導語：如何才能寫好一篇小學德育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】前概念；小學科學；概念

有關認知發展原理認為，人們心理的發展離不開認知結構的優化發展。也就是說，人們形成的認知規律體現了先入為主的特征，不會輕易做出改變。即心理學家研究過程中經常提及的同化優先于順應原理。因此，我們不難看出，學生在前概念的影響下會由心理出發，因而會不自覺的進行排除，產生思維定勢，因此，增加了科學概念創建的難度。基于前概念的該類作用特征以及認知發展原理，我們只有明確學生呈現的認知規律，方能制定更新學生誤差前概念的有效對策，提升科學概念教學水平。

一、進行教學前測，全面顯現學生前概念

基于前概念在科學概念學習中的影響作用，在創建新概念前期，教師應利用有效方式盡可能顯現學生前概念。在教學實踐中，教師不應自以為是，這樣勢必令學生在學習新概念過程中面臨失敗，無法達到良好的學習效果。

例如，在教科版三年級上冊“空氣”相關內容教學過程中，一些學生存在“空氣并非物體”的前概念，更談不上空氣會有重量……倘若教師沒有充分認識，引導學生建立新概念，即空氣需要占據相應的空間，而且還有重量，便不能優化學習效果。在課堂教學中，教師只有真正令學生前概念清晰顯現，是學生開始探究“空氣占據相應空間”這一屬性的起點。教師通過組織并優化教學訓練，通過設計各種探究活動，讓學生自主動手，不斷尋找位于各個方位的空氣，證明空氣確實是一個實在物體，存在于我們周圍。這樣下來，便可為其創造變更錯誤前概念的良好機遇，進而比較容易構建起新的科學概念。

教學實踐不難證明，通過該類探究活動，激勵學生大膽猜測，小心求證，學生便較為容易的消化“空氣占有空間”這一新概念知識，至于“空氣有重量”也就迎刃而解。因此，在小學科學教學過程中，只有真正顯現學生前概念，進行系統的挖掘與合理的分析，方能明確教學設計初始點，抓住切入點，進而有的放矢，從而創建新的科學概念。

二、預設認知沖突，科學轉變誤差前概念

在教學實踐過程中，一旦學生對自身前概念不十分滿意時，便會自主形成求知學習欲望以及獲取新技能的好奇心，進而形成應對處理認知沖突的學習動機。可讓學生嘗試通過前概念進行現象闡釋，并作出合理辯護，進而使學生的思維結構形成一定的沖突作用，令其清晰的明確前概念所在。

例如，在學習教科版四年級上冊《聲音是怎樣產生的》有關知識時，通過與學生的交流我們可明確，一些學生前概念為“聲音通過擠壓形成”，例如，擠壓塑料便可形成聲音。而一些學生則提出相反的觀點，即擠壓紙張無法發聲，而是需要通過摩擦發聲。還有一些人則認為直尺無法通過摩擦以及擠壓的方式產生聲音。學生的這些認知可謂較為片面，因此無法形成認知平衡，這樣便會使其原有形成的認知心理圖式變得動搖不定。

為此，在實踐教學階段中，應從學生前概念實際認知水平入手，激化有差錯的學生前概念認知矛盾，選擇學生認同的某一發聲方式進行研究。在課堂之中可提出問題，引導學生探究各類發聲現象以及具體方式的異同性。該階段中，學生學習思維則會逐步貼近“振動”這一概念，通過不斷的探究學習，進行合理科學的假設、實驗，從而獲得正確概念。當然，這并非代表學生馬上構建了新概念圖式，這是由于學生前概念始終較為頑固的占據在頭腦之中。因此，只有引導學生持續不斷的討論交流，實驗探究，推理分析，方能基于觀察為基礎開展實踐教學，令學生由較多的實驗現象中，分析抽象出鮮明的共性特點，歸納出科學的結論，用正確的概念替代有偏差的前概念。

三、創設探究情境，引導學生樹科學概念

實踐教學過程中，教師應創設良好的設計探究情境，讓學生依據自身理解，對實驗操作以及科學問題的最終結果進行預測。然后，教師可選擇恰當合理的實驗參與學習探究，逐步利用實驗現象得出科學概念，進而闡釋原理與問題成因。因此，我們通過創建新概念，更新學生的前概念，在實踐教學階段中，均應創設一定的問題情境，盡量借助各種各樣的實物，使教學探究更加形象生動。

例如，在學習教科版四年級上冊《生的食物和熟的食物》有關知識時，學生有這樣的前概念：水果是生吃的，蔬菜有些熟吃、有些生吃，動物全部是燒熟了吃。于是上課開始后，教師創設了這樣的探究情境：學生在教師選取的豐富探究材料之中，慢慢品嘗食物，體會感受和接觸各種食物。學生不難發現，有些水果也可以熟吃，有些動物也可以生吃……通過學生交流討，教師引導和歸納，使學生明白：吃食物首先要保證其衛生安全，其次才考慮食物的營養和口味，這樣對科學概念的形成產生了積極作用。因此，教師在明確學生前概念后，應有目的進行探究材料的選擇，在特定的探究情境下，進而便于學生自主學習研究，積極創建新一輪的科學概念，提升學習能力水平。

四、組織合作交流，能有效應用科學概念

合作交流學習可避免學生個體存在的認知學習局限性。在學生積極的合作探討、交流研究過程中，可全面超越自身原有較為片面狹隘的思維認知，進而知曉彼此的不同見解、獨到觀點。同時，合作學習階段中，每位學生均可變成積極參與一員，在自由、愉快、平等互信的氛圍中將自身原始觀點全面闡述出來，并顯現前概念。該類原始觀點以及前概念有可能存在矛盾性，因此交流階段中經常會令學生意識到其原先認知思維的相對片面性以及不科學性，進而產生出更為獨特、創新的猜想。該類猜想通常為貼近科學概念的原型，可通過重復性實驗得以驗證其科學性，再利用這些科學概念，解決實際問題。

例如，教學教科版四年級上冊《水能溶解一些物質》這一課時，學生在合作交流學習過程中，逐步掌握“溶解”這一概念之后，可讓他們討論交流、分析判斷 “麥片在水的作用下可否溶解”這一問題。進一步明確基于其糖類成分可在水中溶解，但其中的燕麥成分無法溶解，因此麥片在水中不能溶解。這讓學生在判斷分析過程中，能進行全面細致的研究思考，有效應用科學概念。

又如，在學習教科版三年級下冊《磁鐵的兩極》這一課程內容時，通過小組同學共同研究，反復實驗，學生較容易理解條形磁鐵的兩極：指南的一端是南極，指北的一端是北極。可通過學生合作學習，判斷分析圓形以及環形磁鐵有沒有磁極？如果存在磁極又在哪兒？該類學習活動，可令學生逐步完善自身初步構成對磁鐵性質的思維認知，進而使其更好的捕捉理解并應用科學概念。

總之，科學教學過程中，教師只有從學生特點、實際狀況入手，基于學生前概念知識自身特征，辨析了解與其科學概念存在的內在聯系，才能真正輔助引導學生創建科學概念綜合系統。通過師生共同努力，持續優化教學方式，達到良好的教學效果，實現科學概念教學的全面升華與可持續發展。

參考文獻：

[1]劉家亮，趙建華，吳向東.基于思維建模的概念學習過程探析――以小學科學課為例[J].現代教育技術，2011（5）

[2]周艷華，何善亮.基于前概念的科學概念教學探究――小學科學《空氣占據空間》教學課例研究[J].江蘇科技信息（科技創業），2009（9）

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[關鍵詞]小學數學；概念；教學數學概念是事物空間形式和數量關系的本質屬性在頭腦中的反映，它是組成數學知識的細胞，是進行數學思維的基本要素。只有正確理解和掌握數學概念，才能有效地進行判斷、解釋、推理、運算和解決問題。因此，概念教學是小學數學教學必須要抓好的重要一環。但在目前概念教學中存在著重感知，輕認知；重記憶，輕理解；重枝節，輕本質等不容忽視的問題，制約了學生的發展。那么，如何加強和改進小學數學概念教學呢？下面筆者結合自己的教學實踐談談一些思考。

一、多種方法，靈活引入

概念的引入是數學概念教學的第一步，直接關系到學生對概念的理解和接受。在小學數學教學中，概念的引入通常有形象直觀引入、從舊概念中引入、從計算中引入等幾種方法。無論以什么方法引入都要努力做到：一要有利于突出概念的本質屬性；二要適合兒童的情趣，符合兒童的認知特點；三要有利于學生建立清晰的表象，豐富并積累學生的感性認識。

1、直觀引入。小學生認識事物，理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進行的。因此，在小學數學概念教學中，教師應從學生的生活實際入手，充分運用實物、教具、圖表等直觀教具，以及動手操作等直觀手段，幫助學生獲得正確、完整、豐富的表象，把“純粹”的數學知識與日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯系，使抽象的概念具體化、形象化，從而引入概念。如在“對稱圖形”教學中，首先逐一呈現生活中常見的對稱圖形（飛機、三葉草、蝴蝶、蜜蜂等圖案），讓學生在欣賞過程中感受圖形的對稱美，獲得感性認識。然后讓學生仔細觀察這些圖形的形狀，思考發現它們有什么共同特點？接著讓學生動手對折這些圖形（直觀操作），思考又有什么發現？它和你通過觀察發現的特點有什么關系。通過實物的觀察和動手折紙活動，引導學生探索發現對稱圖形的主要特征（圖形的一部分沿直線對折后與另一部分能完全重合）。在這一教學過程中，為學生建立起清晰的表象，學生對軸對稱圖形的認識由表及里，由淺入深，逐漸逼近對圖形本質特征的認識。

2、以舊引新。數學知識的系統性較強，各部分知識間的內在聯系較為密切，后面的知識往往是前面知識的引申和發展。因此，可以從學生已有的概念知識基礎上加以引申，導出新概念，這樣既鞏固了舊知識，又學習了新概念，強化了新舊知識的內在聯系，能幫助學生建立系統、完整的概念體系，充分調動學生學習的積極性和主動性。隨著小學生年齡的增長、認知結構中知識的不斷積累、智力的不斷發展，應指導他們借助已有概念去認識新概念。在教學中，教師應引導學生充分復習已學的知識，使新概念在已有概念中深化，產生新的認識。如學習“質數和合數”，可先從復習因數的概念入手，然后讓學生找1，5，9，11，12等各自然數的所有因數，再引導他們觀察比較，看看它們各有多少個因數，可以分成幾類，從而引出質數和合數的概念，在比較分類中，突出質數和合數的本質屬性。又如，教學梯形，可以從平行四邊形入手，讓學生將梯形與平行四邊形相比較，突出“只有一組對邊平行”這一梯形的本質屬性，促進了概念的同化。在這兩個教學片斷中，學生在學習中，通過引導尋求新概念與認知結構中相關概念的聯系和區別，實現知識的正遷移。

3、計算引入。數學概念雖然抽象，但它們都有各自具體的表現形式，有些概念通過計算的觀察分析，就可以發現其中蘊含的本質屬性，達到引入概念的目的。如教學“倒數的認識”時，可先出示3× ， ×7， × ， × ……這樣一組題，讓學生口算，然后引導學生觀察分析，從中發現這些算式都是兩個數相乘，乘積是1，從而引出“倒數”的定義。其它如循環小數、比例、約分、通分、最簡分數、圓周率等都可以從計算引入。

二、抓住本質屬性，理解基礎上建構概念

概念教學的第二步就是理解概念，這是概念教學的中心環節。學習概念的過程，即是對概念所反映的本質屬性的把握過程。因此，在小學數學概念中，要緊緊抓住概念所反映的本質屬性，深入理解概念。只有在理解的基礎上建立的概念才是牢固的。

1、適時抽象，揭示概念的本質屬性。數學概念剛引進時，學生對其認識還停留在感性階段，在教學中要及時喚醒學生頭腦中的有關表象，發揮表象的中介作用，通過比較、對照、分析、綜合和推理等一系列思維活動，適時進行抽象概括，揭示概念的本質屬性。如教學“11～20各數的認識”，我采用以下幾個教學環節，從感性到理性，促使學生認識產生飛躍：（1）讓學生通過拿鉛筆活動，知道11支鉛筆可以一支一支地拿，也可以1捆帶1支地拿，初步感知引進計數單位“十”的必要性；（2）舉出生活中10個一包裝成一份的例子，豐富學生的感性認識，感受計數單位“十”；（3）把10根小棒捆成一捆，建立計數單位“十”，抽象概括出10個一就是一個十； 在這一教學過程中，教師在學生直觀感知建立計數單位“十”以后，引導學生及時擺脫直觀感知的依賴，克服直觀感知中的局限性，以此為基礎抽象出11～20各數的認識，使學生最終形成概念。

2、利用變式，明確概念的外延和內涵。概念的外延是指這一個概念所反映的客觀事物的總和，概念的內涵是指這個概念所反映的客觀事物的本質屬性。概念的內涵和外延是概念的兩個方面，其中掌握概念的內涵是學生形成概念的關鍵 。概念性變式是小學數學概念教學中的重要手段，通過變換所提供事例或材料的呈現方式，使學生透過現象看到本質，幫助學生“去偽存真”，獲得對概念的多角度理解，真正掌握概念。如在三角形的概念教學中，通過呈現不同形態（銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形）、不同大小、不同位置的三角形與類似三角形的圖形進行比較，其中呈現不同形態、不同大小、不同位置的三角形是變化概念的非本質屬性，呈現類似三角形的圖形是變化概念的本質屬性，讓學生在對比辨析中突出“三條線段圍成的圖形”三角形這一本質屬性，讓學生觀察、分析、判斷中，準確理解三角形的內涵和外延，概念建立得更準確、更牢靠。

3、抓住關鍵詞語，在深入剖析中理解概念。小學數學中，一些概念往往是由若干個詞或詞組成的定義。這些數學語言表述精確，結構嚴謹，對這一類事物的本質屬性作了明確的闡述。我們在教學時就要抓住這些關鍵詞語，讓學生深入理解，建立正確的概念。如上例中，我們就應抓住“三條線段”和“圍”字不放，從而讓學生明確組成三角形的兩個構成要素及相互關系，加深了對三角形意義的理解。

三、精心設計練習，應用中及時鞏固概念

數學概念主要是在應用中得到鞏固的，通過概念的應用，既能加深學生對概念的理解，促進概念鞏固，又有利于啟迪學生思維，培養學生的數學能力。同時，通過概念的應用，可以檢驗學生理解和掌握概念的情況，以便及時彌補。小學數學概念的應用形式大致有：應用概念進行判斷；應用概念分析推理；應用概念分析數量關系，指導計算；概念的綜合應用。

設計練習，讓學生在練習中運用概念進行判斷、分析、推理或計算，是小學數學概念教學中應用概念的有效途徑。因此，在小學數學概念教學中，我們要精心設計練習，讓學生通過練習，真正有助于理解新學概念，有利于發展學生的思維。如為幫助學生鞏固新學概念和形成基本技能，可以設計針對性練習；為了幫助學生克服思維定式，進一步明確概念的內涵和外延，可以設計變式練習；為了幫助學生厘清易混概念，可以設計對比練習；為了幫助學生拓展應用范圍，加深新學概念的理解，培養學生的創造性思維，可以設計開放性練習；為了幫助學生溝通新學概念與其它知識的縱橫聯系，促進概念系統的形成，培養學生綜合運用知識的能力，可以設計綜合練習。

總之，我們的概念教學，要遵循小學生心理特點和認知規律，注意在概念引入和形成過程中，充分發揮教師的主導和學生主體作用，精心設計練習，鞏固和深化概念的理解和掌握，重視概念系統的建立，引導學生形成良好的認知結構，從而充分體現數學概念是數學知識的基石，使概念教學真正成為培養學生數學能力的前提和保證。參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（修改稿）[S]，北京：北京師范大學出版社，2007年4月.

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關鍵詞：小學數學；概念；教學

數學概念是事物空間形式和數量關系的本質屬性在頭腦中的反映，它是組成數學知識的細胞，是進行數學思維的基本要素。只有正確理解和掌握數學概念，才能有效地進行判斷、解釋、推理、運算和解決問題。因此，概念教學是小學數學教學必須要抓好的重要一環。但在目前概念教學中存在著重感知，輕認知；重記憶，輕理解；重枝節，輕本質等不容忽視的問題，制約了學生的發展。那么，如何加強和改進小學數學概念教學呢？下面筆者結合自己的教學實踐談談一些思考。

一、多種方法，靈活引入

概念的引入是數學概念教學的第一步，直接關系到學生對概念的理解和接受。在小學數學教學中，概念的引入通常有形象直觀引入、從舊概念中引入、從計算中引入等幾種方法。無論以什么方法引入都要努力做到：一要有利于突出概念的本質屬性；二要適合兒童的情趣，符合兒童的認知特點；三要有利于學生建立清晰的表象，豐富并積累學生的感性認識。

（一）直觀引入

小學生認識事物，理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進行的。因此，在小學數學概念教學中，教師應從學生的生活實際入手，充分運用實物、教具、圖表等直觀教具，以及動手操作等直觀手段，幫助學生獲得正確、完整、豐富的表象，把“純粹”的數學知識與日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯系，使抽象的概念具體化、形象化，從而引入概念。

（二）以舊引新

數學知識的系統性較強，各部分知識間的內在聯系較為密切，后面的知識往往是前面知識的引申和發展。因此，可以從學生已有的概念知識基礎上加以引申，導出新概念，這樣既鞏固了舊知識，又學習了新概念，強化了新舊知識的內在聯系，能幫助學生建立系統、完整的概念體系，充分調動學生學習的積極性和主動性。隨著小學生年齡的增長、認知結構中知識的不斷積累、智力的不斷發展，應指導他們借助已有概念去認識新概念。在教學中，教師應引導學生充分復習已學的知識，使新概念在已有概念中深化，產生新的認識。 3.計算引入。

數學概念雖然抽象，但它們都有各自具體的表現形式，有些概念通過計算的觀察分析，就可以發現其中蘊含的本質屬性，達到引入概念的目的。如教學“倒數的認識”時，可先出示3× 13， 17×7， 43×34， 911×119 ……這樣一組題，讓學生口算，然后引導學生觀察分析，從中發現這些算式都是兩個數相乘，乘積是1，從而引出“倒數”的定義。其它如循環小數、比例、約分、通分、最簡分數、圓周率等都可以從計算引入。

二、抓住本質屬性，理解基礎上建構概念

概念教學的第二步就是理解概念，這是概念教學的中心環節。學習概念的過程，即是對概念所反映的本質屬性的把握過程。因此，在小學數學概念中，要緊緊抓住概念所反映的本質屬性，深入理解概念。只有在理解的基礎上建立的概念才是牢固的。

（一）適時抽象，揭示概念的本質屬性

數學概念剛引進時，學生對其認識還停留在感性階段，在教學中要及時喚醒學生頭腦中的有關表象，發揮表象的中介作用，通過比較、對照、分析、綜合和推理等一系列思維活動，適時進行抽象概括，揭示概念的本質屬性。

（二）抓住關鍵詞語，在深入剖析中理解概念

小學數學中，一些概念往往是由若干個詞或詞組成的定義。這些數學語言表述精確，結構嚴謹，對這一類事物的本質屬性作了明確的闡述。我們在教學時就要抓住這些關鍵詞語，讓學生深入理解，建立正確的概念。如上例中，我們就應抓住“三條線段”和“圍”字不放，從而讓學生明確組成三角形的兩個構成要素及相互關系，加深了對三角形意義的理解。

三、精心設計練習，應用中及時鞏固概念

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一、小學語文教學必須密切聯系生活

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源――生活。

1、尊重生活，關注動態生成。

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。

以教學《坐井觀天》為例，在教學過程中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因――環境被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現在環境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪。學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。新課標告訴我們：”跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。”

2、感悟生活，激發創新思維。

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。

仍以教學《坐井觀天》為例，正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。

3、回歸生活，演繹精彩課堂。

“語文學習的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。還是以教學《坐井觀天》為例，我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環境的和諧發展，協調生存，促進人類的可持續發展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協調發展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。

二、小學語文教學必須以學生為主體

《小學語文新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”

1、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。教學當中教師自始至終不要去干涉學生的學習行為，而要以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯，讓他們從不同的角度發表了自己的看法，只有讓學生是思考了，是探究了，才能真正體現以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

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關鍵詞：低年級；小學語文；識字；情境

小學語文是各門課程的基礎，學生在這一階段的學習主要是識字教學。因此，低年級的識字和寫字是教學的重點，需要我們任課教師下一定的功夫，以便提高識字教學的效率。小學生的年齡小，他們識字方面一般都具備一定的基礎，因為在幼兒園期間就已經學習了小學一年級的課程，但是往往不是很規范，需要我們做教師的給予正確的指導。

一、低年級識字教學的現狀

我們平時教學中一般是采用老八股式的教學，教師預先對課文進行范讀，然后讓學生自由讀，可以采取任何一種方式對文本進行熟悉，這期間可以將文本中的生字畫出來。教師再按照生字表進行識字教學。在虛宮格中將生字一一展示，并及時組詞指導寫字。學生一起和老師完成識字的任務。學生為了識字而識字，為了學習寫字而寫字，這樣脫離課文進行的識字教學，是不符合目前新課改的需要的。需要我們認真去改革，提高低年級語文的學習效率，更好地掌握生字的讀法、寫法、用法。

二、解決低年級識字教學問題的對策

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關鍵詞：語文 新課程 理念 教學

新課改理念就是徹底摒棄傳統語文教學觀念的束縛，大力倡導學生自主、合作、探究的學習方式。這就要求語文教師更新理念、轉變角色、提高素質，必然也要求語文教師的教學行為產生相應的變化，使之適應形勢的需求。那么，如何開展新課改理念下的小學語文教學呢？筆者結合自身的教學實踐淺談如下自己的看法與觀點：

一、更新觀念，做到“四”轉變

課改實驗是一個改革創新的進程，當課改的浪潮滾滾而來時，肩負著“以人為本，以發展為本”之重任的校長、教師以及所有教育教學工作者，都必須更新觀念，才能使課改落到實處。要做到以下四個轉變：

1、轉變課程觀：從“文本”走向“體驗”

“課程”是什么？傳統的教學論中，“課程”被理解為規范性的教學內容，這就意味著“課程”只是政府和學科專家關注的事，它規定學校“教什么”，學校和教師只有忠實而有效地傳遞課程的權力，而無對課程進行創造、選擇等權力。

此次課程改革，力求將課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由學科走向學生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，即課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動參與者和開發者。

2、轉變教學觀：從“傳道”、“授業”、“解惑”走向“教學相長”

課程決定教學觀，傳統的教學注重“傳道”、“授業”、“解惑”而忽視了學生的主體地位，往往整堂課以傳授知識，解決問題為中心，學生學得被動，學得無奈。而今我們追求的是“教學相長”——教學相長的過程，是師生思想、情感交融，積極互動、共同發展的過程。把教學的本質定位為交往，就是把學習的活動定位于與書本對話，與老師對話，與自己的心靈對話的過程，從而在實踐上超越了“教師中心論”，使學生學得生動，學得主動，學得活潑，而教師也在與學生的交往過程中促進了自身素質的提高。

3、轉變教師觀：從“講學”走向“導學”

長久以來，教師在教學中一直本著“向學生傳授知識”的觀念，在課堂上過于繁鎖地分析，自始自終是教師唱主角，學生的學習狀態如何，較少得到關注。新的課程改革，深中肯綮地倡導改“講學”為“導學”，課堂中放手讓學生大膽探究、自主學習，而教師則成為學生學習過程中的參與者、組織者、引導者和交換意見者，使教師的“教”真正讓位于學生的“學”。

4、轉變學生觀：從“被動”走向“主動”

學生是學習的直接者，過去由于傳統教學觀念的束縛，學生學得相當被動。進行課程改革以后，我們重在讓學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主、探索、合作式學習方式，增加課堂上學生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學習的主動權真正還給學生，促進學生的創新意識和實踐能力的發展。

二、以學生為主體，做到“四個”關注

1、關注學習方式的探究性，盡量為學生營造一片自由探索的空間

新課程的重要特點之一，是學生在課程學習方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉變如何才能做到讓學生自由地去探索，主動去合作，自己獲取？我們知道，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構起來了。小學階段，向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材，以“問題——探究——新問題——新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學生學習了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經驗。

2、關注學習主體的互動性，盡量提高學生學習活動的參與率

學習交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎之上的。實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。教師在課堂教學中只有創設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。其次，交流應是雙向的，教師創設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生的回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找錯并加以改正，或指導學生弄清回答的根據和理由，通過再思考先前的回答，或要求學生補充他人的回答。教師這一介入行為，有助于發展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們主動獲取知識。要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。要把握這一特點，要求我們在教學中要提高學生的課堂參與率。

3、關注學習材料的儲備性，盡量把學生的眼光引向課本外那無邊無際的知識海洋

在課堂教學中應開發學生已有的知識和經驗，把學生頭腦中已儲備的與學習新知有關的材料充分地挖掘出來，優化組合，這樣才有利于學生的知識建構。創新的教學要從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學生提供“憑借”的機會，實行大語文教學觀念，使課堂教學與課外活動溝通，課內打基礎，課外求發展；各學科教學相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內涵。

4、關注學習過程的反思性，盡量寬容對待學生在活動中出現的挫折和失敗

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一、 素質教育與小學體育新課改的關系

小學體育新課改的理念是全面推行素質教育，以育人為宗旨，以學生為主體，重視教學方法，特別是學習方法的改變，注意培養學生的創新精神和實踐能力，使學生得到全面發展。

小學體育新課改要求改課程功能、改教學目標、改教學方式與學生學習方式。首先在教學目標上，它要求實現三維目標的統一。新舊課程的最大區別在于課程目標從單維向多維的轉變。舊課程的特點是：強調不同學科之間的相對獨立，學科的邏輯體系的完整性；強調學科知識的優先性；以學科知識的邏輯體系為線索，強調本學科自成一體。教材內容多為學生終身體育必備的基礎知識和基本技能；課程內容強調了“五個”領域———運動參與、運動技能、身體健康、心里健康與社會適應；強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標的整合；實現了分學科課程目標由“知識與技能”的單維目標向三維目標的轉變。其次，它要求教與學方式的轉變，“自主、合作、探究”成為學生學習的主要方式。新課改的核心任務是：是學習方式的轉變。在新課程所要完成的三大主要任務中，轉變教與學的方式，尤其是轉變學生的學習方式是核心的任務。教師課堂教學方式的改革，最終目標是為了轉變學生學習方式，使培養出來的人能夠比傳統方式培養出來的更具有創新精神與實踐能力。學習方式的轉變是以教師教學行為的變化為前提的，因而我們把教師教學行為的變化和學生學習方式的轉變視為新課改成功與否的重要標志。

二、素質教育的實施有利于小學體育新課改革推進

實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民身體素質的根本宗旨，以培養學生的創新精神和鍛煉能力為重點，造就德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。而小學體育新課改的主要任務是：更新觀念，轉變方式，重建制度。即更新教與學的觀念；轉變教與學的方式；重建教育與學的評價和管理制度。從根本上來講，新課改的精神是要求解放和發散人的思維，鼓勵創新。因此，從本質上講，新課改的精神正是素質教育觀念的體現。由此可見，素質教育的順利進行必將有利于小學體育新課程的改革。新課改的這些內容與要求，正是在素質教育的理念下提出與推進的，它的改革理念與素質教育理念是和諧統一的。小學體育新課改的新要求新轉變也正是在適應素質教育理念的基礎產生的。然而，小學體育新課程改革仍然很艱巨，它是一個不斷完善的過程。

三、推進新課改的措施與途徑

（一）注意學科知識與生活主題相結合

以現實生活為主線，結合應用性常識，圍繞學生的生活實際和所關注的社會體育賽事組織教學，努力把社會體育賽事、運動損傷救治學等學科的基本要點融入到生活題材之中，全面落實課程目標。

（二）堅持體育技術要領導向，采用“互動漸進教學模式”的方法

在教學中既要堅持體育技術要領導向，也要根據學生認知特點去靈活運用教學策略。要把教師主導的“目標一策略一評價”的過程與學生的“活動一體驗一表現”的過程結合起來，引導學生在范例分析中展示觀點、在活動沖突中識別技術要點、在比較鑒別中確認觀點、在探究練習中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確運動技術標準的能力。根據課程的內容和教材的呈現方式，分別通過“互動漸進教學模式”，將學生的被動角色轉變為主動角色，將知識轉變為問題，將思維結論轉變為思維過程，將單向情感輸出轉變為情感交流，將單向評價轉變為多項評價。

（三）強化課堂檢測環節，豐富教學內容

積極開展形式多樣的體育競技活動，使教學內容從單純的練習擴展到所有學生關注的、有意義的題材。時事體育動態、班級活動等要與課堂體育教學建立互補關系，從而使課程的實施面向學生的整個體育世界，形成網絡式的教學系統，以利于全面提高學生社會體育認知的能力。

四、轉變對學生的評價是保障

人們對客觀事務的評價標準和先前所形成的評價往往會左右人們的行為。對于一個地區的教育主管部門來說，政府與社會對教育的評價直接影響著這個地區的教育決策，對于一個學校的校長來說，學校的教學管理與評價制度將決定他們在課堂上的教學行為。因此，我們要通過教育評價體系的改革、教育法律法規的修訂與完善以及社會輿論的宣傳等手段，來轉變社會、政府、教育主管部門對學校的評價觀念，實現新課改與推進素質教育的理念相和諧，這是轉變教育觀念的保障。

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關鍵詞：新課改；小學；低年級語文；有效教學

1小學低年級語文有效教學實施的現狀

1.1教師教學觀念滯后

在傳統小學低年級語文教學中，教師始終受到傳統教學觀念的影響，認為只要給學生傳授書本知識，幫助學生解決疑問就行了，沒有真正結合學生的要求去開展教學，更沒有認真完成新課改中教學大綱的目標，使得許多學生沒有養成獨立思考問題的好習慣，過度依賴教師，長期以往，導致學生的學習積極性大幅下降，學習能力沒有得到更好的培養。可見，我國小學低年級語文有效教學開展的教學效果并不理想，需要教師和學生一起共同努力，真正提高學生的語文學習能力。

1.2教學方法過于單一

在小學低年級語文教學中，教師的教學方法過于單一，導致語文教學效果不明顯，甚至下降，這就要求教師正確運用教學手段和教學策略，抓住學生的心理特點和愛好，真正尋找出適合學生學習的好方法，促進學生的全面發展。在語文課堂上，教可以抓住學生的心理，安排合適的教學活動，運用良好的教學手段吸引學生積極參與到活動中來，不僅可以激發學生的學習積極性，還可以調動學生的學習興趣，更加熱愛學習語文知識，提高語文課堂教學有效性。

1.3教育模式相對落后

伴隨人們物質生活水平的不斷提升，人們對創新思維能力越來越重視，這就要求小學低年級語文教學一定要順應時代的發展潮流，真正發揮人的作用。特別是在語文教學中，教師需要轉變傳統的教學模式，真正做到課堂上以學生為主體，真正發揮學生的主觀能動性，增強師生之間的溝通和交流，正確引導學生培養創新思維。由此可見，小學語文教師需要不斷創新教育模式，在原有的模式上加以創新和發展，真正取得較好的教學效果，培養學生的學習能力和學習方法，提升小學語文課堂教學效率。

2小學低年級語文有效教學實施的策略

2.1激發學生的興趣

對于小學低年級學生而言激發學生的興趣需要從以下幾點做起。

2.1.1自由法

在課堂上學生可以主動自由的回答老師所提出的問題。改變了傳統教學模式下由老師點名回答問題的方式，這種自由回答問題法能夠讓學生感受到來自老師的重視，從而更加積極的提問，從而回答中獲得更多的知識，相應的學習興趣也越發濃烈，但是自由是相對的，如在其他同學站起來回答問題時要告知學生要尊重同學，待別人回答完畢之后再站起來進行回答或者補充，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣還能幫助學生塑造完美的人格。

2.1.2獎勵法

小學生非常容易被新奇的事物所吸引，更是對游戲樂此不疲。因此，在語文教學過程中可以通過小小的鼓勵來激發他們的學習興趣。

2.2更新教學理念

新課改中要求小學教師建立一個和諧的語文課堂，正確引導學生，讓學生建立自主構建知識點，這就要求教師不斷更新教學理念，在樹立正確的教學觀念基礎上，才能合理恰當地運用教學方法教育小學生。教師在更新教學理念的同時，還需要全面掌握語文課本知識以及不同年齡階段學生的特點，進而選用合適的教學方法，提高學生對語文教材的學習效率。教師需要在上課之前將文章內容加以熟悉，之后結合文章主題思想去正確引導學生，真正理解文章的中心思想。而不是單一地帶領學生去閱讀整篇文章，或者讓學生自己閱讀文章內容，只要學生知道文章內容即可，無需領會更深層次的含義，這種教學觀念不適應當前社會的發展形勢，要求教師緊跟時展要求，在深入了解學生需求和書本知識的基礎上，開展語文教學，提高語文課堂教學效率和質量。

2.3不斷豐富教學手段

作為小學語文教師，要不斷地進行學習，及時地更新教育教學理念，并將其融會貫通，應用到小學語文的課堂教學過程中，努力提升課堂教學的有效性。

2.3.1合作教學法

合作教學法，能夠讓學生在學習的過程中增強互相幫助和配合的意識，在小學語文教學中首先將學生進行分組，然后在組之間的每一位成員均安排不同的任務，最終促使整個任務得到完成。

2.3.2使用多媒體教學

小學低年級學生普遍對動畫、圖片和視頻更加熱衷，那么在教授課文的過程中可以利用圖片和動畫的方式提升學生的學習熱情。通過多媒體呈現出的有趣的現象，會增強學生的學習興趣，同時會幫助學生制定自己的人生計劃和未來夢想，學習成績和學習的效果將會得到明顯的提升。

2.3.3有效的作業設計策略

每個班級里的學生其學習情況都會存在差異，因此老師在作業設計方面要盡量地體現出其個性化，作業的設計同樣按照學生學習情況區別對待。并且老師要對這些拓展訓練作業進行認真的批改。

2.4有效教學要評價得當

在小學校園中，教師對于學生所實施的評價往往具有很大的影響，很多小學生都會對老師的肯定以及表揚興奮和高興，而對于老師的批評耿耿于懷，所以，語文教師在語文教育教學活動必須要重視對于學生進行得當的評價，教師不要對學生實施過度的表揚，原因就在于，適當的表揚能夠激發起學生自身的學習興趣，增強學生對于學習的自信心，但是，過度表揚或者太多的表揚會使學生產生一種不思進取以及驕傲自滿的心理。教師更加不能夠吝惜自己表揚，好學生都是老師鼓勵和夸獎出來的，因此，雖然筆者反對亂夸學生，但是教師更不能夠不對學生進行夸獎和表揚。在平日的語文教育教學過程中，教師對于那些回答問題正確的學生要適時以及適當加以表揚，對于那些回答錯誤的學生，教師同樣要進行鼓勵，從本質上對整個課堂學生的積極性調動起來，對整個語文課堂氛圍進行活躍。

結束語：在新課程改革的大背景下，對于小學生的學習要求不僅僅是要掌握簡單的生字詞，同時還要提升普通話能力、文字的運用等能力。因此，作為小學語文老師，一定要在課堂教學方法上敢于創新，從激發學生的學習興趣開始，逐漸提升學生的學習質量。

參考文獻：

[1]劉金鳳.新課改下小學低年級語文有效教學實施的策略研究[J].中國校外教育旬刊，2015（5）：123.

[2]林澄.新課程理念下小學語文低年級識字教學研究[J].新校園旬刊，2015（8）：46.

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一、教學中讓學生理解數學概念

1.直觀形象地引入概念

數學概念比較抽象，而小學生，特別是低年級小學生，由于年齡、知識和生活的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。認識一個事物、理解一個數學道理，主要是憑借事物的具體形象。因此，教師在數學概念教學的過程中，一定要做到細心、耐心，盡量從學生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。

2.運用舊知識引出新概念

數學中的有些概念，往往難以直觀表述，如比例尺、循環小數等，但它們與舊知識都有內在聯系，我就充分運用舊知識來引出新概念。在備課時，要分析這個新概念有哪些舊知識與它有內在的聯系。利用學生已掌握的舊知識講授新概念，學生是容易接受的。總之，把已有的知識作為學習新知識的基礎，以舊帶新，再化新為舊，如此循環往復，既促使學生明確了概念，又掌握了新舊概念間的聯系。

3.通過實踐認識事物本質，形成概念

常言說，實踐出真知，手是腦的老師。學生通過演示學具，可以理解一些難以講解的概念。如二年級小學生學習“同樣多”這個概念，也是用學具紅花和黃花，學生先擺5朵紅花，再擺和紅花一樣多的5朵黃花，這樣就把“同樣多”這個數學概念，通過演示（手），思維（腦），形成概念，符合實踐、認識，再實踐、再認識的規律。這比老師演示、學生看，老師講解、學生聽效果好，能使學生印象更深、記憶更牢。

4.從具體到抽象，揭示概念的本質

在教學中既要注意適應學生以形象思維為主的特點，也要注意培養他們的抽象思維能力。在概念教學中，要善于為學生創造條件，引導他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念。這樣，可以培養學生的邏輯思維能力。

5.對近似的概念加以對比

在小學數學中，有些概念的含義接近，但本質屬性有區別。例如，數位與位數、體積與容積、減少與減少到等相對應概念，存在許多共同點與內在聯系。對這類概念，學生常常容易混淆，必須把它們加以比較，避免互相干擾。比較，主要是找出它們的相同點和不同點，這就要對進行比較的兩個概念加以分析，看各有哪些本質特點。然后把它們的共同點和不同點分別找出來，使學生既看到進行比較對象的內在聯系，又看到它們的區別。這樣，學的概念就會更加明確。

6.教師要幫助學生總結歸納出概念的含義

在概念教學中，教師要善于為學生創造條件，讓學生沿著觀察、思維、理解、表達的過程，由感性到理性的過程，由具體到抽象的過程去掌握概念。這樣極易調動學生的積極性、主動性，也可以教會學生去發現真理。

二、有效鞏固概念

教學中不僅要求學生理解概念，而且還要使學生熟記并靈活地運用概念。我認為概念的記憶與應用是相輔相成的。因此在教學中，加強練習，及時復習并做歸納整理，對鞏固概念具有特殊意義。

1.學過的概念要歸納整理才能系統鞏固

學習一個階段以后，引導學生把學過的概念進行歸類整理，明確概念間的聯系與區別，從而使學生掌握完整的概念體系。

2.通過實際應用，鞏固概念

學習的目的是為了解決實際問題。而通過解決實際問題，勢必加深對基本概念的理解。如學生學了小數的意義之后，我就讓學生利用課外時間，到商店了解幾種商品的價錢，寫在作業本上，第二天讓他們在課堂上向大家匯報。學生通過了解的過程，非常自然地對小數的意義，讀、寫法得以運用與理解。這不僅鞏固了所學概念，還提高了學生運用數學概念解決實際問題的能力。

3.綜合運用概念，不僅鞏固概念，而且檢驗概念的理解情況

在學生形成正確的數學概念之后，進一步設計各種不同形式的概念練習題，讓學生綜合運用、靈活思考、達到鞏固概念的目的，這也是培養檢查學生判斷能力的一種良好的練習形式。這種題目靈活、靈巧，能考查多方面的數學知識，是近年來鞏固數學概念一種很好的練習內容。

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關鍵詞：高校;教學管理;改革;觀念

引言

進入21 世紀，知識經濟成為時代的主旋律，科技發展日新月異，使得高校面臨著新的挑戰，大學必須進行深入的改革，建立現代大學制度，以適應社會發展的需要。高校教學管理工作是高校工作的重要組成部分，而原有的教學管理觀念和模式在很大程度上與現代大學制度的要求不符，甚至相悖，高校教學管理改革刻不容緩。進行的教學管理改革，我們深刻認識到，既要重視發揮其控制和監督功能，又要重視發揮其民主協商、觀念引導、激勵服務等功能。教學管理改革的出發點和歸宿是為了提高教學質量和水平，針對各專業的實際情況，制定更科學合理的教學管理制度;而不是為了便于管理，搞“一刀切”、整齊劃一的機械式管理。

1.教學管理制度改革重在促進教學質量的提高

教學是大學的中心工作和基本任務，教學質量是一個大學得以立足和發展的根基。即便是研究型大學，也認為人才培養是大學的基本任務，提高教學質量是大學的本質工作和首要任務。高校教學管理制度改革應當改變原有按部就班、墨守成規的運行機制，增強其服務性和引導性，建立以提高教學質量為導向的教學管理制度，使教學質量的不斷提高成為教學管理制度的主旨所在。

2.促進傳統的行政型教學管理體系向服務型教學管理體系轉變

“去行政化”是當前大學改革的一個熱點，引起了廣泛而激烈的探討。去行政化不是說取消大學的行政管理工作，而是要恢復大學教學管理的本來面目，充分體現大學教學管理的學術性特點。管理為教學服務，而不是教學去適應管理。應樹立“學生是根本、教師是主力軍、干部是服務員”的先進理念，教學管理者要明確自己“服務員”的角色定位，努力為師生創造良好的環境，使教師樂教、學生樂學。

3.教學管理人性化

人性化的教學管理模式要求建立科學的考核評價體系，根據課程性質、內容特點制定綜合性全程考試模式，強化學習過程考核。改革考試考核辦法和學生學業測評辦法，建立重在提高學生創新能力的開放型教學質量評價標準，實現教學評價體系科學化。只有建立人性化的制度，尊重學生的自主選擇，包括學習時間、學習方式和學習內容等等，尊重他們的個性化需求，尊重他們的自主學習，鼓勵學生的批判精神，寬容學生的失敗，才有可能培養出高素質的創新人才。

4.教學管理全員主體化

培養高素質、綜合型的創新型人才是大學的基本任務之一，學生作為培養的對象，更應該參與到教學管理活動中來。因為學生是學習的主體，沒有學生學習的主體性和主動參與，創新就缺乏起碼的動力;相反，有了學生的參與，學校才會深入了解學生的實際情況，各項制度才會更符合學生的實際需求和要求，學生也更愿意自覺遵守。礦業工程系將教師和學生視為教學管理改革的主要參與者，尤其重視學生的參與。組織學生參與有關高等教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學法的改革，并在現行體制范圍內，參與制定制度和系部的管理工作。

5.教學管理專業化和科學化

高校的教學管理是一項復雜的、高度專業化和科學化的工作，它不是單純的行政管理，它還承擔著學校教學工作的學術性管理職能;管理職能上，需要實行行政管理和學術管理相結合，重視和強化教學管理的學術功能，堅持教學管理的改革和創新。教學管理需要引進現代管理理念和方法，掌握教學管理自身的規律和特點，建立適應性思維，增強決策的科學性和合理性，做到按規律辦事。適應性思維則是要求本著一種開放的態度，適應形勢的發展和要求，在教學管理中運用系統論、控制論、信息論、決策科學等現代科學理論和管理方法。

6.質量管理全程化

高校教學管理的核心是教學質量的管理。高校要樹立全面質量管理的思想，對影響教學質量的全過程和各種因素進行全面、系統的監控，堅持教學質量管理的全面化和全程化。全面化，就是按照黨和國家教育方針，以及學校政策要求和本專業的培養目標，建立專業建設、課程建設、教材建設、教學成果建設、教學研究與改革項目建設、考試題庫建設等質量管理目標，使管理內容全面化。全程化，即以教育評價為技術性手段，從評價準則的多樣化、評價過程的連續化、評價制度的經常化設計和完善質量評估與分析系統。

7.下放管理權限，充分發揮基層教學組織的積極性、主動性和創造性

現代大學制度的管理理念認為：學校領導班子是決策層，中層領導班子是管理層，基層領導班子是執行層，頂層的主要任務是宏觀規劃和指導，而在具體的執行過程中，應給基層組織比較充分的活動空間和自力，這樣才能充分發揮基層教學組織的積極性、主動性和創造性。轉變系部管理職能，增強其宏觀的規劃和指導職能，每個專業設立教研室，將部分權限下放到教研室，允許教研室在具體的工作實際中創造性地開展教學管理工作，研究本專業的人才培養模式改革、教學內容和課程體系的改革、素質教育與創新教育的實施、教學評價等，系部充分發揮其宏觀調控監督、決策和指導功能。

8.開放化、國際化是高校教學管理改革的必由之路

在知識經濟的今天，國家間的國際交往日漸頻繁，國際競爭日趨激烈，高等教育同樣面臨著國際化的競爭。教育的國際化，要求我們走出校門，加強國際交流與合作，借鑒國外優秀大學的辦學方法和教學管理觀念、制度，提升辦學層次，拓寬辦學途徑，充實競爭力量。

9.結論與展望

教學管理的改革和創新，不僅是管理模式、方法、手段和工具等的現代化，更重要的是管理觀念的更新和管理思想的現代化，可以說，有什么樣的教學管理觀念就有什么樣的教學管理體系。以提高教學質量為導向，服務意識，人性化，教學管理全員主體化、專業化和科學化，質量管理全程化，下放管理權限和國際化。因此，在高校教學管理改革中應首先革新陳舊的教學管理觀念，樹立適應現代大學發展的教學管理理念。

參考文獻：

[1]吳新亞.高等學校教學管理制度改革之取向[J].寧波大學學報（人文科學版），1995（2）：117-120.

[2]任麗民.論高校教學管理隊伍建設[J].遼寧師專學報（社會科學版），2005（05）：36-38.

[3]黃平.我國高校教學管理改革的思考[J].湖北財經高等專科學校學報，2006（6）：55-56.