體育院校碩士研究生的術科課程大都以身體活動練習為主要形式，將學生的理論學習與實踐課程有機結合[9]。體育教育訓練學專業“術科”課程的橫向結構主要包括課程目標、內容、課時、學分、學期、類型、評價等。通過調查研究我們發現大都專家學者傾向于將“術科”課程按照其傳統的的類型，主要以下劃分為5種類型。

3.2我國體育院校研究生體育教育訓練學學科專業概況

從目前的研究現狀來看，體育教育訓練學專業研究方向有130多個[10]。在這其中主要涉及到技術學科學習的是：田徑教學、籃球教學、排球教學、足球教學、乒乓球教學、體操、藝術體操與健美操教學、游泳、網球教學、速度滑冰教學、滑雪教學等等，在這其中大都是固定的研究方向，已經具有成熟化的發展模式。從調查情況看，目前我國體育教育訓練學研究方向的制訂按運動訓練學、體育教育理論和按競技項目兩種模式。北京體育大學的體育教學訓練學2013年碩士研究生招生方向按照競技項目共分為15種，按照同年的同樣的競技項目分類，沈陽體育學院體育教育訓練學碩士研究生共分為13種；哈爾濱體育學院共分為15種；而上海體育學院體育教育訓練學碩士研究生則是按照體育教育理論與方法、特殊體育教育理論與方法、一般運動訓練理論與方法、專項運動訓練理論與方法、信息技術在體育運動中的應用進行分類招生。

3.3我國體育院校研究生體育教育訓練課程開設現狀

3.3.1我國體育院校體育教育訓練學碩士研究生整體課程現狀

研究生教育本就是一種高素質人才培養的途徑，所培養的人才就是具備較高的綜合素質能力，具備高素質、高水準的能力。在今后的道路上不僅僅是體育事業的參與者，還要使其成為體育界的領軍人物[11]。下表是所調查的4所院校2013級體育教育訓練學碩士研究生課程現狀。從以上的研究中我們可以看出4所學校中體育教學碩士研究生的課程安排中我們可以看出，各個體育院校公共必修課程是一樣的，均為自然辯證法、科學社會主義理論與實踐以及外國語，這是我國研究生教育的基本課程。在專業課程方面各個學校則是根據自己的需要選取了不同的課程，而究其本質來說，并沒有特別大的差異性，都是根據的是體育教育訓練學學科本身的特點以及實際的應用而設定的相關學科，具有一定的專業性[12]。在選修課程方面各個學校主要針對的大都是工具學科，具有一定的實際指導意義。

3.3.2我國體育院校體育教育訓練學碩士研究生術科課程現狀

在對相關導師以及學生的調查訪談中我們發現，體育教育訓練學研究生的學習是一個對本科學習過程的加強與提高階段，然而，相對于本科學生的術科課程，研究生教育層面則顯得十分單薄，理論課程已經占據主導地位[13]。在調查中我們還發現，在讀的體育教育訓練學研究生開始大都具有較高的專項技能水平，大多數體育教育訓練學研究生最低水平為國家二級運動員[14]。同時，研究生復試設置的科目時，有些學校在復試時，對術科成績差的體育教育訓練學的學生實行一票否決。這就為高水平的研究生隊伍建設打下了良好的基礎。人才培養的質量在教育，教學在教育中處于核心地位，高等教育改革的重心在教學改革，而教學內容和課程體系研究成為高等教育研究主流[15]。在真正的碩士研究正在讀階段，學校并沒有相對的設置相關課程來鞏固提高學生的基本技能水平，大多數學校將研究生階段的技能學習放在了加深理論層面。在調查中我們發現，大多數體育院校的體育教育訓練學的研究生都是在研究生1年級的第二學期至2年級時按照導師的安排進行相應的術科助教工作，然而這一環節的開展，雖然一定上會鞏固學生的術科專項技能，但是畢竟學生和教師是教育兩個不同的視角，學生相應的鍛煉機會一定將較于教師更多一些[16]。在這種情況下，很多研究生不僅身體素質開始下降，專項技術水平也在初步的退化，這樣培養出的研究生大都具備良好的運動技能講述能力，但是由于運動專項技能長時間得不到鍛煉與鞏固，在實際鍛煉中，身體的各項技能，運動技術水平一定大不如前。長此以往，就會與我們真正的研究生培養教育目標背道而馳。

4結論與建議

4.1結論

通過以上的研究我們發現，隨著體育事業的不斷發展，研究生教育的系統培養的不斷改進。必定將會有一批又一批的高素質的體育人才走向社會，成為體育領域的中堅力量。隨著實踐的不斷檢驗，在對我國體育教學訓練學研究生培養中也必定也會存在一些相應的缺陷，這就是隨著時間的推移，很多體育院校已經不再把術科教育納入為研究生培養的重要環節，從某種程度上來說，這也是一種“過度自信”的現象，即在研究生的入學階段，各體育院校已經設立門檻，用來保證就讀的碩士研究生具備良好的專業技術水平，然而體育是一個要經過不斷鞏固加強的過程，必須要經過長時間的保持訓練，才能夠保證好學生在畢業之后不僅僅具備良好的學術研究能力，在此基礎上還要保持好其應該具備的專業技術水平，這才是我國體育教育訓練學碩士研究生培養的最終目標。

4.2建議

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[關鍵詞]：初中 英語 話題 復習課 思路

所謂的“話題式”復習課活動，實際上就是以某一個話題為主線和中心，讓學生將所有與其相關的內容進行一個整合，并且串聯起來進行學習。這樣的學習方式可以有機的將單詞，句型以及語法進行串聯，在知識的合并上更加容易，學生學習起來也比較具有針對性。尤其是在初中英語復習課的安排上，這樣的復習方式讓很多學生感覺到記憶起來比較容易，都是一些相關聯的內容，比較便于學生理解和記憶，復習起來也會更加具有明顯的效果。

一、“話題式”復習課的開展過程中需要注意的幾個問題和具體的開展思路研究

由于新課改的不斷推進，這就不可避免的造成了對于“話題式”復習課的新要求。這種復習方式更加具有人性化，更加系統的將知識進行整合，相同類型的內容在一條主線上進行串聯，可以很好的將相關的內容進行整理，相關的單詞和詞組也可以在一條中心上面進行科學的整理。但是在這種復習模式開展的過程當中，還有一些問題是需要引起我們注意的。

二、教師在進行知識的梳理的時候，要格外的注意知識縱橫聯系，在備課的時候也要專心和認真

復習課對于初中英語教學來說是非常有必要的。俗話說得好“溫故而知新”，我們在課堂上對學生進行的教學如果不能夠第一時間得到反饋，那么教學的成果就可想而知，學生不能夠很好的吸收知識，必然不會有好的學習效果。因此教師要格外的重視備課結果，擬定一個比較科學合理的復習方案，這樣學生在學習的時候就會更加有所針對性。教師幫助學生進行知識的梳理，就必須要注意到對于知識的縱橫性聯系。復習課在教學過程中占有重要的地位，要重視起它的作用。這就要求教師制定合理有效的復習計劃，這樣才能保證復習課能夠真正的發揮作用。在復習時，一定要做出系統的歸類，例如做出單詞類復習，短語類復習，句型類復習以及語法類復習等專題性的復習，雖然復習方式較為傳統，但是有利于學生的記憶和總結。分類復習不能一概而論，要有側重點，分清主次才能提高學習效率，提高學生的英語成績。這就需要教師把所需的復習內容進行歸類總結，結合學生的學習特點和學習效率，對復習計劃進行深入的研究，明確哪些是需要背誦的、哪些是需要記憶理解的、哪些是有可能在考試中出現的等等，這樣才有利于復習課更好的開展，同時還能避免學生盲目復習帶來的弊端。

復習課的安排還要計算好復習時間，教師要根據制定的復習計劃做出時間安排上的調整，避免前松后緊的時間安排。如果在一次教學時候時間拖得太久，就會壓縮復習時間，這樣不僅無法得到復習的效果，還會加重學生的負擔，影響教學質量。這將是我們在初中英語課堂上開展“話題式”復習課的重要環節和基礎工作。

三、充分的重視起學生在復習課當中的主體地位，將學生學習的主觀能動性完全的激發出來

學生成績的好壞，一方面是教師指導的好壞對其的影響，但更重要的是學生的積極性對學生成績的影響。如果學生的學習積極性不強，就會直接影響到初中英語課程復習教學任務的進展。學生的積極性來源于教學內容的吸引力，復習課程相對于新授課程來說，相對的枯燥和乏味一些，但是初中英語所學習的內容相對較簡單，學生理解起來較為輕松。如果在復習時沒有創新，仍是按照傳統的方式教學，就會使學生的學習積極性下降，復習課的安排也就失去了原本的意義。

在進行英語課程的復習時，首先要進行溫故，也就是從新溫習所學過的知識點，加強學生的記憶，鞏固所學的知識。溫故過后就要進行知新，將知識點進行拓展，這樣既有利于學生的學習積極性提高，又有利于學生掌握新的知識。并且這種方式在“話題式”復習課開展的過程當中，也是有著明顯的體現的。我們不僅僅需要對從前講過的一個話題的內容進行整合，還應該對該話題的新知識進行整合和傳授。舉一個簡單的例子，假如我們今天復習的內容是家庭成員，我們學過的單詞包括最基本的父母，祖母和祖父以及兄弟姐妹，這時候我們在進行復習時，不僅僅要將這些單詞包含其中，還應該適當的加入一些與家庭成員相關的單詞，例如表親，阿姨，叔叔等等，這就是最簡單的將新內容引入到復習課程當中。這樣的學習可以充分的調動起學生的積極性，讓學生在最大程度上發揮出自身的主體地位，并且更加激發出學習英語的興趣。

四、對于一些學習相對困難的學生要予以高度的重視，適當的給予幫助

很多學生在面對英語這門課程的時候還是會感到略有困難，這就需要我們教師在對學生進行教學的時候充分的重視到這一點。由于學生的理解能力和智力都是不相同的，因此教師必須兼顧到每一個學生，對于學習好的學生可以多安排一些復習內容，這樣有利于加快教學進度，激發學生的學習能力；而對于學習較差，理解能力較慢的學生而言，老師要多關注這些學生，加強關注，發現問題要及時為學生進行講解，查漏補缺，這樣才有利于整個班集體的成績提高，同時也促進了整體學生的學習積極性提高。在進行“話題式”復習課程的時候，我們還應該對于那些學習相對較為吃力的學生給予更多的關注，為他們布置的復習內容相對簡單，這樣量身定做的方式更加適合學生的發展，也更能體現出以人為本的教學觀念，符合新課改的要求，將學生的主體地位充分的體現出來。初中英語話題復習課的初衷就是希望學生們在進行復習的時候更加具有針對性，對于學過的知識吸收的更加容易，一方面提升了教學質量，一方面也提升了學生學習的能力，是新課改背景之下不斷推行的一種新的復習模式，這種方式適合我們當前的教育和發展，是非常有利于教育事業開展的教學新模式。

參考文獻：

[1]龍海鷗. 初中英語教師學科教學知識轉化的研究[D].重慶師范大學，2013.

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關鍵詞　綜合實踐活動　課題研究　基本思路　研究過程

中圖分類號：G633.98

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661(2012)19-0080-03

綜合實踐活動課程中指導學生進行課題研究是教師的責任和義務，但由于過去教師的學習和培訓局限于傳統學科的教學與管理，新課改后的許多過程實施都需要教師擁有課題研究與指導的能力，特別是對研究的過程和方法要有比較明確的認識，才能指導好學生的課題。所以學習成為當今教師的必備要求，在信息爆炸時代，教師成長的定律是“今日停止成長，明日就將停止教學”。因此不斷學習是每個教師的立身之本。世界教科文組織出版的《學會生存》一書中指出教師的身份已經不再是傳授知識的角色，而是從事引導交流的對象，成為學生創新的模范。這也正是綜合實踐活動課程中教師要具備的身份要求。教師本身應該成為一名教育的專家，所以其研究的能力直接決定教師能否成為教育專家，成為一名合格的教師。

我通過指導學生進行課題研究，總結了一般課題研究的基本思路，形成此文，希望對處于探索階段的教師有所幫助。

一個課題從提出到結題一般經歷以下過程：

一、思考并提出課題

學生思維活躍，經常有好的想法，這是課題提出的基礎，但如果好的想法不能轉換為研究課題，那也就只能是想想而已。比如英語詞匯的記憶方法哪種更好？重復周期幾天效率最高？由于學生個體的差異，很少有教師能給予學生個性化的指導；由學生自己摸索顯然沒有明確的指導效果好，所以好的想法還需要進一步研究。

二、檢索并確定課題

想法轉化為課題必須具備三個要素：有價值性、有可行性、有創新性。可通過將想法的面擴大或縮小找到適合這三要素的課題，實際指導過程中盡量讓學生通過討論分析進行總結，使轉化的想法具備這三要素。

要通過檢索與想法相關的關鍵詞，看是否有人對該想法做過研究，研究到什么程度，是否已有研究成果，成果是否已解決了你的想法中的問題，這是將想法轉化為課題的有效方法。如果已經解決了你的想法中的困惑，那就將解決的辦法記錄下來，在實際中去運用。檢索的過程本身就是學習的過程，在學習的過程中會有新的想法，再檢索。直到檢索完所有的文獻均不能完全解決想法中的問題，則此想法就可作為研究的課題。此過程類似畫餅，不斷檢索的過程是一圈圈擴大餅的過程，直到找不出可擴充的時候，這時可在餅的找一缺口，即未解決的疑惑，就是要研究的課題。

三、撰寫研究計劃

課題確定后，為了設計合理適當的研究計劃，保證有始有終就尤其重要。指導學生設計計劃要包含四要素：任務、責任人、起止時間和達到要求。

其中任務設計包括文獻搜集過程、現狀調查過程、實驗論證過程和總結交流過程。

文獻收集過程作為研究課題的依據，是研究過程中不可缺少的部分。通常的文獻收集以文獻綜述的形式提供，綜述的目的是確定該課題的歷史研究現狀，從而確定本課題的研究角度和課題的名稱、課題研究的目的和意義、課題研究的背景及發展方向。

現狀調查過程則需要采用調查法（訪談法和問卷法）和觀察法（自然觀察法）了解課題的最新研究現狀，可以作為后續研究的依據。

實驗論證過程則是通過設計實驗對現狀問題進行實驗論證，以求客觀正確結果。所以研究計劃設計中應采用的方法必須有所選擇。

總結與交流過程是課題推出成果必須經歷的過程，重點要在調查和實驗論證數據上進行詳細分析，得出研究結論；交流則可以拓展思路，找出不足，反饋信息，找出并修正研究過程中的問題，達到完善研究的目的。

研究過程的時間安排以時間順序為主線，計劃中要明確各個過程達到的目的，并詳細說明提交的資料和數據，使計劃有的放矢。其中文獻收集與整理過程必須提交文獻綜述，調查過程則要提交各種調查報告，實驗過程則要提交實驗報告。所有提交的內容均可以作為過程記錄列于結題報告中。

研究結果和結論的真實性與有效性就體現在提交的過程記錄中，記錄越全越細就越有說服力。

四、撰寫研究過程子計劃

研究計劃實施按任務順序進行，其中每個任務因繁簡的不同可能需要制訂子計劃，子計劃也可稱方案。比如調查過程需要設計調查方案；實驗過程實施前要設計實驗方案。每個子方案的設計都同研究計劃一樣以保證任務實施做到有的放矢。每個子計劃的實施就是研究過程的實施體現。

子計劃因研究方法的不同而有所區別，最重要的是方案必須明確詳細，考慮周全，以下為各種研究方法預設方案指導，指導學生嚴格按要求設計：

1.問卷調查方案應包括以下幾個方面：

（1）問卷設計：設計負責人、上交問卷時間、設計問題；

（2）問卷印制：負責人、印數、版面設計；

（3）問卷發放：負責人、發放時間、發放對象、安全與交通；

（4）問卷回收：負責人、回收時間、無效問卷處理；

（5）問卷統計：負責人、完成統計時間、統計數據、撰寫調查報告；

2.訪談方案應包括以下幾個方面：

（1）被訪談者：調查負責人、被訪者基本情況(有針對性或特征明顯)；

（2）訪談者：小結討論決定，要求口才好，形象好，反應快；

（3）訪談問題：針對被訪談者設計問題，負責人、完成時間；

（4）預約安排：負責人、訪談硬件準備、預約時間；

（5）訪談實施：負責人、準備充分；

（6）訪談小結：負責人、訪談報告；

3.觀察方案應包括以下幾個方面：

（1）觀察人員：負責觀察并記錄相關現象的細節；

（2）觀察對象：具有被觀察特征的人或事；

（3）觀察時間：分段或有規律地安排的時間；

（4）觀察現象：特別的觀察內容與現象，要根據預先設計好的內容進行有目的地觀察；

（5）觀察設備：依觀察的內容和現象選定的特定儀器或工具。

4.實驗方案應包括以下幾個方面：

（1）實驗假設的設定：預告設定實驗得到的結果，以便在實驗過程中不斷檢驗實驗現象與預設結果是否一致；

（2）分析實驗變量：影響實驗的因素有許多，關鍵因素要分析清楚，并設計控制方法和手段，使實驗的結果確系自變量的原因而非其它因素的影響，使結果具有客觀性和權威性；

（3）實驗步驟：

①實驗對象的準備：前期測試和選定；

②實驗環境準備：確保非關鍵因素不致影響實驗結果；

③實驗過程記錄：通過改變自變量，記錄結果或現象；

④統計分析實驗結果：通過對實驗數據的分析，得出合理結果和結論。

（4）撰寫實驗分析報告。

五、計劃的實施

嚴格按制訂的計劃實施研究是保證研究過程落實到位的前提，有的計劃與實施過程雖然會有不同，但要盡量與計劃保持一致。特別是在時間和條件允許的情況下要有條不紊地實施計劃。

實施的過程中要注意以下幾個方面：

1.培養合作意識：高中學生的課題研究活動不同于傳統的課程學習，因此合作是進行課題研究的必備條件，在指導學生時要重點強調合作意識，培養團結精神，共同完成一個任務，避免學生出現各自為陣的行為，使任務不能共同參與，影響整個研究進度。

2.作好過程記錄：詳細的過程記錄是研究落實的有效保障，也是研究過程最好的佐證；過程記錄包括討論提綱、會議記錄、各種調查數據、實驗數據、訪談記錄、準備過程描述、設備清單、往來單據、過程照片和視頻等可作為過程記錄的佐證附件保存在過程記錄中。

3.嚴格過程控制：實施研究的過程是一個漫長的過程，難免出現意外，俗話說計劃不如變化，所以實施的過程中出現波折是正常的，切不可因為波折而對研究失去興趣和動力。特別是在研究的初期，總是沒有太多的成效，覺得離理想的效果還有太長的距離，從而忽視正在進行的過程。其實我們進行研究的每一個細節都是在豐富我們研究的成果。成果是什么？就是研究的過程，對過程的控制就是對研究細節的把握。當研究的過程不斷豐富時，成果自然就會顯現，好大喜功往往出不了真實的成果，也不會有深入的研究。

六、交流與展示

有時我們的眼睛會欺騙我們，因為我們對自己研究的課題及過程非常的熟悉，總覺得這一些過程都不重要，沒有什么新奇的主意和想法，更談不上有一定影響的成果，所以覺得沒有什么好交流的，也就沒有了成功的體驗，久而久之就對研究失去了興趣。

其實你所熟悉的東西并不一定別人也熟悉，或者別人也做過，即使別人做過，但由于時間、地點、對象等都多少有一些不同，對其他人也會有借鑒的作用。所以交流與展示其實對課題研究來說是非常重要的，特別是從不同的角度進行展示是豐富課題研究成果的重要手段。

一般指導學生進行總結交流時采用三步：討論交流與展示方案、撰寫發言報告和收集資料、現場交流與展示。

1.討論方案：方案制訂包括后續的發言報告的撰寫、資料的收集與整理、現場發言人確定、發言過程記錄等內容，要有明確的任務分工，時間安排及要求，使后續的活動能落到實處。

2.發言報告：包括兩部分，一是已經完成的工作和成果，二是有待提高的方面和疑問；前者是課題研究過程的小結，按時間順序描述任務實施的情況和結果，后者是心得與體會，通過交流過程可以吸取經驗和教訓，也是提高研究水平不可缺少的組成部分。收集與整理的資料可作為發言報告的佐證，需要詳細準確，有實物和照片的最好，說服力更強，同時提醒同學們注意保存過程記錄，是研究能力的一種體現。

3.現場交流與展示：最出彩的部分就是現場，因此發言的同學要求有一定的口才和勇氣，同組的同學也要有團結和合作的精神，在適當的時候可以進行補充發言，使交流與展示達到體驗成功感、增強自信心、團結與合作并相互幫助的目的。

綜上所述，指導學生進行課題研究是一門非常專業的活動，對學生的成長意義從長遠看大于傳統學科的教育作用，只要指導教師有一定的愛心和耐心、放低身段，置身其中，不但可以與學生達成和諧的師生關系，還可以提高認識，從學生那里獲取活躍思維的火花，對學生和教師都是有益的。

文獻參考：

[1] 時俊卿，課題研究方法的選擇［J］.北京教育學院期刊，2010，(4).

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關鍵詞：理工科研究生 思想政治素質 培養路徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O9-0174-02

改革開放以來，我國高等教育得到了前所未有的發展，研究生隊伍不斷壯大；理工科院校作為專業性較強的高校，隨著研究生的大量擴招，其對研究生的思想政治教育任務也日益艱巨，理工科高校必須更加深入地研究當代研究生的特點，探索適合該群體的政治思想教育途徑和方法，有效提高研究生思想政治素質，使之與社會發展相協調、與他們自身的全面發展相協調。

一、理工科院校研究生的思想政治素質現狀

思想政治素質包括政治素質、思想素質和道德素質三方面。當工科院校研究生的思想政治素質主流上是健康、積極、向上的，他們適應時展變革，思維活躍，反應敏銳，見解獨到，容易形成新觀點、新看法；但同時由于自身成長過程中的某些局限性和社會的急速變化，思想上也容易出現許多問題和矛盾。

（一）政治素質。 政治素質包括政治觀念、政治信仰、政治訴求等。理工科院校研究生的思想政治素質是否達到社會要求的標準，首先要看研究生有沒有一個堅定的政治信念、明確的政治方向和良好的政治品質。在理工科院校，研究生的絕大部分精力是投入到課題的研究和實驗，套用一句話“理工科院校的研究生，不是在實驗室，就是在去實驗室的路上”。 理工科院校的思想政治教育理論課多流于形式，大部分研究生只是為了得到學分，在期末考試的時候死記硬背一些政治理論，這與思想政治教育的最終目的是相差甚遠的。雖然有關資料顯示，理工科院校研究生絕大多數關注國內外社會熱點，關心祖國的建設和發展，擁護黨和國家制定的路線方針政策，倡導和諧社會，對實現全面建設小康社會宏偉目標充滿信心，但也有部分研究生存在政治信仰迷茫，對政治表現出冷漠和排斥的現象。

（二）思想素質。 思想素質包括世界觀、人生觀、價值觀。當前，我國的社會生產力不斷發展，市場經濟競爭日益激烈，研究生處在一個前所未有的復雜和開放的信息社會，總的來說，理工科院校大部分研究生的人生觀和價值觀是比較積極樂觀的，他們知識豐富，視野開闊，敢于嘗試和挑戰，對未來懷有美好的憧憬，希望通過自身的努力實現理想和目標。但同時，隨著人們生活水平的提高，社會上存在的拜金主義、享樂主義和個人主義等不健康風氣，正悄然侵蝕著相對純凈的大學校園，使得一些是非觀念不強的學生把金錢和權利視為人生追求的唯一目標，以自我為中心，重個人利益，輕集體利益，生活奢侈浪費，艱苦奮斗意識淡薄，思想嚴重功利化、庸俗化。由于理工科院校的思想政治教育工作不同程度地存在著流于形式的現象，從而使研究生在樹立正確的人生觀、價值觀上缺乏有力的引導，更易使其偏離正確的思想軌道。

（三）道德素質。 道德素質主要包括道德品質、是非觀、榮辱觀、作為一個公民，作為一個民族的一員應該遵守的道德觀念，道德素質是個人在社會生活中進行價值判斷、行為選擇、處理他人利益關系的內在樞紐。 理工科院校的研究生大多是有著高尚的道德情操和良好的道德品質的高素質人才，但是不乏也存在著一些道德失衡的狀況，比如普遍存在的各種等級考試的作弊、校外非婚同居、宿舍失竊等現象，都在觸動著社會的道德標桿。

二、理工科院校研究生思想政治素質現狀的成因

（一）理工科院校疏于對研究生進行思想政治教育。 理工科院校由于其專業性強的特點，實驗室的課題較多，學校的外部環境和文化氛圍相對單一，導致了學校在思想政治教育方面的重視不夠，“兩課”教學模式陳舊、教學方式單一、感染力不強，加之研究生的專業課學習任務較重，他們就不會花更多的時間和精力來學習和掌握思想政治理論，只是把它們作為不得不學習的課程去完成考試；這樣的消極狀況直接影響了研究生思想政治理論水平的提高。

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【摘要】 回顧50年中西醫結合研究歷程，溫振英以“全面繼承、整理提高、創新中醫”為己任，以科學發展觀的精神，提出了中西醫結合研究應隨時展和社會需要而變換其內涵。當今21世紀中西醫結合研究應發揚中醫“人身一體、天人合一”整體觀念，發揮中醫特色整體醫療優勢，用中西醫結合的臨床宏觀分析，結合相關中醫理論的實驗研究的微觀分析論證，探討兒科保健、預防和疾病治療。

【關鍵詞】 溫振英； 辨證論治； 中醫兒科學； 中西醫結合/發展趨勢

溫振英（1928-）早年畢業于湖南湘雅醫學院，先后在沈陽中國醫科大學、北京醫學院任教和在北京中醫醫院從事中醫兒科醫療研究和中西醫結合研究及教學50多年，進行了多種研究思路方法的探索，經歷了兒科中西醫結合研究歷程。

1 20世紀不同歷史階段中西醫結合研究的特點

1.1 20世紀50年代是中西醫結合萌芽時代 當時由于中醫學受舊社會政府的排擠，到了解放后全國沒有一所中醫高等院校，沒有一所中醫醫院，只有少數私人開業和藥店坐堂行醫帶徒，多數想學中醫卻“入學無門”，學成了中醫，沒有中醫院可施展才華，當年流行病和急性病雖多，中醫卻無用武之地。為了中醫藥學的發展，為了名老中醫學術經驗繼承，政府組織了西醫離職系統學習中醫班，成立了5～6年制的中醫高等院校和中醫醫院，并明確了中西醫結合的任務是“全面繼承、系統學習、整理提高”，“把中西醫藥之長結合起來，創造中國統一的新醫學新藥學”。

1.2 20世紀60年代是全面繼承和驗證中醫藥、中藥加西藥和與西醫藥的療效對比的探索階段 總結名老中醫對兒科疾病的辨證論治經驗，觀察中醫病證與西醫疾病分型的關系，兒科對急性病、多發病（包括傳染病）開展中西醫結合研究，麻疹、乙腦、流腦、腸炎、肺炎、腎炎的治療都取得很大成績，為中西醫結合研究奠定了可貴的基礎，同時病證的研究也促進了中醫教材規范化的制定。

1.3 20世紀70年代是中西醫結合的成熟階段 全面開展中藥方劑改革研究，單味藥、古方、驗方、內外治結合的新療法，新針療法，針灸麻醉等都是研究的課題，劑型除原有丸、散、浸膏、煎劑外，醇提純、蒸溜、噴霧加熱等制成口服液、肌肉注射劑，在全國范圍普遍開展。

1.4 20世紀80年代是中西醫結合的豐收階段 對已取得成績的療法和藥劑進一步深入研究，突出中醫理論的指導思想，研究中醫理論較多的是氣、血、陰、陽、肺、脾、腎實質的研究及中醫法則如清熱解毒，活血化瘀，扶正固本和扶正驅邪的研究，采用的方法是中西醫臨床宏觀辨證辨病分析，結合有關的實驗微觀分析論證。由于多單位、多學科的參與協作，這一時期的科研成果最多。

1.5 20世紀90年代是中西醫結合的深入階段 雖然課題和方法沒有明顯的改變，但是理論性、科學性、實用性更為深入，更多吸取了新的科技手段，以提高研究水平。

2 21世紀中西醫結合研究的特點

溫振英認為21世紀將是中西醫結合研究歷史的轉折時期［1］。醫學科技的迅速進步，生物工程、遺傳工程研究將醫學研究的重點由治療轉到預防和保健，醫學模式轉向了“生物-心理-社會”的新的世界醫學模式時代，免疫接種預防醫學的進展，抗生素、抗癌制劑的更新換代等，使兒科疾病發生了巨大變化，烈性傳染病減少甚至絕跡。疳積、營養不良在大城市不復存在，接踵而來的是免疫失調、消化功能失調、營養代謝紊亂和尚無疫苗預防的病毒性疾病。這些新的病種都不是用古方、傳統方藥能迎刃而解的，需要用中醫整體調控，治未病或扶正驅邪、防治結合為指導思想，要把重點轉移到既有的中醫、西醫都沒有解決的課題上。中西醫結合兒科研究要強調重視中醫特色，強調臨床研究，強調實用性。

中醫學對疾病辨證和治療是在整體觀念指導下對正（體質強弱和分型）、邪（各種病因引起的證侯表現），即本質和疾病消長特征（證型）的研究。強調中醫辨證論治的同時要審機求因，標本兼顧整體治療，既治疾病兼調體質［2］。因為中醫強調“治病必求于本”，癥狀與病因比較病因是本，正邪矛盾的主次證是本，故應把調整機體的“扶正以祛邪”作為中西醫結合兒科研究的重點。由于高科技的發展，相應地使醫學對疾病的發生、發展、轉歸、治療都取得了長足的進步，許多疾病得到控制。但是仍有病因不明，西藥治療無效的疾病，則依靠中醫對機體本質的陰陽、氣血、臟腑功能的調節。

運用中醫“扶正祛邪”理論法則，扶正并非就是用補法。其實質是調整機體的陰陽平衡，達到協調五臟、平衡氣血、陰陽，預防和治療外感性疾病及內傷疾病，即“扶正固本”［3］。溫振英強調中西醫結合兒科研究要重視中醫兒科特點，根據小兒“脾常不足”的生理特點，從中醫“脾為后天之本”的理論切入，但是要注意在研究中切忌單純以證為主題，用客觀指標來驗證，象“脾虛證”的客觀指標的研究，雖然作為中醫辨證表現特點，脾虛證在多種疾病中的表現是一致的，而驗證脾虛的客觀實驗指標在不同疾病中是不同的，例如同屬脾虛證的厭食、疳積、泄瀉其木糖、胃泌素、免疫功能指標卻不相同，所以單純按照中醫證型分組不考慮疾病病種對證型分組的影響，這樣的實驗設計是缺乏科學可比性的。因此傳統研究要和現代方法結合，不能單純借用現代醫學的實驗方法作為診療指標。要以中醫學理論為本，衷中參西。溫振英“健脾益氣法治療小兒營養缺鐵性貧血的研究”課題，是本著中醫學“脾為后天之本”、“脾為氣血生化之源”的理論運用健脾益氣法改善小兒的消化吸收功能，即提高飲食中造血營養物質的吸收，達到治療的目的。故此項科研課題獲獎后，又根據在動物實驗中觀察發現健脾益氣合劑有增強實驗動物的食欲、活動能力和耐寒（吹冷吹、淋涼水試驗）的作用，而后派生出“培土生金”預防小兒反復呼吸道感染的研究。

3 中西醫結合要取長補短共同發展

溫振英認為通過數十年的醫學實踐經驗證明，還是中西醫互相取長補短共同發展的中西醫并進為好。中西醫的共同點為同一研究對象和內容，如對人體腎功能的理解，同為水液代謝分清泌濁的排泄器官，不同點是中醫學中對腎的認識還有“腎為先天之本、主骨生髓、藏精”先天疾患屬腎不足，骨疾患要補骨，生殖系統疾病從腎治療是中醫治療的主要法則之一。因此溫振英認為要將中西醫兩個不同的醫療體系結合在一起，成為一個新的醫學科學，是一個長時期的目標，目前中西醫結合應該從相互影響和促進取長補短共同發展提高入手。就如同理解“天人合一”應從“天人相應”人和自然相互影響、制約和促進來認識一樣，決不是合二為一，天人能結合一體的。當前面臨的關鍵問題是如何加速發展和提高，發揮中醫特色整體醫療優勢，用中西醫結合的臨床宏觀分析，結合相關中醫理論的實驗研究的微觀分析論證，探討兒科保健、預防和疾病治療。只有這樣才能讓中醫藥走向世界，造福人類，這樣中西醫結合才有用武之地。不能仍在原有病證的療效、機制的研究上踏步，中西醫結合研究是要提高中醫學的研究，不能提高、不能發展中醫學，那么中醫學也將“不進則退”，喪失其活力與實用價值。

【參考文獻】

［1］ 溫振英，鄭軍，李敏，等.中醫學是傳統而現代的實用科學［C］.《中醫雜志》創刊五十周年紀念會暨全國中醫藥發展高級論壇，北京，2005：67.

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計劃為先，制定方案

教育科研是促進學校改革和發展的第一生產力，教育活動離不開研究和探索活動，教育的改革與完善更需要科研。作為一名科研負責人，在課題的研究過程中，要學會發現人才，量才用人，合理分工，達到人盡其才、才盡其用的理想境界，以此提高科研課題實施的整體效果。為此，課題組從教育、教學、學校建設等方面制定了相關的課題研究計劃，確定了課題研究的方向，制定了細致的步驟和措施。

運用個性理論，創建專項課題研究小組 “世上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，世上也沒有兩個完全相同的人。”研究伊始，學校課題核心組從學校教學工作的不同學科領域中選擇了工作積極主動、思想活躍、不怕困難勇于創新的老中青三代教師作為科研骨干參與到科研課題的研究中。研究小組成員從年齡、能力、性格、知識等方面形成優勢互補，發揮群體的智慧，提高教師整體教研水平，從而以點帶面推動學校整體課題工作實施的進程。

明確的研究目標，是提升課題管理能力的保障 在參與小學“書香博雅型”校園建設的課題研究中，明確了研究的階段、目標，制訂了每一個階段重點研究的內容和實施計劃。如下：

一是研究目的。通過本課題的研究，明確“書香博雅型”學校的辦學思路、辦學目標、辦學理念、辦學特色，形成明禮、善思、博學、強健的校風校貌，找到“書香博雅型”師生的成長途徑。

二是研究內容。開展“書香博雅型”校園環境建設的研究，從校園環境、設施建設、專業教室的進一步建設和改造，為師生提供良好的育人環境，進行環境育人的教育；以“書香博雅型”課程的建設與實施的研究為依托，尋找師生的成長途徑，主要從兩方面入手，具體為，通過國家級課程校本化的研究，開展 “書香博雅型”校本課程的建設與實施的研究。

三是實施計劃。啟動階段：組織隊伍，確定中心成員，成立科研小組；問卷調查，梳理摸底，學習研討，制定方案；撰寫課題申請報告。實施階段：第一步，進行小學“書香博雅型”校園環境建設，包括硬件設施的建設、書香文化氛圍的創設，制度的制定；第二步，以“書香博雅型”課程的建設與實施的研究為依托，尋找師生的成長途徑，其實現方式為滲透書香育人理念的課堂教學方式的探索，特色課程和社團的成立，教師研究進程及成果的交流反思，開展系列化主題活動，如科研專家講座和學生、教師悅讀活動等；第三步，中期總結。提煉總結階段：收集實驗研究資料；展示實驗研究成果；組織撰寫實驗研究論文、總結；撰寫課題實驗研究報告。

組織管理，責任明確

如圖中可以看出，在制定研究內容、課題研究的負責人和參與教師上，學校根據教師不同教育教學工作的方向和專長，使教師在課題研究中能夠充分發揮專長，也為提升教師科研管理能力提供了空間。

領導先行，引領溝通

波特爾、勞勒和哈克曼曾指出：個性調節職工對組織所作的反應，一個職工對某種工資制度、某種特定的領導作風、一定的交往形式、某種非正式群體內的團結（內聚力）或某種戰術變革所作出積極的還是消極的反應，都將取決于需要、期望、興趣、價值觀和態度這樣一些個性特征。一個有成效的組織，為了最大限度地調整他們組織內的大多數職工個人與組織之間的關系，就要盡量適應這種不問個性的需要。因此，在課題的研究中，領導的身先示范、部門的溝通協調、科研教師的情緒引導和鼓勵支持成為了教師提升教育科研管理能力的一個重要環節。

身先示范，榜樣引領 作為學校的課題負責人和課題的中心組負責人，為教師做好示范作用是非常重要的。在課題的研究中，不能只做課題的報告者、設計者和指揮者，把課題研究的種種內容加諸到教師的身上，而應該以積極的參與者和受益者的身份融入研究之中，身體力行的引領和幫助教師參與到課題的研究中，為他們開展課題研究提供有效的幫助。如：科研課題計劃撰寫的專題培訓，為教師開展課題研究領航；特色推進會的中心組研討，為教師開展課題研究指明方向；深入行政組聽會，為教師深入開展課題研究指導把脈。在專家引領、領導深入指導的過程中，全體教師課題在研究中能夠勇于面對困難，大膽前行。對于課題研究的抵觸情緒逐漸降低，學校的課題研究的風氣日漸濃郁。

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【關鍵詞】開題論證報告 教師課題研究 再關注

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0027-02

近年來，一線教師的教育科研熱情普遍高漲，尤其是校本研究專項的設立，使得教師市區級規劃立項課題數量大幅度增加。既然課題得以立項，其研究過程的規范要求就相對較高，由此，全市各區縣科研管理部門的科研課題管理也更加規范。作為一名科研管理工作者，我認為，課題立項之后的開題論證是保證課題研究質量的關鍵環節。因為，對于研究經驗水平尚待提高的一線教師而言，開題論證是課題研究的真正開始階段，也是課題實施之前的最后一次設計。往往很多在申請立項時應該解決的問題，教師的課題立項中都沒有完全解決，因此，開題論證，尤其是現場開題論證，有其與專家、教授立項課題，理論書籍論述中所不同的獨特地方，需要特別引起關注。

近期，我區分批分期組織了區級立項課題現場開題論證活動。其間，我越發感到，現今一線教師的課題研究要更多地聚焦于問題解決的課題研究之中，要增強圍繞問題的課題研究整體設計意識。因為，處于教育科研初級階段的教師，雖然能夠按照開題論證報告各部分的要求撰寫報告，但卻不知道為什么要寫這一部分內容，不能很好地突出科研課題的科學性、應用性、創新性、可操作性等價值屬性。致使“報告”就是為了“報告”，而不能周密地思考自己的研究設計，很好地指導自己的研究過程。因此，我認為，目前的教師教育科研課題研究應繼續關注以下五個方面。

一 應再關注課題論證報告的整體思路

校本研究理念的興起，使各級研究機構爭相組織教師進行課題研究，但無論是各級課題規劃管理部門，還是各級教育學會、各專業研究會等，各自組織申報課題所下發的課題申請書、開題論證格式要求等均不相同。致使很多剛剛走上科研道路的一線教師雖然有了好的選題，但撰寫開題論證報告時就像回答問題一樣，按要求逐項回答各部分內容項目，但卻不知道為什么要填寫這些內容，課題研究的整體思路不明。實質上，不論哪一級課題申報只是所要求的創新層級不同而已，其課題設計的科學性、創新性、應用性與可操作性的評審原則是確定不變的。因此，教師教育科研課題申報，首先應在確定好研究意向的基礎上，明確課題論證無非就是要回答下表中的基本問題。各級組織部門所要求的論證報告各部分內容不是孤立的，是圍繞研究課題的基本問題所應回答的具有邏輯關系的研究要素（見下表），因不同部門組織者所選研究構成要素的不同，致使課題論證內容的格式要求有所不同。

因此，對于初次接觸課題研究的教師，面對開題論證報告中諸多需要回答的問題，首先不要畏懼、不要慌亂，要圍繞研究的基本問題認真梳理好研究思路，然后對照不同組織部門開題論證的格式要求適當調整表述語言即可。一般而言，課題設計往往要深入思考以下幾個基本問題，即：研究什么？為什么研究？怎樣研究？條件如何？有何成果？需要體現這樣的研究設計思路：清晰梳理相關領域的研究背景（背景清）在背景分析的基礎上選擇缺乏研究或尚未完善的領域，提煉出新穎而富有實際意義的主題（主題新）把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務（任務明）為完成任務制定符合實際條件的操作方法、步驟和手段（道可行）。因此，初次接觸課題研究的教師，要善于將論證報告的諸多格式要求簡化為對幾個基本問題的思考，關注它們的邏輯關系、論證報告的整體思路。

二 應再關注課題名稱表述

課題論證設計要從課題的名稱做起，因為課題名稱中往往預示著課題研究的對象、研究的內容、研究的范圍等；課題名稱的表述要準確、精練、具體；要關注課題名稱中出現的關鍵詞內涵與外延等。上述關注課題名稱的一些基本常識很多一線老師已經知曉。但在實際論證指導活動中，我們感到，除此之外，教師還要注重對課題名稱中各關鍵詞之間聯系的思考，多問“為什么”，以利于明確課題研究的目標與創新點。

例如，“借助多元智能理論實施小學語文評價策略的研究”。教師設計的研究目標是：借鑒多元智能理論建立多元化的小學語文發展性評價體系，以調動學生語文學習的積極性。我感到，教師對研究課題名稱缺乏思考，研究目標較為籠統，課題研究的創新點在課題研究背景介紹、課題研究內容涉及等方面都沒有體現。只是知道研究“評價”、“多元智能”，而且是在小學語文學科范圍內研究。為此，我首先指導教師明確課題研究的是“評價策略”（而非評價體系），是“小學語文評價策略”。進而啟發思考：為什么你單單研究“小學語文”中的評價策略（因為他是一位教學干部）？而且還是在“多元智能理論指導下”的，它與“現代教育評價理念”指導下的有什么不同之處嗎？上述課題名稱中對關鍵詞之間的聯系的思考，可以使課題研究背景的論述以及研究目標的表述更加有針對性。以便整體上更加突出課題研究的價值，體現課題研究的特色。

三 應再關注核心概念的界定

核心概念是課題研究的靈魂，只有核心概念界定清楚，課題研究的方向才能明確，課題研究的內容邊界才能更加清晰。為此核心概念的界定，可以通過文獻研究對概念的內涵與外延進行明確。目前，很多開題論證報告中都會明確要求要有核心概念的界定這一項內容。因此，教師往往能夠通過各種資料，查找到核心概念的定義。但實際課題論證中，我發現教師只是明確核心概念“是什么？包括什么？”等，但這還很不夠。反映在教師撰寫的論證報告中研究內容的設計、甚至研究重點都并非在核心概念所劃定的邊界內，研究背景撰寫時教育實踐中的問題表現、研究目標的設定均未與核心概念緊密聯系，相反，偷換概念的現象卻比比皆是。體現出教師對核心概念的理解還很不到位。報告中要對核心概念進行界定，有此項內容是基本要求，但概念的運用是否恰當，是否能夠體現在報告的整體思想中才是根本。

因此，我認為，教師的課題設計論證過程，有些沒有要求寫出來的部分，如相關概念的辨析也是很重要的。課題論證中，我指導教師在界定核心概念時還要運用比較法，辨析相關概念之間的異同，如“延時評價”與“即時評價”、“超前評價”之間的異同；“群體”與“團隊”、“集體”之間的異同；“策略”、“方式”、“方法”、“模式”、“對策”等，這樣可以有效幫助研究者明確研究內容，突出研究重點。

四 應再關注文獻綜述

隨著網絡信息技術的快速發展，很多教師教育科研信息資料的匱乏已經得到很好的改善，教師課題論證中國內外研究現狀綜述寥寥幾筆的現象已經很少見。但是，課題論證中，應如何選取有價值的資料進行綜述確是目前值得關注的重點問題。我們發現，文獻綜述只是對該領域的研究歷史做一簡單介紹，或只對該領域研究的文章或論著進行羅列者有之。文獻研究沒有緊密圍繞關鍵詞或忽視關鍵詞進行論述者更是普遍。例如，“科學游戲中促進幼兒主動探究策略的實踐研究”一題，“科學游戲”的文獻研究要關注，不能僅限于科學教育的文獻綜述上；針對“主動探究策略”的關鍵詞，他人對“策略的研究如何”也要重點論述，因為，已有“主動探究策略”的再研究、實踐中豐富完善策略的研究等是該課題研究的主要內容。再如，“外地務工子女學習困難成因與對策的研究”的文獻綜述，如果只對國內外外來務工人員子女教育管理文獻的研究，而沒有關于“學習”方面的研究文獻論述，顯然文獻研究的針對性極為欠缺。

因此，教師文獻研究的目的要更加明確：一是為了找到他人研究的不足或空白點，以明確研究的意義與價值；二是借鑒前人對該問題的界定，即要明晰概念的內涵與外延，以界定研究的邊界，確定研究的目標與內容。如果文獻研究不到位，就不能起到應有的“站在巨人的肩上”進行研究的目的。

此外，研究參考的文獻還要注意其權威性。

總之，撰寫文獻綜述時要注意：（1）緊扣主題。綜述應與課題直接相關。（2）高度概括。對引文要精心梳理避免繁復。（3）有所選擇。選擇出自政府或專業機構有影響、有價值、正式出版的文獻。（4）內容翔實。對相關觀點和成果的敘述要全面客觀，內容精練而不干癟，選擇精要而不偏頗。（5）有述有評。引述不可扭曲別人的觀點，但可闡述自己的看法，指出存在的問題。

五 應再關注教師對論證專家指導的心態

規劃課題一旦立項，請專家論證指導是必不可少的環節。但很多一線教師對專家的質疑或意見不知如何處理，甚至有些教師只喜歡聽表揚、肯定，唯恐專家提出問題與意見。課題論證時的專家質疑很多課題承擔者難以接受。其實，有專家認為，課題研究從某種意義上講就是一個命題作文的過程。專家的質疑，是在幫助課題研究者能夠自圓其說，不是對課題全盤否定。

如面對某市級立項課題，專家論證時質疑道：“你的課題中的某種提法科學嗎？”實質上是在指出你的理論文獻論述不夠充分，“怎么樣表述才能夠更加科學合理呢？”我們應這樣思考與改進。那么，如何正確對待專家的質疑？質疑是課題論證中的一個必要環節，有些專家擅長質疑，其目的是幫助你思考，不一定要求教師都一一作答，因為該課題的研究主體是教師本人，而非指導專家。其實，課題立項，從某種角度已經肯定了該課題的研究意義與價值即研究方向、研究基礎等，但開題論證是請有經驗的研究者幫助課題承擔人進行課題研究周密設計、修改完善。因此，教師對待事情的思維角度不應該只是停留在“是”與“非”、“對”與“錯”的兩維水平，要多維立體思考。

專家的質疑是指引課題研究創新的方向，是提升課題研究質量的關鍵問題。開題論證專家不是檢查者、評價者，而是指導者、幫助者。教師課題論證時要放松心態。

總之，開題論證報告的質量，直接影響到課題研究成果的質量，對于尚處于初期研究階段的一線教師承擔課題研究任務，尤其要注重開題論證報告，以保證研究過程順利，研究成果豐碩。

參考文獻

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一、加強組織制度建設，為教育科研工作順利開展提供保障

可以說，我縣科研工作啟動在“十五”，發展在“十一五”，提升在“十二五”。2011年5月，我們召開了第十一屆學術大會，縣教育局有關領導、省教科院領導、市教育學會和教科所領導、各校校長及主管科研領導、科研先進個人代表、優秀成果獲獎代表等200人參加了大會，大會表彰了“十一五”先進個人及先進單位，四所學校做先進經驗介紹。在實驗高中體育場舉辦了科研成果展，四所學校的教師做成果匯報課，并對主管科研領導進行培訓，組成新一屆教育學會組織機構。通過《通榆縣教育學會章程》，修訂《通榆縣科研課題管理辦法》等文件，召開通榆縣教育科研工作會議。印發了《成果集》和《材料集》、《通榆縣“十二五”教育科研發展規劃》，《通榆縣“十二五”教育科研名學校、名校長、名教師評比方案》，為全縣教育科研工作健康、有序、持續地發展提供了整體思路。教育科研部門大力開展了課題研究活動，將科研工作與教育教學緊密結合，將教育科研發展的動力植根于課堂教學活動，杜絕教育科研課題研究與教學實踐“兩層皮”現象。教育科研工作始終圍繞教育局中心工作開展，我們確立“一個中心”、“兩個基本點”的工作思路。即以全面實施素質教育和創新教育為中心，以抓科研興校工程建設和科研課題研究為基本點。通過幾年努力，教育科研工作出現了欣欣向榮的新局面。

二、深入開展課題研究，強化課題研究的過程管理

幾年來，我縣廣泛發動基層學校和教師進行課題研究，不斷加強課題的規劃、審批和指導，特別務實地抓教育科研的過程管理，嚴抓課題的結題鑒定工作，制發了《通榆縣教育科研課題結題鑒定標準》。通過對規劃課題的嚴格管理，引領了教育科研方向；通過指導課題研究，提高了全縣科研課題研究的質量。為強化科研工作，教育局加大力度增加了科研成果證書、結題證書等在評職晉級中的分值，各職能部門在評先選優或推選骨干等活動中將課題研究做為基本條件，營造重視教育科研的氛圍，確立教育科研良性的發展方向。

按照科研規劃，積極組織有關學校參加“十二五”規劃課題的申報工作，讓教師和學校選擇不同的項目，使研究內容多元化，各校均取得了較好效果。通過課題研究使學校凸顯理念和形成各自的特色與風格。例如，實驗高中把教育科研定位在發展的希望所在，校長張威同志親自承擔一項國家、兩項省級課題。其中《普通高中多元化模式的研究》已被國家教育部批準為“十一五”重點規劃課題，填補了我市沒有國家級獨立課題的空白，其研究成果顯著。明德小學注重開展校本科研，提升辦學品味，關注教育教學實際，認準以校為本解決實際困惑的科研方向，立足校本，開展扎扎實實的校本科研活動。校本科研活動要求教師追求“高標準”，注重于科研的前沿性和長遠性，著眼于“低重心”，即科研的基礎性，遠離“象牙塔”式科研和脫離實際的科研。通過大量的校本培訓，取得了多項科研成果，被國家教育部認定為“全國中學文明禮儀示范基地”。

三、抓教育科研活動，注重成果的轉化與推廣

活動是科研的載體。我們有針對性地開展了豐富多彩的教育科研活動，在課題研究上，為了加強過程管理，制定了課題中期成果匯報活動方案。教科所印制了活動安排日程，對活動進行了記實并通報；舉辦了兩次教育科研課題中期成果匯報會，聽評研討課120余節；組織實驗校參加國家級課題子課題活動5次、省級培訓及研討會8次；參加各級教育科研成果征集活動，其中獲獎累計378項，省級優秀成果945項，市級優秀成果980項，縣級優秀成果458項；參加省學會“兩先一優”評比活動，先進單位15個，先進個人76人，優秀會員112人；組織參加白城市第六屆教育學會年會，我縣受表彰教育科研先進個人7人，市優秀會員13人。市科研名校評比，我縣4所學校被評為市教育科研名校；組織學校參加白城市教育學會舉辦的“基于網絡下中學教學模式研究”白城十中現場會，收到較好的效果；還組織了兩次中期成果匯報活動，對活動進行總結和通報。通過以上豐富多彩的教育科研活動，使教育科研成果進一步轉化，有力地促進了全縣教育科研事業的發展。

四、抓科普活動，促進教育科研工作深入開展

我們大力抓科普宣傳工作。幾年來，教育學會組織人員針對教育科研的熱點、難點和焦點問題開展送講座下鄉活動，深入基層講座32場次，參加培訓教師3000余人。尤其是“十一五”期間，教育局組織教育學會和教科所及有關專家深入基層進行科研服務活動，參加30余所學校的開題報告會，并深入課堂聽評課題報告會、《抓好“五個一”，提升教育科研質量》等講座，受到全縣教師歡迎，細致地指導了多項課題的研究工作，取得可喜成績。做好《教育科研報》的編發工作，共458篇，每年十期，共出版五十期，每年裝訂成冊，《教育科研報》真正成為廣大教師教育科研的交流平臺。2008～2009年，《教科研報》集已送中央教科所參加科研成果展覽。縣第十屆學術大會裝訂了《科研成果論文集》。2010年組織教師參加論文成果征集活動，推薦成果217篇發表在不同級別的教育刊物上。2011年我們征集教師科研成果139篇，公開發表在《現代教育科學》上，為教師搭建了科研實踐平臺。一系列的科普活動，為全縣科研工作注入了生機和活力，促進了全縣教育科研工作的深入開展。

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著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當自己提出的課題得到上級認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。

課題開題報告就是課題研究方案的設計、規劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的課題實施計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。

撰寫課題開題報告是提高選題質量和水平的重要環節，是創新新知，不是可有可無的。正如學者文翁說過，“搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設計”。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報告初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用。對于科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，課題開題報告水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。沒有科學的開題報告，就沒有科學而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。

篇10

一、農村中小學教師培訓的教學方式，如何滿足農村教師多樣化的學習需求

（一）問題描述：“眾口難調”的多樣化需求在培訓項目中，往往存在著培訓課程的相對單一與學員學習需求的多樣化之間的矛盾，即所謂“眾口難調”的問題。農村教師的專業起點、工作環境與專業發展需求等方面存在很多差異，導致他們的學習需求多樣化，學習能力參差不齊。如何滿足農村教師多樣化的學習需求，使每個學員都能夠學有所獲，是我們需要破解的又一難題。

（二）問題破解：進階式培訓實施“進階式培訓”，根據學員專業素養的不同層次實施有針對性的教育，變整齊劃一為分類指導，是解決培訓課程中“眾口難調”問題的有效策略。我校在培訓工作中，根據學員專業素質的差異，實施進階式培訓。根據學員專業化程度的差異，確立入門級培訓、進階級培訓、提高培訓和高級研修培訓四種基本的培訓層級。根據教學組織形式的不同，進階式培訓在操作中有三種方式可供選擇。1.分層教學法。根據學習者在專業技能方面的不同層次，進行分層教學。這種方式適合于信息技術、英語口語、音樂、體育、美術等技能性較強的課程。培訓學校通過前期調研，全面了解每個學員的專業技能水準，在尊重學員意愿的情況下，根據學員專業技能差異分成初級班、中級班和高級班三個層次，分別制訂各自的培訓目標，設置不同的培訓課程，使不同層次的教師都能在原有基礎上獲得專業技能的提高。2.差異教學法。這種方式的基本思路是將不同專業發展水平的教師組成一個教學班，在教學目標、教學內容、教學方式等方面，兼顧不同層次的學員。在教學目標的確立中，兼顧不同學員的專業發展水平，設置進階式學習目標。在教學內容中體現出層次性，力求深入淺出，將理論思辨滲透到具體的教學事例解析中，使不同層面的教師都能從中獲得收益。在教學方式中，教師可以嘗試把分組學習這一學習組織形式應用到教師培訓課程中，發揮每個教師在團隊協作中的價值，把差異作為寶貴的課程資源。3.自主選課法。這種方式的基本思路是，建立必修課程與選修課程相結合的課程結構，學員可以根據自己的專業發展需求，自主選擇自己的研修課程。教師培訓機構可以探索學分制管理，學員不必參加同樣課程的學習，只要修滿相應學分，即意味著完成培訓課程的學習。

二、農村中小學教師培訓的教學方式，如何進一步符合成人學習的基本特征

（一）問題描述：成人學習特征的體現農村中小學教師的學習，遵循成人學習的一般特征，具有鮮明的實踐性和問題指向性，是以問題解決為導向的學習。在基礎教育課程改革日益倡導教學自主性、合作性、探究性與實踐性的今天，如果教師培訓課程還片面依賴傳授式教學，顯然不能滿足參訓教師的實際需要，也不符合成人的學習心理。那么，如何引導農村教師通過培訓課程解決教學中的實踐問題，引導他們把培訓所學創造性地應用到自身的教學實踐中去，是我們迫切需要解決的第三個問題。

（二）問題破解：研訓一體針對成人學習的特點，我們提出了“研訓一體”培訓模式。研訓一體培訓方式，是我校順應國內、省內教師培訓工作的大勢，在多年來從事“鄉土化培訓”“進階式培訓”的基礎上探索的教師培訓方式。它的核心思想是改變傳統的教師培訓課程中片面依賴知識灌輸的現狀，增強學員的科研意識和科研能力，引導學員掌握由問題到課題，以課題研究的方式解決實際問題的一整套教科研方法。研訓一體培訓方式有效整合教育科研、教師培訓、訓后管理等方面，有助于促進集中培訓與遠程培訓、培訓課程與教學實踐的內在銜接，促進教師的專業發展。我校在2011年“國培計劃——幼兒園教師園本研修培訓者培訓”中，曾經成功實施了研訓一體培訓模式，引導學員掌握教科研基本程序和方法，基于自身工作實際開展課題研究。在此基礎上，我校將研訓一體培訓模式推廣到各培訓項目。

研訓一體的培訓方式，可以概括為“問題課題化，課題課程化”。具體的操作流程是：我校向省、市級教育行政部門申報培訓項目后，課程團隊結合培訓課程建設的實際需要，將教學中發現的問題轉化為教科研課題，向相關教科研管理機構申報立項。課題立項后，圍繞預設的研究目標和研究內容開展研究，并將課題研究的思路和階段性成果轉化為培訓項目的授課課程，實現課題課程化。在授課過程中，堅持“研訓一體，以研促學”，轉變培訓方式，增強培訓課程的自主性、合作性和探究性。學員在掌握了基本的教科研方法后，可基于自己的教學實際，圍繞課程團隊提供的課題選題方向，自主選擇自己的教科研課題，向河北省教師教育學會申報課題，切實開展課題研究。根據自己課題研究的實際需要，學員可以自主選擇我校的任課教師擔任課題研究的指導教師。為期十天的短期集中培訓結束后，學員應在自己的教學實踐中拓展和應用學習成果，繼續圍繞自己選定的課題開展研究，研究過程中遇到的問題，可以通過我校的遠程服務平臺咨詢我校的指導教師。課題研究周期為一年，課題結題階段，我校的指導教師指導學員對課題研究成果進行總結和提升，撰寫課題的結題報告書，順利通過河北省教師教育學會的鑒定結題。