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目前，高校體育教學內容及手段都很難適應二十一實際人才培養的要求，出現了體育人才供需脫節的現象。如何從實際需要出發，改進高校體育教學方法，提高學生體育文化和運動水平是當前急需解決的問題。本文通過分析高校體育教學現狀，淺析高校體育教育教學實踐。

【關鍵詞】

高校體育；教學改革；研究；實踐

體育運動是人類在自然運動中發展起來的運動和競技項目。任何一個體育運動項目多少都涵蓋了走、跑、跳、投等基本運動形式，把體育運動作為發展身體素質的訓練方法，不僅鍛煉價值較高，而且具有很高的欣賞與競技價值。體育運動是完善運動技能、培養運動人員意志、提高訓練水平的主要手段，也是高校體育為“奧運爭光計劃和全民健身計劃”的主要服務內容與方式。

1高校體育教育專業課程內容改革現狀

1．1高校體育課程內容的現代化

體育課程內容現代化是增加了部分當代競技運動項目，豐富了較實用的健身教材，完善部分體育基礎理論教材。它的實效性是加強了高校體育教育的基礎知識傳授和基本能力的培養，使學生掌握最基礎以及應用廣泛的體育知識技能，以訓練為手段提高學生身體素質和身心健康，打好全面的體育運動基礎;它的趣味性是學生對體育運動或者課程感興趣的程度。這要求高校體育教師應重視對學生進行啟發式教學，讓學生了解體育教學內容的知識和實用價值，調動學生的學習積極性，讓學生創造性的學習。

1．2高校體育課程教學設置基礎化

體育基礎知識是最穩定持久且不易老化的部分。當代科技高速發展，一個高校學生在求學期要掌握全部現代體育知識是不可能的，只有加強對體育基礎知識的學習，才能提高適應能力。

1．3競技運動項目的體育教育化

競技體育項目起源人們生產勞動、生活和游戲，伴隨著人類的文明發展。競技體育運動在育人方面更深刻，使教學內容更富有內涵，更全面地揭示人的本質規律。競技體育運動在高校教學中產生的作用是顯而易見的。以培養體育人才為主要教育目標的高校，競技體育運動是學校體育教育專業的主要教學內容。大部分高校體育教學改革都是以競技體育運動為基礎進行創新教學，并取的了很好的效果。

2高校體育教育教學改革實踐

2．1高校體育教學內容教材化

教材是教學活動的載體，我國高校體育課程教材內容主要包括了體育技術、體育教學、體育健身、體育競賽組織和規則裁判方法等。但就廣義的體育教學內容來講，單純的教材內容又缺乏動態性，不能體現體育終身教育思想和反映體育課程作為一種文化的具體內容。因此，必須從文化的角度把各個項目理論知識和實踐內容全面系統的融入到綜合素質教育之中，開發學生的智慧，陶冶學生的情操，提高身體素質，教育學生在運動的特殊環境下去掌握不同時間、空間自身運動規律和社會需求的多種能力。

2．2運用“教學—賽制”教學法

“教學—賽制”教學法就是掌握技戰術并應用于學習生活中，這種教學方法是體育技能與學習兩只之間的有機結合，也改變了傳統體育教學中在掌握體育基本技能技術后才進行教學比賽的教學模式。在體育競技比賽中體育教師首先教授單個體育技術，然后再組合串聯技術，在體育競技比賽中不斷加強學生體育意識的培養和體育文化知識認知水平的提高，最終形成終身體育觀的思想。是學生在高校體育教育過程中養成良好的行為習慣，為今后的體育事業打下堅實基礎。在高校體育教學過程中不只是對學生進行體育知識及技能的培養，還需培養學生對體育教育的正確認識和理解，并積極參與其中。高校體育教育應該重視對學生體育意識的培養，為學生終身體育奠定基礎，這是當前體育教育改革的發展趨勢，要激發學生長期參與體育運動的興趣。

2．3逐步形成“開放式教學模式”

現有的體育教學設施能否滿足辦學條件和擴大招生的需要，不應盲目的制定招生計劃。就我國目前高校體育教學專業來講，必須從社會對體育教育人才需求為出發點進行分析，隨著全民健身計劃的深入開展，高校體育師資隊伍已是飽和狀態，而社會體育指導人才卻非常缺乏。根據這種情況就應當組織研討，面向社會，按需培養。

2．4優化教學方法

體育教學方法是達成教學目標的主要方式。現代體育教學理論認為教學方法結構優化是教育改革的根本目標。當前技術學科教學方法的改革主要以啟發式教學思想指導線進行教學方法結構優化，就是指各種教學方法優選或者有機組合，使教學方法最優化。

3結語

高校體育教育教學中，讓學生在競技比賽中掌握體育教學內容是至關重要的。在高校體育教學課程改革中應重視對體育運動深層次的教育價值挖掘，教學內容知識傳授理論知識而不教實際用途，讓學生學會技術反而卻不會運用，導致“體育終身教育”思想不能落實。因此，當代高校體育教學改革需要穩步推進，對課程設置及教學方法向多元化方向發展。

作者：張暉 單位：內蒙古化工職業學院

參考文獻:

［1］田象迎．對山東省高等院校體育教育專業本科課程設置的優化研究［D］．濟寧:曲阜師范大學，2010．

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關鍵詞：網絡教學；計算機；教育教學

1我國計算機教育教學的現狀和目標

目前，網絡以其先進的技術極大地拓展了教育的時空界限，改變了教與學的關系，空前地提高了學生學習的興趣、效率和能動性，極受教育領域重視［1］。而計算機教育在我們國家一般有三類，首先是普及教育，對于接受計算機普及教育的人來說，一般都是剛剛學習計算機，對計算機方面的知識和實踐還不足，我們國家現在總人口高大14多億，但是會使用計算機的仍然很少，甚至不到總人口的一半，普及率相比較一些發達國家差距還很大。其次是關于計算機使用技術方面的教育，使用計算機的目的，就是在平時的工作中遇到困難的時候，可以依靠對計算機熟練地解決問題。然后是專業計算機的教育，計算機專業學生要全面掌握計算機的理論知識和有關技術。我們國家的計算機技術和與之有關的產業都是靠計算機專業學生來發展。除了包括大學里面的計算機專業學生，還有使相關培訓機構里面的學員。術業有專攻，這些學生對于計算機的理論知識和實踐水平都特別高。前兩種的情況，是計算機普及教育的范圍，其他專業的學生也都要學習。當今社會是計算機網絡大數據時代，我們在進行計算機教育的時候，一定要加強計算機技術，加強網絡教學的力量，因為根據以往社會的發展歷史，每一次社會的變革都是科學技術的改革，如若不會改革創新，就會被社會前進的步伐所淘汰。

2網絡教學的主要模式

網絡教學屬于依托當代計算機信息技術和網絡技術來進行各種教學的形式，這種全新的教學方式可以在局域網或者是互聯網實行，它能結合網絡的優勢，全面展示教學的內容，詳細地說，有以下幾種:

2.1相互協作式網絡教學模式

何為相互協作式網絡教學模式，簡單地說，就是若干個學生，經過溝通協調，強化對學習知識的了解。這個過程需要四個構成部分，其中包括成員、輔導教師和合作學習氛圍。輔導教師的作用就是組織和監察，提高學生的學習效率。其中合作學習氛圍必須要優良，這對學生的學習有幫助。可以說，這種網絡教學模式最為普及，并在老師和學生的合作方面更加公正公平，可讓學生的自主能力可以得到更好的釋放。

2.2探索式網絡教學模式

探究式網絡教學模式，可以概括為注重學生的自主性和探索能力的教學方式，探究式網絡教學在老師明確課題之后，可通過教師的幫助，讓學生探索學習，尋找問題、解決問題。此種模式，主要就是為了讓學生提高自主能力和創新能力。

2.3討論式網絡教學模式

討論式網絡教學模式，是現階段應用最廣的網絡教學方式，其指的是學生在討論一個問題的時候，可以按照自己的思路自由發言，老師不會過多干涉，但是需要把握一定程度，此種模式可分為兩種，包括同步討論與異步討論。選擇哪種模式,取決于學生使用什么樣的平臺。

2.4板書網絡教學模式

板書式網絡教學模式顧名思義，主要是指把傳統教學模式的授課內容，利用網絡展現出來。但是和傳統模式不一樣的是，它所利用的傳播方式不同，而且它投講的內容可以按照自己的要求來。它的優點在于，不受上課時間、上課場所和學生人數的約束。舉個例子，老師能通過一些方法把授課內容放在網上，學生可以通過網絡方便地使用這些資源，這樣對不同的學生，自主性學習方面有很好的優勢。這種教學方法的缺陷在于，學生和老師缺乏更好的交流溝通。而同步模式就可以不受這方面的限制，授課的時候，教師可以引導同學對所學的知識加強復習，加深印象，并且對于所學還可以查漏補缺。此種模式，老師能利用通信工具來講課，講課內容更容易理解，學生能更好得到領悟，老師還能地學生的學習情況進行檢查。但是此種模式的弊端是，教學的主體依然是老師，學生處于被動位置。

2.5單獨輔導網絡教學模式

以前在教學授課的時候，因為學生的數量多，老師在講課的時候不可能照顧到每個學生，缺乏對于學生的單獨輔導。所以，針對此種現象網絡教學出現新的單獨教學方法。此種模式利用的是學習軟件，學生可以自己學習，老師也可以利用軟件單獨對某個學生進行輔導，這種方式可以更加有效地利用教師資源，并且節省人力和老師精力。

3網絡教學模式的特點

通過互聯網進行教學必須要有相應的學習資源，讓學習資源得到全面的展現，學生可以通過網絡有目的性地對學習資源進行選擇。相比較傳統的教育模式，網絡教學的優勢更加突出:第一它能匯總不一樣的學習信息，然后通過不同的形式網絡工具來授課，同時學習資源可以得到多元化的隨機利用與匯總。第二，通過這種模式，能讓學生在學習的時候更好地進行交流和溝通，同時，也可以針對多種不同的學習之間可以交流好的學習經驗，從學習途徑上來講，學生可以有多種選擇，利于學生自主發展，培養學生自主能力。而計算機教育是建立在網絡教學模式上,無論是通過局域網還是互聯網，師生可以隨意實現站點連接。同時，多媒體網絡遠程操作授課方式，相比較傳統的授課方式，更有利于增強老師的講課效果，而且，由于網絡信息技術在人們生活的普及與應用，學生可在學習計算機和互聯網方面得到更好地掌握。可以說這種模式，改變了傳統教學方式，提高了教學質量，并且可通過師生之間計算機的連接，提高對學生管理效率。對于學生來說，這種網絡教學模式可以更加主動地學習，不受時間、空間、資源和環境的束縛。

4基于網絡教學模式的計算機教育教學改革

目前，對于新時代教育發展，如果想要使互聯網教學模式充分展現出它的優勢和作用，并適應互聯網教學這種模式，在教育改革方面一定要做好下面幾點。

4.1網絡教學模式下的學生主導策略

在以前授課的時候，占據主動的是老師，上課的多數時間和課上的發展走向都是老師占據著，學生都是處于被動的位置，不利于學生自主能力的發展。相比較以前的這種教學模式，互聯網教學模式是把學生放在了主體的位置，突出學生在課堂上的主動性。這種模式下，學生可以自主發揮和創新。它能展現出更多更佳的方式，讓計算機教學達到好的效果。關于計算機教學，學生必須要做很多的練習，全面學習相關知識并能熟練掌握。由于在計算機教學模式下，課堂上的時間不是無限的，課堂上學到知識學生肯定不能一下子完全掌握，這樣的話，學生能在課余之后，借助互聯網平臺進一步鞏固所學，而且更有助于學生把所學和實踐有效地結合。

4.2網絡教學模式下的教師引導策略

互聯網教學模式開展的計算機教育，其特點主要是讓過去單一枯燥的傳統模式一去不復返。網絡教學模式下老師能夠利用網絡多媒體平臺來進行授課，在這種情況下，能把師生密切連為一體，建成一個完整的講學機制，并且，老師能利用自己的計算機和學生面對面交流，還可以利用一些監管的程序，充分掌握學生的學習效果。與此同時，學生也還可以利用電子舉手工具和老師表達自己的意見，這種方式的授課模式,不但可以給學生構建一個科學的學習環境，而且也可提高學生學習能力，讓學生學習的興趣也特別高漲，更有利于學生的學習知識。

4.3網絡教學模式下評價策略

以前的授課模式關于對學生學習效果的判斷，就是依托學生作業完成情況與考試成績，此種考評方法太單一，并且考評出來的結果也不能達到百分百正確，同時以前的教學模式，老師要對學生出現的問題面對面逐一輔導，大大占據了老師很多的精力。而在進行計算機授課的時候，新的互聯網模式能在很大程度上減少老師精力的消耗，如果學生有什么不明白的內容，可以進行投票，這樣的話如果遇到普遍共性的問題，老師能一次性對全部學生進行講解，減少老師所用精力。從這方面來講，增強了教師輔導的效率。

4.4實現優質教學資源的共享

網絡教學模式下的計算機教育教學比以前的計算機教育有更多的優勢，首先對于好的教育教學資源，可以在很短時間時間達到共享。舉個例子，學校能把一些好的授課內容放在互聯網上，學生可以自行下載。在課余的時間，學生還能進入網絡課堂再加深學習，學生通過網絡能全面更好地利用這些好的學習資源。

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元認知理論自提出以來，備受人們的關注，并擴展到語言學習領域，在高校的英語教學中，對于元認知理論和學生的英語語言學習，進行了諸多的探索和研究，并意識到元認知理論對于語言學習的重要性，它對于學生的英語自主學習能力有較大的提升作用，同時，也促進了高校英語教育教學水平的提升，推動了高校英語教育教學改革的深入發展。

關鍵詞:

高校英語;教育;元認知理論;改革;發展

二十世紀七十年代末誕生的元認知概念及其理論，為我國的教育改革提供了有益的思路，為語言學習指明了新的發展路徑，同時，元認知理論還開發出了不同的工具，可以對語言學習者的元認知狀況加以測量，經過實踐證實，元認知理論及其運用工具對于語言學習有極大的引領作用［1］。在高校英語教育教學領域中，元認知理論可以有效地推動高校英語教育教學的改革和發展，促進教學手段的更新，并提升學生的英語語言學習效果。

一、元認知理論的涵義及其功能綜述

元認知的概念可以定義為對認知的認知，它是個人對自我認知的了解以及把握自我認知過程的能力，也即個體對于自我思維和學習狀態的調控過程［2］。它包涵兩個方面的內容，即:(1)對于個體認知的知識。它是指個體對于自身的認知能力的一種知識，是個體能夠在不同的活動情境之下，采取適宜的認知策略，從而提升自身的水平的一種知識。(2)個體對認知的自我調節和把控。是指個體在學習活動中所采用的自我調控機制，個體在解決實際問題或完成某項任務的過程，要能夠進行自我規劃、自我檢查和自我監控，從而更好地解決問題，提升自身的思維。元認知是一種更高層次的認知，它在元認知知識和元認知體驗的相互結合之下，可以幫助個體明晰自己的任務，并獲得元認知體驗，根據自己的體驗進行適當的改進和完善，從而實現有效的學習。

二、元認知理論對高校英語教育教學的意義

元認知可以協調個體的思維進程，在元認知持續發展的過程中，表現出個體思維領域和智力領域的整體水準，高校英語學習主要是對英語語言知識進行辨識和再加工，這個語言學習進程主要受制于學生元認知進程的水準，如果大學生的元認知的整體水準越高，則說明大學生的自主學習進程也能夠在其自身的掌控之內;如果大學生的元認知的整體水準越低，則說明其自主學習進程處于不可控的狀態，無法對學習內容和學習結果深悉于心［3］。為此，高校英語教育教學要使大學生達到較高的元認知水準，并運用切實有效的教學策略，提升大學生的元認知水準，從而開發與啟迪學生的語言潛能。在高校英語教育教學領域之中，英語閱讀的自主學習主要表現為語言輸入過程，英語口語的表達的自主學習過程主要表現為語言輸出的過程，要注重語言輸入和輸出學習進程中的主動性和互動性，并且能夠將英語語言知識應用于具體情境之中，要避免自主語言學習的盲目性，從而提升學生的英語語言學習水平［4］。

三、元認知理論對于高校英語教育教學的啟示與探索

高校英語教育教學在社會經濟快速發展的趨勢下，顯現出其重要性，在經濟全球一體化的趨勢下，高校英語教學需要轉變思路，要引入先進的、新型的教育教學理念和教學模式，對傳統的填充式的英語教學進行變革，如果沒有實現對高校英語教育教學的實質性突破，則無法滿足社會對于英語人才的需要，因此，要基于元認知理論進行高校英語教育教學的改革，教師要引領學生對自己的元認知知識進行有益的探索和體驗，例如:語言信息的口頭交際與互動、英語語義的深層把握與理解、語言閱讀與寫作等，在元認知理論的指導下，可以開展形式多樣的自主學習策略和方式，從而提升語言學習效果，實現語言的習得與認知［5］。在大學階段，學生的自主學習時間較為充裕，如何利用充裕的自主學習時間，培養自身的元認知能力，實現自我的良好認知與自我控制，是大學生個體應當思考的問題，由于大學生個體存在知識和學習能力方面的差異，因而，要認識到自己的元認知能力，進行有效的自我控制和調節，從而實現大學生個體實現“最近發展區”的認識提升。

1．提升大學生自身的元認知知識

大學生要能夠依據自己的知識層次和語言接受程度，擬定適宜于自己的語言學習方法和策略，認識到自己在語言學習中的風格和能力，從而改進不合適的語言學習方法，提升自己的知識與能力。同時，教師要注重學生在英語語言方面的層次性和差異性，要針對不同的學生元認知知識水平，進行不同策略的英語語言教學，要讓學生在適合自己的英語學習情境中，體驗到快樂和成功，在運用英語語言知識的學習過程中，全方位地開發自身的語言思維能力，實施英語語言學習過程中的資料收集、整理和分析等任務，還可以通過大學生志愿者活動的方式，如:國際服裝節、國際航模展、大型表演活動等，融入到國際語言情境和氛圍之中，感受到英語語言在交流中的重要性，從而提升自己的元認知知識。

2．擬定明確而適宜的學習目標和計劃，體現出差異性和針對性

在高校英語教育教學過程中，教師要根據學生的自身知識層次和語言接受程度，擬定合情合理的語言學習計劃，使不同層次的學生達到教師定制的語言學習目標，通過詳細而周全的英語學習計劃定制教學，可以讓學生有步驟地、有計劃地進行語言的學習和認知，這個過程不要急于求成，而要循序漸進，逐步提升學生的英語語言認知能力。例如:在英語語法中的“虛擬語氣”學習過程中，為了讓學生了解并熟練運用這一語法知識，需要擬定具體而詳細的學習計劃，并結合現實情境進行“虛擬語氣”語法知識的運用，學習完成之后，教師還要對相關知識進行總結和歸納，引導學生進行反思，逐漸累積對自身語言能力的認知和評價，并通過對自我學習過程的監控，分析自己在語言學習過程中的不足，養成自主分析問題、思考問題的學習習慣，從而實現自身認知能力的提升。

3．英語語言教學中的自主學習策略運用

基于元認知理論的觀點，學習者個體要對自己的學習過程進行操控，要對自己學習的內容和方法進行自主的監控，并能夠對自己的學習過程進行評價，這就意味著大學生個體要在語言學習過程中，進行以自主為導向的學習，要遴選出適宜于自身實際狀況的學習方法，并通過自主學習，管理好自己的語言學習活動。例如:在高校英語內容《一朵紅紅的玫瑰》這首愛情詩歌中，要讓學生自主對教學內容進行預習，預習的內容可以是作者RobertBurns的生平、詩歌創作的背景等，還可以預習這首詩歌的歌曲演唱視頻，通過元認知理論舉措，使學生實現英語語言學習的自主評價和認知。

4．英語語言學習中的合作導向策略運用

在高校英語語言學習過程中，要采用以合作為導向的英語語言學習策略，在采用這一策略的過程中，要考慮學生的學習能力、學習成績、學習心理、性格興趣等因素，要以這些相關指標作為合作分組的有效依據，使其具有合情合理性，在這個科學合理分組的前提下，各個合作小組要進行獨立自主的合作探究和學習，這些合作探究和學習的任務要由學生自己決定和選擇，在合作小組集體討論和交流之下，確定合作小組的學習目標、學習計劃、學習方法等，經過合作小組協同一致的商議和認真細致的研究，向教師提交自己小組的研究報告，展示并闡述合作小組的研究成果，在合作小組的共同參與和體驗之下，可以極大地增強學生的英語學習自信心。例如:在高校的英語口語和聽力教學課堂中，可以將學生進行適當的分組，在小組合作的氛圍中進行情境對話練習，從而培養學生的語言交際能力，提升英語語言學習效果。

5．注重語言學習過程中的新舊知識融合

在高校英語教育教學過程中，要注重引導學生選取適宜的語言學習材料，將自身既有的英語知識體系與新英語知識相聯系，在新舊知識融合的前提下，快速把握新的語言知識，了解新知識的具體用法，教師要巧妙運用比較和分析的教學方法，引導學生進行思考，例如:在高校英語單詞教學之中，對于新出現的單詞，教師可以引導學生進行單詞之間的比較和對比，通過比較性的區分方式，可以增進對新單詞的涵義理解，從而快速對新單詞進行識記和認知。如:新單詞“observation”，教師可以讓學生回憶既有的知識內容，了解它的既有涵義為“觀察”，而在新課程內容中，這個單詞的涵義又有了新的內容，表現為“評論”的涵義，再結合這兩個不同的涵義，進行構詞和造句，通過具體語言情境的比較性練習，從而可以快速實現對詞義的理解。

6．增強學生對自我元認知的監控

基于元認知理論的觀點，學生在英語語言的學習過程中，要對自己的語言學習過程進行反思、評估和調節，要對自己的語言理解能力和語言運用能力進行監控，教師要在旁邊適時點撥和指導，培養學生的英語語言學習習慣，對于知識點要加以記錄，并在課后進行語言的實踐運用，養成寫英語日記的良好習慣，還可以利用課余時間欣賞一些英文原版電影或英語談話類節目，并與同學進行交流和溝通，談談自己的體會和感想，尋找出自己學習進程中的不足，并加以有效的調適，逐漸提升自己的語言認知水平。

7．運用多樣化的評價策略，引導學生生成元認知意識

在高校英語教學過程中，要運用多樣化的評價策略，引導學生生成元認知意識，這種評價可以是學生的自我評價，也可以是學生之間的互評以及教師對學生的評價，通過這些不同途徑的評價，可以使學生意識到自己學習過程中的不足和弱點，這些評價策略各有其功能和效應，自我評價可以培養學生的主動思考與評析能力，學生互評則可以從旁觀者的角度進行評價，教師評價則具有鮮明的導向功用，并具有全面性和指導性。這些不同的評價策略，都可以幫助學生意識到自己學習認知過程中的不足，從而加以改進。

四、結束語

綜上所述，元認知能力是個體成長和發展進程中的重要能力，它的運用可以為高校英語教育教學改革提供新的思路和平臺，對于我國的英語教育教學改革具有不可忽視的價值和意義，通過對元認知理論的探索和研究，可以尋找到適合于學生英語學習認知的有效途徑，從而提升學生的英語學習效果。

作者：管英杰 單位：朝陽師范高等專科學校

參考文獻:

［1］吳斐．元認知策略視域下的翻譯實踐研究［J］．雞西大學學報，2014(3)．

［2］張，李黃川．元認知策略研究的現狀及思考［J］．重慶第二師范學院學報，2013(3)．

［3］王偉．基于元認知理論的大學英語閱讀教學研究［J］．產業與科技論壇，2013(17)．

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關鍵詞:翻轉課堂;教育信息化;“互聯網+”時代;思政課;教學改革

2015年8月21日教育部公布的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中提出深化職業教育教學改革要以立德樹人為根本，把德育放在首位，把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，建設學生真正喜愛的、終身受益的德育和思想政治理論課程［1］。2014年6月召開的全國職業教育工作會議上，就加快職業教育發展作出重要指示，拓寬了職業教育未來的改革空間。當下高等職業教育被賦予了十分重要的職責和使命。廣東省作為我國改革開放和經濟發展的前沿陣地，產業轉型升級步入加速發展時期，尤其是民辦高職院校是我省高職教育發展的亮點和特色，近年來發展十分迅速，為我國經濟社會發展和產業轉型升級提供了有力的技術技能人才支撐。但新形勢下廣東高職教育仍面臨諸多困境，如何推動廣東高職院校教育教學改革和可持續發展是一個重要課題。隨著“互聯網+”時代的到來，技術對高職教育的“雙刃劍”效應日益凸顯，伴隨而來的時間碎片化、知識碎片化、學習碎片化愈演愈烈。互聯網時代的連接特征、大數據的預測與反饋功能都將為高職院校課程教學帶來極大影響。如何適應當前教學外部環境的變化和把握當前高職學生特點，充分利用技術的優勢和教學的力量去改革思想政治課程，提升學生職業道德，推進高職教育“立德樹人”工作，培養適合地方產業結構轉型升級需要的合格建設者和有效接班人，已然成為當前高職院校思想政治教育所亟需解決的新課題。

一、數字化教學資源建設與翻轉課堂

數字化教學資源是指那些以計算機技術為基礎設計、開發、存儲與傳播，基于信息化環境傳遞的教學資源。主要包括教學軟件(主要是多媒體課件)、網絡化教學資源(包括泛在網上教學資源、專題學習網站或者是學科網站、網絡課程)、學習資源庫等三大類型［2］。當前主流的數字化教學資源，主要包括過往各級各類精品課、時下在建的資源共享課、視頻開放課和當下流行的微課、慕課等。其中以國家精品資源共享課和資源庫項目為代表的數字化教學資源建設為例，其目的是為了共享優質教學資源，推動構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。目前互聯網教育發展如火如荼，國外有美國的Coursera、Udacity、edX三大平臺，英國的FutureLearn，德國的iversity，澳大利亞的open2study，國內有官方的中國大學MOOC、精品資源共享課、精品視頻開放課，清華大學的學堂在線，上海交大的好大學在線，國內互聯網三巨頭(BAT)百度、阿里、騰訊都建設起來了各自的在線教育平臺和資源。可見，目前已經建設了大量的數字化教學資源。但鑒于思想政治課程的社會主義中國特色，唯有愛課程網上有若干完整、開放的數字化課程教學資源。翻轉課堂，也稱反轉課堂，于2012年興起于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，經由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創立的可汗學院而聞名全球。它是一種對傳統課堂教學流程再造的教學過程，是教師提供教學微視頻等形式的學習資源，學生課前在線自主學習，課堂上師生互動答疑討論探究的一種嶄新的教學模式。文獻研究發現，從教師教學角度實施翻轉課堂，其翻轉教學特點為:教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程(信息傳遞、吸收內化)、復習檢測方便快捷;從學習者角度出發參與翻轉課堂，其翻轉學習支持要素為:靈活的教學環境、學習文化、精心編輯的課程內容、專業的教師。綜上對數字化教學資源之于翻轉課堂教學交互雙主體中的定位，我們得出數字化教學資源作為教學內容傳遞、教學方法展示、教學流程改造的重要載體存在。其數量的多少、涉及知識點內容的大小，直接關聯于翻轉課堂的程度。因此，如微課類，基于個別知識點的微型教學資源，則可以實現部分課程教學內容的翻轉，讓學生課前自主學習，由教師組織課堂討論;也可以是整門課程的翻轉，如MOOC化的涵蓋整門課程知識點的微型教學內容，可完全交由學生自主學習、生生交流或教師指導的形式開展教學;其內容質量的好壞，也直接關系到翻轉課堂教學模式的成效。因此，結合教學交互雙主體的需求特征，遵循“應用為主的原則”，我們在開展基于翻轉課堂教學需要的思想政治課程數字化教學資源建設中采用了“自建為主，引入為輔”、“輔教輔學”的建設和使用思路。在數字化教學內容建設上，從理論、實踐兩個內容維度入手，課上課下兩個時間維度布局，教師教授和學生自學兩個主體維度分類的路徑進行內容建設。

二、高職院校思政課程數字化教學資源建設———廣州城建職業學院的實踐案例

(一)建設內容

相比于傳統課程，思政課承擔的教學使命高于一般課程，它擔負著“培養什么人，怎樣培養人”的目標。同時，思政課在教學內容上的科學性、政治性、時事性上要求更高。因此，如何開發適合當前教學需要的思政課數字化教學資源便成為課程資源建設之前首要解決的問題。通過調查和對比研究，在結合愛課程網上本科、高職類院校的相關課程(如表1)的基礎上，課程組確立了“立德樹人的教學服務、全面發展的素質教育、重于實踐的知行合一、活潑立體的教學改革”的課程設計理念，并明確了三門核心建設課程:《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》。同時，結合資源的運用實際，確定了相關資源應用的六大教學方法:專題講授法、案例討論法、情景教學法、項目教學法、翻轉教學法、實踐教學法。按照當前數字化教學資源建設的內容要素，建立了課程資源類型，主要包括:課程標準、課程整體設計、授課計劃表、實訓指導書、單元設計、電子課件、資料庫、習題庫、教學錄像、在線答疑等。為此，通過立足于應用為核心的課程資源建設，我校以校園網絡平臺為依托，對三門高職開設的思政課程進行了資源建設，網站定期維護、信息資料實時更新。

(二)實踐路徑

如何讓思政課堂活躍，擺脫理論性強、枯燥、洗腦的思維定勢，讓學生積極主動融入課堂學習，這是所有思政課教師面臨的共同課題，因此我校在充分了解和把握翻轉課堂的基礎上，找到翻轉課堂與思政課程相通的契合點，制定思政課堂翻轉方案和管理制度，精益求精地完善知識學習過程中的每個細節，吸引學生在“宜居”的學習生態中持續投入、取得進步。

1．課前在線學習實踐設計

課下在線學習設計包括整合思政課教學內容、確定教學目標、按知識點制作優質的微視頻、布置作業和項目、學生學習情況監測五個環節。制定新的人才培養方案，整合學習內容，制定新的課程標準和授課計劃表，組織思政教師集體備課，分工合作，搜集資料，明確教學信息，重構學習流程，制作短小精悍清晰的教學微視頻，上傳學習資料、布置作業、制定任務項目，復習檢測等。要考慮思政教師的執教能力和不同專業班級的差異，以適應不同學生的學習需要。學生在課下通過網絡在線學習微視頻，瀏覽學習資源。學校提供數字化教學平臺并做好維護工作。教研室組織教師共建精品資源共享課網站和課程學習網站，及時監測學生學習動態和學習效果，在線答疑等。建議可先制作一門課程做試點，通過效果驗證后再推廣到其他課程。

2．課上合作交流設計

課堂學習活動的組織主要是幫助學生知識內化，這是翻轉課堂的突出價值和關鍵所在。課上合作交流模塊包括互動交流和評價反思兩個環節。把翻轉課堂與任務學習結合起來。通過任務驅動、問題導向、行動引導、探究學習，課堂上更多時間組織學生進行新聞播報、問題評論、小型辯論、時事課堂主題演講，模擬法庭、講座會議、角色扮演、個別輔導等，學生根據在線教學中老師布置的任務主題，課下完成除了參觀學習、社會調研、暑期實踐等傳統的實踐教學項目外，還給學生提供參與網絡調研、網絡交流評價等虛擬的實踐教學平臺，學生可以針對社會主義核心價值觀、中國夢、“四個全面”戰略布局、紀念抗戰勝利70周年、反腐倡廉、十八屆五中全會等社會熱點話題制作海報、網頁、微視頻等在課堂展示點評，只有這樣才能讓學生成為真正的主角，真正地實現課堂翻轉。學生也可以建立學習團隊，自己設計交流內容和互動話題，提高學生積極性和課堂把控能力，提高學生信息化學習能力、翻轉學習能力、行動學習能力、獨立思考和解決問題的能力，提高學生溝通和團隊合作能力，提高學生道德素質和政治素養，提高學生政治敏銳力，增強社會責任感。構建有成效的課堂交流，實現合作共贏。

三、高職思政課翻轉課堂教學需要注意的幾個問題

1．充分考慮翻轉課堂的學科適應性和學生發展規律

思政課翻轉課堂應慎重對待，要抓住翻轉課堂的關鍵點，不能為了翻轉而翻轉，不可能任何學科都可以實現翻轉。要在充分理解、研究翻轉課堂的內涵，以及是否適應思政課堂后再進行實踐操作，翻轉課堂要想取得理想的教學效果，必須考慮到學科的適應性和高職學生的身心發展規律。思政課改革真正難啃的硬骨頭是學生的向學之心，即提高學生自主學習思想政治理論課的意識和能力，當然也涉及思政課教師的整體的教學能力、良好的道德水平和較強的責任意識提升，更關系到國家整個高等職業教育體制改革。當然無論采用何種教學模式或方法，都要先了解高職學生的學習需求和學習特點。

2．轉變觀念，做好師生角色轉換

除了課堂結構更重要的是轉變觀念，要樹立思政教育變革的堅定信念。做好師生角色轉換。翻轉課堂的模式是否真正解決了學生個性化學習的問題還有待觀察，不能搞一刀切。翻轉課堂雖然給了學生學習的主動權，但應針對我國高職學生的學習規律有效調整翻轉課堂的教學活動。翻轉課堂對教師的執教能力帶來巨大的挑戰，要投入的時間和精力更多，教師不僅要掌握現代化教學手段，會制作微課程、開發精品課程，還要站得穩講臺、hold得住學生。為更好地進行課堂翻轉，教師要重新安排學習空間，創造靈活的環境，讓學生可以選擇性學習，教師還要很好地掌握學生的學習時間和評估學生的學習行為。上課的時間致力于更深層次地探究問題和創造豐富的學習機會，鼓勵學生對知識積極建構。教師要決定翻轉學習的內容，根據學生特點和學科問題，利用設定的內容，將課堂時間最大化。教師不能固步自封，要精心設計課堂，引導學生主動學習、主動交流、主動思考、主動尋求答案，不斷提升課堂把控能力，增強教育信息化素養。

3．建立強大的師資隊伍和教學評價體系帶動翻轉課堂建設

翻轉課堂的建設對思政教師提出了更高要求，首先是在線課堂采用微課教學視頻制作，僅靠個別教師難以完成，效率不高，其次是教師要提高對課堂的把控能力。翻轉課堂建設要充分發揮團隊力量，進行師資隊伍建設，共建精品課網站，開發網絡課程、微課資源、試題庫資源，共享優質教育教學資源信息等。其次要加強對思政教師的集體培訓和指導，做好考核評價，鼓勵教師參加各項比賽以提高制作微課程的水平和課堂掌控能力，建立教師長效激勵機制。

4．適合自己的才是做好，注重中國特色，不照搬照抄

鞋子合不合腳，只有自己知道。網絡信息化形勢下的教學改革還面臨很多挑戰，目前尚存在局限性，需要更多的教育工作者不斷研究與實踐。我們未來高職教育的發展，尤其是民辦高職教育的課程體系、知識的重構也需要隨著網絡信息時代的要求不斷改善。我們要以新思維應對網絡信息化時代。翻轉課堂源于國外，在國外被廣泛推廣和發展，自然有適合它的土壤。翻轉課堂能否與我國高等教育教學相契合，實現翻轉課堂中國化還有待進一步研究與探索。創新驅動發展，教育教學改革是提高高職院校人才培養質量的重要切入點。但思政課翻轉課堂的建立不能完全照搬照抄，最重要的是學習國外的改革創新精神和探索精神，在借鑒他國先進經驗基礎上，不斷思考深化我國的教育教學改革的路徑，為全面提升教學實效性和吸引力，為國家培養可靠人才，成就學生出彩人生貢獻力量。

參考文獻:

［1］關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見［EB/OL］．中文網，2015年8月26日．

［2］馬貴斌．數字化教學資源的設計與應用———以網絡課程《發動機原理》的開發為例［D］．濟南:山東師范大學，2005．

［3］唐寬義．“翻轉課堂”:思想政治課研究性教學的必然選擇［J］．文教資料，2014，(11):160－162．

篇5

 

職業教育信息化使得教學方式與時俱進，更加突出了現代化和科技化的教學理念，這也給受教育者好的影響，讓他們在無形中接受了新的思想和意識，幫助他們更好地適應社會，實現自己的理想。

 

高等職業教育主要是培養學生們的操作、實踐能力，這就決定了其主要方向是以學生的綜合動手能力和實際作業能力為主。所以，現代高等職業教育教學就要以增加培養學生實際實踐能力為重點來進行。尤其是近些年來，許多高職院校積極使用改變教學方針，對傳統教學進行改革，積極探索、大膽突破，為學生獲得良好的職業教育方面有著不俗的成績。并且在改革中使用多種現代教育技術相結合的手段，取得了非常豐碩的改革成果。本文就對高職教學改革中現代教育化技術的應用做出一些研究。

 

一、職業教育教學設計信息化的必要性

 

信息技術帶給社會各方面的影響是廣泛而深遠的，已經滲透到日常生活學習的各個方面，掌握信息技術，也是未來公民和任何職業的基本生活環境。作為職業教育的教師，教學設計中涉及的諸多因素都發生了變化，掌握信息化教學設計方法已經成為教師的必備技能之一，主要體現在以下幾個方面。

 

(一)職業教育的特點更能體現信息化教學設計的優勢

 

職業教育在專業設置、課程設置上與普通教育還是有很大差別的，很多教學內容是表現生產工藝、生產過程的，現場教學有一定難度，還有一些大型設備的結構、原理、操作、維修等通過傳統方法很難達到滿意的教學效果，而利用信息化教學手段，采用信息化教學設計，可以大大提高教學效果。

 

(二)教學環境的變化為信息化教學設計提供了硬件保障

 

目前，大多數職業學校的教室安裝了多媒體計算機、投影機和電子白板等設備，機房和實訓中心安裝了多媒體系統，為信息化教學提供了硬件保障。教師應該充分利用現代信息技術帶來的優勢，借助各種信息化手段，提高教學質量和教學效率。

 

(三)教學資源的變化為信息化教學設計提供豐富的資源

 

信息時代，教學資源不局限于教材和參考書，新媒體的出現極大的激發了人們的想象力。多媒體技術將圖文聲像有機的結合在一起，直觀、形象、生動。借助信息化手段，可以將抽象的，難以理解的理論以及日常看不到或拍不到的情景再現，讓學生得到理解和感知。通過模擬仿真系統，可以對一些不能實際操作的設備進行模擬操作，獲得傳統教學不可能達到的教學效果。

 

互聯網的普及，使得教學資源的形式更加廣泛，隨著后示范校建設的推進，網絡課程、教學平臺、數字化資源庫的建設與利用，都將為教師實施信息化教學設計提供豐富的資源。

 

(四)教學對象的變化對信息時代的教育者提出了新的挑戰

 

作為職業院校的學生，尤其是中職學生，有其自身的特點，如喜歡動手操作，喜歡在游戲中學習，喜歡體驗式學習，喜歡觀看有意思的動畫和視頻，不愿意聽老師講課，在學習方式上，已不滿足于在課堂通過教師講解和看書獲取知識和信息，環顧課堂，我們會遺憾的發現學生上課很少帶教材，學生的學習方式、學習手段更加多樣，這也對信息時代的教育者提出了新的挑戰。為了適應信息時代的變化，吸引學生回歸課堂，通過信息化教學設計，滿足學生個性化的學習需求，將成為教師的必備技能。

 

二、職業教育教學設計信息化步驟

 

俗話說，教無定法，信息化教學設計是一個復雜的過程，是一個系統工程，也沒有唯一固定的方法。但是在進行信息化教學設計時，還是有一些步驟可以參考的。

 

(一)收集軟硬件教學資源

 

收集整理現有的軟硬件教學資源，可以自己開發，也可以利用網絡或其他老師開發的資源，不一定每一個資源都親自開發，浪費時間，也沒有必要，即使參加大賽，也可以選擇已有資源，但要注明。若現有資源不足，或滿足不了要求，再根據教學內容進行設計開發。

 

(二)根據課程類型選擇教學環境

 

在進行教學設計時，當課程類型確定后，就可以確定教學場所，如專業課程可能在實訓中心，體育課可能在體育場，計算機類課程可能在機房，還有一些理論課程在多媒體教師等。確定好教學場地，對信息化教學環境進行必要的分析，要選擇相對完整的信息化教學環境，還要合理。我們不能為了利用信息化手段將體育課選在教室上，也不能在為了教學設計中加入信息化，讓學生來回在操場和教室穿梭。這樣的教學設計雖然體現了信息化，卻是不合理的、經不起推敲的。

 

(三)分析教學對象

 

確定教學對象的學習基礎，學習能力，學習習慣，對學習模式的適應性，學習的興趣點，關注點，對學習的參與習慣，參與度，參與形式等。以采用不同的信息技術手段進行教學。

 

(四)根據教學內容，判定教學設計類型。

 

通過教學內容來確定課程的類型，按課型一般有理論教學、實踐教學，理實一體化等不同類型，基礎課還是專業課也有所不同，即使都是基礎課，語文課與體育課差別也很大。不同的課程類型采用的信息化教學設計手段是不同的。

 

(五)確定教學目標

 

依據教學內容及課程標準，確定知識目標、能力目標以及情感態度價值觀目標等。確定重點難點，考慮如何利用信息化手段突出重點，化解難點。采用何種方式進行化解，確定信息化的類型。

 

(六)確定教學策略并分析教學內容

 

教學策略有多種，如理實一體化策略、做中學做中教策略，實踐教學為主理論教學跟進策略等等。我們根據教學內容選擇一種或兩種即可，不宜過多。

 

一般除了重點難點，教學內容中還存在許多知識點、技巧點、技術點、能力點、互動點、考核點、演示點等等，分析這點教學內容，從學生學習的角度考慮如何加入合理的信息化手段，幫助學生掌握知識，練習技能，拓展視野、參與互動、激發興趣、考核評價等，達到理想的教學效果。

 

(七)數字資源及信息化教學活動設計

 

教學過程是由多個教學活動組成的，我們如何充分利用現有的信息化手段，進行教學活動設計。如利用網絡，移動學習終端，進行課前預習;利用數字資源和投影設備，進行重點內容引入設計;利用網絡、學習終端、耳麥、QQ群、論壇、微信等交流，進行師生互動、生生互動設計;利用網絡，教學評價軟件，進行學生學業評價設計;利用網絡、學習終端、游戲軟件等，進行課堂或課后練習、訓練的設計;利用拍照、視頻錄像，進行現場評價和示范操作設計;利用網絡、教學平臺、個人空間等進行個性化瀏覽學習資源設計，滿足個性化學習需求。

 

三、職業教育信息化建設的研究

 

在進行信息化教學設計時，我們應該明確一個基本觀點，絕大多數職業教育課程，通過信息化教學設計，都會收到良好的教學效果，但是，并不是說所有課程，或一門課的所有教學活動，都需要在信息化環境下進行教學，都需要借助信息化教學手段，哪些需要，借助何種信息化手段，應用的比例如何，都是要在教學設計之初進行分析論證的。這也是信息化教學設計的重要內容，下面我們就職業教育信息化建設的基本策略談幾點建議。

 

(一)統一管理，通盤考慮全院信息化建設

 

職業教育的信息化建設過程中，院校各部門開發建設自己的應用系統，缺少一個專門機構對全院的信息系統統一規劃，系統零散，生命周期短，降低了系統的使用效率。在進行信息化建設時，統一布局，科學管理，分布實施，把這些功能分散的系統集中到一個獨立平臺，整體構建和應用一體化數字化教學與管理綜合環境。

 

(二)信息化手段用來解決教學中的中重難點問題

 

信息化手段一般用來解決教學中重點、難點問題，這點比較好理解，尤其是投入很高的信息化手段，我們一般不會花很大力氣解決一些無關緊要的問題。始終牢記，以提高教學效果為目的，不是為信息化而信息化。

 

(三)強化評價環節，優化教育資源建設

 

隨著信息化資源的積累，資源的數量和質量良莠不均。高職院校在信息化建設過程中，應該重視信息化資源評價環節，強調建設，重視評價。制定出全方位的評價體系，涵蓋實踐課程、理論課程的信息化;涵蓋課件建設、精品課資源建設。把優質的資源從眾多的資源中提取出來，學習推廣。對優質的教學資源建設隊伍給予評價，并給予獎勵。

 

(四)信息化的使用一定是必要的、恰當的、合理的

 

在進行教學設計時，切記，信息化教學設計絕不是多媒體素材的堆積。針對具體教學內容，在選擇何種信息化手段時，首先應該是必要的，可有可無的寧可不用，否則可能會顯得牽強。此外，應選擇能夠充分表現該段教學設計對象的最恰當的媒體表現形式，也不是越先進或越貴越好。當然，如果兩種媒體都可選，那就選擇技術含量高的，體現先進性。

 

(五)更新高校教師的理念，全面加強數字化教學

 

教師在教學中要適當的應用多媒體和信息技術來輔助教學，解決日常講授過程中學生難于理解和不容易講授的知識點，讓學生可以從不同角度和立體縱深層面來領會知識點。把教師傳統的教書過程發展設計成以學生學為中心的教師輔導過程，培養學生解決問題和創新精神。特別是職業教育重視實踐環節教育，摒棄了復雜理論知識的推導，強調知識的經驗積累，通過信息化輔助教學就能夠更容易的實現教學目標。

 

(六)統籌考慮，科學合理建設教育信息化

 

職業教育信息化是一個復雜課題，對于從教人員是全新的挑戰，它不僅是教學手段、教學設備的創新，還是教學理念、教學體系、教學觀點和教學思想的創新，沒有了教育信息化，就沒有教育的再提高，也就沒有教育現代化。職業教育信息化的最終標的是實現職業教育現代化，提高教學的效率和質量。當前職業院校熱衷購買實訓設備，上項目，實訓室和實訓資源在建成之后無后期跟進、后期維護。所以各高職院校的領導隊伍應該重視教育信息化建設，在教育創新發展的高度來全局規劃學院的信息化建設。

 

(七)信息化設計應該以學生為中心

 

現代教育理論關注學生的學習情況，信息化應立足激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，考核學生的學習效果，拓寬學生的學習視野，滿足學生的個性化需求，提高學生的參與度等等，這些都是從學生如何學的角度出發來進行教學設計。既要考慮如何運用相關的信息技術手段去實體現教學內容，還要考慮如何用信息技術手段去幫助學生去學習，拓寬學生的學習途徑，滿足學生個性化學習需求。

 

(八)積極引導，鼓勵教師加強教育技術應用研究

 

高職院校建立鼓勵機制，引導教師重視以專業為中心的教育資源建設研究，鼓勵教師參加多媒體課件比賽。全方位提供教師參加先進教育技術講座培訓機會，根據每位教師不同的計算機基礎，制定出不同的目標和方案，全面提高教師的信息化素養。加強教師對數字化校園建設的理解，確保教師熟悉日常教學的基礎上，認識和掌握各教學平臺的功能。鼓勵教師從事信息化建設科研課題的研究，鼓勵教師重視教學資源的積累。只有全面的提高教師的信息化意識，學院的信息化才能全面進步，才能將教育技術作用全面的融入到教學管理和實踐中。

 

結束語

 

加強職業教育信息化建設是教育改革的支撐，能夠促進教育公平，提高教學質量。高職院校只有全面深化信息化技術在教學、管理等方面的應用，是對實現教育現代化和構建學習型社會的有力保障。職業院校加強信息化建設，充分利用現代教育技術，人才培養工作才能有更高的效率更良好的質量。高職院校加強信息化建設不僅是自身內部的要求，是教育現代化的要求，是時代的要求。

 

總之，現代教育技術對高職院校教學改革的影響非常深遠，涉及到教學過程各個環節的相應改革和完善。只要我們能深刻認識到現代教育技術在教學改革中的重要地位及其應用的必要性緊迫性，大力普及現代教育技術，高職教學改革必定會取得成功。隨著職業教育信息化的不斷推進，教師的信息化水平不斷提高，信息化教學設計將成為高職教師必備的技能之一。

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關鍵詞：教學改革 研究方向 怎樣讓學生學

我國的職業教育改革事業在經歷了較長時間的探索和實踐之后，至21世紀初基本確立了改革的目標和方向，原勞動和社會保障部制定的21世紀“國家技能振興戰略”中提出了我國職業教育培訓要以“職業活動為導向，以能力為本位”的戰略發展思想。職業活動為導向的教學強調職業能力的培養應形成學生的就業能力、工作能力和崗位轉換能力。因此，各職業院校積極參與到教育改革中來，并取得了大量的成果。但與此同時，還存在一些問題。

一、職業教育教學改革中忽視的一個研究方向

在教學改革過程中，各職業院校都做了大量研究工作，只是其側重點都體現在“教的研究方向”，如研究“為什么教”“教什么”“怎樣教”等。將教學的責任全部強加到教師身上，認為學生學習成績不好都是教師的責任，上課學生不遵守紀律是教師的責任，學生不愿意學習是教師的責任，學生不寫作業是教師的責任，學生上課睡覺、玩手機也是教師的責任。至于教學的主體學生反而沒什么責任，沒什么錯誤，學生都是好學生，有錯誤都是教師的。甚至有人說：“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”。以普通教育為例，如果這句話成立的話，普通教育升不了學的學生都是不會教的老師教出來的學不會的學生，那中國普通院校還有會教的老師嗎？教師該做的是什么？“師者，所以傳道授業解惑也。”這句話詮釋了教師的主要職責。至于學生學不好，則是“師傅領進門，修行在個人。”孔子是我國古代的大教育家，三千弟子只有七十二個賢者，歷史不因其余弟子未成賢者而否定孔子大教育家的定位。學生學不會，學生的責任應占大頭。教學，教學，教是為學而教，學才能體現出教的效果，學才能出成績。若是學生不學，任你教學手段多先進，任你教學方法多精彩，任你舌燦蓮花，學生就是不會，教師做的都是無用功。

所以我們認為，職業教育教學改革忽視了一個研究方向，那就是“學的研究方向”。教學改革中教法的研究成果只有在學生肯學的前提下才有意義。筆者所提“學的研究方向”，不是站在學生學習時的角度去研究“為什么學”“學什么”“怎樣學”，而是站在學校和教師的角度研究在學生不學的前提下“怎樣讓學生學”。

二、為什么會有不學習的學生

學生進職業學校不就是為了學習嗎？其實不然，學生進職業學校的目的多種多樣，不是所有的學生為學習而來。要說明這個問題，要先分析職業學校學生的來源及質量。職業院校辦學層次分高職、中職、高技、技師幾個層次。可是隨著中國人口結構變化帶來的教育生源減少和普通高校的擴大規模，造成了職業院校的生源危機，生源質量明顯下降。生源質量的下降體現在整體質量的下降，即普通高校學生、高中生、高職生、中職生的生源質量都下降。主要體現在：

第一，教育生源減少和普通高校的擴大規模，進入大學的標準降低，使得進入大學的分數線降低或高考試題出得偏易，錄取率提高。這一方面造成大學生源質量下降；另一方面造成剩余的高中生數量減少，而且都是學習成績排在最后面的不善于學習的學生或是根本不學習的學生，這些學生中較好的一部分高中學生選擇重讀繼續考大學，一部分直接走向社會上的工作崗位，而剩下的才是高技、技師生源。明顯高技、技師生源中的高中畢業生是經過層層篩選剩下的質量最差的生源，或者說學習方面基礎最差的生源。

第二，教育生源減少和普通高校的擴大規模，使得大家看到了容易進入普通高校的希望，一方面使得初中畢業生優先選擇讀高中，而普通高中借機擴大規模，生源魚龍混雜，質量下降；另一方面使得高中生就讀時放松了對自己的要求，使得普通高校的生源質量進一步下降。

第三，教育生源減少和普通高校及普通高中的擴大規模，造成了高職院校的生源危機，使得高職錄取分數線下降或者干脆允許部分學生“注冊入學”。據江蘇省教育廳介紹，2011年已正式啟動高職注冊入學試點工作，共有26所高職院校參加試點，通過注冊直接錄取部分學生，共安排招生計劃3800人，主要從民辦高職院校和少數公辦高職院校開始試點。這意味著在不少中職學校中流行的“注冊入學”，來到了高職身邊，也意味著高職院校生源質量大大下降了。

第四，教育生源減少和普通高中的擴大規模，以及高職院校的生源危機，使得初中學生對自己放松了要求，成績下降，使得初中起點的院校生源質量大大降低。這對中職院校的生源質量影響更大，因為更好一些的初中畢業生都進入了普通高中或者高職院校，剩下的最差的除了輟學就是進入中職院校學習，造成了中職院校生源質量更低。這些學生畢業后則成為了高技班的生源，質量明顯高不了。

綜上所述，隨著中國人口結構變化帶來的教育生源減少和普通高校的擴大規模，造成了職業院校的生源危機，生源質量明顯下降。可以這么說，進入職業院校的學生絕大部分是不學、厭學、沒有學習內驅力的學生。學生入學主要為了得到學歷證書，而學生不學習就能達到自己入學的目的，使學生徹底失去了學習的需要，從而產生了不學習的學生。

三、學生不學習給學校帶來的危害

學生不學習給學校帶來的危害巨大，主要體現在以下幾個方面：

第一，學生在校期間，因為不學習，導致無所事事，結果無事生非，打架斗毆，抽煙酗酒，違反校紀校規，給學校管理帶來了大量的麻煩。

第二，學生畢業因不學習并未獲得與學歷證書相匹配的職業能力，到企業后不勝任工作，致使企業對學校畢業生質量不滿意，為以后畢業生就業帶來了困難。

第三，學生家長對學生的期望因學生不學習而未實現，結果對學校的教育能力產生了質疑。

第四，在用人單位和學生家長的宣傳下，給學校的名聲帶來負面的影響，對目前職業院校生源危機下招生競爭很不利，甚至會使學校因招不到學生從而導致學校辦不下去的危險。

四、怎樣讓學生學

職業教育教學改革的初衷是提高職業院校的教育質量，不是教師教得好，教育質量就高，關鍵是看學生學的好不好，有成績才有質量，學生不學，提高教育質量不過是一句空話。隨著國民生活水平的提高，在沒有生存危機壓力的情況下，學生的惰性也展現出來，不愿學習而進入職業院校混學歷的學生比比皆是。從長遠的目光看，提高教學質量才能打造出學校的品牌，靠正面的知名度才能提高職業院校的生存能力。所以，職業教育教學改革中“學的研究方向”——“怎樣讓學生學”不容忽視。

怎樣才能讓學生學呢？有人說，讓老師勸勸學生、講講道理，學生就學了。筆者認為，勸說不能解決根本問題，只有靠律法、靠規范來引導，讓其知道有些底線是不能觸碰的，否則要付出相應的代價才行。至于“怎樣讓學生學”筆者有些淺見闡述如下。

首先，分析學生入學的目的，明確學生要達到目的需付出什么樣的努力和完成什么樣的任務。例如學生入校不是為了學習，只是為了混學歷，那就讓學生知道想拿到學歷必須學習成績過關，否則就不能獲得學歷，使學生產生為達目的而必須學習的外部動機。

其次，嚴肅考試紀律，杜絕考試作弊現象，狠抓學生的真實成績。有些學校的學生成績過關了，但都是靠作弊得到的成績，不是其學習的真實成績，既然作弊能使成績過關，還需要學習嗎？通過嚴肅考試紀律使學生知道，要想成績過關，必須靠自己學習才行，不學不行。

再次，根據學生基礎，因材施教。教學內容可以淺顯些，讓學生只要學就能學會，然后循序漸進，由淺入深，讓學生盡力而學。考試時基礎題可出70%左右，使學習的學生都有望過關，激發學生的成就動機。

最后，可以引進競爭機制，采用末位淘汰制。因為學生的整體素質都差，規定幾門課不及格重修或留級，不太現實。但可以規定每個班成績最差的學生，如果一學期中有兩門或三門課程不及格（當然可以酌情定幾門課程都行），就要重修或留級；而即使排名最末但不及格課程未到規定門數的學生可不必重修或留級，但是補考成績要通過。這樣使學生之間有學習上的競爭，每個人都主動為擺脫最末一名而努力，調動學生學習的主動性。

筆者認為，做到以上幾點，可以解決“怎樣讓學生學”的問題。在學生有了學習需要的前提下，再結合教學改革中的“教的方面”研究成果，必然可以大大提高職業教育的教學質量。

參考文獻：

[1]閆其順，李曉芳，等.機械加工和工藝方面教學改革的研究與探討[J].科技資訊，2009（19）.

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關鍵詞：地方本科院校；教育教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0139-02

一、前言

地方本科院校教育教學的改革應該以綜合型人才教育和社會需求相結合為基礎，培養多元化的人生觀、價值觀和世界觀。構建學校教育和個性化為特色的多樣化教學模式，以培養適應社會需要、勝任社會工作和創新社會事業的應用型人才為目標。深化地方本科院校教育教學改革的路徑，應該轉變傳統的教學觀念，發揮教師教育引導、學生為學習主體的能動作用，突出地方高校的教育教學特色，吸納企業參與教育改革，最終為社會經濟做出貢獻。本文就地方本科院校教育教學改革的方向和路徑進行一系列的分析研究，以期實現有效教育教學的目的。

二、推動地方本科院校教育教學改革的因素

自改革開放以來，人們的思想觀念發生了翻天覆地的變化，就教育界來說，積極探索一條適合自身發展的道路是十分必要的。在地方本科院校中，教育者正以一種全新的理念、活躍的思維來思考未來教學的發展方向，并一切從實際出發，因地制宜，對當地資源進行有效的經營和利用，不斷優化調整教育教學結構，使地方本科院校能夠始終處在可持續發展狀態中。因此，地方本科院校教育教學改革有著深遠的時代背景和多方面因素。

1.地方社會經濟的發展缺乏高素質的創新型人才。21世紀是科學技術和知識經濟飛速發展的時代。在我國，隨著社會經濟、文化的空前發展，無論是城市還是農村，人們對教育知識和技能素養的重要性和價值體現有了更深刻的認識，進入高等院校接受教學成為了人們普遍的需求和渴望。同時，人們對高等院校的教育教學質量以及個性化教學的要求越來越迫切。然而受多種因素的影響，國內地方本科院校還沒有為社會培養出更多的適應社會和個性化發展需求的綜合型人才[1]。深化教育教學改革、轉變教育教學方法、提高人才能力素養，是師生普遍的心聲和訴求，也是地方本科院校急于對教育教學進行改革的外部原因。

2.缺乏在各高等院校間的核心競爭力。隨著社會對人才的需求量增加，高等院校的規模在不斷擴大，高校的發展存在著較大的不平衡性和激烈的競爭性。地方本科院校的教育資源比例不均衡，競爭優勢不明顯，很少得到政府教育政策優待和教育經費申請等方面的幫助[2]。因此，地方本科院校一方面只有進行教育教學改革，強化學校自身的內在建設，突出優勢，增強在各高校間的核心競爭力，才能獲得更多政府政策支持以及社會的認同；另一方面，社會對高校教學質量的評價標準主要是根據每年畢業生的就業率來衡量，這在無形中給地方本科院校施加了壓力。地方本科院校只有通過一系列的教育教學改革，才能更好的培養應用型社會人才，在激烈的競爭中立于不敗之地。

3.地方本科院校面臨著重要的發展機遇。21世紀初期是我國社會經濟發展的重要時期，伴隨著國內各領域的建設發展，我國教育領域也面臨著重要的發展機遇。我國制定了科教興國的基本國策，對教育的作用和影響越來越重視，特別是黨的十七大召開，提出了要率先發展教育，把我國建設成人力資源豐富強大的國家，為地方本科院校提供了較為廣闊的發展空間和前景[3]。

三、地方本科院校教育教學改革的方向

1.培養人才和市場需求的多元化價值觀。地方本科院校是地方性的高等學府，需要依托地方政治經濟來求得發展，培養的綜合性人才應該更好的為地方服務。地方本科院校應該以培養一批有特色的服務于地方經濟和社會進步的人才為教育教學改革的方向，這不僅是地方本科院校在知識經濟時代的激烈競爭中站穩腳跟的需要，而且是地方本科院校的發展需要。地方本科院校進行教育教學改革時，應遵循市場規律，利用地方經濟為支撐點，結合社會多元化需求，依照地方政府宏觀調控政策，了解具體的產業結構，正確評價自身實際情況，科學定位，合理改革教學內容和教學方法[4]。地方本科院校應充分發揮自身具備的優點和特色，優化支柱學科專業的結構，改變傳統的教育教學觀念，吸取先進的思想精華，培養多元化的價值觀。這樣，地方經濟、文化和科技等方面的需要和學校專業人才的輸送之間形成了良性循環，能夠實現地方本科院校教育教學改革和地方經濟、市場的有機融合。

2.構建多樣化人才培養模式。目前，地方本科院校更加注重人才的培養，在教學中主要采用理論與專業實踐相結合的模式，應試教育仍然占主導地位，同時側重于培養學生的專業技能。這種模式雖然提高了學生的專業技能水平，卻忽略了學生的個性化發展，人才特色沒有得到完整的體現。地方本科院校對學生進行學校教育的同時，應該提供個性化的教學指導，使學生更加符合社會人才需求的類型，提高學生應用實踐的能力，促進學生專業知識、技能水平和品德素養能夠全面、可持續的發展。

3.以培養適應社會需要的應用型人才為目標。地方本科院校在教育教學中，需要改變傳統的以灌輸式傳授知識為主的教學方式，體現學生的主體地位，讓學生積極主動的參與到課堂學習和實踐中去。同時，引導學生轉變學習觀念，在重視自主知識學習的基礎上，更應該注重應用能力的培養。能力是人生存和發展的重要武器，擁有知識不一定具備了能力，能力是在不斷的鍛煉和時間中積累起來的，學生需要把知識內化為動力，提高適應社會需要、勝任社會工作和創新社會事業的能力[5]。學生只有正確認識這些方面，才能更好的把知識活用到生活和工作中去，處理好與他人的分工、合作關系，提升處理信息和問題的能力，并擁有敏銳的洞察力和思維力。地方本科院校培養學生適應社會需要、勝任工作的同時，還要求學生能夠敢于挑戰自我，以科學的人生觀、價值觀和世界觀來引導自己，富有發現、創新的精神。

四、地方本科院校教育教學改革的路徑

1.變革教育教學思想觀念。教育教學的實踐離不開思想觀念的影響和支配。思想觀念是整個教育教學改革的關鍵和核心，地方本科院校應該改革教育教學的思想觀念，從根源上進行深刻的思想解放，開展思想觀念的討論，對先進的教育教學理念進行重新認識和把握，利用新的思想觀念來指導地方本科院校教育教學的改革。學校領導者是教育理念的執行者，其思想觀念決定著學校教育改革的方向和執行措施的制定。傳統的教育教學機制和觀念長期影響著領導者對管理和發展的認識，如果學校領導者不轉變教育觀念或觀念變革不夠深入，將影響到重大的教育決策，使廣大教師無法正確認識改革創新，達不成一致觀點，導致教育教學改革不能真正實行并取得成效。因此，地方本科院校領導者應認真學習國家出臺的相關的教育教學改革政策，以及一系列發展規劃指導文件或理論，深入開展思想觀念的討論，廣泛吸收和借鑒國內外教育教學改革的先進經驗，制訂系統的教學研究方案，做好教育教學觀念的轉型升級工作，成為當之無愧的教育教學改革的引路者。

2.體現師生教育教學改革的主體地位。體現師生教育教學改革的主體地位是地方本科院校教育教學改革中的重要環節。教師是培養綜合型應用人才的領導者，也是學校先進成果的創造者。在教育教學改革中，先進的思想觀念起著指引作用，而具體推行教改思想的是教師，教師是教改的中堅力量，是教學主體也是教改學習的客體[6]。學生作為教育教學改革的直接受益者，他們更加清楚什么樣的教學方法、內容和理念更容易被接受。因此，必須體現學生的主體地位，讓學生積極參與到教育教學改革中，培養學生的主體意識，實現主體教育對學生主動性、能動性和創造性的要求。

3.調整、優化專業學科結構。調整并優化專業學科結構是地方本科院校教育教學改革中的關鍵內容。地方本科院校應該以市場和社會需求為基礎依據，把重點放在專業學科內涵建設上，調整學校的專業學科結構，優化優勢學科和資源，謹慎進行專業改建，科學合理的增設社會所需的專業。與此同時，加強對基礎性的專業學科建設，重視專業的發展要適應地方經濟建設，培養的人才要能夠為地方經濟服務。對那些社會需求量不大、就業率低下、缺乏競爭機制的專業進行限制和改造，增加一些符合新興產業發展潮流的新型專業，明確專業目標和定位。根據工科類、文化類等各項專業對人才需求的不同，進一步調整專業設置，優化課程教學體系，整合課程資源，使專業能夠突出地方特色，同時充分體現市場對應用型人才的需求，加強學校與公司、企業的聯系，使知識與生產實踐相融合，最終促進地方經濟的發展。

地方本科院校教育教學的改革是一項長期而艱巨的任務，需要政府和社會力量的支持，也需要學校不斷探索和實踐。地方本科院校只有依從教育教學改革方向的指引，順著教育教學的正確路徑前行，并做好各方面的協調配合及運作，才能促進教育教學改革的正常推進，使其取得實質性的進展。

參考文獻：

[1]李壯成.“三個面向”教育思想與地方本科院校改革[J].教育探索，2014，273（3）：11-13.

[2]李學杰.地方本科師范院校的實踐教學改革[J].教育評論，2014，8（3）：21-23.

[3]王麗霞.地方本科高校實踐教學改革[J].學園，2014，2（4）：49-50.

[4]張欣韻.地方本科院校實踐教學體系構建芻議[J].揚州大學學報，2013，17（1）：84-87.

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【關鍵詞】 機械制圖 教學改革 探討與研究

《機械制圖》課程就是研究繪制和閱讀機械圖樣的原理和方法的一門專業基礎課。它的教學目的和任務是：學習正投影的基本理論；掌握閱讀和繪制機械圖樣的基本知識、基本方法和技能；培養學生對空間想像的能力和良好的工作作風及工作態度。制圖課中對空間分析和想象能力的要求是：在接受物體的二維和三維信息后，經過聯想和判斷、想象和推理等思維活動，確定物體在空間的位置和幾何形狀的能力。因此，該課程教學難度大，難就難在學生難以建立空間概念以及機件表達方法的正確選擇上。教學過程中如何打破課程的系統性、專業性、強調實用性、夠用的原則，減輕學生的學習負擔，提高教學效益呢？下面就自己多年的課堂教學經驗，談一談如何在制圖課的教學上進行改革探討與研究。

一、優化教學內容，提高課堂的教學效果

制圖課的教學內容分為基本知識、投影作圖、機械圖樣的表達和機械圖樣的識讀，在教學中，不是泛泛的把書本知識從頭到尾講一遍。我們的教學要適應當前形勢，應為生產第一線服務，為生產第一線培養實用型、技能型人才。因此，制圖課的教學側重點應在“技”而不在“理”，能讀懂中等復雜程度的零件圖、裝配圖是制圖教學的目的，這就要求教師緊緊抓住機械制圖課的主線---讀圖，使所有的教學活動都為讀圖（讀懂零件圖、裝配圖）服務。

為達到教學目標，需對教學內容進行合理的優化，以“夠用”和“必需”為原則，以投影理論為線索，國家標準規定貫穿始終，再附以各種繪圖、看圖所規定的表達、標注方法加以強化說明。避開一些難度大、學起來困難的部分，盡量使所學知識簡單化，提高教學效果。如： 相貫線的畫法，要講的簡單些，降低難度。我們知道，相貫線是在加工過程中自然形成的，沒有必要準確畫出，可用簡化畫法代替。尺寸標注也是制圖教學中的難點，學生沒有加工實踐，對標注認識不足，就應該將尺寸標注的教學從“標注”轉移到“識讀”。對投影部分應作為制圖課的重點內容，必需反復講解，并花費大量時間訓練，以培養學生空間想象能力。只有學生建立豐富的空間形象力以后，才能過渡到零件圖、裝配圖的識讀。零件圖和裝配圖要相互配合講解，從裝配圖引出零件圖，零件圖和裝配圖采用同一部件，使零件圖和裝配圖有機地結合起來，這樣可使同學們體會到零件與相鄰零件之間有尺寸、結構和工藝方面的聯系，有利于學生系統掌握，提高讀圖能力。

二、關注教學手段，提高課堂的教學效果

多媒體教學存在著一些不可忽視的問題：一是多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽感官需求，但長時間信息轟炸反而容易造成學生的視覺、聽覺疲勞，思維受到了限制，不利于學生空間想象力的發揮，影響教學效果。二是在多媒體教室上課，教師關注更多的是多媒體的操作，而弱化了對學生的知識掌握和技能培養的信息反饋。最終的結果是學生成了課件的欣賞者，教師成了多媒體的操作者，沒有了傳統教學中的課堂上的師生情感交流了，取而代之的是冷冰冰的人機對話。三是長期使用多媒體教學《機械制圖》，學生也會逐漸喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生感覺單調，學習積極性明顯下降，加之多媒體教室光線暗淡，不便于學生用圖紙繪圖練習，學生容易養成“眼高手低”，不愿意動手繪圖的不良學習習慣，造成上課能聽懂，課后不會做作業的后果。四是制作一節多媒體課件所花費的時間和精力，要遠遠大于傳統教學備課所化的時間和精力等。

利用傳統教學手段教學《機械制圖》，通過教師的生動的講解和詳細的板圖，學生容易掌握繪圖的步驟和要點，完成作業質量較好。不足之處是教師教學費時費力，教學效率較低。基于以上兩種教學手段的各自優缺點，如何更好地利用多媒體教學，是擺在所有教師面前的一個新的課題。在近幾個學期的教學中，利用多媒體教學手段與傳統教學手段有效結合進行《機械制圖》的教學改革，將現代教學技術與傳統教學手段二者互相取長補短，即在“鼠標”和“粉筆”中找到一個平衡點，做好現代教學技術與傳統教學手段的有效整合，摸索出一條解決這一新課題的有效途徑。

在教學過程，采取多媒體教學手段和傳統教學手段并存，充分發揮各自的優勢，更好地提高教學效果和效率。如在上“直線的投影”這一課時，首先用棍子（代表空間直線）和課本（代表一個投影面）說明直線與投影面的相對位置共有三種關系：傾斜、平行與垂直。分析歸納其投影特性分別具有收縮性、真實性和積聚性。引出直線投影的畫法：利用“兩點決定一條直線”的幾何定理作圖，老師在黑板上板書一個例圖的作圖過程并講解作圖過程中注意的問題，然后讓學生課堂完成補畫三圖的課堂練習。從感性認識出發循序漸進引導學生思維，親自動手模仿練習加深印象是傳統教學手段的強項。然后講到在三投影面體系中直線的投影特性，內容多而雜，需要引入多媒體課件。這樣彌補了傳統教學中因對抽象復雜的視圖無法展示，迫不得以叫學生盡量去“想象”，之后不了了之的缺點。作為專業基礎課，在中職學校一般都是一年級開設機械制圖，學生剛初中畢業，沒有經過實踐的鍛煉，頭腦中的立體概念很少。因而在投影理論的學習中感到比較費勁。往往想不出形體的形狀。現在我們利用課件演示其投影動畫，既直觀又形象。同時，讓學生能夠更進一步地理解三視圖的形成并掌握三視圖的作圖方法，最后，對本節的重點：畫出投影面平行線和投影面垂直線共六種直線的三視圖的教學，第一步：讓學生拿出課本模擬三投影面體系和筆（代表直線），擺出各直線的圖形；第二步：從三個視圖方向進行投影分析；第三步：將結果畫出。由于有了多媒體教學，節省了大量的輔助教學時間，把大量的時間留給學生做課堂練習，教師可巡堂輔導，實現分層教學。學生做完課堂練習后，教師又可利用多媒體進行課堂練習的講評，把備課時制作好的與練習有關的參考模型演示，引導學生自行解決作業中出現的錯誤，掌握繪制直線投影的方法。

三、改進考核方式，突出學生的能力培養

衡量學生的成績好壞，不能只憑一次考試成績作為評定依據，在學習過程中，要建立合理的學生成績評定制度，注重過程評價。長期以來，對學生學習情況的考核基本上是采用傳統的考試方式，而且主要以期末考試成績為主，采用這種考試方式，給我們的教學帶來很多的弊端，有些教師為了達到合格率的要求，給學生出復習題、出復習題答案等等。使學生養成不良的學習習慣，不利于學生能力的培養。

我認為，根據教學目標，機械制圖可采用靈活多樣的考試形式，可以分階段進行測試。以章節為單元，每一章節學完后進行測試，這樣即可以檢查學生知識的掌握程度，又可以有針對性的進行輔導。每一章節的測試形式可以不同，有些章節可以用筆試完成，有的章節可以畫張大作業完成，有的章節可以通過回答問題來完成。如：投影作圖章節采用筆試形式，機件表達章節采用大作業形式，零件圖、裝配圖章節采用老師學生一對一問答形式。對每學期的期末成績，教師可以將每次的測試成績加起來算出課程成績。注重學習過程評價，這樣即可以鞏固學生所學的知識，又可以鍛煉學生的學習能力。

總之，機械制圖教學要符合學生實際情況，教師要努力探索適合學生特點同時又能達到本學科教學目的、要求的教學改革方案。同時，在運用現代化教學技術時，必須尊重學生的主體性、創造性，注重師生這間的合作、交往等人文性，保持信息傳遞的雙向性，保證多媒體播放進程與學生思維進程的一致性。這樣提高課堂教學效率才能落到實處，使機械制圖課程的教學步入一個新的階段。

參考文獻

[1] 熊小軍，霍海成.關于《機械制圖與CAD》教學的思考.江蘇省經貿技師學院 2004

[2] 《機械制圖》 北京郵電大學出版社 2004

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中圖分類號：G642

1 積極推動新一輪大學計算機教育教學改革

1.1 新一輪大學計算機教育教學改革的動因

自20世紀80年代以來由于計算機科學與技術的發展和應用的普及，在高等教育非計算機專業的計算機課程基礎上逐步形成計算機基礎教育和課程體系，并先后成立全國高等院校計算機基礎教育研究會和教育部計算機基礎課程教指委，以指導大學計算機基礎教育改革和課程建設。90年代以來，高等職業教育也在各專業開設了計算機公共課程。

最初的計算機基礎教育是從計算機工具的視角，以掌握計算機基礎知識和基本技能為主，90年代提出計算機文化的概念，將計算機基礎教育提升到普適性文化層面。當前由于我國基礎教育中信息技術教育的發展，使原高等教育中計算機基礎教育的內容重心下移，計算機基礎課程受到很大沖擊，大學計算機基礎教育面臨新的挑戰。2012年教育部高教司和教育部計算機基礎課程教指委提出以計算思維為切入點的大學計算機教育和課程改革，拉開新一輪大學計算機教育教學改革的序幕。我們認為新一輪大學計算機教育教學改革的動因有以下3個方面：

（1）新一代信息技術的發展和迅速普及應用；

（2）計算機科學與技術突破其專業層面，提升形成普適性的科學思維和行為方式；

（3）大學新生計算機應用能力總體水平提高和發展不平衡、不規范并存。

1.2 總結大學計算機教育基本經驗和規律

大學計算機教育已歷經30多年，其間經歷多次改革，其教學體系、課程內容不斷完善，教育理念逐步形成，以新一輪大學計算機教育教學改革為契機，有必要對迄今大學計算機教育所取得的基本經驗和形成的基本規律進行總結，它們反映了大學計算機教育相對穩定和本質特征，主要表現在如下4個方面：

（1）大學計算機教育應是面向應用的教育。大學計算機教育的初衷就是要培養能夠在各自專業中應用計算機工作與學生自身發展的合格大學生。

（2）大學計算機教育應是以需求為導向的教育，需求決定了大學計算機教育的存在、改革與發展。

（3）大學計算機教育應是以計算機應用能力培養為核心的教育。理論知識的學習應以應用為目的，支持能力的培養。

（4）大學計算機教育應是分類指導的教育，大學計算機教育的分類不僅要考慮學科專業，而且與正在形成的我國高等教育和高等學校分類發展相關。

1.3 探索新一輪大學計算機教育教學改革的新特征

大學計算機教育是在不斷改革中發展的，新一輪大學計算機教育教學改革較之現行的大學計算機基礎教育有了重大突破和發展，這些突破和發展可以表現為多個方面，但重點是在大學計算機教育以能力培養為核心的基本規律中，其能力內涵發生了重大變化和發展，使能力突破了計算機學科專業領域層面，發展到普適性的計算思維和行動能力層面，提升了問題求解能力的培養。能力內涵的變化本質上已使大學計算機教育的功能發生了重大轉變，超越了大學計算機教育僅解決計算機領域問題的局限，開創了運用源于計算機的思維與行為方式解決各類專業或社會生活問題的新功能，這是新一輪大學計算機教育教學改革的新特征，也是包括計算思維在內的科學思維的提出對大學計算機教育的新貢獻。

2 需求導向是保持大學計算機教育生存活力的基礎

多年的計算機教育實踐和研究都表明、大學計算機教育必須面向應用選擇其學習內容，面向應用的首要體現是需求導向，因此需求導向是保持大學計算機教育生存活力的基礎。需求導向應包括目標需求和起點需求兩個方面。

2.1 大學計算機教育的目標需求

目標需求包括以下5個方面：

（1）計算機科學技術發展及應用對大學計算機教育的需求；

（2）經濟社會發展對大學計算機教育的需求；

（3）高等教育發展對大學計算機教育的需求；

（4）學生生涯發展對大學計算機教育的需求；

（5）大學計算機教育自身發展的需求。

2.2 大學計算機教育的起點需求

大學計算機教育的起點需求是指由于基礎教育中信息技術教育的出現和加強，大學新生掌握計算機應用能力的總體水平不斷提高，要求大學計算機教育的教學起點相應調整。

確定大學計算機教育教學的起點要從我國每年700萬大學新生整體的計算機應用能力水平出發，計算機教育教學要適應不同計算機基礎學生的學習差異。

3 計算機應用能力培養是大學計算機教育的長效目標

大學計算機教育發展初期以培養計算機基礎知識和基本技能為目標，將計算機視為工具，培養計算機操作和編程能力；但時代對大學生計算機應用能力要求不斷提高，不僅要有熟練使用計算機的能力，還要掌握必要的計算機技術以及運用其解決相關問題的能力；計算思維的提出進一步將計算機應用能力提升到普適能力層面。在能力體系中計算機理論知識是計算機應用能力的基礎，不同層次的能力對計算機理論知識的內容、寬度和厚度會有不同的要求。

3.1 重視計算思維能力培養

計算思維是美國學者20世紀90年代提出的概念，是計算機科學技術深度發展和廣泛應用的結果；本世紀初我國學者也有相關計算思維論述；2006年美國學者周以真教授全面定義和闡釋了計算思維的內涵；近年在推動以計算思維為切入點的新一輪大學計算機教育教學改革中，教育部計算機基礎課程教指委的專家學者們深入研究了計算思維及其應用；大學計算機教育的一線教師在了解計算思維的過程中，開始將計算思維引入大學計算機教學。

計算思維能力是解決問題能力的基礎，所以必須高度重視計算思維能力的培養，在大學計算機教學中融入計算思維，提升學生的計算思維能力。

3.2 重點培養解決問題的能力

大學計算機教育要重點培養學生解決問題的能力，能夠利用計算機解決實際問題是檢驗大學生計算機應用能力的根本標準，是大學計算機教育的最終目標，也應是新一輪大學計算機教育教學改革的核心內容。

解決問題要由計算機應用能力結構體系中的諸多能力合作完成，必須統籌規劃專業、思維、行動等能力在培養中的作用。學術性人才比較強調思維能力，應用型人才比較強調行動能力，大學計算機教育則更應強調以計算機專業能力為基礎，將計算思維和科學行動相互結合，并按培養類型各有有側重。

4 分類指導是實施大學計算機教育的基本原則

大學計算機基礎教育始終是分類指導的，如教育部計算機基礎課程教指委曾分為理工科和文科教指委，全國高等院校計算機基礎教育研究會下設有理工、文科、農林、師范等專業委員會，實施按學科專業的分類指導。隨著高等教育的發展，人才培養的分類被最先提出，CDIO、卓越工程師等項目的實施開啟了教育分類發展的進程；2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》又明確要求建立高等學校的分類體系；2013年成立的“中國應用技術大學聯盟”顯示高等學校分類體系在實踐中的落實。這就要求大學計算機教育必須適應分類指導的新形勢，要在大學計算機教育的標準、內容和方式等方面貫徹差別化、多樣性和針對性的思路，實施在人才、教育和學校維度的大學計算機教育分類指導。

5 構建以計算機應用能力為導向的課程體系

5.1 大學計算機教育課程體系框架

以計算機應用能力為導向的大學計算機課程體系的基礎是大學計算機教育課程體系框架，包括專業和普適兩個層面。專業層面（第一層面）分為基礎、技術和綜合應用3個層次，大學計算機課程體系將寓于該層面框架之中；普適層面（第二層面）為思維與行動融入提升層面，不建議單獨開設課程，而應通過融入第一層面課程以提升培養。從非計算機專業對計算機需求的視角，將計算機技術分為計算技術、數據技術、網絡技術和設計技術4個技術領域，要重視用最新發展的計算機技術更新課程內容。

5.2 研究計算思維和解決問題能力的培養方式

落實計算思維能力培養必須研究其教學方法，計算思維能力培養的教學方法大體有3種：第一種為問題啟發式教學法，是在傳授計算機科學技術知識的同時，將學科概念升華為思維要素，通過問題、實驗、練習等方式啟發學生聯想和思考，逐步建立思維方式；第二種為案例教學法，通過設計具體案例，分析計算思維在案例中的應用，建立思維方式；第三種為項目教學法，通過項目或任務實踐，體驗計算思維的應用，建立思維方式。

行動能力以及解決問題能力培養，其教學方法也是案例教學法和項目教學法，而且追溯這些教學方法產生的歷史淵源，主要是從培養行動能力、解決問題能力等方面開始的，因此如何充分利用案例教學法和項目教學法功能，提高教學法使用效率，實現大學計算機教育目標，值得研究和思考。

5.3 更新教育觀念，改革大學計算機教育教學方式

實施新一輪大學計算機教育教學改革，要求從事大學計算機教育的教師更新教育觀念，改變原計算機教育基礎課程基于安排和給予型的教學管理形式，即靠學校規定計算機基礎教育學時的教學管理形式，而變為主動服務型的人才培養形式，即以學校安排學時和主動爭取教學任務相結合的教學管理形式。這就必須在課程建設和教學改革上下功夫，開發一批使各專業切實感到需要，學生切實有興趣的大學計算機教育課程，吸引專業和學生選擇。

大學計算機教育要敢于創新教學方式，帶頭運用混合教學方法，嘗試網絡在線學習，即將傳統的以課堂教學為主的教學形式與現代的學生選課和自主學習的教學形式結合起來，將網絡學習、軟件平臺學習等新的學習方式納入正常的教學管理體系，引領教學改革。

6 大力推動高職計算機教育教學改革

6.1 高職同樣面臨計算機教育教學改革的新形勢

高等職業教育雖然沒有建立計算機基礎教育課程體系，但自20世紀90年代以來，由于各專業的發展需要，都開設了計算機類課程，其中高職“計算機應用基礎”課程，類似于大學計算機基礎教育中的第一門課程，一般稱為高職計算機公共課程，有些相關專業還依據專業需要開設其他計算機類課程。

大學計算機教育改革的動因對于高等職業教育同樣存在，所以當前高等職業教育同樣面臨大學本科計算機教育改革的新形勢，因此本科大學計算機教育的改革必然波及和影響到高等職業教育。

6.2 構建高職計算機教育課程體系

高等職業教育的教學改革在學習借鑒國際先進職業與技術教育經驗基礎上，走了一條與本科不同的改革路線，因此高職計算機教育改革不能照搬大學本科計算機教育改革的經驗。高職教育與本科教育同處在信息技術發展與迅速普及應用的環境中，同樣受到大學計算機教育改革新形勢的推動，高職教育可以借鑒本科大學計算機教育改革經驗，在已取得專業教學改革成果基礎上，進一步克服改革中的問題，完善高職改革成果，構建起高職計算機教育課程體系。

高職計算機教育課程體系按課程使用的廣泛程度可分為3個層次模塊：第一層次模塊是作為公共課程的高職“大學計算機”課程，所有專業都需開設，是使用最廣泛的高職計算機基礎課程；第二層次模塊是高職非計算機專業類所需要的計算機類課程模塊，可設計多門課程供需要的高職專業類別選擇使用；第三層次模塊是高職計算機專業類課程，與本科不同，高職專業目錄包含有電子信息大類專業，細分為計算機類、電子信息類和通信類3個子類，除計算機類全部專業以及后兩類中很多專業都可屬于高職計算機專業類。按如上3個層次模塊，構建高職計算機教育課程體系，每個層次模塊可遵循不同的教育教學理念和課程設計思路進行課程開發。

6.3 高職計算機教育課程開發理念

高職計算機教育教學改革既要適應計算機教育教學改革特點，又要適應高職教育理念和專業課程設計特點。對于第一層次模塊的高職計算機公共課程，要以信息素養為導向，將計算機基礎知識和基本技能融入其中，支持其職業工作應用，但重點考慮學生信息素養的養成，為其職業生涯發展服務。就其課程設置可以只設置一門高職“大學計算機”課程，但應開發不同內容的高職“大學計算機”課程。由全國高等院校計算機基礎教育研究會編寫的《中國高等職業教育計算機教育課程體系2014》（中國鐵道出版社預計2014年5月出版）將給出幾種不同模式的高職“大學計算機”課程典型案例。對于第二層次模塊的高職計算機專業平臺課程，要采用改進的高職專業平臺課程設計理念，設計相關專業可以共用的高職計算機專業平臺課程，將信息素養的養成融入專業平臺課程中。第三層次模塊是高職計算機專業類課程，屬專業問題，應按高職專業課程設計理念和方法進行設計開發。

高職計算機教育課程改革要考慮建設現代職業教育體系的需要，實施中職、高職、應用型本科相銜接的課程設計。

高職課程改革以能力為主導，重視職業行動能力培養，對于高職計算機教育課程應繼續堅持，但也應學習和借鑒本科大學計算機教育教學改革經驗，適當融入計算思維能力培養，使行動與思維相結合，進一步提升學生解決實際問題的能力。

篇10

梁丹陽 黑龍江信息技術職業學院

基金項目：黑龍江省職業教育學會“十二五”規劃課題 課題編號：GG0604。

摘要：隨著我國國民經濟的快速發展，社會主義市場經濟的不斷完善，加快了知識經濟的發展速度。在21世紀發展下的今天，教

育發展水平的高低將直接影響一個國家、一個民族的未來發展。所以，近些年來，我國的學校教育得到了飛速發展，并取得了卓越的

成就。但是，在應對風云變幻的市場經濟，對各學科的教育教學改革迫在眉睫，我們知道，高職教育是我國高等教育的重要組成部分

之一，是我國大量人才培養的重要基地之一。所以，今天本文就以高職教育教學中的教育心理學教學改革為線索進行闡述。

關鍵詞：高職；教育心理學；教學；改革；途徑；研究

本文就以高職教育教學中的心理學教學改革進行詳細探討。

我們知道，心理素質對于學生的健康成長至關重要，同時也是新

時代下開展素質教育的重要體現之一，所以，高職教育中心理學

的改革將全面提高學生的心理素質以及整體素質。心理學是我國

現階段高職教育中普遍開設的一門公共必修課，是是其他教育類

課程系列的重要基礎，于培養學生生的素質，提高他們在日后的

工作過程中解決實際問題能力具有重要意義。因此，新時代下心

理學的教學理念、課程內容體系、教材編寫質量及教學方法和手

段等就成為影響這門課程能否實現其教學目標的重要因素。下

面，我們就來通過以下幾個方面來詳細探討下：

1.當前高職教育中心理學教學存在的問題

1.1 教學理念不清晰。就高職公共課心理學的教學而言，目

前就普遍存在著這樣一種現象：不少高職畢業生在大學期間所學

的心理學知識，在日后的工作崗位上以及生活中所發揮的作用很

少。而在自己的工作和生活中能應用心理學知識解決實際問題的

那些畢業生，其心理學知識卻大多是畢業后結合實際工作的需要

自學而來的，或在職期問參加各種培訓或進修時學到的。教學理

念的不清晰造成了教育資源的嚴重浪費，同時也是這門課的課程

體系不夠合理、教學方法和手段單一的直接原因。

1.2 課程體系和教學內容不合理。其主要包括以下幾個方

面，第一，課程內容大多重認知而輕人格。在整個課程體系中，

感覺、知覺、記憶等認知過程的講授占了一半以上的課時，而人

格部分所占的課時比重相對較少第二，課程的實踐性或體驗性不

夠。現行高職公共心理學課程內容，對心理學概念、原理等基礎

知識闡述過多，而對這些概念、原理在教育教學中如何應用的操

作性知識介紹較少；對一般心理現象進行描述性的知識多，對教

育活動中常見的心理現象的描述和解釋以及調控的操作性知識

較少；教師講授的內容多，要求學生對一些個案進行體驗和展開

討論以及運用心理學原理解決教育實踐問題的技能訓練較少。，

1.3 教學方法與手段單一。公共課心理學的教學方法和手段

多存在這樣一些問題，首先，高職公共課多采用老師講、學生聽

的灌輸式教學方法，理論的講授內容過多，結合教育教學中的實

際案例不夠，使學生感到枯燥乏味，缺乏與學生的互動，課堂氣

氛不夠活躍，不能很好地調動學生的學習興趣和學習的積極性、

主動性，也不利于培養學生的能力。目前，我國高校中多媒體在

教學中的使用已相當普遍，但有些教師的課件制作粗糙，僅僅是

電子化的教科書，內容乏味，沒有充分發揮多媒體教學的優越性，

達到同時調動學生的視覺和聽覺積極參與投入教學，最大限度地

吸引學生注意力的教學效果。第三是在教學評價上，多采用“標

準化”方法，以考試成績作為評價學生學習效果的主要指標。由

于全校參加該課程考試的學生數量較多，為“公平”起見，考試

方式多采用閉卷的形式，考試內容出大多有標準答案，學生只需

死記硬背一些概念、原理就可以取得好成績，而忽視了學生對自

身人格狀態的了解和對自己心理狀態的調適，同時忽視了考查學

生將這些原理在實踐中應用應用的能力，違背了心理學特殊的育

心規律與教育價值。

2.高職教育中心理學教學改革研究

2.1 明確教學理念，設置合理的教學目標。明確教學理念首

先要明確高職公共課心理學的課程功能和教學要達到的教學目

標。當今社會，政治、經濟、知識、文化、觀念等時刻都在發生

著深刻的變化，社會要求我們培養的是具有健全的人格，良好的

心理素質，能夠不斷地學習并將所學應用到實際工作中去的人

材，高職院校如果仍將心理學課程功能定位于傳授書本知識，只

重視課程的育知功能，顯然不合時宜。除了育知（傳授知識）功

能外，公共課心理學不可避免地要承擔起育能（培養學生自主學

習和學以致用的能力）和育心（培養學生健全人格）的重要任務。

因此，筆者認為，公共課心理學也應確立起知識和能力、過程和

方法、情感態度和價值觀的“三維教學目標”，即：讓學生掌握

一定的心理學基礎知識，樹立起科學的、正確的心理觀；會運用

心理學的知識和觀點去指導教學工作，設計、實施教學活動，能

夠運用所學原理分析、理解和解決教育教學中的一些問題；掌握

認識自我的方法，形成心理自我教育能力，學會自我心理調適的

技能，完善自身人格，提高自身心理素質，樹立正確的人生觀和

價值觀。

2.2 采用多種教學方法和手段，充分調動學生的積極性。注

重講授的多樣性、科學性，同時注重學生在課堂上的主體地位。

多將基本理論與教育教學實際工作中的案例結合起來，將基本理

論在實際中的應用作為講授重點。給學生創設問題情境，調動學

生積極參與課堂，鼓勵學生進行發現式學習和探索式學習。開展

一些專題討論，幫助學生運用所學心理學知識分析實際生活中的

心理現象，提高分析問題、解決問題的能力。同時，激發學生進

一步學習和運用心理學知識的興趣。充分利用現代化的教學設

施，發揮其視聽優勢，為學生展示豐富的教學資源，盡可能地調

動學生的感官參與到學習中來，提高課堂的趣味性，提高課堂教

學效果，增強心理學教學的吸引力；設計一些心理學的教學活動，

如心理實驗、心理測量等，讓學生參與進來，加深對所學知識的

體驗。教學評價時應盡可能減小只圖省時省力的標準化考試辦

法。而是將學生應用心理學的基本原理解決實際問題的能力、學

生對自己心理特征的了解、心理學對學生自身的啟發以及日常教

學中學生的參與程度等作為考查評價的重要指標。通過改進教學

方法和手段將公共課心理學的課堂轉變為學生樂于參與的開放

式課堂。

參考文獻：

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