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篇1

[關鍵詞] 大型連鎖超市 顧客忠誠度 策略

20世紀80年代以來,伴隨企業間競爭的加劇和國際化進程的發展,片面強調贏得新顧客的交易營銷理論日益顯現局限性。于是營銷思想開始發生巨大的轉變,由重視市場份額的爭奪轉向現有顧客的維系,力圖通過現有顧客生命周期價值最大化,實現企業長期穩定收益。營銷思想的轉變,使越來越多的企業意識到:與尋求新顧客相比,保留老顧客成本更低。企業開始重視顧客忠誠,以及顧客忠誠度的培育。目前,我國大多數連鎖超市面臨一個共同問題:顧客流動性大,忠誠度偏低。因此,為什么超市顧客忠誠度偏低,超市應該采取什么措施來改善,成為各大超市迫切想解決的問題。本文接下來就站在我國大型連鎖超市的視角,挖掘出顧客忠誠度偏低的原因,并提出對應的解決策略。

一、我國大型連鎖超市顧客忠誠度現狀分析

2003年,上海質量管理科學研究院開展對上海市2690個居民的深入訪問及530人次的超市現場調查等測評工作結果表明:顧客在最近半年去過的超市中,前六名的是聯華超市(14.2%);華聯超市(19.0%);農工商超市(9.5%);家樂福超市(20.4%);易初蓮花超市(10.5%);麥德龍(13.1%)。其中,51.2%的顧客愿意再次到被調查超市購買,21.5%的顧客不是很清楚,而同時有一定比例的顧客不愿意再次到該超市購買商品。以上數據表明,2001年度上海市超市行業具有較高的顧客忠誠度,并集中在一些大型零售商上,尤其是對外資零售商的忠誠度不容忽視。

2004年,全球知名的市場研究公司AC尼爾森對亞太地區12個國家的消費者展開了廣泛調查。在中國,哈爾濱、北京、成都、武漢、上海、廣州和深圳等7個主要城市,年齡在15歲到65歲之間的近7000名消費者參加了該項調查。據調查結果顯示,在亞洲其他國家,購物者一般一個月僅光顧1～2家門店。在我國,31%的消費者一個月要光顧兩家門店,25%的消費者光顧3家門店。

2007年,北京商業零售業顧客忠誠度測量結果顯示:與去年相比,顧客滿意指數上升5.4%,忠誠指數上升僅1.8%。報告指出,顧客對零售業的預期指數很高,說明與百姓日常生活息息相關的零售業已經進入顧客滿意時代。而顧客忠誠度指數依然較低,反映北京零售業尚未真正樹立自己的核心競爭力。

以上調查結果表明,我國消費者更喜歡去不同的門店購物,而不是對某一家門店表示特別的忠誠。在現代零售業態日益受到消費者青睞的同時,他們對門店的忠誠度正在下降,這正是我國零售業迫切需要解決的問題。其中在大型連鎖超市表現的尤為突出。

二、我國大型連鎖超市顧客忠誠度偏低的原因

根據由中國連鎖經營協會、IBM(中國)有限公司、北京零點指標信息咨詢公司共同參與,依托14家大型連鎖企業,在全國12個大城市進行的“超市顧客趨勢調查”報告顯示,全國范圍內大型連鎖超市顧客忠誠度偏低,只有18%的顧客表示,在通常情況下自己只固定去一家超市,固定去2家～3家超市的顧客占到44.4%。這些與AC尼爾森調查顯示結果相近:中國大陸地區,光顧一到兩家超市的顧客不足50%,亞太其他國家和地區的比例為60%～70%。經過分析,筆者認為造成忠誠度偏低的原因主要有以下幾點:

1.顧客最重要的需求得不到滿足

超市購物的最主要特征是自選,為顧客提供的服務是有限的。在做到提供有限服務的條件下,最大程度地讓顧客滿意,唯一的途徑就是向顧客提供他們最需要的服務。調查顯示,在找不到商品時,有57.2%的顧客需要得到賣場工作人員的幫助,在選購新品牌和有新功能的產品時,39.1%的顧客需要促銷員介紹。此外,顧客在找不到價簽或遇到技術含量較高的商品時,也希望求助于賣場員工。

但是,超市店內員工提供的服務和顧客需求存在較大差距,更多的服務是廠家促銷員在推銷商品。這會給顧客帶來強烈的心理恐懼,以至于造成“有問題不敢問,擔心強行推銷”的現象,這樣產生的不滿甚至連顧客自己短時間都不會察覺,但慢慢的堆積起來。爆發的那天就是該顧客無法挽救的流失。

2.不能及時處理好顧客抱怨并積極進行服務補救

所謂服務補救,就是超市為顧客提供服務出現失敗或者錯誤的情況下,對顧客的不滿和抱怨作出的補救性反映,重新建立顧客的滿意度和忠誠度,向顧客提供帶有補救性質的第二次服務。研究表明,顧客投訴得不到重視,三分之二的顧客會投入其他超市的懷抱;投訴得到解決,70%的顧客會繼續在原超市購物;如果投訴得到了妥善、及時地解決,顧客保留率會提高到95%。由此可見,不能及時處理好顧客抱怨并積極進行服務補救能在很大程度上影響顧客忠誠度。

3.超市價格、特色的不清晰導致品牌形象模糊

盡管很多超市在顧客心中已經確立了低價位的形象,但企業之間的特色和價格形象卻不明晰。多數企業沒有貫穿始終的價格策略和價格形象。從調查中看出,66.3%的顧客是通過與其他門店的比較來對某家商店的商品是否便宜做出判斷,進而形成超市價格的總體印象。總體看來,我國超市行業競爭激烈,市場定位趨同,憑借所經營的商品很難贏得消費者的重復購買,而超市基于品牌核心價值和提供顧客滿意服務的品牌形象卻可構建長期的顧客忠誠,打造超市競爭優勢。

4.賣場布局和商品陳列不合理

舉一個小例,針對影響顧客購物速度問題的調查發現,導購牌指示不清楚是影響購物速度最主要的原因。顧客因此找不到需要的商品,只能求助于店內人員的幫助。這不僅提高了顧客搜尋商品的時間成本,更加大了顧客與店內人員發生沖突的機會。這只是賣場布局和商品陳列不合理的很細微的一個側面反映。大多數情況下,這種不合理會帶來更嚴重的后果。這種后果最后都上升為一個結果:讓顧客感覺很不舒服,直接影響他們的購物體驗,進而影響對超市的忠誠。

5.超市本身缺乏對顧客忠誠度具體指標的跟蹤調查

超市如果不能對顧客忠誠度進行定期的跟蹤調查,自然不會有效認識該指標目前的現狀。想要認識問題實質最好的辦法就是量化問題,一旦所獲知的量化指標與目標有差距,這就表明問題的存在。實際上,超市顧客忠誠度在很長一段時間內都持續保持著偏低狀態,但由于沒有具體的跟蹤調查,很多超市不能足夠清晰地認識到這個問題的嚴重程度。因此,顧客忠誠度仍不能獲得很高的提升。

6.顧客轉換成本很低

正如第一部分對“轉換成本”的定義所知,轉換成本是指消費者在從一個產品或服務的提供者轉向另一個提供者時所面臨的一次性成本,它不僅包括顧客在尋找新供應商時需投入的人力和財力成本,以及放棄現供應商時可能要付出的金錢、物質和人際關系中斷的損失,還包含顧客在轉換供應商時所感知到的心理風險、消費習慣,以及情感方面的成本。而顧客感知到的低轉換成本,使他們在任何超市間能隨意流動并不用擔心有較大損失,自然不會保持高的忠誠度。

三、提高我國大型連鎖超市顧客忠誠度的對策和建議

針對上一部分對我國大型連鎖超市顧客忠誠度偏低幾條原因的分析,本部分筆者將提出――對應的解決對策。

1.為顧客提供最需要的服務

根據調查顯示的結果,超市應該把有限的服務提供在刀刃上,滿足顧客最直接、緊迫的需要。由此看來最關鍵的就是超市人員,如何才能為顧客提供最有效的服務呢?筆者認為,首先,超市人員必須學會觀察顧客,比如當顧客尋找商品時,如果能做到比顧客自己更早認識到他/她的需要并及時提供幫助那當然最好,即使做不到這樣,但至少應該在顧客感到自己找不到商品,需要幫助的時候,員工能及時出現并給予幫助;其次,在一些新品牌或新功能產品柜架前面,最好有員工堅守,因為對于這種新興產品或高技術含量產品的選購,39.1%的顧客需要促銷員介紹;最后,必須嚴格控制廠家促銷員的過度推銷,避免超市淪為集貿市場,成為各個供應商獨立的商攤,弱化超市經營能力。一旦影響了顧客的購物情緒,連帶損失的是超市的其他所有產品。

上圖是調查顯示的顧客最主要的不滿經歷:

2.處理好顧客抱怨,積極實施服務補救

做好服務補救工作不僅可以維護超市在顧客心中的良好形象,還能及時了解他們的需求,改善服務質量,實現顧客滿意,延續顧客忠誠。

從圖上可以看出,64.7%的顧客都曾有過長時間等待付款的不愉快經歷,收付款是最容易導致顧客不滿意的軟肋。設置、開通多少收款臺最經濟合理而又能滿足顧客需求?調查顯示,排隊長度如果超過3人就難以容忍的顧客占45.4%,另有40.5%的顧客容忍長度為6人,二者相加,則有85%以上的顧客不能容忍交款時前面的隊伍超過6人。換言之,如果一個收款口排隊顧客超過6人時,商場不能及時采取有效措施,顧客就有可能丟棄商品,放棄購買,從而造成銷售的損失和顧客的流失。

收款臺是顧客最容易引發不滿和沖突的地帶。提高收款速度、合理排班、防止收款員因過度緊張疲勞而怠慢顧客,是當前超市改進服務質量的重點。

3.塑造超市的品牌形象

超市品牌形象的樹立需要通過可靠的商品質量、可信賴的服務體系、強有力的宣傳、良好的企業形象等因素共同持續作用。要想形成強勢品牌,就必須注重品牌的維護、管理和創新,因為品牌價值并非一成不變,一旦某個環節除了問題,美譽度就會下降,品牌隨之貶值。因此,我國大型連鎖超市要想獲得長久發展,就不能僅僅停留在追求知名度的層面上,更應該努力維護消費者的信賴度,在此基礎上不斷提升企業美譽度。

4.改進賣場布局和商品陳列

改進賣場布局和商品陳列是顧客忠誠度的保障。筆者認為成都八寶街家樂福在這方面做得很好,可以作為學習和模仿的對象。第一,食品、生鮮、收銀區和休閑區面積剛好與非食品的面積大致相等。家樂福抓住價格透明度不高而毛利點高,且在組合商品時選擇面較廣的非食品做文章,賣場布局分割時,優先考慮了非食品區的面積。第二,陳列過度十分自然,關聯陳列比較合理。比如說用1.5米高的貨架陳列塑料制品,用2.8米高的貨架靠墻作展組合,巧妙的利用貨架的不同高度,以及服裝/電器等區域進行空間劃分。另外相關聯的產品組合在一起,利用關聯產品由一個區域自然過渡到另一個區域,比如,用清潔用具向洗化、日化過度等。第三,商品陳列時,顏色搭配合理。針對不同的商品,利用商品自有顏色進行區分或有機組合,特別是家紡針綿區,讓顧客選購時一目了然,從而節省時間、提高銷售量。第四,季節性的商品陳列突出,反季節商品只做象征性擺放。第五,充分利用燈光、POP、特價商品及堆位等有機合理的組合營造賣場氣氛,挑起顧客購買欲。第六,對陳列的管理標準,嚴謹且執行力強。經過仔細觀察,發現每一個商品的右下角都會相對應的有一張貨牌(標價簽),貨牌上面除了標明常規的品名、產地、價格等,還標明了商品陳列排面數。通過對商品的細數,這些都與所標明的排面數相吻合。

5.定期開展顧客忠誠度調查及評估

定期進行顧客調查是了解顧客忠誠度最有效的方法。超市應該建立從價格、產品、服務、市場、技術等方面改善超市管理機制,時刻追蹤顧客需求變化和不滿,針對存在的問題,不斷提高企業營銷管理水平。此外,大型連鎖超市還應注重顧客退出管理,分析顧客流失原因,減少顧客流失,分析特定顧客退出的具體原因,采取針對性措施減少營運失誤,學會如何對待具有不同背景的顧客,并借助相關系統了解并滿足顧客需求,加強對顧客的吸引力,避免顧客流失。

6.增加顧客轉換成本,抑制顧客流動

我國大型連鎖超市應當把重點目標顧客當作企業的長期投資,通過良好的顧客服務機構建顧客轉換成本。具體可以采取以下的措施:第一,對重復購買超市商品或服務達到一定數量的顧客進行物質獎勵。這一點現在很多國內外超市已經開始實行,并取得一定的成效。第二,通過建立俱樂部等形式加強顧客與超市的關系,為持卡會員提供特殊服務內容和無償的附加服務,以超值服務為用戶帶來超值感受。第三,通過定制商品或服務直接滿足顧客需要。建立顧客經理負責制,每一個重要顧客或集團大顧客都配備一名專門的顧客經理全程負責,隨時根據顧客的變化及時準確地為重點顧客提供服務。

綜上所述,超市顧客忠誠度的提高取決于很多因素的共同作用,只有各大超市根據自身的實際情況,綜合考慮各種因素,才能對癥下藥,更好地提高顧客忠誠度。

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篇2

[關鍵詞]新課改 地理 研究性學習

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070117

研究性學習是一種建立在現代學習理論基礎上的新型課程模式。高中地理研究性學習的目的就是改變學生的學習方式，讓學生在教師的引導下，通過相對獨立或者與他人合作的方式去進行（再）發現和創新，讓學生能更好地適應社會發展的需要。由于受到傳統教學理念、教學目標、教學內容、教學時間、教學場地及現有評價方式等制約，新課改下的高中地理研究性學習實施起來有一定困難。研究性學習應當將“問題解決”作為基本的運行模式，結合筆者指導研究性學習的經驗和體會，“問題解決”過程大致分為四個階段。

一、課題選擇階段

課題的選擇必須考慮需要性、創造性、科學性和現實可能性，還要注意從生活中選題。為了體現地理研究性學習的實踐特點，絕不能由教師指派學生進行某項研究，而應在教師的指導下，由學生根據愛好與特長自行選題。因為學生在選題過程中缺乏預見性，無法預測到在未來執行過程中將面臨怎樣的困難，所以在選題時肯定會面臨這樣或那樣的困惑。這時學生選題往往是捕風捉影，憑直覺選題，這就需要老師的引導，不能讓課題范圍太大，過于復雜，導致泛泛而談，也不能脫離實際，舍近求遠。比如筆者曾經指導的學生，他們面對日益嚴峻的環境問題，提出了這樣的課題：“中國環境問題及對策”、“全球變暖”、“鹽堿化”等。“中國環境問題及對策”、“全球變暖”課題范圍太廣，無法著手；“鹽堿化”問題在廣西基本不突出，達不到真正去發現并解決問題的目的。

教師可以結合當地實際，提出一些可行的參考題目，也可以把學生的課題進行細化，轉變為當地突出的可操作的小課題，比如說研究環境問題可以細分為大氣、噪聲、水污染、土壤污染、物種入侵、白色污染等。在具體的學習實施中，學生們還可以通過教師的指導，根據自己對不同的環境污染的了解情況，以及他們認為自己對某種污染調查研究的方便情況，確立富有創意的課題，如“城市新型垃圾站的設想”、“學校門口噪聲測定與治理”、“廢電池的污染”、“生活垃圾污染調查”、“橫縣生活垃圾分類調查”、“橫縣郁江污染狀況”、“植物對大氣污染的抗性”、“桉樹對橫縣土壤的污染”等。

二、課題設計階段

學生一旦確立課題，就要對課題進行過程方案設計，做好充分的準備，方可進入具體課題研究。在這具體的課題研究過程中必將受到時間、人力、物力、財力等條件的制約，因此以小組分工和合作研究最為基本和有效。教師要根據選題情況，作合理的調整，成立研究性學習小組，然后要求研究性學習小組制定研究方案，這方案包括研究課題的內容、范圍、目標方法、步驟及研究人員的分工等。教師要配合學生制定出具體、明確、科學、可行的方案，切忌方案大而空、不實際。同時教師要鼓勵學生從多角度去分析和思考地理問題，邀請校內外指導老師及學生家長共同參與研究活動，為學生的學習活動提供幫助。在教師的指導下，由學生提出該課題研究中需要解決的一些基本問題，梳理研究思路。如“生活垃圾污染調查”課題：

三、課題實施階段

進入具體的實踐體驗階段，教師引導學生自主開展探究活動，大致的研究方式有觀察、查閱資料、咨詢、調查（包括抽樣調查、跟蹤調查、實地考察、問卷、訪談等）、實踐等，然后綜合整理獲得的信息，分析討論和交流，得出可靠的結論。由于研究過程中學生要接觸社會，如學生調查市民對生活垃圾分類回收的態度時，就遇到市民不理解、不以為然等情況。教師要注意培養學生學會與各種人往和團隊協作的精神，還要從觀念和策略的角度予以啟發，讓學生學會維護自己的權利，善于運用一些巧妙的辦法激發市民參與的熱情。

在這一階段，有些學生逐漸發現研究過程的艱難，有懈怠及缺乏信心的思想，指導老師要提前介入，明確研究性學習的目的，交流各組的進展及經驗教訓，特別是要表揚某些學生在研究過程中碰到困難時的解決辦法。總之，這一階段，需要指導老師針對學生研究的偏離情況進行調整，不斷對學生進行鼓勵和激勵。

四、結題答辯階段

在此階段，需要學生將自己收集到的信息資料進行分析、歸納整理、總結提煉，寫出結題報告。學生最終的研究成果須在班內進行交流研討、檢驗、評價、反饋、論證，并形成結論，最后形成研究報告，也可以是調查報告、學術論文等形式。其內容大致為：問題的提出，問題的分析研究，問題的解決及取得的成果，特別是重要的、創新性的研究成果等等。報告的體例為：題目、報告完成人、摘要、報告主體、參考文獻等。其中報告的主體為：引言、工作方法和過程、結果或結論。

在課題實施過程中，學生與教師的關系為：

學生按照“選題―收集資料―開題―研究―匯報成果”的流程自覺規劃，自主設計。 學生經過一段時間的研究，結果可能稚嫩可笑，不足稱道，但這并不重要。關鍵是讓學生在學習過程中真正感受和體驗，注重的是學習過程而不是學習的結果；注重知識技能的應用，而不是掌握知識的數量；注重親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而不是簡單地接受別人傳授的經驗；注重全體的參與，而不是只關注少數尖子學生。因此，在看待學生的研究成果時，重視對過程的自我評價和自我改進，同時強調激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取、勇于創新。

評價的主體可以是教師或教師小組，可以是學生或學生小組，也可以是學生家長、與課題研究內容相關的企業、社區等。評價的內容要豐富：一看學生對研究活動的態度；二看學生在研究活動中所獲得的生活體驗；三看學生課題研究的方法和技能掌握的情況；四看學生創新精神和實踐能力的發展情況；五看學生課題研究的成果等。如：

[ 參 考 文 獻 ]

篇3

關鍵詞：農村小學；研究性學習；啟蒙教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-034-1

研究性學習是讓學生以自主性、探索性學習為基礎，從感興趣的自然科學、社會科學以及生活中選擇研究專題，以個人或小組合作方式進行研究的學習方式，也是現代教學方法改革的主要趨勢。提倡研究性學習方法應該從小學生抓起，要對他們進行研究性學習的啟蒙教育。下面，筆者僅就農村小學中年級開設研究性學習啟蒙教育的幾個問題談談初淺的體會。

一、在農村小學（中年級）開設研究性學習啟蒙教育的可行性

研究性學習是一種類似科學研究的學習方式。這就難免讓一些人產生疑惑：這門全新的課程在高中開設尚有很大難度，何況是農村小學了，能行嗎?這就提出了在農村小學開設研究性學習課程的可行性問題。

經過幾年來在教學中進行研究性學習的啟蒙教育實踐，筆者認為是可行的。首先，可行性的前提是其必要性。時代迫使世界各國進行基礎教育課程改革。而改革的焦點就在于使青少年一代具備采用新技術獲取和處理信息的能力、主動探索的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感以及終身學習的能力。要培養這些能力就必須在改革學科教學和接受式學習方式的基礎上尋求新的課程形態和新的學習方式。研究性學習就是適應這種需求的新型課程、新型學習方式。其次，其可行性的基礎是小學生具有研究性學習的潛能。兒童進入小學，逐步掌握讀、寫、算基本知識技能，增加間接的知識經驗，學會自覺地、有意識地進行邏輯判斷和推理、論證，書面言語和邏輯思維能力獲得發展，比較穩定的個性傾向和品質也形成和發展起來。這些都為小學生參與研究性學習提供了條件。第三,其可行性的把握是其課程目標的層次化。基礎教育階段研究性學習的目標是：1.獲得親身參與探究探索的體驗；2.培養發現問題和解決問題的能力；3.培養收集、分析和利用信息的能力；4.學會分享與合作；5.培養科學態度和科學道德。這些目標必然因不同學段學生在知識、能力、閱歷諸方面的差異而呈現層次性。對于小學中年級，也就只是啟蒙性的。因此，我們沒有必要心存疑慮。

二、重視科學選題

承認小學研究性學習的可行性，并不排除這門課程實施的難度。小學中年級學生對自然、社會、生活了解甚少；好奇心強，想像力強，但意志脆弱；有一定的獨立性，但依賴性仍然很大。這是在小學開展研究性學習困難的一面。

根據農村小學生參與研究性學習的潛能與困難，筆者在課程實施中非常重視選題工作。選題，對于開展這門課程是至關重要的。其理由有二：其一，問題是研究性學習的載體。問題選得好不好，往往決定著一個研究項目的成敗；其二，選題是培養學生問題意識、創新精神的起點。筆者就是要在選題階段讓學生學會發現問題，提出問題。這是艱難的一步，但筆者相信這是正確的, 我的探索是有益的。

三、注重實踐過程中的全員參與

研究性學習是一種實踐性的教學活動。它強調學生自己動手實踐，在實踐中體驗，在實踐中初步學會研究方法，在實踐中獲取分析和解決問題的能力。因此，重在學生親歷實踐過程才是開展研究性學習的根本。這里的“實踐”是就整個過程而言, 即對這種學習方式而言。既然重在親歷實踐過程，就須做好指導工作。鑒于農村中年級小學生知識欠缺、能力薄弱、閱歷不多的實際情況，筆者在指導上堅持“力所能及、方法簡易、就近取材”三條原則。所謂“力所能及”就是課題小而具體，沒有太大難度，學生經過努力能夠做得來。所謂“方法簡易”就是把一些研究方法化簡，讓學生粗知，做中感受。例如：指導調查，主要掌握訪談法；指導實驗，主要讓學生親身去做一件事；指導觀察：主要掌握觀察對象和用什么感覺器官觀察，并要求作好記錄；指導查閱資料，主要掌握資料來源和記錄資料的要求。所謂“就近取材”, 就是一般只在校內、家庭內、有組織的特定環境內開展研究活動。不過，在實施“走進金倉湖”課題研究時，出于需要，筆者也有組織地讓學生親臨金倉湖，并采訪相關人士。

重在實踐就要讓學生切實投入課題研究全過程。開展試驗以來，筆者發動學生全員參與；選擇課題，全員動腦；課題實施，全員行動；展示成果，全員講述。通過采取一些措施,同學們都認真參與課題研究，通過各種實踐活動自己解決問題。例如: 三年級學生研究“怎樣吃才健康？”課題，學生查閱了《兒童食譜》、《食品與健康》、《十萬個為什么》等資料。四年級學生研究“家鄉的英雄”課題，采用了在家咨詢家長，在社區咨詢老者，在學校咨詢老師和同學，上網查閱相關資料等研究方法，進一步了解不同時期的家鄉英雄事跡。

四、成果展示鼓勵多樣化

篇4

【關鍵詞】高中生物 研究性學習 思考 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0140-02

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。高中生物開展研究性學習，應以教材內容為基礎。課題的選擇應遵守實踐性原則、開放性原則、可行性原則、新穎性原則，并根據學生的實際生活進行課題的選擇。筆者就多年的教學經驗對此作一些粗淺的分析。

一 研究性學習內容的選擇

高中生物的研究性學習主要是通過課題探究進行的，開展研究性學習的前提條件是正確地選擇課題。在選擇研究性學習的內容時要遵守需要性原則、實踐性原則、開放性原則、新穎性原則、可行性原則。

通過研究性學習內容原則可看出，高中生物的研究性學習在進行課題選擇時，可以是關于驗證理論的發現性課題。這類內容的課題，是在教材有關知識的基礎上，進行理論的驗證或是發現經驗的研究性課題。同時也可以是關于解決實際問題的實踐性課題。從高中生物開展研究性學習的內容上看，主要有以下幾個方面的問題：（1）關于實際生活情況的課題研究。（2）關于生物前沿問題的課題研究。（3）關于解決實際問題的課題研究。（4）關于教材原有知識的課題研究。

二 研究性學習的方法

第一，分析法和綜合法。綜合法是分析法的反向思維過程。綜合法主要是將研究的各個因素整合起來，進行整體研究的方法。分析法與綜合法相互聯系，在分析的基礎上綜合，是一個不斷深化的過程。

分析法是將研究的對象分成幾個主要的部分，然后將每個部分的復雜研究過程分化成幾個因素，有針對性地研究其本質和規律。比如，在進行生物學研究時，可以將生物體分為器官、組織、細胞、系統幾個部分進行研究討論；將光合作用劃分為光反應與暗反應進行研究討論。分析法的主要優勢在于可以將復雜的問題簡單化，快速找出事物的本質。

第二，歸納法和演繹法。歸納法主要是通過對大量事實的概述，進而得出結論的思維方法。歸納法的主要特點是從個別到一般。如：動物的行為規律和植物個體發育規律等均是通過歸納法概括出來的。

演繹法是一般到個別的思維方法，它對現代科學的發現有著重要的作用。通常認為科學的發現過程就是演繹的過程。首先提出假設，在演繹的過程中進行檢驗。對假設進行反復檢驗后，如果能得到確切的證實，假設就可以成為新的定律。

第三，觀察法和實驗法。觀察法和實驗法是高中生物開展研究性學習的主要方法。為了提高學生的觀察能力，學生在進行研究性學習時，教師應該對學生的觀察方法進行指導，在培養學生觀察法的同時，使學生養成實事求是的科學態度。觀察法是對研究對象進行感知的方法。實驗法主要是在提出假設的前提下，找出不同變量之間關系的方法。實驗法是在一定的條件下，通過各種現象的變化，進而確定各個變量之間的關系。在實驗的過程中，不但能提高學生的觀察和思維能力，而且能激發學生的興趣。

三 高中生物研究性學習的幾點思考

第一，開展研究性學習的目標定位。研究性學習的方式與普通的生物教學的差異性很大。研究性學習主要是學生在教師的指導下自主地進行課題的研究，更注重對學生運用知識解決實際問題能力的培養。研究性學習中的“研究”與學科研究中“研究”也存在著差異性。研究性學習不如學科研究規范、嚴謹，主要是對以前研究成果的重新發現。所以，高中生物開展研究性學習，重點是對學生創新和研究能力的培養。此外，教師還要鼓勵學生進行創新。

第二，研究性學習的課程構建。要想開展研究性學習，需要有與之相配套的課程，也就是所謂的研究型課程。為了有效地開展研究性學習，不但要構建研究型學科課程，也要對研究型活動課程進行構建。所以，要對學科課程和活動課程進行深入的研究，使其共同促進學生研究能力的提高。（1）加強學科課程的研究。學科課程的教學以解決實際問題為主，使學生在解決問題的過程中，獲取知識，進而培養學生的創新能力，促進學科課程的研究化進程。比如，教學高中生物教材中生物新陳代謝的內容，就可以展開植物生命活動的課題研究。（2）加強活動課程的研究，能深化研究性學科課程的內容。如在生物活動課中，可以組織學生到水產養殖單位研究河蝦生長的環境等，使學生對河蝦養殖方法有進一步的認識。

四 結論

研究性學習就是在教材內容的基礎上，以課題研究為主的一種新的生物學習方法。研究性學習主要以學生的自主探索性學習為主，并從學生的實際生活中選擇研究課題，主要通過小組合作討論的形式進行。學生在研究性學習的過程中，獲取實踐經驗，掌握學習的方法，提高解決實際問題的能力。研究性學習方法，是高中生物教學的突破，對于培養學生的綜合素質和實踐能力有著重要的作用。

參考文獻

[1]李虹、陳梅梅、馬蘭萍.高中生物研究性學習的探索與實踐——以植物器官種子為例[J].衡水師專學報，2003（4）

[2]王潔.高中生物學科研究性學習探析[J].大連教育學院學報，2004（3）

篇5

1、概念的界定

從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內容。

2、課題研究背景及解決問題

地理學科具有綜合性和區域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養學生解決地理問題的能力和創新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。

3、課題研究的價值和意義

價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經濟發展的諸多領域，如工業、農業、交通、商業、旅游、文化等，培養學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質提高和終身學習打下良好基礎。

意義：有利于培養學生參與社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養學生關注社會現實和未來發展的人文精神。同時，增強老師的全面素質提高。

4、課題目前在國內外研究的現狀和成果

研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養具有創新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內受到廣泛的關注。在我國，隨著新一輪基礎教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構自己的知識為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創新。

5、課題研究目標

使學生由傳統教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應用，發展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。

提高教師的改革創新意識，適應當前教育體制改革的要求。

使地理課堂教學與現實生活緊密聯系，為實踐服務。使學生關注社會熱點，關注國家建設，關注家鄉的發展。

二、課題研究的方法

實驗法、實地考察法、問卷調查法、上網查詢法

三、課題研究的過程

第一階段：準備階段（04年11月）

學習理論：廣泛搜集并學習了研究性學習方面的有關資料，提高教師對研究性學習的認識，轉變觀念，提高教師科研素質。

設計方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒于目前處于研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。

第二階段：實施階段（04年12月—05年5月）

具體任務：

1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關研究性學習的素材和信息；

2、組織相關教師上好研究性學習研討課并撰寫出地理教學中實施研究性學習的教案；

3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業。

4、撰寫地理課實施研究性學習的評價報告。

第三階段：總結階段（05年6月）

以會議的形式對課題進行全面總結，形成成果，申報驗收

四、研究成果

1、整理形成了高中地理教材研究性學習素材和信息

由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。

2、整理形成了學生研究性學習作業。

由王崴老師搜集和整理了學生的研究性學習作業。

3、整理各種研究報告、論文

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1.國內外的研究及現狀分析

一些發達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學化學實驗中推廣探究性教學。如美國《現代化學》中的“實驗計劃”就列出了22個技術創建者與問題解決實驗，這些實驗強調科學探究，給學生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學活動，如華中師范大學姜樂仁教授主持的“啟發式教學實驗”研究項目；蘇州大學、西北師范大學等師生也發表相關的實驗探究教學論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質以及教學實驗設備等影響，使得我國化學教育界關于化學實驗探究教學的實際研究成果還不是很顯著，大多數只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學的資源性開發設計、策略運用的著重點、探究教學的突破口及實例論證報道較少。

2.廣西化學探究性實驗教學存在的問題與對策

廣西在2012年首次實施新課改，在基礎教育如此薄弱及教學資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學面臨著更為嚴重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關性探究教學的理論也在不斷地發展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學還缺少系統的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現行高中化學實驗的教學現狀。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化學新課程探究性實驗教學的實施難點及改進研究”的新課題，側重于探究性實驗教學的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學和學習的現狀，發現存在問題，尋找對策，反思總結經驗，逐步形成適合我市師生化學探究性實驗教學的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現資源共享，分享經驗和智慧。

二、研究目的與意義

1.研究目的

（1）聚焦課堂教學，選取典型案例，進行研究分析，努力建構新課程探究性實驗教學模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學實驗教學現狀，提升化學教學質量。

（2）結合教學實踐，撰寫有價值的課堂教學課例與實驗教學論文，以更好地適應新課程，增強學生對化學的學習興趣，增強學生的探究意識，培養學生的創新精神和創新能力。

2.研究意義

（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學理論，大膽地開創實驗教學的新局面。

（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學校，實現資源共享，分享經驗和智慧，為推動本市及全省系統地開展探究性實驗教學提供借鑒。

（3）為高中化學探究性實驗教學的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學策略，提升教師的綜合素質，改變傳統教學方式，改進中學化學教師的教學方法，使廣西能更好地實施新課改。

三、研究內容與重點

1.研究內容

以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，以高中化學的教學內容為出發點。基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，搜集、整理探究性實驗教學素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。

2.研究重點

（1）高中化學探究性實驗教學的教學模式。

（2）高中化學探究性實驗教學的設計與實施策略。

四、研究過程與方法

1.研究過程

本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。

第一階段（準備階段）：2013年1月～2013年8月。

成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關的材料，召開研討、協商會議，確定課題研究方向、目標和內容，完成課題研究的前期準備工作。

第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。

根據課題制定的實施方案，課題組成員分工協作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。

（1）搜集、整理探究性實驗教學素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。

（2）進行探究性學習的教學實踐。教師基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，選取合適的教學內容，開設研究課、示范課，撰寫實驗教學案例、教學反思與論文，并在備課組活動中進行交流。

（3）通過學生反饋、觀摩課教師評課，總結經驗，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄，逐步構建獨具特

色的化學探究性實驗教學實施策略。

（4）在第一輪實驗的基礎上調整方案，實施二輪實驗，初步構建化學探究性實驗教學模式。

（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。

第三階段（結題階段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、總結探究性實驗教學的設計思想，構建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統。課題組成員收集、整理、完善實驗數據、文字資料、教學視頻等結題素材，系統總結課題研究的成果、積累的經驗、存在的問題以及今后攻關和努力的方向，完成課題結題申請表和論證書。

2.研究對象和方法

本課題以我市高中2012級、2013級2600名學生為觀察對象，針對目前化學實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學生主體探究的校本教材、學材和習材以及與之相適應的實驗教學模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調查法、經驗總結法、案例研究法、測驗法等

五、研究基礎與理論假設

1.研究基礎

（1）本課題成員具有較高的教學、科研水平，其中課題負責人有著豐富的教學和科研經驗，是市級學科帶頭人之一，曾獲得“高中化學教學改革實踐的教師”稱號以及省級“優秀教師”稱號，成功負責兩個課題的研究，并獲得相關獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學化學教學參考》上發表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導中學生研究性學習的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學歷及豐富教學經驗，已參加過不同類型的教學研究，并在國家級刊物上發表相關論文，具有較高的教學科研能力。此外，組內多位成員參加過省級的新課改培訓，擁有1～2年的新課程教學實踐，對新課程實驗教學模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學實踐經驗。這是課題研究最重要的軟件基礎。

2.理論假設

教學最優化理論、認知學習理論、建構主義學習理論。

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關鍵詞：高中數學 ， 數學學習 ， 問題及策略

作為一名數學教師有責任引導學生從數學的角度分析社會生活和實踐活動中的問題、開展探究活動，讓學生在獲得必要的數學知識與技能的同時，認識知識探究與問題探索的基本方法和途徑，提高參與社會生活的探究、發現和改造等一切活動中進行決策的基本能力。

教師如何進行研究性學習教學呢？我認為教學可分為兩個層次，先是知識探索型學習，再進行綜合性課題研究性學習。在具體教學實踐中，可分三步進行

第一步：從教材切入讓學生體驗數學家探索數學規律的研究思維過程

在高中數學教材中有大量的材料可切入研究性學習的探索。在課堂教學中，教師應把握住“遵循大綱、教材，但又不拘泥于大綱、教材”的原則，選出探究的切入點，對學生創新意識和能力進行初步培養。如：在講復數的概念的引入時，告訴學生數的發展是由生產與生活的需要和解方程的需要推動的，是科學實際和生產、生活相結合的產物，然后要學生解方程。學生一定會說無解或無實數解。教師引導學生分析“無解”和“無實數解”的區別，要學生探討是不是有什么新的東西？如果有應該是怎樣的？要求學生用已有的方法求出方程的解，學生往往會感覺困難，教師就要問學生為什么困難？學生會說無法求 ，教師要求學生探求一個新的東西出來解決。通過問題的層層揭示，并通過聯系數的開方知識、解方程知識等手段來突破難點。這一過程使學生親歷數學研究之中，是學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這一過程能充分調動學生的參與意識，培養學生的探索精神，啟迪學生的思維，使學生能自然地掌握知識。

第二步：探索和研究教材中想象問題

不少學生對“4個平面最多可以把空間分成多少部分”的研究取得了成功。方法是多樣的，有的采取作圖直觀計數，有的采用以三棱錐為載體計數，有的采用遞推分析。不妨將第二種方法作一個簡單介紹：三棱錐的4個面延展后就成了4個平面兩兩相交，且交線互不平行，每3個平面相交于一點，4個交點就是三棱錐的4個頂點。每個頂點各自“對著”一部分空間，4個頂點，6條棱，4個面"對著"14個部分空間，但4個面中間圍了一部分空間，所以4個平面最多可將空間分成15個部分。但用類似的方法卻不能解決N個平面分空間的問題。有幾個同學采用實驗、觀察、歸納的方法得出了N個平面最多可以將空間分為 部分。

我肯定了他們的探索、觀察、歸納能力，同時指出，這個遞推關系只是一個猜想，是否正確，還有待證明。這是一個與非零自然數N有關的數學命題，它的嚴格證明要用到數學歸納法，現行教材要至高中三年級選修Ⅱ才點到，對于現在學生來說，具有很高的難度。

對于這些課題，在學生通過第一步的課本中探究切入點的教學后，體驗了探究的方法和思路的基礎上，認真準備逐步進行。

第三步：深入總結，引導學生自找課題，進行綜合研究性探索

在進行研究性學習實踐中，教師要引導學生有效地選好課題。對于自選課題，教師可從不同方面啟發學生去有效地進行。教師必須投入大量的精力指導學生去完成。在此階段教師應向學生提供本學科知識的有關背景材料，介紹各種信息，啟發學生的思路，激發學生發散思維；幫助學生將感興趣的內容概括成問題；指導學生對資料、數據、信息的篩選；指導學生設計研究方案；對學生進行科研方法的指導和訓練；組織并主持學生課題的開題評審；組織編寫課題研究成果。這些都不能是一、二位教師能辦得到的，需要學校領導積極組織和參與，班主任大力支持，全教研組教師通力合作且有計劃有組織地進行。

這樣逐步地由淺入深、由課本中知識的探究到對現實生活中數學規律的探究、由模擬前人的探究方法到自主獨立探究，讓學生更快地掌握課題研究的思路和方法，提高學生探究能力，進行研究性學習實踐。讓我們的學生具有創新思維、富有探究能力，迅速成長為新一代創新人才，逐步擔負起民族振興的大業。

參考文獻

【1】教育部，普通高中教學標準【M】.人民教育出版社，2003.4

【2】教育部，普通高中教學標準【M】.人民教育出版社，2003.4

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一、課題的背景和依據

1.l  20世紀80年代以來，以探究性學習為基礎重構基礎教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點。到20世紀90年代，各國將探究性學習作為變革學習方式的主要手段。

    近年來，我國新的基礎教育課程改革也將變革學習方式，倡導探究性學習放在了突出地位，強調在學科領域，要為學生創設探究性學習的空間.

1.2  我國新中學數學教學大綱和新教材將培養學生的創新精神和實踐能力放在了突出地位.要實現新教學大綱提出的教學目標，就必須變革學習方式，探索新的學習方式.而探究性學習方式的核心是培養學生的創新精神和實踐能力.因此對在中學數學教學中如何開展探究性學習，進行研究是進一步深化素質教育，全面提高中學生數學素質的需要.

1.3  隨著中學數學課程的改革，高中數學新教材中新增了研究性學習內容（研究性課題與實習作業）。如何變革學習方式，組織好這些內容的教學，同時在新教材的基礎上，選擇更多的內容，開展探究性學習，以培養學生的創新精神和實踐能力，成為中學數學教學中亟待解決的問題.

    對上述問題的思考，引起了我們對本課題的極大關注和濃厚興趣，決定對本課題進行研究。

二、課題界定

    探究性學習即學生在教師所創設的學習情境中，在教師的指導下，探索發現問題，并通過觀察、分析、類比、歸納、猜想、證明，或通過調查研究，動手操作、表達與交流等探究性活動，解決問題，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程.本課題研究內容是以國家課程規定的高中數學學科內容為主，其中包括新授課內容、研究性課題、實習作業等.

三、支撐性理論

    本課題的支撐性理論主要是建構主義學習理論和主體教育理論.         

3.1  建構主義學習理論

    建構主義學習理論認為學習是以學習者已有的知識和經驗為基礎的主動建構。其含意有兩個方面：其一，認為學習活動在很大程度上取決于主體巳有的知識和經驗；其二，認為學習者存在個體差異，這不僅是指主體已具有的知識，而且也包含了認知風格、學習態度、信心、觀念和學習動機等。主動建構不只是動手實踐，實物操作，向他人主動學習，特別是通過教師的教學進行主動學習是主動建構的主要形式。關于建構主義及其教學涵義，在我國的主要研究者是南京大學鄭毓信教授。

    建構主義在數學教育中的應用形成數學教育建構觀。數學教育建構觀認為：

   （1）學習數學是主體對數學知識的認識過程，學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿、練習等被動的吸收過程，而應是在教師指導下的主動建構學習的過程。

   （2）這個建構過程依賴于認識主體巳有的認知結構，因此必須具有個體的特殊性，同時，數學知識的建構主要是一個“順應”的過程。

   （3）主體的建構活動必然要受到外部環境的制約和影響，從而它是一個社會建構。這里的外部環境是相對于認識主體而言的，包括學習的內容和條件，認識的手段和方法等，更包括教師的活動.它們是與主體共存的一個動態的系統。

    關于數學教育建構觀，在我國的主要研究者是南京師范大學涂榮豹教授。

3.2  主體教育理論

    主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國興起的教育學理論，它的主要研究者有北京師范大學教育系裴娣娜教授和上海師范大學燕國材教授等。該理論認為，人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性，價值主體性，實踐主體性。主體性教育理論特別強調以下幾個方面的教育理論：

   （1）人是主體教育的出發點，主體教育的直接指向就是完善人、發展人。

   （2）自由、自覺的活動是個體性發展的決定性因素。

   （3）主體性教育的近期目標是在教育過程中，通過培養學生的主體意識、主體能力和主體人格，發展和提高學生在教育活動中的能動性，從而成為社會活動的主體（即類主體），造就具有類主體性的社會成員。

    主體教育理論，不僅強調了人的主體發展性，而且具體指出了人在發展中的自主性、能動性、創造性，科學地說明了影響和促進人的主體性發展的因素與條件。為研究解決本課題的主要問題提供了理論依據。

四、課題研究的主要方法

4.1  文獻資料法

    搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據.

4.2  問卷調查法

    了解學生對探究性學習的認識、態度及在探究性學習過程中的問題，以便使課題研究更適合學生。

4.3  教育實驗法

    對在新授課中開展研究性學習將通過比較實驗法，以便發現、驗證因果規律。

4.4  經驗總結法

    對研究性課題和實習作業將主要運用經驗總結法，探求開展探究性學習的客觀規律。

4.5  案例研究法

    對新授課中開展探究性學習、研究性課題和實習作業要采取案例研究法，通過公開課、研究課，進行研討、相互交流，探求在新授課、研究性課題和實習作業中開展探究性學習的組織形式、過程、步驟、評價方法等，及時總結經驗，吸取教訓，不斷改進。

五、課題研究的主要過程

5.1  搜集、整理與課題有關的教育教學理論

    為了給課題研究提供充實可行的理論依據，我們到學校圖書館查閱相關資料，在網上搜集相關資料，我們還派專人到上海、南京購買相關書籍，供課題組成員自學，不斷提高課題組成員的理論水平和研究能力.

5.2  問卷調查，全面了解學生

    為了全面了解學生對開展探究性學習的認識、態度，使我們的研究更加適合于學生，我們以新授課、單元復習課、研究性課題、實習作業等不同課型設計了6個問題，其目的主要是了解學生對不同課型開展探究性學習中對老師教學方法的意向。又從學生對探究性學習的態度、認識出發設計了4個問題，其目的主要是了解學生對開展探究性學習的態度和認識。由這10個問題設計了“探究性學習調查問卷”。對2004屆高一5個班的學生進行了抽樣調查，對265份問卷進行了認真的統計分析.分析所得結論請參看文「2

5.3  相互聽課.研討交流

    課題組成員之間堅持互相聽課，聽課后進行認真研討交流.除了平時的相互聽課交流外，課題組成員每學年在校內上公開課一次，課題組內上有關課題的研究課兩次，并組織課題組成員進行專題研討.三年來課題組成員在組內上研究課26節，無錫市公開課6節，外省、市公開課4節.

5.4  案例分析.總結提高

    對在新授課中開展探究性學習我們還采取了案例分析法，從教學的個案進行分析研究，專家會診，發現問題，及時矯正，總結提高。通過聽課交流、案例分析等實踐研究，得到了探究性學習的課堂教學的基本模式.

5.5  積極探索，大膽實踐

    對研究性課題和實習作業我們主要運用經驗總結法，積極探索，大膽實踐，探求在研究性課題和實習作業中開展探究性學習的客觀規律。對于研究性課題我們采取了小組討論式的學習方式，對實習作業我們堅持了走出課堂，深入生活，接觸社會，通過學生自己動手操作、親身實踐，體驗運用數學知識解決實際問題的探究性學習過程.經過兩年的實踐研究。得到了在研究性課題和實習作業中開展探究性學習教學的基本模式.

六、主要研究結論

6.1  關于探究性學習內容的選擇、開展探究性學習的組織形式和一般過程步驟（請參看文［1］一［4］）

6.2  關于新授課中開展探究性學習的課堂教學模式

    可總結為如下五個操作程序：（1）創設問題情境；（2） 引導學生主動探究（提出問題一假設、猜測結論一檢驗、推證結論）；（3）小結探究成果（概念、定義、公式、法則、定理及解題的思想方法）；（4）總結評價；（5）成果應用（應用所學知識解決問題）.具體操作過程見文［3］、文［6.

6.3  關于研究性課題的教學模式

    可總結為如下五個操作程序：（1）教師向學生介紹課題內容；（2）學生分組討論，制定解決問題的方案；（3）分小組實施方案；（4）小組討論，探究結論，形成成果；（5）全班交流，師生共同評價.具體操作過程見文［6.

6.4  實習作業的教學模式

    可總結為如下五個操作程序：（1）確定作業內容；（2）成立學習小組；（3）制定實習方案；（4）實施方案（調查、實驗、測量、數據處理等）；（5）小組交流；（6）形成成果（實習報告、小論文等）.具體操作過程見文［4］.

6.5  關于探究性學習課堂教學中師生地位、關系的研究結論（請參看文［2］）

6.6  關于探究性學習的教學評價的研究結論（請參看文［2］）.

6.7  探究牲學習的課寞教學特征的研究結論（請參看文「3］、文［6）.

七、研究成果

7.1  課題研究促進了教師專業的發展

    課題研究促進了課題組成員教師專業的發展，課題組成員中三名被評為惠山區教學能手；三名被評為無錫市教學能手；三名被評為無錫市學科帶頭人，一名被評為江蘇省待級教師.

7.2  課題的研究促進了教師教學方式的轉變

    課題組成員用建構主義理論和主體教育理論指導課堂教學，積極探索適應學生的課堂教學方式，提高了課堂教學的效率。課題組成員所任班級的數學課深受

學生的歡迎，滿意率都在95％以上，平均成績名列年級前茅。特別是在2002年高考復習教學中，在課題組成員的帶動下，積極實踐“探索性學習，三步曲，復習法”教學模式（參看文［5），大大提高了復習課的教學效率，在高考中我校的數學平均成績名列無錫市第二，名列原錫山市第一.

7.3  課題的開展促進了學生學習方式的改變

    隨著課題的開展，學生的學習方式得到了改變。在課題組成員的帶動下，數學課堂教學中普遍采用探究性學習的教學模式.學生學習的積極性、主動性得到了改善.

篇9

關鍵詞：高中政治；研究性學習；課堂教學

中學階段的研究性學習，應以學生在教師的指導下，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，通過主動地探索、發現和體驗，學會對大量信息進行搜集、分析和判斷，從而增進思維能力和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習是一種與接受性學習相對的一種學習方式，它要求教師不要將現成的結論告訴學生，而是指導學生自主地發現問題、探究問題，獲得結論。研究性學習作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，對于傳統教學而言，在培養學生的探究性學習能力、創造能力和創新精神方面具有巨大的優勢。

一、自主參與 協調合作    

在培養學生的創新精神和實踐能力中，結合教學內容開展專題性研究課程。所謂研究性課程是指以學生學習的內容或相近領域選擇研究專題，以培養和提高學生發展性和創造性能力為核心，以激發潛能，發展個性和完善人格為中心，以主動參與、協調合作、自主發展為主要特征而進行的探索性、研究性的學習過程。在政治課研究性學習中，主要以作調查、寫論文報告等實踐活動為重要途徑，以必修課和活動課為載體，引導校內學習與校外學習的互動，引導學生以所學知識，關注社會，關心國家和人類的前途，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

開展研究性課程首先要根據學生的知識基礎確定研究專題，然后由學生自主參與社會調查，搜集有效信息資源，再通過學生自己建構專題性知識網絡，綜合提取多學科的主干知識并給予發展，從而形成自己的研究成果。如高二經濟學重視社會生產一節中，可以針對當前的熱點“三農問題”體會農業的基礎地位以及我國農業的發展方向；在效率優先，兼顧公平一節中可以就當前的新聞熱點“農民工權益保護”、“都市繁華街區流浪乞討人員管理”、“教育均衡化”等來討論追求“社會公平”下的效率。如適度合理消費一節中，我們可以適當的設置一些子課題如：“綠色消費之我見”、“三代人的消費結構變化”、“中學生的高消費面面觀”“中學生名牌消費分析”、“寄宿制學生消費結構分析”、“中學生高消費剖析”、“現代消費方式與勤儉節約的辨證統一”等等在樹立正確的消費觀的基礎上懂得了可持續發展的道理。根據學生實際情況，我確定了“中學生消費之我見”、“農民工與城市發展”、“貴族學校與教育均衡”三個專題，通過6課時的多種形式的研究，學生形成了自己的認識和成果。在這一連串的研究過程中，充分體現了學生的自主性，挖掘了學生的潛能，使學生的創造能力、實踐能力和協作能力得到了很大限度的發揮。

二、培養創新精神

全面提高中學生的整體素質，思想政治課具有特別重要的地位和作用。適應新的課程理念，改革思想政治課教學，是當前廣大思想政治課教師迫切需要思考和解決的問題。、培養學生的創新精神和實踐能力要求教師必須具有創新意識，對傳統的教學要有“離經叛道”的精神，擺正自己的位置，同時教師還必須有深厚的理論基礎，科學的訓練方法，正確的評價制度和高度的責任心使命感，否則如果教師只滿足于傳統教學模式而不愿做新的探討，那么培養創新精神和實踐能力就只能成為泡影。高中政治教師只有適應新時期素質教育的要求，在教學實踐中以創新的精神實施創新教育，才能進一步發揮思想政治課在素質教育中應有的地位和作用。

研究性學習過程中，面對學生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點學生在遇到困難時通過哪些途徑去尋找答案。教師應指導學生學會檢索查閱書刊雜志、上網、談訪、問卷等形式獲取資料的方法，學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對研究有價值的資料，淘汰邊緣資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現資料間的關聯和趨勢，得出相應的結論；指導學生運用各種通訊手段——信、電話、email等向專家請教，使他們學會學習。教師切忌將學生的研究引向巳有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新，使他們學會思考。

三、實踐嘗試有感

新課程理念強調課程實施的實踐性和開放性，因此，高中思想政治課堂教學應該能夠和研究性學習課進行有效的整合。在高中政治教學中有的教師多次引導和組織學生進行了研究性學習，并且取得了較好的效果。例如在講授高一經濟常識《農業是國民經濟的基礎》一課時候，有的教師發現許多同學對我國的農業發展現狀并不了解，所以他們對鞏固農業基礎地位的重要性和如何走現代農業之路等知識不可能有深刻的理解。因此決定組織同學們開展研究性學習。將學生按自愿原則分成幾個課題小組，讓他們圍繞家鄉農業發展的問題確立研究課題，制定研究計劃。有的小組以《家鄉農村教育與農業發展的關系》為課題，有的小組以《家鄉農業資源利用狀況研究及對策》為課題，也有的小組利用有同學家長開面粉廠的有利條件，確立了《小麥的生產、加工與市場》這樣的課題。

篇10

建構主義理論認為：學習者的知識是在與環境交互作用中實行建構的，而不是灌輸的。它特別注意學生的研究，并在研究的具體環境中將知識經驗逐步轉化成自己的內部表述。這樣就需要我們給學生創設適宜開展化學研究性學習的環境：整合教材等多種學習材料。在傳統的課堂教學中，我們向學生提供要學習的領域知識的教學材料通常只有課本，這就決定了我們的教學實施研究性學習這一新的教學方式的活動受到了局限。為了指導學生進行研究性學習活動，激發他們的發散性思維，培養他們收集和處理信息的能力，我們在創設研究性學習環境時，從多角度、多渠道來整合學習材料，該材料包括教材、實驗、增設實驗、有關問題的背景知識和模擬微觀世界的動畫等。因此研究本課題，在化學課堂教學中具有必要性、可行性。

教育和諧發展是構建和諧社會的內在要求。教育的和諧發展包括許多方面，課堂中教師和學生的和諧統一有屬于其中的一部分。教師教和學生學如何有機的統一起來呢？為學生創設盡可能真實的問題環境：學是離不開一定的環境，知識也總是在一定的環境中才有意義，只有讓學生在盡可能真實的環境中，甚至盡可能在實際任務中獲取經驗和構建知識，才能使學習者掌握知識并學會運用知識。因此，教師設置的問題情景應盡可能與知識應用的實際情景接近。我們的做法是：教師盡可能在課堂上展示與現實中專家解決問題相類似的探究過程，提供問題的原形，并指導學生進行探究。例，在學生學習“鋁及其化合物”時，給學生設計了這樣一個問題：去年春節期間，某學生發現氫氣球非常暢銷。今年春節將至，他想通過賣氫氣球賺錢，然后將賺的錢寄往“希望工程“--資助貧困學生上學。他沒有很多的錢買氫氣鋼瓶，經過校方允許，他利用學校的化學實驗室設備制取氫氣。實驗室只有相同質量的鐵、鎂、鋁以及水、鹽酸、氫氧化鈉溶液。請你們幫他設計較合理的途徑制取氫氣，以及制氫氣球時，在實驗設計中必須注意什么問題？這個問題是模擬現實生活，要解決這個問題，需要學生懂得鐵、鎂、鋁、水、鹽酸、氫氧化鈉等物質，哪些反應能放出氫氣，并能夠計算出相同質量下那種金屬反應放出氫氣最多，還要根據成本核算出哪種方案最經濟，最終做出決策。方案確定后，學生還要考慮如何制氫氣球。這個問題的特點是開放的，沒有唯一的、標準的答案，而且還滲透了德育教育--因為賺錢是為了資助貧困學生上學。這樣，在一定的環境下教師的教和學生的學達到了和諧統一，有利于研究性學習的具體落實，因而確立此課題具有一定的應用價值。

我現在從事高二化學教學，分別教實驗班、生物班、普通班。高二化學學習已經完成了高一階段的初高中銜接任務。距離高考還有兩年時間，在這個年級開展本課題的研究，具有可操作性，使該課題具有一定的層次性，以便于今后的推廣和利用。

二、本課題選題的意義及國內外研究現狀綜述：

2*年《中學化學教學參考》1-12期中，每期都有一塊關于研究性學習的內容，如“化學教育如何開展研究性學習”、“對研究性學習進入高中課堂的認識與實踐”、“中學化學研究性學習的實踐與思考”、“化學課堂中開展探究學習的案例分析”、等。關于研究性學習的探索，在2*年已有好多課題，探討得非常清晰，那么在新課程標準下，化學高中階段的學習要求采取研究性學習方式。如何在課堂教學中，讓學生采取研究性學習方式，關鍵在于教師要創造適宜學生開展研究性學習的環境。因此確立本課題，對研究性學習的補充和實際應用具有重要意義。

當今時代，全球化已成為我們無法回避的客觀存在。布萊恩.霍爾姆斯是英國著名的比較教育學家，他認為比較教育的任務就是探討解決教育問題的各種方法，即問題解決法。他在綜合了杜威的反思性思維理論和波爾普的假設演義法與問題解決發的基礎上提出問題解決法，實質上是一種演繹法，主張研究應當從問題入手。我對此理論應用到化學教學中的理解為，研究性學習的探究。對于創設研究性學習的環境，國外已有較為成功的經驗，如：放手讓學生自主創新教師不教師不開設學生的自由，再比如激發學生的個性興趣不要求統一的課程標準等，但是在國內目前的教育制度和歷史背景下，我們不能照般國外的一些東西，必須要研究適合與目前國情下的教育，而國內在此塊的研究還是有所欠缺。因此為了更好地推動研究性學習的進步，探索適宜學生開展化學研究性學習的環境，起到了與國際接軌的作用。

三、課題研究的方法及內容

（一）、研究的主要方法

根據實施方案確定的研究方法主要有：問卷調查研究法、理論研究法、教學實踐研究法、過程研究法、社會實踐研究法究和經驗總結法等。

（二）、研究的主要內容

1、理論研究。探討“研究性學習”的內涵、“研究性學習”方式與“研究性學習”課程，探討研究性學習的發展過程，研究性學習提出的歷史背景，法國、美國、香港、臺灣地區的研究性學習課程和日本的綜合學習課程。探討研究性學習的類型，研究性學習與接受性學習、創造性學習、發現學習和學會學習等的區別與聯系。探討研究性學習與綜合實踐活動課、課外活動、校本課程、學科課程的關系和研究性學習的特點。探討研究性學習的目標、內容和開設研究性學習的目的、化學學科開設研究性學習的意義。

2、研究性學習教學程序研究。本課題從實踐上研究了研究性學習實施的組織形式、一般程序、實施步驟、實施階段、指導學生研究性學習的一般程序，研究性學習中的教師指導、對于研究性學習的評價、化學教學中實施研究性學習的形式和化學學科研究性學習成果形式等。

3、調查研究。就《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》于20*年10月對張家口四中的高一2班和4班進行了整體抽樣調查，20*年12月就《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》對張家口四中的高三年級的生物1班和生物3班再次進行了整體抽樣調查。根據化學學科的學科特點，本課題探討了化學學科研究性學習的資源要求和化學學科開展研究性學習的可行性，根據調查結果，確定《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》可行性課題。

4、高考中研究性學習試題研究。對*年至20*年高考試題中的研究性學習試題進行了初步研究。

5、研究性學習教學原則、模式和方法研究。在化學教學過程中進行研究性學習教學實踐研究，研究了學生研究性學習的過程、研究性學習選題應遵循的原則、研究性學習的教學模式、研究性學習的教學原則和研究性學習的教學方法。

6、學生研究性學習過程研究。組織并指導學生進行研究性學習課題研究，開展并指導學生進行研究性學習社會實踐活動，組織學生參加張家口市創新大獎賽，指導學生進行研究性學習創新習作。

四、課題研究的幾個階段

（一）課題準備和前期研究階段：（20*年9月——20*年12月）

1、查閱資料，自主確定選擇課題，設計研究方案，確定研究的指導理論。

2、填寫《張家口市市教育科學一般研究項目申請書》，課題申報、課題審批。

3、進行研究性學習文獻檢索，篩選其中有價值的文獻資料，借鑒他人的寶貴的經驗，進行文獻研究。

4、進行理論學習、理論研討，進行理論研究。

5、撰寫開題報告和實施方案，組織開題工作。

（二）課題核心研究階段（20*年9月——20*年5月）

1、編制《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》調查問卷，對高二學生發放調查問卷，收集、整理并分析問卷，進行問卷研究。

2、在化學教學實踐中，探究研究性學習實施的組織形式、一般程序、實施步驟、實施階段、指導學生研究性學習的一般程序，研究性學習中的教師指導、對于研究性學習的評價、化學教學中實施研究性學習的形式和化學學科研究性學習成果形式等，進行研究性學習教學程序研究。

3、組織學生進行研究性學習實踐，指導學生填寫研究性學習《選題意向表》、《課題申請表》、《課題研討表》、《課題文獻檢索表》、《課題實驗活動記錄表》、《課題實踐活動記載表》、《課題自我評價表》、《課題結題登記表》，組織學生進行研究性學習成果撰寫和匯報演講，進行研究性學習成果評價，進行研究性學習過程研究。

4、利用原編制《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》調查問卷，對高三學生發放調查問卷，收集、整理并分析問卷，再次進行問卷研究。

5、組織學生進行社會實踐活動，先后兩次開展“化學對社會發展的作用”演講會和“高中化學興趣實驗探索”實驗表演，進行社會實踐研究。

6、組織學生提交研究性學習小論文和社會實踐活動攝影圖片，參加張家口四中開展的“創新大獎賽”和興趣實驗小組。

7、搜集*年以來的全國高考化學試題，篩選并分析整理其中的“研究性學習”試題，進行高考中“研究性學習”試題研究。

8、在化學教學實踐中進行研究性學習教學，總結探索經驗，形成教學模式、教學方法和教學原則，撰寫研究成果論文，進行研究性學習教學研究。

9、歸類、梳理、撰寫中期研究成果，撰寫相關研究論文和研究報告。

（三）階段性成果匯報階段（20*年10月——20*年12月）

1、積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。

2、總結研究成果，編輯《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》階段性成果匯報和《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》階段性成果研究，撰寫結題報告。

3、請張家口市市教科所邀請有關專家對課題成果進行鑒定并獲二等獎。

五、研究性學習創新性研究成果

(一)研究性學習的過程

1尊重和滿足學生發展的需要，指導學生自主選擇適宜學生開展化學研究性學習的環境

在具體操作過程程序上，我們首先要對《課標》中的“內容標準”進行解讀和體會。再根據張市四中的學生實際情況，做出選題的指導意見。例如在“原電池原理及運用”的教學過程中，我們組織學生開展的化學研究性學習課題的過程，是先學習體會《課標》，《課標》中課程化學(2)主題2：“化學反應與能量”內容標準中“活動與探究建議”有：①查閱資料：化學能轉變成熱能、電能在生產、生活中的應用，②實驗：用生活中材料制作簡易的電池，③市場調查：不同種類電池的特點、性能與用途。在《課標》選修課程模塊(4)化學反應原理，主題1“化學反應與能量”內容標準中“活動與探究建議”有①實驗探究：電能與化學能的相互轉變。②調查市場上常見的化學電池的種類，討論它們的工作原理，生產工藝和回收價值。在此基礎上，我們在《課標》的理念下，結合學生及教學的實際，在原電池的教學過程中，我們還增加設計了，①不同金屬材料構成原電池的對比研究，②干電池的構造和工作原理，③實驗室模擬氫氧燃料電池的實驗探討，④鉛蓄電池的構造和工作原理，⑤可充電鎘、鎳電池的結構及原理的研究等課題。提供給學生讓他們自主選擇。通過課題的開發進行化學研究性學習。全班所有的同學都積極參與到幾個課題組。分工協作進行開題論證，設計方案，查閱資料、整理資料、設計實驗、動手實驗到最后完成課題的結題。

2充分突出化學實驗的優勢，有效地創造化學研究性學習的環境

化學研究性學習課題的開展，要體現以實驗為特征的化學學科特點，化學實驗對提升學生的科學素養、激發學生學習化學的興趣、創設生動活潑的教學情景、幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀都有重要的意義。《課標》的基本理念中強調了以實驗探究為手段，改變學生的學習方式，重視學生的學習過程。雖然，《課標》沒有單獨對化學實驗提出內容標準，但整個“內容標準”中卻始終建議用實驗探究來完成內容的學習，也就是說實驗探究是學習過程和方式的主線。因此，在化學研究性學習過程中，充分突出化學實驗的優勢，能有效地開展化學研究性學習課題。現行教材中實驗分為演示實驗、邊講邊實驗、學生分組實驗、趣味實驗、家庭小實驗。但學生親自動手參與的實驗比例還是太少，為了多讓學生動手參與探究，突出化學實驗的優勢，我們通過以下三條途徑來開展化學研究性學習。

〈1〉改演示實驗為學生探究實驗問題討論分析比較得出結論。

演示實驗一般是“驗證性”，改實驗的“驗證性”為“探究性”一般程序是：實驗觀察提出。例如，在“原電池原理”教學中，我推薦了一個化學研究性學習的課題“不同的材料構成原電池的對比研究”，課題要求：了解原電池原理及構成原電池的條件。學會判斷原電池的正負極，內外電路的電子流動方向。對比不同材料構成的電池的性能差異。學會書寫原電池的電極反應式。學生嘗試用鐵、銅、鋅、鋁、鎂、石墨等電極材料在硫酸、鹽酸、硝酸、醋酸、氫氧化鈉、氫氧化鉀、氨水、氯化鈉等不同的溶液中進行實驗，對比它們的電流強度和電壓，在這個過程中形成原電池的概念，構成原電池的條件。其中在鎂和鋁與氫氧化鈉溶液和鋁和銅與濃硝酸構成的兩種原電池中，電池的電流方向與其它的原電池活潑金屬作負極不活潑金屬作正極的電流方向相反，激發了學生探究問題的興趣，在問題得到解決的基礎上，更進一步理解了負極和正極形成的本質原因及確定方法。

〈2〉擴充分組實驗

分組實驗是教材內容安排的基礎性學生實驗，它主要是讓學生運用學過的知識和技能規范地進行實驗，以培養學生的實驗技能和“強化所學到的知識。”這類實驗以測量性、驗證性和應用性為主，要求學生嚴格遵守操作規程，履行預習－實驗(操作)－總結(實驗報告)的全過程。這個過程中學生始終處于被動地位。我們在分組實驗的基礎上對它的實驗內容進行擴充，讓學生設計實驗－搜集資料－動手實驗－找出實驗結果，來完成分組實驗。例如在高二“氨氣的制取和性質”實驗中我們提出了“什么樣的方法制取氨氣最好”的研究性學習課題，讓學生去做，首先學生根據學到的知識，在條件許可的情況下，設計所有的制取氨氣的方法，如用氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、碳酸氫銨等不同的銨鹽和堿石灰、氫氧化鈉、氫氧化鉀、生石灰等進行實驗，或用濃氨水和不同的堿進行實驗來制氨氣。通過產生氨氣的速度和體積等全面進行對比得出自己的結論。用什么方法測量氨氣的體積是對學生所學到的化學知識是一個考驗。經過研究，學生較好地設計出用量氣裝置裝四氯化碳或苯來測定氨氣的體積的方法。

〈3〉拓展課外實驗

課外實驗是在老師的指導下學生利用課外的時間用一些簡單易得的器材和試劑完成的實驗，或稱為“家庭小實驗”。這類實驗能開發學生的智力、提高學生學習的興趣及聯系實際的能力，是開展化學研究性學習的有效手段。但教材中這類實驗還是太少。我們在化學研究性學習課題的開展過程中，主要從如下幾個方面來拓展，一是開展課外興趣小組，二是開放實驗室，三是開展校外(家庭)實驗。一般經過提出問題－設計研究方案－個體探究－小

組討論－完成實驗－作出評價的過程。例如，學生針對近年在市面上出現了特殊顏色的玫瑰花－藍色妖姬的事例，在“溶液的酸堿性和pH”的家庭小實驗“改變花的顏色”的基礎上，提出了“不同的鮮花在酸性和堿性溶液中的顏色”的化學研究性學習課題。喜愛種花的同學們在家中用不同種類的鮮花作實驗，然后進一步把鮮花、葉片、果皮研碎，用市售白酒提取液制取指示劑。

3通過研究性學習環境開展過程，聯系生產和生活實際，拓寬學生的視野

化學科學與生產、生活以及科技的發展有密切的聯系，對社會的發展、科技的進步和人類的生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。研究性學習作為社會實踐活動的一部分，在課題的開展過程中會接觸到很多的與化學有關的生活問題，老師要注意幫助學生拓寬視野，開闊思路，學會運用化學及其他學科的知識分析解決有關的問題。例如：通過“納米材料及納米技術”、“除了硅，我們還有什么？”“生命與DNA”等課題的研究，學生在研究性學習中了解關于納米材料、計算機技術、生物化學等最新的科技成果。增強了學習化學的興趣，讓學生知道了化學對社會和科技發展的重要性，拓寬了知識視野。

4關注學生在探索過程中的感受對學生進行多樣化、過程性的評價

在《課標》的理念下，化學研究性學習的評價既要促進學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于學生的個性發展。所以，在化學研究性學習的課題開展過程中，要注意評價目標和評價方式的多元化，同時要注意化學研究性學習課題開展的過程評價，還要注意學生的自我評價。例如，在化學研究性學習的過程管理中，我們設計了學生在研究性學習過程中的自我評價表，用于學生自己、學生之間、課題組及指導老師對學生在研究性學習過程中的評價。這種評價重在參與、重在合作，是一種過程性的評價。再如“蓄電池的原理及運用的研究”課題小組，在沒有完成預期的研究成果的情況下，指導老師對他們的課題小組，依然給予了較高的評價，認為他們雖然沒有得出預期的結論，但他們認真地完成了整個研究過程，分析了實驗失敗的可能原因。

6探索適宜學生開展化學研究性學習的環境過程管理

在化學研究性學習的過程中，我們編制了研究性過程管理系列表，，其中包括：化學研究性學習課題外出活動記載表；化學研究性學習課題表；化學研究性學習課題研討、實驗活動登記表；化學研究性學習課題調查登記表；化學研究性學習課題學生自我評價表。在學生進行化學研究性學習的整個過程中，及時地對學生進行管理。在化學研究性學習選題階段，我們指導學生側重于從學生已有的知識經驗和將要經歷的社會生活實際及將要學習到的化學學科知識點出發選擇課題，通過選題意向表的填寫及時地了解學生的情況，并進行適當的指導和調整。然后開始選題。并填寫課題申報表。其次，對學生的研討活動、實驗活動、外出調查活動進行統計、審查和指導管理。并填寫相應的表格。第三，在化學研究性學習的后期，對學生的課題研究成果進行評價，最后，在學習過程和學生的評價方面，我們設計了化學研究性學習課題學生自我評價表，對學生進行自我評價。