導語：如何才能寫好一篇初中語文閱讀教學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中；閱讀；教學研究

一、我國語文閱讀教學的現狀

初中語文閱讀教學主要存在兩個問題：一方面來源于教師，另一方面就是學生。

1.教師的問題

有些教師在教育觀念上比較落后死板，追求的教學目標比較單一、片面。要明白教育學生首先要教方法，而不是教學生死記硬背。同時，學生在閱讀的時候只是閱讀老師給定的題目，不能把閱讀拓展到課外讀本中去。在學生閱讀之后老師的閱讀評價非常單一、籠統，不是根據學生的個人情況來進行評價，所以學生的閱讀能力并沒有得到較大的提升。

2.學生自身的問題

學生對閱讀沒有產生濃厚的興趣，學生和家長認為只要把語文課本讀透徹就可以了，只要答好卷子取得好成績就可以了，學生和家長對語文閱讀沒有重視起來。學生存在的問題是不會讀，不知道怎么去讀。當學生拿到名著的時候，對于作者的寫作背景、思路和深層次分析并不感興趣，只是一味地根據老師下達的要求來閱讀，大多數學生只知應付交差，讀完一本書之后，根本不知道講了什么故事，在閱讀的過程中也沒有積累好詞好句，對文章的思想價值也毫不在意。

二、總結

培養學生語文閱讀能力是一個長期的過程，不是只通過閱讀就可以見到成效的，需要通過一步一步地積累。只要我們能夠做到日積月累，在平時多注意積累和思考，勤于練習，語文閱讀會帶給我們想要的效果。要讓初中語文閱讀教學走出現在的狀況并不是件容易的事，作為教師，首先要提高自己的教學水平，加強自身的學習，使自己成為一個學識豐富的人，繼而使學生在閱讀的時候感受到語文的魅力，真正愛上語文閱讀。

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一、培養學生基本閱讀習慣

（1）培養良好的閱讀習慣。培養學生良好的閱讀習慣是進行初中語文閱讀教學的前提，習慣的養成會給今后的進一步學習打下良好的基礎。教師應從接手初中新班的時候就開始培養學生閱讀語文的習慣。最初可在課堂上安排固定的時間讓學生閱讀指定的材料，并對難句、難文進行適當講解。隨后可以給學生布置長期的課外閱讀任務，教師定時抽查，并不時地安排課堂時間與學生分享精彩段落，以此提高學生的閱讀興趣，使學生能持之以恒。

（2）培養良好的語感素質。 對于初中學生來說，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，主要的和首要的途徑是學校的語文課的教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養。聽、說、讀、寫訓練是語文科特有的教學內容，語文教學必須集中力量搞好聽、說、讀、寫的訓練，才能真正落實“雙基”教學的任務，才能真正全面培養學生的語感素質，從而提高學生的語感技能。

（3）培養閱讀主動性。前蘇聯的一個教育家說：“家長和教師通常都犯的錯誤是，他們不了解學習是腦力勞動，腦力勞動所特有的規律是勞動者必須處于主動的狀態。”可見貫穿于學生閱讀實質的東西是它的主動性特征。我們都知道，學生進行閱讀有主動和被動之分。被動閱讀往往是以死記硬背和對文本的機械解讀為特征的；而主動閱讀是學生自身對閱讀過程的調整和監控，這個時候，就像高爾基說的一句話：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣。”主動閱讀提高學生自信、興趣和學習能力。

二、實施科學的閱讀方法

（1）目標閱讀法。美國當代著名心理學家B?F斯金納提出的“小步子”的原則，他認為在教學過程中要把教學內容分解成前后聯系的一連串的小問題，并要使相鄰的每兩個問題之間的坡度不陡，這樣，學生學習起來困難就不大，如同邁了一個“小步”，容易掌握。教師把學期教學內容分成幾個單元，在每個單元里再確定明確的教學目標，再劃分識記、理解、簡單運用、綜合應用和靈活應用等不同程度的具體目標，可根據學生的不同層次下達各自能達到的目標，讓學生在“自讀文”中進行達標閱讀，這樣能充分發揮每個學生的積極性。

（2）邊讀邊思法。前蘇聯當代著名教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基十分重視發展學生智力。他認為“智育的主要目標是發展智力”，“學生的主要智慧努力不應該為用在記憶上，而應當用在思考上”。很多學生讀書只“讀”不“思”，不會邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學生的思維代替了大多數學生的思維，因此，在自讀文中要調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。要訓練學生以自學提示和學習重點為指導，以課后練習為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養成獨立解決問題的習慣，提高分析和解決問題的能力。

（3）內外結合法。內外結合，培養學生讀的能力。讀，是一種眼、口、耳、腦并用的語言訓練形式，是語文教學的一把鑰匙。學生各種各樣知識信息的傳入，主要是通過讀這一途徑。首先，讀課本。教材中的篇章是經過篩選的范文，具有典型性、科學性、實用性的特點。教師如果能充分挖掘教材中讀的趣味點，對范文的布局謀篇，風格特色，深遠意境等進行生動的分析、點播，使學生想讀，愛讀，最終達到理解文章，為我所用的目的。其次，從課本到課外。我們不能單單讀教材，而應把讀的內容延伸到課外。我們祖國古代文化有許許多多浩瀚巨著，現代文學中也有層出不窮的優秀篇章。作為教師應積極引導學生去讀這些優秀的名著名篇，以提高學生讀的能力。同時，更重要的是培養學生掌握科學的閱讀方法。提高學生閱讀的興趣，養成良好的讀書習慣；其次是訓練學生的閱讀思維能力，能快速掌握所閱讀內容的結構、思路、特點等，使讀書有所啟發，有所感悟。

三、以學生為主體，發揮教師主導作用

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【關鍵詞】 初中語文；研究性閱讀；教學；思考

【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0091-01

引言

研究性學習是以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，其主要是學生在教師的指導下，在學習和社會活動中自主發現問題，探究問題，從而獲得結論的過程。而研究性閱讀主要是以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導，圍繞閱讀目的準確、快速的把握文章的相關信息為基本的原則，從而不斷提高學生的處理語言的能力和創新意識。下面我們重點進行研究初中語文研究性閱讀教學。

1 初中語文研究性閱讀教學現狀分析

1.1 閱讀教學模式落后

隨著新課改不斷深入，一些新型教學模式不斷涌現在課堂上，然而這些新方法并沒有真正的得以有效運用，課堂上“滿堂講”、“滿堂問”的情況仍屢見不鮮。尤其是隨著“探究式”學習的推廣，一些教師片面的以為“提問”就是最好的知識剖析方法，全然不顧學生的接受程度，導致一些問題，問了也是白問，根本無法實現“啟發”、“調動”的作用，學生對問題本身就是一知半解，“滿堂問”的教學方法，顯然大大增加了學生的自卑感，久而久之，甚至產生厭學心理。而“滿堂講”不發問，同樣起不到真正“啟發”學生思考的目的，教師滿堂在講，不給學生留下思考的時間和空間，同樣達不到提高學生創新思維的能力，無法真正啟發學生的想象力。

1.2 教學方法單一

初中語文閱讀教學中，方法策略流程簡單、趣味性不強等是一直存在于課堂中。這些問題的存在使得學生不得不被動的在教師主導限定性的思維空間內進行思考，無法真正的將自己的意見進行表述，使得學生獨立思維空間遭到了嚴重的思想禁錮，長久下去必然使學生失去對閱讀的興趣；另外由于初中學生逐漸開始接觸越來越多的科目學習，學習壓力加大，導致學生可供自我支配的時間過少，尤其各式各樣關于考試的輔導類工具書的存在，使得初中學生幾乎完全失去了自我閱讀、獨立閱讀、主動閱讀的時間和機會。

1.3 教學觀念落后

除此之外，閱讀還存在著家長不理解、不支持等現象問題，面對著中學語文閱讀教學中種種現狀，不得不引起我們深入的反思。導致以上問題的出現，不僅由于初中生學習壓力過重，考試負擔過重，再加上“分數”這一觀念仍不能完全被我們科學正式化，使得多數家長教師仍以學生的分數來衡量學生的“好壞”，學生不得不以努力提高自己的分數為主要目標，使得閱讀學習的目標不夠明確，作為語文教學的基礎，其目標設置上必須具備其獨特之處，但實際的實踐過程中，閱讀教學往往存在這目標短期、知識僵化等不良現象，給學生的積極性帶來嚴重挫敗感，使得閱讀教學無法按照理想目標實現[1]。

2 初中語文研究性閱讀教學的具體策略

2.1 課堂內外閱讀的相結合，激發學生閱讀興趣

初中語文研究性教學過程中，可通過實行課內課外相結合的方式，來提高學生對閱讀教學的認識，激發學生真正的閱讀興趣。課內的文章可予以精讀，通過課內認真的鉆研研究，在充分理解閱讀內容的基礎之上，提取閱讀內容的主要信息；課堂外的閱讀，可以略讀的方式來對閱讀內容進行大致的瀏覽，掌握其大意，來增加學生自身知識范圍。其實筆者以為，課內的精讀，往往是為課外略讀能力做準備，通過課外的大量“略讀”來真正利用研究式閱讀教學，以“精”“略”結合的方式，提高學生閱讀理解能力，拓寬學生知識面[2]。一些學生在課內精讀過程中，往往在了解閱讀內容大意之后，便無法實現對其深入的理解，自己無法對其進行深入思考，找不到值得思考的地方，此時，教師可通過設置疑問，來為學生指引方向，引出學生好奇心，并以此來激發學生尋找問題答案的熱情，培養學生獨立研究問題、獨立思考問題的能力。

2.2 實行文章閱讀與寫作相結合的方式，提高學生知識運用能力

研究性閱讀教學主要就是學生在教師的指導下，對選定的專題進行研究性的學習理解，也就是一種指導學生主動獲取知識的方式。學會了主動的獲取知識，那么怎樣才能把這些知識進行運用呢？寫作就是一個很好的方法。閱讀是一個積累知識的過程[3]，寫作就是把這些知識很好的運用到實踐中來，所以可以說，閱讀就是進行寫作的基礎工作。語文本身也就是語言文字，無論是讀這些語言文字還是寫這些語言文字，都是為了研究性閱讀教學中的“研究”二字，在進行文章閱讀的時候，使學生對這方面的知識進行了一次“研究”，那么如何在進行深入的研究呢？也就是親身實踐的進行寫作，利用閱讀帶動寫作，寫作促進閱讀的方式，不但有效的提高了學生的閱讀興趣，還進一步的鍛煉了學生的寫作能力。

2.3 設置問題情景，培養學生的思考能力

初中語文研究性閱讀教學過程中，通過適當設置一些問題，可有效激發學生閱讀和學習的興趣，而且問題的合理設置來可大大培養學生獨立思考問題、創新思維的能力。課堂教學中，筆者認為可根據學生實際學習情況，來設置一些開放式問題，將學生的思考逐步引入到閱讀文本中，激發學生主動探索問題的答案、主動尋求不同答案的熱情。問題設置必須遵循“由淺入深，由簡單到復雜”的基本原則，同時問題的設置還必須具備其自身的目的性，有方法、有步驟的將學生引入思考，引入閱讀文本主體的思考，從而能夠提高學生的閱讀能力和思考能力。

總之，在初中語文閱讀教學中開展研究性閱讀，不僅實現了研究性預讀教學學生獨立閱讀的目的，并且對培養學生自主的閱讀能力和思考能力以及自主創新能力也具有重要的意義。

參考文獻

[1] 李延良.關于初中語文研究性閱讀的思考[J].大觀周刊，2011（30）：139-140.

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關鍵詞：初中語文；課堂教學；方案

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0095-01

在現代的課堂中，我們只對教師的教法進行了重視，而卻對學生的學習方法進行了忽視，最后導致了學生對學習失去了興趣，成績一再下滑。所以，對于初中的語文課堂，要想讓學生成為課堂的主體，并能不斷得配合老師講課，讓整個課堂達到高效課堂的效果，這對于教師來說是一件非常重要的事情。我們以初中語文課堂閱讀為例，在對其進行實際的調查和分析中，總結出了以下激活學生學習活力的方法。

1.對學生的所需進行了解

在語文課堂閱讀教學中，教師應該根據學生的擅長進行講解，講一些他們喜歡聽的，這是因為教學是教師"教"學生"學"的共同結果。所以，老師要對學生的特長愛好進行了解。只有這樣，才能在課堂中達到一個活力的效果。與此同時，老師在了解學生特長的時候還要對他們的知識水平進行了解，根據他們各自的基礎進行合適的教學，最后讓基礎稍差的同學能夠進一步掌握書本知識，讓基礎好的同學更能擴充自己的知識水平。

2.為學生提供更好的學習氛圍

對于學生的學習環境，如果可以擁有一個良好的氛圍，他們就會提高學習的速度。因此，對于初中語文課堂閱讀教學，教師應該為他們創造良好的學習氛圍，讓他們將默讀課文變成大聲朗讀課文，最后變成單獨閱讀，自己領會，再加上老師的正確指導，這樣就會更好的培養學生們的語文閱讀能力以及閱讀觀，在以后的生活中可以不斷的完善自己的人生。對于老師的正確指導，主要體現在：在學生進行閱讀之前，老師要指導他們如果在文中有不理解的詞語或句子出現時要做出標記，在老師講解時并要重點聽講。同時還要指導學生們正確積累好詞好句，有助于提升他們的閱讀水平。在良好的學習氛圍中，無論對于老師還是學生，都可以擁有平等相處的機會，使得學生能夠大膽發言。

3.對學生的情商進行加強

在初中語文課堂閱讀中，教師不能就僅僅只關注學生的興趣，同時對他們的其他方面還要進行關注，譬如課堂表現和生活習慣等。如果老師想讓學生在課堂上可以充滿活力，最好的辦法就是不僅讓學生積極學生，同時還要讓他們永遠遠離課堂紀律。在《論語》中，孔子曾將講到"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，這句話的重點就在于"樂"，的確如此，在學習中，"興趣是最好的老師"。所以，在初中語文課堂閱讀教學中，老師應該以學生的興趣作為基礎，然后再進行教學，要讓學生們自覺的與老師配合，對閱讀課充滿學習的興趣。

4.對學生的個性化教育進行重視

在課堂中，老師與學生是互相影響的。因此，我們應該重視學生的學習方法，讓他們成為課堂的核心，能夠在老師的正確指導下實現手與大腦的并用，實踐與理論的相互補充。而對于這些的方案實現的最好辦法就是對學生實行個性化教育，例如開展分組學習，讓學生學到知識的同時還能培養團隊合作精神；開展自主探究學習，可以讓學生對自己的自主性和獨立性進行開拓，能夠在以后生活中完善自己；開展實踐體驗學習，實現對學生的德智體美勞教育全面發展，同時還可以讓他們進一步熱愛大自然。

5.老師要擁有平常心

對于老師的平常心，意思就是無論面對怎樣的班級怎樣的學生，老師都會用平常心進行講課，并同時還能讓課堂充滿活力。因此，平常心是一位老師走向成功的基本所在。與此同時，老師還應該在課后進行思考，思考用什么樣的教學心態來實現學生成為課堂的主體，并能夠積極得配合老師，讓整個課堂都充滿活力。

6.對教學策略進行提高

在課堂上，要想讓學生充滿活力，提高教學策略是必不可少的，而怎樣才能提高教學策略呢，這已經成為老師教學中的重點難題了。通過對各大高校課堂的分析，我們對提高教學策略總結出了以下方面：對于老師，一定要做好課前準備工作，并在課堂上能夠正確指導學生，實現學生與老師的相互配合效果，而不能只重視應試教育，老師主動教與學生被動學，應該不斷的鼓勵學生自主地學習，培養團隊合作精神。此外，老師還要不斷地增長自己的能力和教學經驗，并在課堂上應用合適的教學方法。

總結：綜上所述，想要在課堂中激發學生的學習活力，其老師應該正確引導學生，實現學生不僅能夠積極得配合老師，還能成為課堂的主體，在老師的正確教學方法中對學習充滿活力。

參考文獻：

[1] 徐兆榮.淺議如何提高初中語文課堂于都教學的時效性[J].讀與寫（教育教學刊），2013，08：93；

[2] 童久銀.基于合作學習的初中語文閱讀課實證研究[J].成功（教育），2013，23：47；

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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；提問策略

一、相關概念解析

提問是教師以提問的手段進行教學的實踐性活動。課堂提問是一種特殊的教學方式，尤其對于啟發式教學而言，提問是其重要形式，它是通過師生相互交流，檢查學習、促進思維、鞏固、運用知識、實現教學目標的教學行為方式。課堂提問是一種外部刺激，教師在課堂教學過程中向學生提出問題以及對學生回答作出反應的能力技巧和藝術。教師通過提問，進行啟發式教學，以此調動學生學習積極性，培養學生思維能力，了解學生學習狀態。提問技能是師生相互作用的基礎，是啟發學生思維的重要方法和有效手段。

二、語文閱讀教學提問策略的作用

語文閱讀教學中，提問起著至關重要的作用，沒有問題，課堂就變得了無趣；沒有問題，課堂上教師只會呆板的傳授學生知識；沒有問題，學生就不會思考，學生對問題的理解只能停留在表層。提問是連接教學主導和教學主體的紐帶，增強了教師和學生的交流，提問是增強認知的助推器。在教師提問的追問中，學生在更深的層面上理解了問題的精髓，提問是促進學生全面發展的重要手段。教師通過提出問題了解到學生對知識的掌握情況，進而在日后的教學中查漏補缺。

（一）提問是連接教師主導和學生主體的紐帶

課堂教學中教師是教學主導，學生是教學主體，課堂是師生互相交流的重要平臺，課堂提問不是教師向學生進行的單向活動，也包括學生向教師提問。沒有問題，學生不會進行深入的思考學習就只能停留在表層；沒有問題，學生的學習就只能是被動的接受。因此，提問教學在閱讀教學中有十分重要的作用。它貫穿于整個教學過程和學習過程中，提問更是語文閱讀教學中師生交流的重要手段。教師通過提出問題可以了解學生對知識的掌握及其理解程度，并為教學提供重要的參考；學生則可通過對教師提問的回答，檢查對原有知識的掌握程度，及其加深對新知識的理解程度。[1]提問是連接教師主導和學生主體的紐帶。

（二）提問能夠增強學生認知

通過教師的提問，學生可以改變原有的，不正確的認知結構，形成更有利于文本理解的思維狀態，從而達到對文本更深的理解，提高領悟的能力和水平，教師通過提問，可以引導學生與課文教師進行交流，來突破閱讀教學的單向性，實現閱讀教學對話的多重性，對經典作品的立體解讀擁有感性認識。在語文閱讀教學中，教師通過與學生問答的方式，加深和提高了對文本的理解和領悟能力。在語文閱讀教學中，提問是增強學生對文本認知的助推器。[1]

（三）提問是促進學生全面發展的重要手段

全日制義務教育語文課程標準明確要求，語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，口語交際能力[2]。在語文閱讀教學中，提問是培養這些能力至關重要的手段。“學而不思則惘，思而不學則殆”，思維能力對學習的重要性不言而喻。在語文閱讀教學中，提問就是教師就閱讀文本提出相關問題，及其學生就問題回答的過程。學生對問題的思考解答是對自己思維能力的訓練，教師對問題的評析又是思維方法的傳授的過程。尤其是發散性問題、開放型問題的提出和解答，能夠有利于學生創造性思維能力的培養。[1]提問還可以培養學生良好的語言表達能力，在語文閱讀教學中的提問可以為學生提供一個展示自己和發表自己不同意見的舞臺，學生在回答教師的提問時，通過闡述自己不同的意見和觀點，鍛煉了自己的語言表達能力，學生還可以通過問題的回答，對自己的價值觀、人生觀等形成潛移默化的影響。總之，在語文閱讀教學中，提問可以促使學生全面的發展。

三、初中語文閱讀教學提問策略研究

（一）問題設計要具有目的性

語文閱讀教學中，教師提問的問題要具有較強的目的性，教師在設計問題時要明確通過閱讀教學，讓學生達到一個什么樣的目的，知識目的，情感目的還是技能目的。不同的問題所達到的目的不同。例如，小說應從情節和人物形象著手，側重于形象思維的訓練；議論文應從篇章結構著手，側重于邏輯思維的檢測，說明文應從運用語言的準確性，抓住事物的特征方面突破。因此，在設計問題，首先應找準切入點，抓住文本關鍵，有目的性的設計問題。

（二）教師要培養學生問題意識

語文是一門具有開放性和發散性的學科，是學習其他學科的基礎和保障，一定程度上擔負著培養學生問題意識和創新精神的責任。“學起于思，思起于疑”。學習是一種積極的思維活動，特別是語文閱讀教學，它要求學生把感性情感和理性知識相結合，充分調動學生的思考能力。要讓學生學得真正的知識，長進學問，發展他們的想象力和創造力，就要鼓勵學生提問。只有學生思考時產生疑問才是最積極的，問題意識是創新精神的基石和不竭動力。

（三）問題要激發學生的學習興趣

課堂教學的提問是啟發式教學思維重要手段之一。教學的藝術在于能夠恰到好處的把握問題的難易程度，并使學生得到一些富于啟發性的立足點，從而產生有助于解決問題的建議。老師在設計教學時，要特別注重激趣環節，并運用以新激趣、以奇激趣、以美激趣、以疑激趣等，以促進學生帶著濃厚的興趣并參與口語交際活動。在語文閱讀教學中，教師要充分運用學生的好奇心和求知欲，讓他們成為學習活動的參與者和主體。特別是教師在設計問題時要在提問時，貼合實際，追求問題的新穎性。

參考文獻：

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一、初中語文課堂閱讀教學中存在的問題

1.初中語文課堂閱讀教學中存在 “只教不讀”的問題

目前初中語文課堂閱讀教學中的主角還是初中語文教師，這樣的角色設定讓學生只是在課堂上被動地接受教師教授的閱讀內容，而并沒有真正自己全身心地投入閱讀中。閱讀，顧名思義要從“閱”和“讀”兩個方面來進行，課堂上學生進行“讀”的時間幾乎為零，這樣會讓學生對閱讀材料十分陌生，對于閱讀方法的掌握不牢固，想要創新初中語文課堂閱讀教學策略，首先要解決這個問題。

2.初中語文課堂閱讀教學忽視學生情感體驗

初中語文課堂閱讀教學往往會忽忽視學生的情感體驗，這樣不利于激發學生對閱讀的探究欲望。學生在閱讀教學中的態度應該是主動地、開放地而不是被動接受。如果忽視學生的情感體驗，學生很容易對初中閱讀學習產生抵觸情緒，不僅不能夠有效培養學生的創新能力和想象思維，更容易讓初中語文課堂閱讀教學事倍功半。

3.初中語文課堂閱讀教學模式不靈活

初中語文課堂閱讀教學模式一般都是分析式的，語文教師習慣性在課堂上以一部分閱讀材料作為樣本，進行逐字逐句的分析，包括修辭手法、情感分析等。通過這樣的分析，有些教師還喜歡在閱讀教學的最后要求學生模仿樣本進行寫作，長期固定的教學模式讓學生毫無新鮮感，久而久之自然失去了對閱讀濃烈興趣。

二、如何提高初中語文課堂閱讀教學效率

綜合上述問題我們不難發現，初中語文閱讀教學雖然總體上取得了一定的成效，但是想要更好地培養全面的高素質語文人才，還存在不少突出問題，這些問題若不及時解決將大大降低初中語文課堂閱讀的教學效率。那么，我們的初中語文教師應該如何提高初中語文課堂閱讀的教學效率呢？

1.打破單純的教學模式，進一步培養學生的閱讀情緒

對于單純的教學模式，學生是一定會產生厭倦情緒的，想要進一步培養學生的閱讀情緒，使他們對閱讀產生濃厚的興趣，就需要語文教師在課堂教學中多動腦筋。例如，在講《假如生活欺騙了你》這篇閱讀材料的時候，教師不能針對材料自己滔滔不絕地向學生灌輸自己對這篇文章的理解，而是要循序漸進地引導學生去思考“什么是欺騙”“文中的欺騙有什么深意”等。通過對這些問題思考引起學生的好奇心，從而引發對文章中“什么是善意的欺騙，什么是真正的欺騙”諸如此類問題的思考。通過這樣一個過程，學生從單純地接受閱讀材料過渡到能夠思考閱讀材料，再到通過閱讀收獲自身不一樣的感悟，這才是初中語文課堂閱讀應該達到的效果。

2.培養學生養成良好的閱讀習慣

課堂閱讀教學的過程中，學生不僅要集中精神聽講，更應該養成做筆記的好習慣。在聽老師講解閱讀材料的同時，隨時隨地將自己對老師的講解和對閱讀材料的理解感悟記錄下來，將自己的短暫記憶保存成為長久記憶，有利于進一步鞏固在課堂上學習到的知識點。

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關鍵詞：初中英語;閱讀教學;問題;策略

英語屬于一門外來學科，具有自身的獨特性。其中英語閱讀是英語教學的重要環節和關鍵部分，其發揮著積極的作用。從目前的現狀來看，雖然隨著新課改的深入，廣大處在一線崗位的初中英語教師開始認識到英語閱讀的重要性，并相應的采取了部分方法及措施來提高英語閱讀的教學質量，但是依然存在著一些問題，影響了初中英語閱讀教學工作的有效開展。本文主要就初中英語閱讀中存在的問題進行分析，并提出相應的解決措施，以期能夠實現英語教學的目的。

一、初中英語閱讀教學問題

（1）教師對英語閱讀的重視不足。在初中英語教學中，許多教師設定了自己的教學目標，把重點和難點放在英語語法和詞匯等方面，而忽略了英語閱讀的重要性。在英語閱讀教學課堂中，主要以傳統的讀譯模式進行教學，學生處在了被動學習狀態，思維也在一定程度上受到了教師的牽引和限制。

（2）教學方法不恰當。開展初中英語閱讀教學工作時，許多教師認為閱讀教學主要是讓學生多讀多譯。同時，教師根據文章內容簡單出一些閱讀理解題給學生做，而題目的答案可以輕易地從文章找出。這樣，不僅沒有形成科學有效、能夠被學生接受的教學方法，而且還會使學生缺乏對閱讀內容的深入理解和思考，在具體實踐時不能夠靈活掌握和應用。此外，教師重視整體結構的理解和講解，過分看重結果而忽略對閱讀過程的指導，導致學生的閱讀理解能力差。

（3）學生缺乏閱讀學習興趣。學生在進行初中英語閱讀學習時，由于存在錯誤的閱讀方法導致理解困難，長時間下去，則會產生畏懼和厭倦心理。學生一旦遇到大篇幅的閱讀文章時，就會失去學習的興趣和耐心，導致閱讀學習的能力不斷下滑。

二、英語閱讀教學問題的解決對策

（1）培養學生的閱讀興趣，提高學習的積極性。興趣是學生學習的動力源泉，在初中英語閱讀教學中，教師應該重視學生學習興趣的培養，使學生能夠端正學習態度，樂于接受教學，并主動進行學習。學校在制定學習目標時，應該把利益和眼光放長遠，并轉變傳統的只注重成績的教學評價標準和方法。教師應該在英語課堂教學的基礎上增加學生的課外閱讀量，鼓勵學生對比較經典或優美的短文進行收集，并在課堂上給予學生一部分時間進行分享，以便培養學生的興趣，提高英語閱讀的興趣。

例如初中英語教師根據學生喜愛的題材入手，搜集一些趣味性濃、內容生動且豐富的閱讀教材，安排一節課的幾分鐘或一個星期的某一天，開展學生自主閱讀活動。通過這樣的方式，學生都能夠找到自己喜歡的學習內容，有效地激發了學生的學習興趣和求知欲。此外，英語教師可以在教室里設置英語角，放置一些對學生有幫助的書刊等，供學生在業余時間里進行閱讀。教師還可以適當開展英語閱讀或閱讀寫作比賽，在培養學生的上進心和競爭意識的同時，較大程度上提高了學生的英語閱讀興趣。

（2）創設情境，激發學生的自主學習能力。在初中英語閱讀教學中，教師應該學習和借鑒先進的教學方法，適當創設情境，為學生提供一個良好的學習氛圍，激發學生自主學習英語閱讀的能力。當結束一個話題的學習時，學生能夠基本掌握相關的語言結構和語法等，如果教師再及時拓展相關知識層面的內容，有助于培養學生好奇心和探索欲，減少課外閱讀中遇到的困難和障礙，促進學生自主能動性的發揮。

例如在初中英語“Where would you like to visit”一文中，教師可以在學習完整篇內容后，布置練習題：對于自己來說，最向往的參觀地方是哪里，并說明當地的特色等。這樣，學生不僅有被重視的感覺，而且還能主動進行資料的搜集整理。當學生在發表自己所理解和掌握的地域特色知識時，教師還可以適當地對文化背景和風俗等進行補充說明，使學生通過自由暢談的情境會話方式，激發自主學習能力，拓展視野，為以后的英語閱讀學習打下良好的基礎。

（3）充分利用閱讀資源，培養學生思維能力。在教育教學中，教師扮演著引路人的角色。初中英語教師應該充分發揮自身的指導作用，引導學生在學習閱讀課文時，充分發揮主觀能動性，提出自己的見解和看法，促進思維能力的培養。此外，當學生的思維方向偏離教學目標或走入誤區時，教師應及時給予糾正和引導，并適當地開展討論或就某一問題進行深入研究，使學生能夠真正理解和掌握英語閱讀學習的技巧，并擴展思維能力。

例如學習初中英語閱讀短文“Weather and Men”時，教師先引導學生進行正確的翻譯，讓學生了解整篇內容表達的主要意思天氣和人的關系。在此基礎上，教師讓學生完成練習題如下：When it is cloudy in the east，you know that ____ tomorrow？A.it is going to rain.B.it will be fine.C.it will be still cloudy.D.A or B or C.此題的答案需要根據學生的理解程度來作出正確選擇，而不是直接從文中找到答案。教師讓學生自行思考后作出選擇，并說出選擇某個答案的原因。這樣，學生會積極的發散思維，對問題進行深入思考和研究，從而得到正確的答案為D。

綜上所述，初中英語閱讀教學中還存在著各種各樣的問題，教師只有把閱讀教學目標與學生的實際情況相結合，制訂出科學合理的解決方案，才能夠有效地開展英語閱讀教學工作，并培養學生的聽說讀寫能力，使學生的學習能力得到提升，最終實現初中英語閱讀教學的目的。

參考文獻：

[1]黃芳.淺談初中英語閱讀課的任務型教學設計[J].科技信息，

2006（11）.

[2]陳祖義.淺談網絡環境下初中英語閱讀教學模式的構建[J].科

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關鍵詞：初中英語；教育理念；教學模式

英語是我國初中階段的重點課程之一，但在當前應試教育的傳統理念影響下，初中英語課堂的教學實質上都在圍繞考試指揮棒而展開實踐，重語法而輕實踐，重灌輸而輕培養，從而使得學生們只是在死記硬背中獲取知識，但是在英語閱讀中卻體會不到英語學習的樂趣，這難免使得英語教學步入尷尬的困境。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

1.傳統的初中英語筆試使得閱讀教學活力不足

在初中英語課堂上，普遍存在口語發音不準，說話不流利且聽力差等諸多的問題，這就直接導致了許多的初中學生無法開展正常的閱讀活動，這就直接導致了“啞巴英語”現象的衍生：大部分初中學生并不是為了對英語感興趣而去學習英語，只是為了在考試中得高分；有的學生能夠順利地在考試中拿高分，但是在課堂上卻難以通過閱讀來體現自己的高水平；在課堂開展閱讀活動的時候，有的學生雖然具有積極參與的熱情，但是一面對老師與同學，閱讀的激情就會迅速地減退，令其不知所措……諸如此類的問題，大大降低了初中英語閱讀教學的有效性，使得初中英語閱讀教學無法真正開展起來。

2.教師教育理念陳舊，無法正確指導初中英語閱讀教學

傳統教育觀念要求英語教師采取“滿堂灌”的教學模式，力求在考試中取得高分，至于閱讀教學則被放置在一邊，在初中英語課堂上教師很少開展閱讀教學，久而久之，教師與學生的英語閱讀意識與能力都大大降低了，從教師來說，長時間的傳統英語教學模式使之英語閱讀水平偏低，語音、語調不夠準確，更談不上使用流利自如的英語組織教學，中式英語大行其道，這難免會誤導學生，使之形成學習英語就是要死記硬背語法、單詞、句型的意識，至于如何去讀則是無關緊要的事了。

3.僵化的英語課堂模式導致英語閱讀教學實效性降低

就目前來說，許多的初中學校存在大班制問題，為達成每一堂課的教學任務，英語教師不得不通過延長時間、增加內容等方式，從而進一步增加初中英語課堂教學的強度，但也就是因為時間緊、任務重的原因，教師在初中英語課堂教學實踐中，較少能夠從學生的個性特點、學習方式、興趣愛好來開展閱讀教學，教師與學生的雙向交流少，課堂閱讀實踐機會欠缺，這都無法有效地提升初中英語閱讀教學水平。

二、提高初中英語閱讀教學有效性的對策

1.將聽與讀融合在一起

在初中英語閱讀有效性教學中閱讀能力的培養需要遵循英語這一語言學科的基本規律，即應該以閱讀為切入點，帶動聽、

說、讀、寫等綜合能力的共同發展。一是要注重英語聽力的培養，英語聽力是閱讀能力得以提高的基礎，加強英語聽力的訓練，就

會為英語閱讀能力的提高打下堅實的基礎。基于此，教師就應該采取有效的措施，引導學生在學好課本基礎知識的基礎上，向課外延伸，課外的聽力素材可以以錄音、電影、歌曲為形式，其內容可以涵蓋英語國家的社會、日常的生活、學習等。多元化的英語聽力素材就會使得學生在充分“聽”的基礎上受到潛移默化的影響。

當然教師的指導作用也必不可少，在英語閱讀教學中，教師應該以“教師主導、學生主體”為基本原則來實施教學活動，具體來說，教師應該把握住、利用好學生聽力的素材，鼓勵其大膽公開閱讀，著力于積淀學生在“發音、語氣語調、節奏，爆破音、連讀、重讀和輕讀、斷句”等方面的基礎知識，從而養成其良好的閱讀習慣。教師可以選擇諸如“I have a lot of work to do.” “Choose the best

answer to fill in the blank.”“English is one of the most important languages all over the world.”等典型例句進行閱讀訓練，就此達到培養學生對句子連貫性的感知能力的目的。

2.創新英語閱讀教學模式

對于初中學生來說，其強烈的探究欲望恰好契合英語有效性教學的目標，基于此，教師就應該創新教學模式，通過利用一定的教學策略把握學生情感態度和個體特點，并以此為基點激發其閱讀的興趣。

在初中英語課堂教學實踐中應該采用啟發式的教學模式來激發學生參與閱讀教學的動力潛能，具體來說就可以精選符合不同年齡段中學生心理與生理特點的英語閱讀文段讓學生閱讀，注意培養學生在不同的語境中使用差異化語氣語調的語言表達方法，并在閱讀中體會其情感。如：“I’m sorry I didn’t quite catch that.”“I’m sorry I don’t understand.”“What does it mean？”“Could you explain that again？”等，就體現了當遇到不理解的時候的語言表達，教師就應該在學生反復品悟的基礎上予以技法指導，使之在悟讀基礎上進行自我修正。

3.提高教師指導的有效性

學生在開展閱讀活動的實踐中教師有效性指導的匱乏，往往會降低學生閱讀活動的實效性。一般來說，在英語課堂有效性閱讀活動中，教師應通過劃分小組的方式，對學生英語閱讀活動進行有效的指導，具體來說教師應該以流動方式對學生加強指導，在閱讀實踐中堅持“鼓勵與多元化”的基本原則，通過小組競讀、小組互評的方式實現學生整體閱讀能力的漸進發展。

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一、初中語文研究性閱讀教學的內涵及其意義

初中語文的閱讀教學一方面肩負著培養初中學生閱讀能力的任務，另一方面更要結合初中生這個階段的特點對他們進行審美、文學藝術等方面的熏陶。研究性閱讀教學的重點應當落在閱讀二字上，培養學生基本的閱讀技巧，解析文學作品的閱讀規律是閱讀教學內容的應有之義。另外，由于初中生受年齡的限制，處于生命中一個關鍵的時期，他們在這個階段獲得的對生活和世界的看法可能對他們今后的人生都產生十分深遠的影響，尤其體現在他們從閱讀中獲得的知識，因此，教師應當在閱讀教學中扮演引導者的角色。

顯然，只有閱讀并不能體現出研究性閱讀的特殊性，研究就是對出現的問題反復地思考，從中探求知識、探求真理從而解決思想中出現的疑問。研究性精神的培養即培養學生發現問題、思考問題，并且整合自己已有的知識對出現的問題進行初步解答的能力。

二、初中語文研究性教學的具體實施方法和措施

1.營造探究環境，在鼓勵研究性閱讀中加深對文章主題的理解

如何在初中語文教學中開展研究性的閱讀教學還需要借助一定的方式方法，首先應當考慮的就是如何營造一個探究性學習環境，使得學生都積極地參與到研究性學習中來。

在具體的研究性閱讀教學實施方法中，通過分小組合作的方式能夠有效地激發學生參與交流和討論的熱情。將學生3到5人分為一個小組，并且在一定的時間內組內成員輪流當組長，在進行活動安排的時候，分小組進行分析，最后由組長進行本小組的閱讀研究成果的總結，這樣在團隊的合作中激發學生研究閱讀文本的熱情。

以蘇教版《最后的一課》講授為例，在引導各組學生進行初步試讀之后，讓各個小組自己提出想要深入閱讀研究的話題，然后教師進行初步遴選并確定每個小組的具體任務，提出的問題可以盡量多樣化，例如，“最后為什么哽咽的韓麥爾先生在黑板上寫下法蘭西萬歲，他想表達什么樣的情感？”或者是“最后一課故事發生的背景，這最后一課對于學生和老師都意味著什么？”通過不同問題的探討來加強學生的研究熱情和交流，從而加深學生對于文章主題的理解。

2.授人以漁，在傳授學生良好的讀書方法中培養他們研究性閱讀的能力

研究性閱讀一方面是為了通過探討解決已然存在的問題，另一方面就是通過閱讀發現存在的問題，只有在不斷地閱讀中發現問題然后解決問題，才能夠提高學生的思想素質和閱讀能力。因此，如何培養學生們在閱讀中發現問題的能力是培養他們研究性閱讀能力的重要方面。

在閱讀中鼓勵學生從細節入手以詞句的分析出發，以小見大，在尋章摘句中發現問題。以王維《使至塞上》為例，在名句“大漠孤煙直，長河落日圓”中，什么樣的用詞和表達能夠使得它成為名句？體會“大”“孤”“直”等詞在詩句中的作用，讓學生在閱讀的時候帶著這樣的疑問去細細體會詩人描繪的景象，能夠使學生更加容易理解詩句的精髓。

另外，引導學生在進行研究性學習時，對于同一個作者的文學作品進行深入的思考，從而獲得多視角的對閱讀材料的理解。例如，在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以引導學生閱讀相關的文本《少年閏土》和《風箏》。通過閱讀不難發現，這幾篇文章中透露出的一些問題：是什么改變了少年閏土那種無拘無束的快樂？作者描寫三味書屋的不快樂和其他的一些少年時的快樂的具體用意到底在哪里？通過這樣的延伸閱讀能夠拓展學生的研究性閱讀思維，也能培養他們在閱讀中思考的習慣。

3.積極轉變教師角色，在教師的參與和組織中激發學生研究性閱讀的興趣

要鼓勵學生在閱讀中探究，并積極地將自己成熟的或者不成熟的思想表達出來，這就需要教師在教學時轉變自己以往管理者和“裁判”的角色。從本質上說，主觀的認識是沒有絕對的正確和錯誤之分的，尤其是對于文章作者感情表達的感受更是因人而異，因此，教師應當以參與者和引導者的身份參與到研究性閱讀中，甚至在某種程度上教師也是學習者，站在學生的角度，有時候能感受到與成人的世界觀不同的感情。在研究性閱讀教學中，切忌大搞一言堂，非黑即白的判斷既是不科學的也對學生的閱讀習慣和思想習慣的形成不利。

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關鍵詞：合作學習；閱讀教學；初中語文

現今新課程改革的腳步不斷向前邁進，語文學科的教學理念也隨之發生很大的變化，對廣大教師也有了更高的教學要求。筆者依據自身在初中語文閱讀教學中實際經驗和具體操作，對于合作學習在這一教學領域的開展進行方法策略上的探討和分析。

一、為合作學習創設情境

閱讀教學是指借用語言文字的形式，讀者通過閱讀作品，跨越時間和空間與作者進行心靈上的溝通和思想的交流。據此，在閱讀教學時，首先要設置有關情境，從而引發學生與之相同或有關的情感，從而產生對于文章所傳遞思想的共鳴。

例如，在學習《濟南的冬天》一課時，可以創設與之有關的情境。首先，教師可以借助媒體工具展示一些不同地方的冬景，有白雪皚皚，也有小雪漸融，教師引導學生感受不同冬景所帶來的不同體驗。特別是中國南北方的冬景，教師可挑選出極具特點的圖片，給出問題，讓學生自行小組內討論，讓小組成員自己探索、合作研究，就此篇課文，教師可給出如下問題：（1）南北方的冬天有什么不同？（2）濟南的冬天，有什么特點？在陳述小組學習成果時，其他小組也可進行補充或質疑，最后教師進行總結，從而達到合作學習的最終目標。因此，創設情境有利于合作學習的開展。

二、合作學習小組分配要科學合理

通常進行分配時，首先要依據各個學生的具體學習能力和學業狀況進行合理分組，避免小組內出現極端狀況，接著，在過程中需要再依據實際上課效果，對小組分配進行微調。筆者一般采用的分組方法如下：依據班級內的固定座位排布分組，通常是前后左右，同桌之間以及前后排之間，四人為一組，如此分組座位靠近，既方便討論，同時由于距離近，平時交流也多，小組討論也較為容易產生實際內容。但是，小組劃分時，教師需要注意小組內各個學生的學習狀況、個性特點和興趣點是否相適合，能否有效起到小組合作學習的作用，若是有不適合之處，便可進行微調。

例如，在學習《論語（十則）》時，小組內成員分工合作，一人進行特殊字語音的標注，一人對重點虛詞實詞進行標出，兩人對十則句子進行大體解釋。通過這種方式學習，學生提升了課堂效率，也增加了對課堂內容的投入度。

三、為合作學習的開展制定科學合理的目標

進行初中語文閱讀教學時，開展合作學習的一個重要目的是借助小組內同伴間協作，共同學習，一同進步，從而促進整體閱讀能力得到提升。據此，教師在小組學習開展之前，依據各個組組內成員的閱讀能力以及學習內容，為每個組訂立適宜的目標，從而促進學生創新能力和思維能力的有效提升。

例如，在學習《再塑生命》這一文章時，教師為小組學習提出如下目標：（1）梳理出莎莉文小姐幫助海倫學習文字的過程；（2）剖析海倫能夠成功的原因；（3）體驗海倫對于生活的態度；（4）總結自己的感受和收獲。通過針對這四個目標對于全文進行小組合作學習，學生可以從整體把握全文的脈絡，組員間分工討論，相互學習交流，最后整合，完成任務，同時也了解了整篇文章的大意。

綜上所述，新課程改革的進程中，教師在進行初中語文閱讀教學時，要打破傳統上死板的教育方法，進行小組分組學習，促進組內學生間合作，引導其良性競爭，引發學生對于閱讀的興趣，促進他們人文素質的培養，有效推動其發展創造性思維，同時促進他們交流協調方面的發展，最終有效提升初中語文閱讀教學的課堂質量。

參考文獻：