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關鍵詞：媒介融合；新聞實踐教學；校企合作

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）10-0012-02

媒介融合的發(fā)展趨向，不僅帶來了傳媒業(yè)態(tài)和傳播格局的巨大變革，對于為傳媒業(yè)輸送人才的新聞教育也提出了全新挑戰(zhàn)。新聞傳播學作為應用性極強的專業(yè)，實踐教學是其整個教學體系中非常重要的組成部分，面對媒介融合的發(fā)展，適應傳媒業(yè)態(tài)的變革，新聞實踐教學也應做出相應的變革。

一、媒介融合驅動傳媒變革及新聞實踐教學的轉型

“媒介融合”最早由美國麻省理工學院教授浦爾在《自由的科技》一書中提出。所謂“融合”，就是隨著數(shù)字傳播技術的發(fā)展，媒介邊界漸趨模糊和融合，來自不同渠道、介質的信息產(chǎn)品，如文字、圖片、音頻、視頻等，可以承載于一個統(tǒng)一數(shù)字平臺[1]。2014年8月，中央全面深化改革領導小組第四次會議審議通過了《關于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》，媒介融合以不可逆轉之勢推進，驅動了我國傳媒業(yè)態(tài)的巨大變革。傳統(tǒng)媒體紛紛轉型，各類新聞APP不斷亮相；移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展成大勢所趨，以微信為代表的社交媒體成為人們獲取信息的重要渠道；大數(shù)據(jù)廣泛應用，數(shù)據(jù)被深度挖掘、可視化呈現(xiàn)等。新的傳媒業(yè)態(tài)不斷呈現(xiàn)，給為傳媒業(yè)輸送人才的新聞教育提出了不少挑戰(zhàn)。

業(yè)界對“融合型”新聞傳播人才至少提出了這樣幾種重要的能力：對多介質數(shù)字化內容資源整合利用的能力；新媒介技術操作運用的能力；對數(shù)字傳播產(chǎn)業(yè)鏈增值環(huán)節(jié)的認知與反應能力；對內容定制、渠道的個性化再造能力[2]。張志安教授也提出“新聞傳播教育必須要跳出面向媒體、面向行業(yè)的舊格局，轉向面向公共傳播業(yè)、面向更加社會需求的新視野。[3]”由此可見，媒介的融合發(fā)展需要培養(yǎng)具備跨媒介的信息整合及實踐運用能力，具備專業(yè)性的多媒體技術應用能力，并具有多元化知識體系、有極強創(chuàng)新能力的復合型、創(chuàng)新型人才。

新聞學的應用性更多體現(xiàn)在實踐教學層面，作為應用型高校的地方院校在新聞教育的改革過程中，轉變其原有新聞實踐教學體系刻不容緩。

二、地方院校新聞實踐教學存在的問題

地方院校的新聞傳播專業(yè)開辦時間往往不長，加上地域經(jīng)濟發(fā)展水平不高、教學資金投入不足、地域媒體發(fā)展形態(tài)落后等因素的影響，其新聞教育、尤其是新聞實踐教學尚存在諸多不足。

1.缺乏具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”教師

目前，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。“雙師型”教師應該既具備理論根基，又具備實戰(zhàn)經(jīng)驗，能夠很好指導學生實踐。而地方院校的新聞傳播專業(yè)開辦時間往往不長，開辦之初的教師大多是從文學專業(yè)轉戰(zhàn)而來，其后引進的老師多是剛畢業(yè)的博士、碩士，師資隊伍的理論水平和學歷結構雖然得到了提高，卻缺少媒體的實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而造成在實踐教學中僅能做理論層面的指導，真正教導學生動手實踐尚有所欠缺。

2.實踐教學在整個新聞教學體系中所占比例較低

對于定位為應用型本科的地方院校而言，新聞實踐教學應在整個學科體系中占據(jù)極其重要的地位，但現(xiàn)實情況則不然。一方面在于單門應用性課程中實踐課時所占比例較低，往往總課時為48課時的課程中，理論課時達32課時，而實踐課時為16課時，實踐課時僅為理論課時的二分之一。另一方面在整個教學體系中，理論課時更是遠遠高于實踐課時。河南工業(yè)大學新聞與傳播學院院長尚恒志教授在一次訪談中談到，該校目前已經(jīng)建立了具有特色的實踐教學內容體系，改革后，各專業(yè)的實踐教學時數(shù)占總學時數(shù)已經(jīng)達到了30%～40%[4]。可見，即使在頗有特色的實踐教學體系中，實踐教學在整體教學體系中所占比例都偏低，更遑論其他地方院校了。

3.實驗設備不足且跟不上業(yè)界更新的速度

地方院校大多偏安一隅，地域經(jīng)濟的發(fā)展水平有限，這在一定程度上會制約教育經(jīng)費的投入，從而導致實驗設備的購置存在經(jīng)費不足的困境。以筆者所在黃岡師范學院為例，該校傳媒與藝術實驗教學中心于2013年獲批為國家級實驗示范中心，近年來更通過多途徑加大實驗設備的添置工作，但仍存在實驗設備不足的情況。在實踐教學中，2～3名甚至更多同學共用一臺設備的情況時有發(fā)生，且學校實驗設備跟不上業(yè)界更新速度，這就大大影響了實踐教學的效果，也會出現(xiàn)學不致用的情形。

4.實踐教學形式單一，教學效果得不到保證

媒介融合時代的到來，使得傳統(tǒng)行業(yè)培養(yǎng)人才的模式已經(jīng)不能適應新形勢的發(fā)展。但在目前的地方院校中，這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式還沒能得到改變，實踐教學形式極為單一。

目前，很多地方院校新聞實踐教學多以小學期見習和專業(yè)實習來實現(xiàn)，課程實踐教學以教師講授為主，學生實踐操作相當有限，很多課程的實踐到最后都變成交一部視頻短片即可，重復性極高。且實踐往往很難走出校園。這種實踐教學形式不僅缺少積極性和創(chuàng)新性的思考，也不能適應融合媒介時代的社會需要，實踐教學質量不高。

三、地方院校應發(fā)掘自身優(yōu)勢，適應社會需求建立新聞實踐教學體系

融合媒介時代也給地方院校的人才培養(yǎng)提供了前所未有的機遇。當下，新媒體在招聘中對學歷的要求較為寬松，目光不局限于“985”“211”等重點高校。某新媒體近三年來的招聘統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，該媒體招聘的畢業(yè)生中，二本和三本院校的畢業(yè)生人數(shù)是“985”“211”重點高校的畢業(yè)生人數(shù)的1.3～2倍[5]。地方院校應抓住機遇，在其新聞實踐教學的改革中應努力挖掘自身優(yōu)勢，構建適應融合媒介需求的新聞實踐教學體系。

1.立足區(qū)域經(jīng)濟，校企合作共同搭建實踐教學平臺

地方院校的人才培養(yǎng)應立足于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。在區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展中，為適應融合媒介的發(fā)展趨勢，各傳統(tǒng)媒體紛紛建立自己的微博、微信公眾平臺，各類企事業(yè)單位也開始布局新媒體，但由于缺乏理論指導等原因往往效果一般。由此可見，新媒體運營人才極為缺失，這恰好能為地方院校的人才培養(yǎng)提供很好的契機和有效的實踐平臺。

地方院校可以設法與社會傳媒機構和企事業(yè)單位聯(lián)系，達成校企合作的協(xié)議，共同搭建實踐教學平臺。一方面可以讓學生切身投入實踐過程，培養(yǎng)學生對新媒體平臺的運營能力，另一方面也能滿足社會的切實需要，實現(xiàn)合作共贏。

2.充分利用新媒體平臺，構建立體化實踐教學體系

新聞教育從來離不開實踐，真正的實踐教學不是課堂上的簡單模擬，也不是學生社團的自我鍛煉[6]。鑒于此，新聞實踐教學要改變現(xiàn)下單一的形式，就應該致力于構建立體化的教學體系。

首先，針對各門具體的課程，教師應制定具有針對性的實踐教學任務，從基礎性實驗再到提高性實驗到創(chuàng)新性實驗，一層一層打牢學生的基礎。第二，要充分利用校園媒體平臺，鼓勵學生將校報、校廣播臺、校微信公眾號等當做專門媒體進行運作。第三，教師應指導并鼓勵學生將課堂實踐以及校內媒體實踐的作品上傳到各種新媒體平臺，或由學生直接運營公眾號展現(xiàn)其實踐成果，接受社會效果的檢驗。

3.鼓勵青年教師到媒體掛職，大力培養(yǎng)“雙師型”教師

教學是“教”與“學”的統(tǒng)一，有了教師好的“教”才有學生有效地“學”。新聞傳播學作為實踐性較強的學科，需要的是理論與實踐兼修的“雙師型”教師。

地方院校受限于地域和財力的限制，較少有機會從優(yōu)勢媒體聘請經(jīng)驗豐富的媒介人士來校教學，但可以鼓勵青年教師到優(yōu)勢媒體掛職鍛煉。地方院校的青年教師多為碩士、博士畢業(yè)，自身理論素養(yǎng)較高，學習能力較強，通過到媒體的掛職鍛煉，一方面可以彌補其實戰(zhàn)經(jīng)驗不足的劣勢，另一方面，教師真實走進媒體一線，更好感受媒體融合的新形態(tài)，對未來的新聞實踐教學將是彌足珍貴的補充。

4.優(yōu)化實踐教學課程體系，實現(xiàn)實踐教學與技術發(fā)展的對接

新媒體技術的更新及快速發(fā)展，對新聞專業(yè)人才提出了更高要求。如屢獲數(shù)據(jù)新聞報道作品大獎的黃志敏就指出，好的數(shù)據(jù)新聞報道作品的呈現(xiàn)需要一個優(yōu)秀的技術團隊，這個團隊必須具備數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)等多種能力，而這不是新聞學單個專業(yè)可以解決的，它還涉及到計算機編程以及藝術設計等方面的專業(yè)知識。

因此，新聞實踐教學課程體系亟待優(yōu)化，在實踐教學中應該與其他專業(yè)聯(lián)合教學，增加網(wǎng)絡技術和藝術設計方面的相關課程，培養(yǎng)學生運用多種技術工具的能力，實現(xiàn)實踐教學與技術發(fā)展的真正對接。

總之，定位為應用型本科的地方院校，要重塑其新聞傳播教育理念，則應從其實踐教學的轉型發(fā)展開始，改變其傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)適應社會需求的“融媒型”人才。

參考文獻：

[1] 蘇常.融媒時代新聞教育改革的“加減乘除法”：來自地方院校的實踐和構想[J].東南傳播，2016（6）.

[2] 陳麗菲.國外新聞傳播學科教育發(fā)展新趨勢探討[J].新聞記者，2015（10）.

[3] 張志安.從新聞傳播到公共傳播――關于新聞傳播教育范式轉型的思考[J].暨南學報（哲學社會科學版），2016（3）.

[4] 傳馨.媒體融合趨勢下的傳媒教育新發(fā)展――訪河南工業(yè)大學新聞與傳播學院院長尚恒志教授[J].今傳媒，2015（12）.

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關鍵詞：新課改；小學語文教學方法；教育改革；時展趨勢

引言：

小學語文課程的內容主要是針對知識的基礎構造而展開的，主要目的是為學生日后學習更深層的語文知識做好扎實鋪墊；其特點是以激發(fā)學生的興趣、愛好為主，從而為學生建構一個寬廣的語文知識世界，不斷提升學生探索語文文學奧妙的興趣與能力。尤其在新課改施行以來，學生的主體地位不斷上升，教師在語文課堂教學中不能只局限于對知識的基本傳授，而是需要根據(jù)學生不同成長階段的特點，科學有效、合理有序的設計具有趣味性與吸引力的課堂導入方法，在完成教學目標的同時，為學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。

一、建構具有階段性成長特點的語文教學方法

小學階段的孩子天真好動、活潑可愛，似乎具有使不完的力氣和用不完的想象力，根據(jù)他們如此的階段性成長特點設計語文教學方法，不僅可以起到事半功倍的效果，還可以使教師與學生建立深厚的感情。

二、采用具有趣味性與新鮮感的語文教學方法

我認為增強課堂、知識的趣味性與新鮮感始終是小學語文教學中最有效的方法[2]。從教師層面說，一方面拓展了語文教師的創(chuàng)新性思維，在前期備課階段將時代特色與新生潮流有機結合到小學語文課堂教學中來，不僅讓孩子們感受到中國文化的博大精深，也盡可能的不讓孩子們與現(xiàn)代化社會脫節(jié)；另一方面迎合了新課改下的教育體制，新的教育體制重點是在以學生為主體的基礎上，用他們易于吸收、樂意接受的方式為他們創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，從而使學生主動的熱愛學習，而非過去那種被動式、強迫式的學習。

而從學生層面來說，首先是滿足學生在課堂學習的生理與心理需要，生理需要是因為小學生天性好動，讓他們老老實實、規(guī)規(guī)矩矩的在課堂上坐四十分鐘是不容易；心理需要是因為帶著快樂的心情去學習，有助于培養(yǎng)他們良好的學習興趣與愛好。其次，時代在進步，傳統(tǒng)的教學方法必定存在無法適應時展趨勢的弊端，更重要的是現(xiàn)代的孩子成熟的早、接受新鮮事物的能力強，因此通過大膽創(chuàng)新建構新形勢下的語文教學方法是對孩子們積極努力學習的一種動力。

這里以識字課程“畫家鄉(xiāng)”為例，傳統(tǒng)的語文教學方法大體是老師講生字寫在黑板上，并以書本上的簡短課文為鋪墊，為同學們傳授生字的寫法、意思與特點等。但是為了構建具有趣味性與新鮮感的語文教學方法，教師完全可以摒除傳統(tǒng)的教學方式。例如，在上課前老師可以為同學們布置任務：“同學們，大家都愛自己的家鄉(xiāng)，那么在你們的腦中，家鄉(xiāng)是什么樣子的呢？請大家用自己的想法與理解畫一幅家鄉(xiāng)畫，明天上課的時候老師會讓同學們做展示，看看誰畫的家鄉(xiāng)最美麗。”孩子們天真爛漫，比起認字他們更喜歡畫畫，教師通過這樣的方式很大程度上提起了學生們的興趣。同時，孩子們在畫家鄉(xiāng)時，豐富的想象力不僅能讓他們學到課程中的生字，還會培養(yǎng)他們畫圖、語言表達等多方面能力。比如，有的孩子可能會畫樹、花、房子、池塘，有的學生可能畫出了太空、飛船甚至外星人等等。這樣不僅讓孩子們認識到了課標要求的生字、活躍了課堂氣氛，也無形中培養(yǎng)了孩子敢想、敢做的思維方式，對學生的未來發(fā)展是十分有利的。

再如，在語文園地中的“雷鋒叔叔，你在哪里”環(huán)節(jié)，教師可以在課堂上設置簡單的“助人為樂”即興朗誦比賽，讓孩子們談一談助人為樂的意義或者自己曾經(jīng)做過的助人為樂的事跡等等。這樣的形式既鍛煉了學生的即興表達能力，也為他們樹立了正確的價值觀；既調動了他們的課堂熱情，也增加了課堂教學的充實度。或者教師也可以將這個環(huán)節(jié)設置成“助人為樂”討論會，改變課堂固守的“排排座”形式，讓孩子們圍成一圈，針對話題進行討論，并且鼓勵他們勇敢的各抒己見。

三、實施“以人為本”教育宗旨下的語文教學方法

“以人為本”的教育宗旨第一是重視人的重要性；第二是讓學生占據(jù)課堂的主體，提升學生的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力；第三是讓教師成為輔助學生的有效助力，幫助學生不斷進步。然而以往的課堂都是“填鴨式”教學，不注重培養(yǎng)教師和學生的良好互動，導致學生產(chǎn)生厭學情緒，對學習失去興趣[3]。因此，現(xiàn)在的課堂應該注重學生與學生之間、學生與教師之間的交流與合作，使平等、和諧的關系在課堂學習與日常生活中無限蔓延，讓學生們充分感受到同伴、老師對自己的包容與關愛。

例如在進行課文學習時，教師應給予孩子們更多的自學空間，通過課本的部分提示與同伴之間的合作共同解決課文中不認識的生字，或者對課文內容、情節(jié)的發(fā)展等方面進行探討。筆者認為，當教師為學生打好漢語拼音、認字等環(huán)節(jié)的基礎后，小學語文應該在一定程度上發(fā)揮自由式與放任式的教學方式，以學生的爛漫天性、活躍思維為主，而不是給學生建造一個固定的語文基礎知識框架，限制他們的思想擴寬與天性發(fā)展。

結語：根據(jù)學生階段性成長特點設計小學語文教學方法，有利于具有針對性的幫助學生開啟對語文基礎知識的認知能力，從而提升小學語文課堂教學的質量與效率；運用具有趣味性與新鮮感的手段設計小學語文教學方法，有利于不斷調動學生的主觀能動性、激發(fā)學生的內在潛力、提高學生對語文知識的熱愛，從而強化小學語文課堂教學的實質目標；憑借新課改下“以人為本”的教育宗旨設計小學語文教學方法，有利于為學生營造一個溫馨和諧、陽光友愛的學習環(huán)境，從而增強九年義務教育下的校園基礎教育綜合實力。

參考文獻

[1]趙厚鋒.新課改下小學語文教學方法分析[J].佳木斯教育學院學報.2013（11）

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2019年11月19號，我參加了由王瑞榮老師組織的坊子區(qū)小學語文單元主體教學研討會議。這次主題研討中老師方法新穎，獨具特色，使我們這些在教學一線的教師受益匪淺，更使我們眼前一亮，頓感豁然開朗，為我們的小學語文單元整體教學，提高教學效率指引了方向。本次會議內容為：單元主體課堂教學觀摩、單元主體教學點評報告、單元整體備課分享、單元整體備課點評報告、習作單元教學報告。

小學語文主題單元整體教學強調學習資源的整合與生成,著眼于語文學習的綜合性和實踐性,重視學生“學”的過程。在單元整體目標的統(tǒng)領下,各模塊,每個課時的目標也相對集中。最大的特點是:圍繞某一主題,將教材文本、課外拓展資源,將閱讀、習作、口語交際、語文園地等高度整合實施教學,使整個單元的教學變成由幾個“模塊”組成的,卻又不可分割的整體。

通過專題講座與課堂展示研討,使我明白了主題單元整體教學的核心是“主題”“整合”,讀寫實踐都圍繞主題展開。它與單篇教學比起來,有如下優(yōu)勢：

1小學語文主題單元整體教學是比單篇教學站位更高的教學模式。就像徐萬東老師說的，單元整體教學它看到的不是一課樹木，而是一片森林。教師先要對課程目標有清晰的認識，學期初至少要對一冊教材有整體的了解，充分考慮每一個主題單元中聽說讀寫的統(tǒng)整，甚至要把課外閱讀和語文綜合性學習都做一個大體的規(guī)劃。我們不僅要讀教材還要讀學生。

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關鍵詞：動態(tài)；互動；多樣；學業(yè)評價

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。下面，我就教學中的實踐經(jīng)驗，談談小學語文的學業(yè)評價。

一、評價過程動態(tài)化

教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生做出答案的思維過程，要有機地將終結性評價與形成性評價結合起來。對學生語文水平的測試，平時可對學生進行分項分類測試，如：漢語拼音、識字寫字、朗讀背誦、查字典、編小報、口語交際等，平時分階段考查，期末再進行基礎知識考查，把“一張試卷定乾坤”變?yōu)椤盎麨榱恪薄．斎唬瑴y試項目多，工作量大，可以根據(jù)年段目標，每學期選擇部分項目對學生進行評價。

二、評價主體互動化

把學生作為評價主體，改變單一由教師評價學生的傾向，使教育評價成為管理者、教師、學生、家長共同積極參與的交互活動，構成學生自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體評價體系，充分發(fā)揮他們的評價作用，每月定期對學生的知識、能力、習慣等加以評定，評出等級。填寫“語文素養(yǎng)評價單”，使教師從自己的記錄和家長的信息反饋中及時了解學生課外語文的學習情況，及時調整教學進度，改進教學方法。

三、評價方法多樣化

1.定性評價和定量評價相結合

對語文成績的評定，可采用“等級+激勵性評語+語文特長”的評定形式。《語文園地》單元自測卷，學生完成獲得“等級”評價，再用激勵性的語言對學生這段時間的日常表現(xiàn)進行評價。

2.變橫向比較為縱向比較

在評價的技巧上，盡量減少同類評價結果的橫向比較，因為比來比去眾多學生始終是落后者。而縱比考查的是學生本人退步或進步情況，關注的是學生學習過程中所付出的努力。教師可以對學生每次測試有無進步，或者對學生語文知識與能力的各項成績進行評價，這些都屬于個體內差異評價。這種評價方法比較充分地考慮到了學生的個別差異，有利于減輕學生的心理負擔和壓力，增強自信，強化學習動力。

參考文獻：

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關鍵詞：小學；中高段語文閱讀拓展教學；有效性；實踐

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0064-01

1.小學中高段語文閱讀現(xiàn)狀分析

語文閱讀拓展教學是現(xiàn)在語文教學亟須解決的問題，教師在開展教學活動時應該注重課外知識的引入，并且要充分開發(fā)課程資源，讓學生的知識面不斷拓寬，閱讀量不斷增加，進而達到學科教學目標。與此同時，從長遠角度分析，閱讀拓展可以促使學生語文水平不斷提升，讓學生的語文閱讀不再是教學的盲點，促使語文閱讀教學可以實現(xiàn)高效。除此之外，教師的教學方式也要不斷更新，逐漸向多樣式拓展，并在教學過程中靈活使用課程資源，創(chuàng)設較為開放的教學問題，促使學生思維更為活躍，課堂氛圍較為活躍，并且富有情趣，最終促使學生語文素養(yǎng)能力得到提高。

2.小學中高段語文閱讀拓展教學實施策略

2.1單元整體意識--閱讀教學的領航方向。"新課標人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學生的語文實踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個單元，每組均以'導語'的形式點明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系構成有機整體。"探究閱讀教學的有效性，就必須根據(jù)人教版教材的編寫特點入手，把握單元的整體動向，引領教學實踐。單元整體意識教學，就是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體備課、教學。在單元整體意識下進行閱讀教學有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力，有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語文實踐能力，有利于尊重兒童身心發(fā)展特點，培養(yǎng)恒久的學習興趣，提高閱讀教學效率。

2.2課前進行閱讀拓展。收集閱讀資源新的語文課標指出，語文閱讀教學必須以學生作為出發(fā)點，教師在教學過程中注意將現(xiàn)實生活與教學內容進行結合，確保語文資源得到合理利用，優(yōu)化學習環(huán)境，促使語文教學體系的形成。教師在教學之前必須做好備課工作，對課文內容以及延伸出來的閱讀內容都要準備，這就要求教師在授課之前完全消化教學內容，并且可以將生活中與之有關而說出錯誤的答案，在學生答錯問題時，即使教師沒有批評，也會讓學生自尊心受到一定的傷害，使學生再沒有信心回答提出的問題。因此，有些教師經(jīng)常會將課堂中的動態(tài)錯誤避開。其實這種方法是不對的，錯誤是不可避免的，而在這種不可避免的情況之下，教師完全可以利用這種臨時生成的錯誤來引導學生的思維，讓學生體會事物的兩面性，從而提高學生的思維能力。

2.3鼓勵學生提問。小學生的思維極其活躍，思想也是天馬行空，經(jīng)常會由一個普通的事物而聯(lián)想到其他千奇百怪的事物。因此，在小學語文的課堂上，學生經(jīng)常會提出一些令人費解的問題。而教師在提到這些問題時，一般會有兩種表現(xiàn)，一種是一笑置之，對學生敷衍回答，另一種是勒令學生不許再提類似的問題，并嚴厲批評。無論哪種方式，都會誤導學生，教師對學生的問題敷衍解答，往往會更加加深學生的印象，并在學生的內心中形成一種根深蒂固的觀念 ；如果嚴厲批評，難免會扼殺學生純真的天性，從而使學生不敢再在課堂上提問。其實，對于學生在課堂上提出的匪夷所思的問題，教師可以讓學生自己進行解答，讓每位學生都說出自己對于問題的答案，最終得出學生一致認可的答案，既避免了課堂氣氛陷入尷尬，又能引導學生發(fā)散思維，一舉多得。

2.4科學化解爭論。在小學語文課堂學習中，經(jīng)常會存在討論部分。而學生在討論的過程之中各執(zhí)一詞，難免會出現(xiàn)激烈的論，這時如果教師嚴厲地將爭論壓制下來，雖然可以抵制學生的爭吵，但是討論也會因此而結束，這樣就會使語文的課堂效果難以達成。若在學生發(fā)生爭論時，合理地利用爭論，利用辯論賽的方式來化解爭論，不僅能夠有效地抵制爭論，還能夠活躍課堂氣氛，并鍛煉學生的口才，這種方式是較為理想的。

總之，對于新課改的推行及素質教育的執(zhí)行，小學中高段語文拓展教學的有效性需要處在十分重要的位置，這有利于提升小學語文的綜合素質，達成語文教學目標，加快學生全面發(fā)展。所以，小學語文教師需要加強對拓展閱讀教學的注重，通過以上方式著手，拓展閱讀的內容，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，打造符合閱讀的氛圍，提升學生對閱讀的自覺性。舉辦閱讀活動，為閱讀提供溝通環(huán)境，加強學生的閱讀質量及深度。通過教授閱讀的方法，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，提升拓展閱讀的有效性。

參考文獻：

[1]賴小珍.小學中高段語文閱讀拓展教學有效性的實踐研究[J].華夏教師， 2015（12）：74-75.

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關鍵詞：興趣 個性 課外 平臺

21世紀以來，教育改革日趨深入，將提升學生的綜合素養(yǎng)作為了教育的終極目標，提升學生的語文素養(yǎng)是我們語文教育工作者的主要職責，我們工作的點點滴滴、方方面面都應以提升學生的語文素養(yǎng)為行動綱領，同時這也為我們的語文教學工作指明了改革方向，設計了改革的藍圖。語文教學應該為學生的終身發(fā)展奠基，將閱讀能力的提升作為學生終身發(fā)展的必備技能，在閱讀中讓學生感受祖國文化的博大精深，在閱讀中享受祖國五千年文明史的輝煌之美，在閱讀中陶冶情操和啟迪智慧，獲得思維的創(chuàng)新和靈魂的凈化。

一、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣

小學語文傳統(tǒng)教學是教師向學生傳授知識，教師在講臺上講，學生在下面聽，實際上就是教師機械地向學生灌輸知識，學生只能被動接受。由于是被動接受知識，學生身隨而心違。這樣的環(huán)境，這樣的學習氛圍，學生的輕松、愉快又從何談起，更不要說對小學語文產(chǎn)生興趣了。即使那些語文學得好的學生，也是為了分數(shù)和升學，把自己當作了記憶工具。這樣時間久了，就形成了嚴重的“兩極分化”，出現(xiàn)了我們最不想看到的問題，一部分學習好點的，在拼命的學習;另一部分學習差的，在小學語文課堂居然昏昏而睡了。所以課堂環(huán)境的好與壞，會直接影響學生學習的興趣。新課程改革下對小學語文教師的要求就是積極努力地為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為了做到這一點，很多教師都以滿腔熱情投身到了小學語文教學中，舉止優(yōu)雅，目光親切，精神飽滿，態(tài)度和藹……為了淡化傳統(tǒng)教學給人們留下的陰影，我們要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”創(chuàng)設良好的教學氛圍。

把培養(yǎng)學生的閱讀興趣當作小學語文閱讀教學的切入點。語文教師應該將提升小學生的閱讀能力作為一項系統(tǒng)的工作來抓。教育學和心理學研究表明，一個人的興趣對于其做某件事的成功具有一定的決定性作用，可見語文閱讀興趣的培養(yǎng)應該從小學生抓起。我們語文教育工作者要結合本地的地域文化和校本特色創(chuàng)設有利于學生閱讀情趣提升的情境，然后在這種情境中提升學生的閱讀興趣。例如語文教師可以在班級學習園地中專門開辟出一塊閱讀專欄，里面張貼介紹有關的閱讀內容，在教室四壁及各個角落創(chuàng)設一定的閱讀氛圍，讓小學生的視覺、聽覺、“心”覺全方位參與到這種閱讀情境之中，在學生中形成一種“閱讀就是生活，生活就是閱讀”的全新理念。這樣愜意的閱讀情境的構建是小學生閱讀興趣提升的助推器。在平時的教育教學中教師應該創(chuàng)設一定的活動，把閱讀作為提升學生綜合素養(yǎng)的專項來抓，讓小學生在閱讀中感受成長的快樂，達到啟智、強能的目的。

二、選擇精讀，陶冶情操

教材中的很多文章語言清新活潑，情節(jié)生動感人，更有千古流芳的名句膾炙人口。我們要引導學生根據(jù)“劇情”設定自己的情感所屬，調動身體各個器官忘我地投入，使思考與閱讀同步，漸入“兩耳不聞窗外事”的佳境。此外，教師還應是一個出色的演員，要善于用聲情并茂的誦讀再現(xiàn)故事情節(jié)，用豐富多變的肢體刻畫人物形象，用喜怒更替的面部表情切換劇情人物的內心變化。

三、彰顯個性，搭建平臺

新課程改革中多次提到，要充分發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的個性發(fā)展，因此，培養(yǎng)學生自主閱讀、引導學生個性化的誦讀是小學語文閱讀課改革的落腳點。實施個性化閱讀，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生“騰出”足夠寬闊的閱讀空間，賦予學生選擇閱讀內容和調換閱讀搭檔的權利，重視學生個體情感的輸出，使學生的價值取向始終處于良性發(fā)展定勢。

四、延伸閱讀，拓展空間

新《語文課程標準》明確規(guī)定，義務教育階段的學生閱讀量總目標為400萬字以上，課外閱讀量要達到260萬字。小學階段由于學生年齡偏小，正處于關鍵的身體發(fā)育階段，因此，在具體實行過程中，可以適當增加彈性，有的放矢地安排學生閱讀。在尊重學生自主選“草料”的前提下，可以適當?shù)貫閷W生在內容選擇、計劃制訂、讀書筆記等方面進行指導或引導，以提高閱讀的質量和效果。

五、學會積累，學以致用

在閱讀中要讓學生學習積累好詞好句，積累美文，提升綜合能力。在閱讀中，利用摘抄的方法、做批注的方法、小練筆的方法可逐步提升學生的閱讀能力。只有將學到的知識運用于實踐中，達到活用知識的境界，閱讀教學的歸宿點才可以彰顯。另外，只用在學以致用的過程中才能知道自己閱讀的不足，才能進一步尋找新的閱讀知識點來彌補不足。

總之，在新課程改革中，要提升小學語文教學中的閱讀教學質量，就應該著手從創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣;選擇精讀，陶冶情操;彰顯個性，搭建平臺;延伸閱讀，拓展空間;學會積累，學以致用來致力于有利于學生閱讀能力提升的改革，這樣，學生學習語文的積極性會更高，學生語文的綜合素養(yǎng)會提升。只有將閱讀教學落到實處，我們語文的課程改革才會走在最前列。

參考文獻：

[1]于漪.語文教育藝術研究[M].山東教育出版社，1999.

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關鍵詞：小學語文；閱讀能力；興趣；方法；"問題"

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0071-02

1.激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是學生最大的動力。我們要激發(fā)學生對閱讀產(chǎn)生興趣。因為每個學生的興趣愛好是不同的，我們還要根據(jù)不同學的性格、愛好和閱讀材料的內容等特點，采用不同的手段跟方法讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣。為了陶冶學生的情操，凈化他們的心靈，教師應該指導學生認真閱讀、品味，使他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，使鑒賞活動成為他們的自覺修養(yǎng)過程。

2.教給讀書方法

有的學生讀書喜歡憑借自己的興趣，對于那些具有曲折故事情節(jié)，形象生動的內容就會認真讀，而對于一般的材料，則是走馬觀花地瀏覽。有的學生雖然讀書認真，卻不懂得吸取書中的知識和信息，不知道學習里邊的寫作技巧，更不會將之應用到自己的寫作中去。因此，這樣的讀書方法效果甚微。作為教師，我們應該給學生介紹一些巧妙的方法。所謂"得法于課內，得益于課外"，學生就能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，從而達到"教是為了不教"的目的。

方法一：瀏覽性泛讀。這種閱讀方式就是需要學生有足夠的閱讀時間，有足夠的興趣，在無需仔細閱讀材料內容的時候，通過觀看標題、前言、目錄等，對文章的大體內容了解一下，這樣就能在時間不多的情況下獲得文章中有價值的信息。

方法二：探求性速讀。這樣的閱讀就是為了快速閱讀，做到"四塊"即閱讀過程"看書快"，看到信息"識別快"，識別內容"理解快"，理解內容"記憶快"。這樣的閱讀能使學生信心高漲，興趣也會得到增加，還可以提升學生的記憶力等。

方法三：品味性精讀。閱讀文質兼美的文章。在閱讀這樣的文章的時候需要一定的耐心和細心，在閱讀的時候認真揣摩作者對他的構思和立意等，還要不斷消化文章中的優(yōu)美語句，在看到喜歡的語句的時候可以標注下來，反復閱讀。這種閱讀方法可以讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

方法四：不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節(jié)；閱讀人物傳記，關鍵是理解人物的形象；閱讀詩詞，緊扣關鍵詞領悟意境；閱讀說明文，明確事物特點等等。

3.利用"問題"在感悟的基礎上提高閱讀能力

語文課程標準強調指出：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。俗話說："讀書不思考，猶如小和尚念經(jīng)---有口無心"。在閱讀的過程中沒有思考，閱讀就不會取得良好的效果，白白浪費寶貴的時間和精力。因此，教師要引導學生進行思考，可以在閱讀之前為學生設置一些問題，讓學生帶著疑問進入到思考的過程中。但是需要教師注意的是，學生由于成長的環(huán)境不同，性格不同，背景經(jīng)歷不同，他們對文章的理解也是不同的。因此，教師要分層次進行指導，提出不同的問題。例如，在學習《黃山奇石》時，讓學生共同講討論學法"你認為用什么方法來學習這課？"學生通過討論都認為學習這課首先要從"學習提示"開始，然后從課題入手，再根據(jù)課后問題來幫助學習課文。課后第一題："朗讀課文說說課文寫了黃山哪些奇石，具體寫了哪幾塊奇石的樣子？"這是要求學生通讀課文時做到邊讀邊思考，從而了解課文內容；第二題："默讀課文第三段，說說這一段在寫法上有什么特點？"是提醒師生這是本文的訓練重點，要求重點學習和掌握；第五題："依照課文第三段說一段話，介紹下面兩塊奇石：天狗望月、仙女彈琴。"這是學習課文第三段"并列寫法"后，進行知識遷移而設計的，讓學生讀寫結合學以至用。由此可見，在學習課文時如果學生都能分析、研究一下課后問題，就能使它們在閱讀中發(fā)揮"導游"的作用，使學生在學課文時，少走彎路。

4.讀說結合，在說話中提高閱讀能力

課程標準指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。"讀"與"說"是對文字信息的輸入輸出，讓學生要在說中將對課文中理解的內容表達出來，"讀"與"說"的有效結合，才能達到提高小學生的閱讀能力。如在教學《狐貍和烏鴉》一文時，我讓學生發(fā)揮想象，以"肉被騙走以后"為題編個小故事。這時學生的興致高漲，思維也像打開閘門的水，噴發(fā)而出。學生滔滔不絕，而且生動形象地表達了自己的想法。各有各的理由，各有各的想法，各有各的結局。讀書、說話、情感陶冶三結合，在說話中提高了閱讀能力，真是益處多多。

5.輔導學生做讀書筆記

"好記性不如爛筆頭。"這句話充分說明了筆記的重要性。讀書筆記的形式有很多。包括：摘抄型。比如對閱讀材料中一些優(yōu)美的語句等進行摘抄。提綱型。就在在閱讀結束，對閱讀材料有一定的了解后，用提綱挈領的方式將材料的主要內容記錄，從中學習表達事物的方法。感想型：在閱讀完一個材料后，將自己的感想和領悟記錄下來，提高自身的能力和素質。聯(lián)想型。即是通過自身對材料內容的理解和把握，通過聯(lián)想和想象，改編故事，續(xù)寫故事，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

6.豐富語文學習資源

語文教學資源無處不在、無時不有，教師應構建開放的語文學習體系，樹立大語文教學觀，拓寬教學渠道，開發(fā)和利用生活中豐富的語文學習資源，讓學生充分感受到中國文化的熏陶與啟迪。 語文學習資源包括課堂學習資源和課外學習資源：課堂學習資源包括教科書、教學掛圖、工具書、多媒體教學手段等；課外學習資源包括報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告以及自然風光、 文物古跡、風俗民情、 國內外和地方的事件、日常生活話題等。 教師必須充分發(fā)揮這些語文學習資料的效用，才能促使學生全面而又和諧地發(fā)展。

綜上所述，教無定法。在小學閱讀教學中，教師應該根據(jù)學生的性格特征和心理特點，選取適合他們的閱讀材料，通過多種教學方式和手段，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生、尊重學生，在教學中把說、讀、畫、思等相互關系能相互滲透于語文教學中，并注意給予積極地評價，將點點滴滴積累于平時。這樣，學生的閱讀能力就會提高。

參考文獻

[1]沈紅，.閱讀與悅讀-談小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].時代教育，2013，12：223+248

[2]輔溪芳. 小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)路徑[J]. 內蒙古教育，2013，12：27.

[3]姜亞利. 加強小學語文閱讀教學，提高小學生閱讀能力[J]. 快樂閱讀，2013，18：46.

篇8

關鍵詞：小學語文；素質教育；創(chuàng)造能力

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0131-01

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力對國家對個人都有重要意義。二十一世紀是科學與技術革命更加深入的社會，是一個競爭更加激烈、變化更加迅速、創(chuàng)新更層出不窮的社會。這樣的一個社會，對于我國這樣一個要躋身世界發(fā)達國家行列的發(fā)展中國家來說，非有成千上萬具有創(chuàng)造能力的人才難當此任。語文是一門創(chuàng)造思維頗為豐富的科學，學生一旦處于主動狀態(tài)，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造火花。小學語文教師應根據(jù)小學生的年齡特征和教材的具體特點，采用多種方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，在語文教學和活動中切實實施素質教育。

一、誘發(fā)創(chuàng)造興趣

夸美紐斯說過“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”兒童在學習中產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望，他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。教師要想法設法點燃兒童心中探求新知的思想火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

1.創(chuàng)設情境。學生學習的主動性和創(chuàng)造性，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關，因此教師自身的思維也應具有創(chuàng)造性，并以創(chuàng)造者的身份進入到設置的課堂情境中去，為學生提高敢想善思的創(chuàng)造性學習的情景。

2.誘發(fā)興趣。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力不僅需要以知識和智能為基礎，而且需要培養(yǎng)學的情感和興趣。創(chuàng)造性強對創(chuàng)造能力的形成及發(fā)展有啟動、導向功能。我們一定要想法設法激發(fā)學生的創(chuàng)造動機和興趣。

二、啟迪創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指善于運用已有的知識來分析研究面臨的事實或問題，從而找到創(chuàng)造性解釋這些事實或問題的新途徑、新方法和新結論的一種心理品質。這種心理品質是構成一個人基本素質的重要方面。因而教師在小學語文中應注重發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提高學生整體素質。

1.鼓勵質疑問題。對于學生的質疑，老師的態(tài)度應該是：鼓勵、引導。通過鼓勵，使學生從不敢提問到“敢于”提問，通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。要學生“敢于提問”關鍵在于教師要愛護、扶持他們的熱情，對于學生提出的每個問題，教師都應努力做到認真、善意對待，絕不因為學生提出了沒有意義、不會回答的問題而表現(xiàn)出不高興、不耐煩。教學中，我把學生的質疑問題作為必不可少的教學環(huán)節(jié)。無論在講課前，講課過程中，或在講課完之后，我都鼓勵學生提問，使學生逐步養(yǎng)成好問的習慣。

從“敢問”到“善問”，是一個飛躍的過程。在這個過程中，教師要不斷提高問題的質量，認真研究學生的思路，交給他們提問的方法，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉好的提問和答問，以帶動全體學生的積極參與，促進學生積極主動地學習。

質問是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半。只有會分析，解決問題才能到達成功的彼岸。對問題的解決，絕不能只滿足于得到結果，而要把功夫下到解決問題的“過程”中。在這個過程中，引導學生學會創(chuàng)造性思維的方法，提高創(chuàng)造性思維的質量。

2.引導求異思維。人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，她是創(chuàng)造性思維的核心。求異思維要求學生憑借自己的智慧行業(yè)能力，積極、獨立的思考問題，主動探求知識，多方面、多角度，創(chuàng)造性的解決問題。

3.啟發(fā)創(chuàng)造想象。所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識都是非常重要的。

根據(jù)小學語文教材圖文并茂的特點，我在教學中充分利用插圖幻燈，啟發(fā)學生或繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或形神兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受。教學中，我盡量喚起孩子們頭腦中儲備的有關表象，引導他們延伸故事情節(jié)，補充課文內容，創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，從而加速他們從再造想象向創(chuàng)造想象轉化。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力是指創(chuàng)造新的想法、新的事物的能力。從認知過程看，它是運用已知信息，在新的情景中建立新的組合和系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，不僅體現(xiàn)在日常的課堂教學中，而且更突出地落實在學生的實踐活動中，組織學生參與實踐活動，讓學生學得生動活潑、積極主動是素質教育追求的理想境界。

1.重視學科活動。活動課的特點是以實踐為主，強調學生親自實踐、發(fā)現(xiàn)、體檢，強調學以致用，教、學、做合一。教師要充分重視語文學科活動課，使創(chuàng)造教育滲透到整個教學之中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造求新的精神和能力。

活動課中，我根據(jù)學生的年齡特征，分別為學生設置了“欣賞課”、“說說做做課”、“暢想課”、“演講課”等課型，讓學生通過親自實踐，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所體驗，獲得真知，提高素質。

2.豐富課外活動。學生創(chuàng)造能力的形成，只限于課堂，只限于課本，那就太狹隘了。教師要經(jīng)常帶領他們到大千世界去接觸、去思考，在豐富多彩的課外活動中培養(yǎng)學生“試一試”的精神，達到培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。我經(jīng)常組織同學們進行各種比賽：朗讀比賽、演講比賽、書法比賽、征文比賽等，鼓勵學生從剪報、貼報、自己辦報，到成立“錯別字防治所”，糾正錯別字。應該說這些活動為學生提供了培養(yǎng)創(chuàng)造能力園地，提高了他們創(chuàng)造的技能和素質。

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【關鍵詞】；小學語文 識字教學 漢字 教學實踐 識字興趣

一、采用趣味教學識字法

小學低年級的識字量特別大，因此，如何利用孩子們的好奇心培養(yǎng)孩子識字的興趣成了關鍵的問題。一次，在教學“人、大、個”這三個字時，我正用紅粉筆寫了“人”字，用百粉筆寫了“大”字和“個”字時，一個學生突然叫了起來：“‘大’和‘個’和‘人’不一樣，‘大’的一撇變長了，‘個’的一撇變短了。雖說這個同學沒遵守課堂紀律，但他的發(fā)現(xiàn)卻讓我感到非常高興。從那以后，我在教學生字的時候都會先出示生字卡，請同學們觀察：（1）你有什么新發(fā)現(xiàn)？（2）它們有什么異同？

例如：（1）‘早’字：同學們會說：“它是一個‘日’字和一個‘十’字組成的。”（2）比較‘傘’字和‘平’字：同學們會說：“‘平’字就是把‘人字頭’換成了一橫。”……在這一學期中我發(fā)現(xiàn)，“編口訣”這一方法可以幫助同學們較快的掌握一些較難的字。例如：

朋：兩個月亮交朋友。

種：禾苗種在水田中。

回：小口回家大口關。

樹：村里樹木對對齊。

坐：左右各一人，土字在中間。

……

在教學中，我不僅自己編口訣教給學生，有時還引導學生根據(jù)字形自己編口訣，這樣識字就不再是一件死記硬背、枯燥無味的事情，而是變成了充滿情趣的游戲。

二、語境識字便于加強鞏固記憶

在語文教學中，提倡在語境中識字。字不離詞，詞不離句。所以，對所學的字可以讓學生多組組詞，多說說話，通過組詞、說話，讓這些字在學生的腦海中再現(xiàn)，達到復習、鞏固的目的。

進行歸類、重點指導，這些都只是幫助學生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的學習，還要引導學生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語句，指名學生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。

這是在進行常規(guī)課堂識字教學時可以普遍采用的教學方法，所以，老師們那種機械地一個字一個字指導真的遠不如把字歸歸類、指導時有輕重之分、不脫離語境，這樣效果好！當然，老師要心中有數(shù)哪些字可以歸在一起進行記憶，哪些字需要重點指導，這些都是老師在課前要備到的，根據(jù)學習的這個字或這些字需要設計的語句，也應該是課前準備好的。

三、找好范字，歸納特點

在小學低年級，有時一課時要求掌握的生字達到十多個，如果每個字都要一筆一畫地指導學生寫好，在課堂上必須花很多時間，這樣既耗時又費力，甚至有可能完成不了教學任務。因此老師在課堂上進行寫字指導時，可以找最典型的、具有普遍意義并能提示漢字結構規(guī)律的字，使學生練后能舉一反三，從中掌握漢字的書寫規(guī)律及結構特點。比如，我們在指導學生寫字時，可以把課文中的字按結構分類，重點指導比較難寫的字。指導的過程中，特別要注意字的間架結構。如指導學生書寫左右結構的字時，要讓學生觀察字是左窄右寬，還是左寬右窄，這樣才能把字寫規(guī)范、美觀。

四、運用文本，提高識字效率

課堂是學生識字的主場地。因此，在教學中，教師要充分利用教材的優(yōu)勢，讓學生在課文的語言環(huán)境中隨文識字，落實識字任務。如每組的“語文園地”中都設了一個“我的發(fā)現(xiàn)”，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如教學“語文園地一”，就可以讓學生懂得并掌握“加偏旁”和“換偏旁”這兩種識字方法。再如“園地二”是用“加一加、減一減”的方法識字，“園地五”是反義詞識字，“園地六”是通過加一筆、減一筆的趣味識字等等。我們幫助學生掌握了識字方法，就等于給了學生識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學生們就會選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。

五、在生活中識字

培養(yǎng)學生在生活中識字的習慣，在課下，教師要引導學在日常生活中做識字的有心人。見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。現(xiàn)在我們的生活中到處都有漂亮的招牌、廣告牌等，指導學生觀察這些東西，讓他們在平時的逛街玩耍當中隨意地欣賞，深入其中，去探討里面的一些知識，培養(yǎng)一種興趣。從這一點說，我們每個人都可以當老師，特別是我們的父母，在平時陪孩子玩的當中就可以進行這方面的教育，看到一個大的廣告牌，問問孩子上面是什么字，你覺得什么地方好看，要你寫你會怎樣寫等等，這是一種隨手可做的事情。對于能在生活中識字的學生，老師要及時表揚，鼓勵學生：“你真會識字，生活中處處都可以學習識字，只要我們留心觀察，做識字的有心人，就一定會成為一個識字大王。”學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。于是，自主識字的愿望就更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加自己的識字量，感受識字的樂趣。

六、勤寫勤練，養(yǎng)成習慣

按學校的課程安排，我認真上好每周一節(jié)的寫字課，每當寫字課時，我便在黑板上一筆一畫地帶頭練起字來。并且注意指導學生書寫，及時糾正書寫中的各種錯誤，提高練習效果。對于學生寫得好的，在學習樂園中進行展示。此外，學校每學期都舉行寫字比賽，這大大調動了學生的寫字興趣。

七、查評到位，總結提高

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關鍵詞：漢字 識字教學 新課標 興趣

漢字是中華民族的智慧結晶，是中華民族的一個偉大創(chuàng)造，更是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶之一。如何讓記憶力處在黃金階段的小學生更好地傳承這一瑰寶，成為新課改下小學語文教師的一個重要課題和難題。

學生要學習好，語文是基礎，小學生學習語文，既要學習口頭語言，培養(yǎng)聽說能力；又要掌握書面語樣，培養(yǎng)讀寫能力。這些都是以識字為前提條件的，漢字是語文的基礎，對它掌握得好壞直接關系小學生學習得好壞以及理解事物的能力。

目前，漢字教學大都采用“隨文識字”，即將課文、生詞、練習等機械排列的教學方法，讓學生單調地讀，重復地寫，忽視了少年兒童的生理、心理發(fā)展特點，忽略了漢字的形、意、義的來源與聯(lián)系，不講漢字的起源，不講漢字的造字規(guī)律，使原本科學、簡易、智能、有趣的漢字，成了無源之水，漫無邊際，枯燥乏味，無從把握，這實在是一大憾事。近年來，社會上出現(xiàn)了數(shù)十種識字教學法，正在接受社會實踐的檢驗與選擇。無論哪種方法，關鍵在于如何遵循由淺入深、循序漸進的教學原則，采取簡易有序、生動有趣的教學方法，引起初學者的興趣，解決記憶的線索和聯(lián)想的依據(jù)，激活少年兒童自主、探究性學習的潛能。趣味漢字教學法，就是在總結、繼承中國傳統(tǒng)識字啟蒙教育經(jīng)驗和幾十年來全國各地進行識字教學實驗的基礎上，根據(jù)少年兒童生理、心理發(fā)展特點，采用少年兒童樂于接受的生動、形象、直觀的學習方法，趣味識字，集中識字，掌握一定量的常用字，具備閱讀中文書、報的粗淺能力。

新課程倡導的識字教學新理念是“多認少寫，及早閱讀”，即把“認寫同步、全面要求”調整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，有利于小學生盡早、盡快可能多地認字，及早進入利用漢字閱讀的階段。要達到“多識字”的目標，還須構建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、生活巧妙地結合起來，激發(fā)學生學習漢字的興趣，幫助學生養(yǎng)成主動識字的習慣。　作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、游戲互動，快樂識字

心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。在教學實踐中，針對兒童的年齡特點及實際情況編識字游戲，力求寓教于樂，引發(fā)兒童的興趣，讓孩子在玩中學、學中玩的愉快氣氛中學會漢字。

二、體驗生活，自主識字

漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與眾的生活息息相關。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經(jīng)驗，又能深化學生的認識。激發(fā)學生課外自主識字的興趣，創(chuàng)造條件讓學生展示生活中認識的字，使他們充分享受到成功的喜悅。如：認識本班同學的姓名，認識教室內物品的名稱，知道所授課程的名稱，認識常吃的水果、點心的名稱，認識校內經(jīng)常接觸的字，認識說明書里的漢字……

三、小組合作，探究識字

適當運用小組合作學習的形式，讓學生在小組內一起猜字謎，根據(jù)合體字的構成做加減法，自編兒歌或順口溜，把字編成故事來記。這樣，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是合作探究的過程，學生在整個學習過程中，能主動參與、積極思考、大膽探究，極大地激發(fā)了識字興趣和創(chuàng)造欲望。

新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。課程標準實驗教科書在編排上充分考慮了學生的年齡特點，認知特點，生理心理特點，體現(xiàn)多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音　，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。但是，具體實施中我們發(fā)現(xiàn)，學生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現(xiàn)又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。這樣下去，問題可就嚴重了。經(jīng)過調查了解，主要原因有以下幾點：教師思想上對識字重視不夠，還是喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字；學生主動識字的愿望沒有被很好地調動起來；學生與生字經(jīng)常見面的機會不多。同時發(fā)現(xiàn)學生當中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學生會認，離開它，學會就不會認，說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。