導語：如何才能寫好一篇微課培訓心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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微課并非無源之水，無本之木。一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學生用習得的方法去做相應的功課，可以達到舉一反三的目的。學生在做功課的過程中遇到“攔路虎”而詢問老師，這個時候老師的講解，必能深深印入學生的腦海，達到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟，不悱不發” 的教學理論如其一轍。

微課的產生也是時代進步的產物。 現代通訊業的發展，使得教育共享成為可能；校校通、班班能，使得革除教育弊端成為可能；家家通、人人通，使得教育公平成為可能。微課應運而生。作為課堂教學的有效補充形式，微課值得大力提倡。如果各年級各學科都能把知識點做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學生就可以根據自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。這與兩千多年前孔子的私塾教學何其相似！

微課之“微”，積微成著。新課程認為“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學理念下，教師要運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設計與教學主題相關的教學內容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學生在直觀下理解知識、享受知識。

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關鍵詞：公安培訓；信息化；微課

公安培訓工作是提升民警綜合素質和工作能力的有效手段，通過培訓工作，使得民警能夠有機會接受再教育，獲取公安工作中比較前沿性的知識。當前，信息技術不斷改變，影響著我們的工作、生活方式，因此，信息技術也是公安培訓工作中的重要內容。由于信息技術的培訓內容專業性比較強，在培訓過程中，來自不同工作崗位和不同專業背景的參訓民警對這部分內容學習起來相對比較困難。結合當前教育部在全日制教育中不斷推進微課、慕課（Moocs）的建設工作，筆者認為在公安信息化培訓工作中，相關信息化的培訓內容很適合制作微課來提高培訓質量，達到預期的培訓效果。

一、什么是微課教學

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內、外教育、教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。簡而言之，微課就是利用當前的多媒體信息技術，依托網絡平臺，教師通過聲音、圖像的完美結合把所要講授的知識內容展示給學習者。在整個微課的設計中，以保證授課內容知識的完整性為前提，使學習者在優美的音樂聲中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發思考，完成學習內容。

二、微課教學的特點

1.適應時展需要

當今時代，可以定義為信息時代、網絡時代、數字時代、大數據時代、創新時代、數字化學習時代、碎片化時代、微時代（微博、微視頻、微電影、微信）等。微課的出現，正適合當今時代社會的發展需要，更能滿足當前學習者的特點及需求。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

2.打破傳統的教學方法

傳統教學的特點是固定的學習時間和地點，以教師教授為主體的一種教學方法。其缺點是教學內容的呈現比較枯燥、乏味，學習者的注意力很難集中于長時間的學習。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

3.內容短小精悍，主題突出、具體

微課的一個主要特點是教學時間短，通過教育心理學研究，學習者集中注意力的時間為10～15分鐘，所以，微課的教學時間比較短，內容比較少。但相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更能反映教學過程中的重點、難點問題。

4.支持翻轉學習及碎片化學習

微課的建立使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。微課同時也打破了傳統教學所體現知識的系統性和完整性，支持碎片化的學習方式。

三、公安信息化培訓工作的特點

1.各類培訓時間短

在公安培訓工作中，無論是警銜晉升還是某種針對性訓練的培訓班，一般時間都在一個月左右，在這短短的一個月時間內，如何有效組織教學工作，合理安排教學內容，顯得尤為重要。由于時間短，培訓過程中有些知識點的補充及相關問題在當前培訓工作中一直沒有得到很好的解決。

2.參訓人員結構復雜

參加培訓的民警來自不同的工作崗位及不同警種，并且具有不同的學歷背景及工作經歷。公安工作的性質決定民警的學習時間也很難固定、統一。因此，在培訓過程中，教師對于問題的講解所采用的方式、方法直接關系到所講授的內容能否被學員理解并掌握。

3.信息化培訓內容專業性、操作性強

信息化培訓內容和計算機技術緊密相關，具有很強的專業性，往往不易被學員掌握。另外，對于辦公自動化、公安網應用等方面的內容，又具有很強的操作性。教師在教授的過程中，講授的都是操作步驟，雖然簡單易學，但會出現學完即忘的問題。

4.以解決實際工作問題為主要目的，主題突出

在公安信息化培訓中，不能把所有技術技能的內容全部搬到課堂中，知識的傳授不必囿于系統性、完整性，以公安工作的實際需要為出發點，主要通過相關內容的講授，切實解決工作中的具體問題，教學內容主題明確、突出。

由于公安信息化培訓工作具備以上四個主要特點，而微課支持碎片化、翻轉學習，對于工作強度大、學習時間少的民警來說，為其提供相關的微課教學服務，是開展公安信息化培訓工作的一個有效途徑。微課教學所具備的特點恰好能滿足公安信息化培訓工作的教學要求。所以，在公安信息化培訓工作中，特別適合開展微課的建設工作。

四、公安信息化培訓工作中的微課建設

1.師資隊伍建設

微課的設計與建設需要教師具備較高的計算機操作能力，授課教師需要設計好教學內容及教學環節的組織與實施。從事公安信息化培訓工作的教師在這方面具備一定的專業優勢，所以很容易使用相關軟件如：Powerpoint、Flash、音視頻處理等。

2.網絡平臺建設

遼寧公安信息化的微課建設具有很好的硬件基礎。就遼寧公安的培訓工作而言，依托遼寧公安網平臺上的網上訓練基地即可相關課程的微課內容，供全省公安民警隨時下載學習。

3.優化教學內容

雖然微課的教學內容僅短短的十幾分鐘，但其講述的知識內容卻非常飽滿，教學內容短小精悍，教學目標明確。所以，教師在設計信息化微課時，要選取好相關的教學內容，并不是所有的內容都適合制作微課，微課內容要突出知識點和技能點，從而滿足民警獲取知識的直接性、便捷性、有效性的要求。

4.相關部門的合作與支持

公安信息化培訓工作中的微課建設不是授課教師的個人工作任務，需要相關部門的合作與支持。在教學過程的錄制工作中，需要教學部門提供專業人員采集視頻；音視頻的處理及后期制作需要更多的計算機專業教師配合完成；公安網的上傳與維護工作需要信息網絡中心給予配合。

微課的出現適應當前社會發展規律，能夠滿足學習者的需求。特別是公安信息化培訓工作具有的特點，相關課程制作微課來完成教學工作更能取得較好的教學效果，從而達到教學目的。微課內容短小精悍，時間短，但其建設工作卻是一項系統而繁瑣的工作，相關部門和教師只有相互配合才能更好地完成微課建設工作。

參考文獻：

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摘要：隨著經濟社會的持續發展，企業對于高素質、實踐能力較強的人才的需求量逐年遞增。因此，為了與社會的需求相適應，高校教育需要著力培養具有專業知識，又具備專業能力的復合型人才。通過工商管理創新創業實訓課程，學生在親身體驗和操作的過程中，不僅可將專業知識進行深入有效地內化，同時也可扎實掌握專業技能。

關鍵詞：創新創業；工商管理課程；課程構建

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0021-02

當前，高校工商管理專業教學存在一定的不足。具體表現為：教師在教學中較多地傳授專業理論知識，而忽視對于學生實踐能力的培養，缺乏切實的實踐類課程，導致實踐教學嚴重滯后于理論教學。因此，高校工商管理專業努力探索培養創新人才的課程新體系，構建完善的實踐教學課程勢在必行。根據目前高校工商管理專業教學存在的不足，必須切實調整培養目標，構建完整的創新創業實訓課程體系。創新創業實訓課程體系的整體建構共可分為三個部分（如圖1所示），分別為理論學習、實訓項目操作以及成果孵化，三者之間呈遞進關系，需要課程教師依次逐一完成。

一、深化理論學習，鼓勵應用創新

實訓課程中的理論學習是前期理論學習的進一步加深，因此，實訓課程較宜設置在本科學習的后期階段，需要學生在對創新創業有一定認識的基礎上，深化其實踐操作方面的理論學習，旨在通過操作性較強的理論的學習提高工商管理專業學生的應用創新能力，實訓課程的理論學習可以包括例如《商業計劃的撰寫》、《知識產權和技術管理》、《新企業市場營銷》、談判技巧等操作性強的理論加以學習。創新創業實訓課程有效的教學成果有賴于學生在本科學習的前期階段是否打下了扎實的理論基礎以及實踐能力的基礎。在本科學習的前期階段，學生主要學專業課程以及創新創業課程，創新創業實訓課程則是基于此兩者之上。在創新創業教學體系中，核心專業課程與創新創業課程呈相輔相成的關系，核心專業課程主要以理論知識的講授為主，而創新創業課程的課程設置則應緊緊跟隨核心專業課程的步伐，以實踐模擬為主，課程內容應包含核心專業課程所提及的理論知識，并輔以社會調查、情景模擬、自主學習等具有實踐性的教學方式幫助學生對理論知識的進行吸收內化，使學生在創新創業的課程中提升理論知識的實踐運用能力（如表1所示）。“嵌入”與“應用”、理論知識與情景認知相銜接的課程安排，為后期的創新創業實訓課程教學打下了扎實基礎。

二、完善實訓項目流程，激發學生內在潛能

實訓項目的開展以學生間的團隊合作為佳，在創新創業實訓項目的籌備前期，學生可自行組建團隊或由教師進行統一安排，學生需要通過團隊內部討論進行合理的職責分工，職責崗位可以劃分為項目總負責、市場部經理、設計部經理、運營部經理等，并通過團隊討論設計出項目概念，概念形成后，團隊成員需要共同參與項目調研并進行可行性分析，并進行方案修改和項目展示。項目概念的策劃及團隊分工可充分調動學生的個人積極性，滿足學生多樣化的個人需求。創新創業實訓課程中實訓項目的開展，其主要目的在于讓學生能夠最大限度地去運用課堂所學，而教師則需要盡可能地為學生提供可以提供的資源并及時給學生提出建議想法，讓學生盡可能去實現團隊所制定出的實訓方案。實訓項目的開展以學生間的團隊合作為佳，在創新創業實訓項目的籌備前期，學生可自行組建團隊或由教師進行統一安排，學生需要通過團隊內部討論進行合理的職責分工，職責崗位可以劃分為項目總負責、市場部經理、設計部經理、運營部經理等，并通過團隊討論設計出項目概念，概念形成后，團隊成員需要共同參與項目調研并進行可行性分析，并進行方案修改和項目展示。項目概念的策劃及團隊分工可充分調動學生的個人積極性，滿足學生多樣化的個人需求。

三、孵化項目成果，建立校企合作平臺

創新創業實訓需要整合利用校內外各方資源，校內本科院系可設立大學生創業教育中心，負責開展和協調各種創業實踐活動；建設校內實踐教學基地、實驗平臺，促進產學研教育；充分挖掘利用校友資源，拓寬實踐教學渠道。校企合作是一種理論教學和實踐教學并重的人才培養模式，它符合企業培養人才的企業需求，有利于企業實施人才戰略。從項目設立到項目實踐的整個過程中，課程負責人可邀請相關企業參與到項目評估環節中，多方位評估也有利于工商管理專業的立體化教學。高校與企業間的積極互動不僅為學生實現優秀且可行性強的項目提供了實踐平臺，推進了校企雙方的可持續發展，同時，校企合作也有利于優秀項目的更進一步孵化成長，使創新創業教育更具實踐性。創新創業實訓課程的建構提出旨在提高工商管理專業學生的創業意識及培養工商管理學生的創新創業能力。意識影響行動，行動影響結果。因此，在創新業實訓前期，學生的創業意識教育非常必要。通過自我認識、創業知識、創業生理、創業心理等理論教學內容的互動傳授，培育學生的創業情感，激發學生對創新創業的興趣和愛好。創業情感和創業動機的激發能使學生產生一種處于積極心理狀態的內驅力。基于團隊合作的項目設立及實踐是創新創業實訓課程中的重要教學環節，這個環節不僅有利于提升學生創造商機、發現商機、把握商機、利用商機的創新能力，將創業活動中的各個要素、各個環節高效科學組織起來的組織能力，而且提高了學生根據外部的創業環境和已掌握的創業機會確定企業發展方向、發展目標、發展戰略的決策能力和協調多方面人際關系，使團隊成員密切配合、統一行動的協調能力。

參考文獻：

[1]趙嚴偉.工商管理教學中理論與實踐的結合探析[J].教研，2011.

[2]李傳軍，吳昌宇.地方性本科院校工商管理類專業人才培養模式研究[J].高校講壇，2011，（19）：566-570.

[3]劉冉.工商管理教學中理論與實踐的結合探究[J].新課程學習，2013.

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教師微課制作心得體會1：

六月初，參加了東師舉辦的“寬城區智慧教育種子教師培訓”，短短的四天，讓我得到了系統的學習，對其作用、模式、制作工具、設計理念都有了新的認識。

一、 微課的核心不在于技術，而在于構思

有很多老師常常說：“我也想做微課，可是我對電腦操作不太熟練，做不成。”其實微課最重要的是設計思路。有了巧妙的構思，總能找到簡單的技術來完成它，不會錄屏，可以錄像;不會用PPT的復雜功能，可以用簡單的圖片加音樂加文字來體現;實在不行，我們可以采用老辦法，一塊黑板，加上教師的精彩講解，然后用手機拍下來;不愿意出鏡，也可以啊，能找到很多動畫形象代替。只要想做、愿意做，技術不是問題。作為一線教師，我們可以發揮自己的長處，了解教學需求，了解學生需求。從實用的角度、激發學生學習興趣的角度去設計。

二、 微課的制作固然重要，運用更重要

培訓班上，給我留下印象最深的是程帥老師的講解，他使用了很多的前沿技術，讓我極其羨慕。還有吉喆老師的“Camtasia Studio”熟練運用，也讓我自愧不如，以前還覺得自己的信息技術用的不錯，現在看到他們才知道，在他們面前自己還是個小學生。為什么平時沾沾自喜的我會如此呢?思考過后得出答案——自己運用得還不夠!由此及彼，想到為什么現在的微課資源很多，但老師們卻很少使用，有的甚至認為微課只能是學生在家使用，或者只能在平板電腦中使用。這大概是受了幾所最先開展研究學校的影響，例如“可汗學院”就是做給孩子們在家收看用的。這種成功經驗，在中國可以推廣到邊遠山區，為缺少學校的山區免費建立網絡，配備設備。這樣也許每個教學點只需要設立指導教師，就能解決缺少教師的問題，以最少的投入，讓鄉村的孩子也能享受城里孩子的教育資源。但是如何用?在教學的哪些環節運用?這是我們下一步需要研究的，有了運用的經驗才能做出更好的微課。微課一定是植根于一線教育這片土壤上的，而不是找些專家們閉門造車，就能制作出適用于一線教育教學的微課。在這點上東師和寬城區的領導們已經意識到了，所以這次參與培訓的都是一線的優秀教師。用起來，在用中感悟，在用中不斷修改思路，才能做出好的微課。

三、微課重要的不是為了教師的教，而是為了讓學生更主動地學

看過很多大賽的微課作品，覺得現在的微課大有取代教師之勢。有的微課就是照搬課堂教學;有的微課就是教師一味地講，而缺少留給學生思考的空間;還有的微課時間過長，缺少趣味。在這一點上我喜歡鐘紹春教授不斷追問的風格，他經常問我，為什么要制作這個微課?學生在學習這課時有什么難度?我還喜歡寬城區教師進修學校李校長的提醒:“要注意學科知識的體現!”這些交織融合在一起，讓我時刻考慮到學生的需要。微課要短小、有趣、有互動，這樣的微課學生才會喜歡!

四、微課要多樣化

以前我認為微課只是用于教學，通過培訓我了解到，微課的角度很多樣，有的可以用于讓學生自學，有的可以用于指導學生學，有的可以用于課后輔導……。以前我覺得做微課只是老師的事，通過培訓我知道了，微課的制作要有學生的參與，甚至放手讓學生制作，讓學生分享自己的學習經驗，這樣來自于同學的經驗更容易讓孩子們感興趣而接受。寫到這里，我不禁大膽設想一下，可不可以讓家長也參與進來?現在不是流行用微信曬寶貝的成長嗎?那么，我們可不可以發起一個活動，例如：“朗讀剛學的詩歌”，讓家長在家錄成視頻曬出來!

幾天的學習，讓我覺得時間飛快，意猶未盡，期待更多學習的機會!

教師微課制作心得體會2：

今天，我在這里跟大家分享一下微課設計與制作的學習心得。

一、什么是微課?

1、微課的概念

微課又叫微課程，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。

微課≠微視頻≠課例片段

2、微課的特點

(1)短：教學活動短視頻時長短(10分鐘內)

(2)小：資源容量小教學主題小

(3)精：教學內容精選教學活動精彩

(4)悍：交互性強功能強大應用面廣

3、微課盛行的原因

學生的視頻駐留規律(5-8分鐘)和認知學習特點(信息太多注意力難以集中)和科技的進步(無線網絡/智能終端的普及)、學習者個性化自主學習及終身學習的迫切需要……

4、微課的優點

第一，學習可以不受時間與地域的限制。學習者能在任何地點、任何時間、以任何方式學習指定的內容，這個獨特優勢是其他學習方式所望塵莫及的，極大地滿足了學員的需求。

第二，學習的自主性。學員可以充分利用瑣碎的時間學習，選擇自己所需要的課程，這也為學習者提供了學習知識的便利，使學習者可以充分利用瑣碎的時間，掌握一個相對完整的知識組塊。

第三、可以消除心理負擔。從心理學角度看，對于一些性格內向、害羞等性格的學習者來說，移動學習能夠彌補傳統課堂和面對面學習中遇到的一些尷尬的場面，驅除交流的膽怯心理，從而輕松地學習和交流。

二、如何制作微課?

1、微課的基礎——PPT

重點突出、簡潔美觀、引導思考、聲畫和諧

背景與模板、圖畫與布局、字體、字號、音樂、字數與速度

2、常見的微課制作方法

(1)錄屏軟件錄制：錄屏軟件+PPT

(2)可汗學院模式：錄屏軟件+手寫板+畫圖工具

(3)攝像機拍攝：DV錄像機+白板

(4)More……

3、微課錄制的常用工具

uCamtasiaStudio(CS6.0)

u屏幕錄像專家

uPhotoshop(PS)

u會聲會影

……

4、微課的錄制流程(錄屏軟件+PPT)

5、優秀微課的評價標準

微課程功能理解透徹;

時間不超過八分鐘;

知識點夠細;

受眾定位明確;

情景定位明確;

知識準確無誤;

知識點講解不照本宣科;

語言通俗易懂;

PPT有視覺美感;

視頻畫質清晰;

版式設計好;

音樂配合好，節奏感強。

老師們，微課的制作是我們新時代的每位老師都應該掌握的一項必備技能，由于時間關系，今天我只是拋磚引玉，跟各位作一個簡單的交流，微課的制作實踐性很強，主要還是靠大家下來多實踐多操作。如果講得不當的，請各位老師批評指正，謝謝!

教師微課制作心得體會3：

通過這次的培訓，感受到微課程不僅是學生學習的一種新型方式，更是一種促進自己成長的新模式，通過最近制作微課程，我不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。一個知識點，精要的講解，多媒體的呈現方式、五分鐘的學習享受，可以讓更多的學生愛上學習。借助微課程這一工具，我們可以將一些重難點，易錯易混點，拓展性知識碎片化，顯性化，形象化，傳媒化。

從微課制作方法上，目前我采用的方式是通過攝像機自己錄制，課件加聲音或背景音樂轉化為視頻格式。對教師使用各種軟件的技巧要求很高，需要自己熟練掌握各種音視頻軟件的使用方法。

從教師層面，通過微課制作，不僅提升了信息技術應用水平，更重要的是制作微課也是教師專業成長和經驗積累的一個過程，做微課程，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。微課程便于傳播，教師間可以相互學習好的經驗方法。優秀教師有許多好的經驗，過去沒有恰當的辦法總結、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式，固化經驗、傳播方法，從而實現優勢互補，資源共享，共同成長。

從課堂操作方面，是將來學校教育發展的趨勢，微課的應用彌補了農村學生家長素質低，不能很好輔導自己孩子的空缺，學生在家中也可以運用網絡很好的鞏固學習，對學習中的共性問題及一些難點，盲點進行針對性點撥和指導，從而保證自己教學的課堂教學質量。

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關鍵詞：微課 教學設計 城市軌道交通概論

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0129-02

微課是一種適應現代快節奏，圍繞某個教學主題，精細化設計的，長度不超過10 min的內容精、小的新型課程形態或者說微視頻。《城市軌道交通概論》這一課程涵蓋的內容多而廣，但教學目標多為要求學生認知和記憶，需要獨立思考、分析理解的知識點甚少；另一方面，課程與實踐結合非常緊密，城市軌道交通各組成系統需要對照實物或圖片來介紹。針對該門課程采用傳統教學形式（一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板）已經很難為中職學生所接受，也無法達成教學目標。因此，采用微課教學是提高教學效率、實現《城市軌道交通概論》教學目標的較好辦法。

1 微課教學設計基本原則

傳統教學備課時，教師有一些基本方法和原則可以去遵循，如：五環四步法，而微課主要受時間限制而無法實施。結合了大量的參考和實踐經驗，筆者認為可以遵照以下的幾條原則來進行微課的教學設計。

（1）學生是主體的原則。微課是給學生觀看的教學視頻，應能最大程度地符合學生的視聽習慣和需求。現在的微課有很多表現形式和制作方法，無論是手機/DV拍攝，或是錄屏，還是可汗學院式白板講述，都應注意畫質和音質，后期使用軟件編輯美化。

（2）指導或啟發的原則。選取適合制作微課的教學內容，直觀地演示操作步驟或簡潔生動地闡述原理，從而給學生以指導強化或釋疑啟迪。

（3）環環相扣、引人入勝的原則。微課要一開始就能抓住學生的注意力，在學生注意力集中的這段時間內做到教學設計內容銜接自然、邏輯清晰，使學生能保持輕松、良好的學習狀態。

（4）考核評價的原則。雖然筆者提倡快樂學習，但不代表筆者支持學習毫無壓力。增加考核評價，能避免出現學生看微視頻就像看一段教師自導自演的電影這樣的不良傾向。因此，筆者在微課最后都會設計少量的微練習/微習題，可以是填空、選擇、問答或論等任意形式，大家可自行斟酌選擇。

2 《城市軌道交通概論》微課教學設計

該文的微課是針對中職城市軌道交通運用與檢修專業的學生設計的，該課程屬于專業核心課程，是后續專業（技能）方向課程學習的基礎。課程的重點為：全面地概括了解城市軌道交通的發展歷程、車站類型/線路的設計及設施、軌道車輛、信號系統、通信系統、供電系統、機電設備、自動售檢票系統，城市軌道交通的運營組織、運營控制、行車組織、乘務組織、客運組織、票務組織、安全設施及管理等內容。課程的難點為：掌握國內外新型城市軌道交通技術及設備發展的最新案例情況。

考慮到要處理的教材內容信息量大，知識點與實踐結合緊密，且學校實訓場地、設備受限，筆者花大量時間和精力在網絡上收集了海量的視頻和圖片資源，同時利用師資培訓和下廠實踐學習的機會拍攝了寶貴的現場操作實錄和實物照片。從而為課程《城市軌道交通概論》的微課教學設計和微課制作打下了扎實基礎。總所周知，好的微課不只是將授課PPT一頁頁播放錄下來就行的，而是需要在設計腳本和制作微課的過程中耗費大量的時間和精力。筆者在《城市軌道交通概論》課程微課教學設計中具體是這樣做的。

（1）城市軌道交通的介紹。

在開篇介紹城市軌道交通時，筆者采用了簡短的國內外城市軌道交通發展概況視頻資料，通過它可以清晰地看到該專業領域發展的方方面面，提高了學生學習興趣，并為學生下一步認識城市軌道交通各組成系統提供了具體直觀的印象。

（2）認識城市軌道交通組成系統。

這一部分是課程的重點內容，一共7個章節，分別介紹車站、車輛、信號、供電、運營等基礎知識。每一個組成系統的學習，根據內容需要設計至少3個微課，包含總體介紹、結構組成、工作原理等三大塊。筆者還在微課程中設計了以城軌車頭為形象的動畫角色小U（urbanrailway）作為陪伴學生一起學習知識的伴讀出現在每一個微課中，它的作用是引導（類似于游戲里玩家養的寵物）學生學習。筆者也曾考慮過采用畫中畫的方式，自己扮演引導講解這一角色。比較之后還是覺得小U的方案更吸引中職學生，能使其在輕松的環境中學習要了解的內容。這些微視頻可供學生課前預習用、課后復習用，突出隨時看、隨時學的特點，也符合目前時興的移動式、碎片化、自主進度學習模式。

（3）分析重點，剖析難點，加深印象。

微課程中部分重難點問題，如：城市軌道車輛機械組成，其復雜結構盡量用實物圖片展現出來，再配上動畫的形式表達其正確結構組成和裝配順序，再配上實際車輛段維檢時機械部分的視頻，加深學生印象，并在微課的最后引入了仿真車輛設備結構與作用（實訓設備配套仿真軟件）以方便學生隨時練習，從而達到突破重點的教學目標。

（4）注重細節，心得分享。

在具體的微課設計過程中，還應注意有些細節可能會影響到最后完成的微課能否成為一個成功的教學手段，以下是筆者的心得分享。當然采用何種方式屬于個人風格，不同的教師可以采取不同的方式以達到幫助學生提高學習效率的目的。

①微課的PPT設計。

不要出現張數太多而導致學生厭煩失去學習興趣的情況，我認為20張以內為宜，僅供大家參考。用Camtasia Studio軟件后期處理時加上片頭字幕過渡變焦等，注意編輯美化。微課PPT制作應以淺色背景為主，文字要簡練、醒目，圖片清晰，配色清爽。

②微課中教學視頻的設計。

無論是采取哪種方式，都要注意畫面清晰、音質純正無雜音（最好單錄再添加音頻）：教師視頻背景可以是墻壁或淺色窗簾等不明顯襯托物：畫中畫時教師視線應直視鏡頭，并適當做出相應的表情，如提出問題的疑問、解答問題的喜悅等。為了使學生能在放松的狀態中學習，在整個微課中。可以適當添加背景音樂，幫助學生調節情緒、放松心情，以有利于其知識技能的掌握。

3 結語

筆者真誠地希望與各位交流心得，以上所述微課教學設計正在實踐中加以運用和推廣，要想取得更好的教學效果，應該在之后的設計運用中不斷反思、創新，尋找更合適的方式方法，愿共同學習進步、提升教學業務水平。

參考文獻

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關鍵詞：英語微課；國際合作項目學生；語言能力；培養

引言：隨著信息和網絡技術的飛速發展，高職院校作為重要的人才培養基地，英語教學也發生了較大的變化。英語微課教學的出現恰恰體現了英語教學改革的步伐和前進的方向。本文通過對英語微課教學的基本介紹，闡述了英語微課教學的有效性，最后針對性地提出了培養高職國際合作項目學生英語語言能力的有效對策，旨在為切實提高高職學生的英語應用能力和實踐水平提供有益參考和借鑒。

一、英語微課教學基本介紹

微課最早見于美國教授McGrew和英國教授Kee20世紀90年代提出的60秒課程和一分鐘演講。后經過多年的發展，于2012年被教育部網絡中心賦予了定義：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。[1]直到2014年3月，在教育部舉辦的全國高校微課教學大賽的刺激下，因大部分高校重視度較高，組織精心得力，教師開展教學改革的積極性也較高，推動了高校微課教學的。但是，高職院校英語微課教學現狀并不容樂觀，英語微課教學存在著各種各樣的問題和不足：一是忽視了微課形式和內容的孰輕孰重。微課作為一種新的教學手段，實際上是對教學內容的重新設計過程。但是大多數過度注重微課形式的新鮮感，而忽視了課程內容的選擇。二是有一些教師，過度地依賴幻燈片教學，沒能將各種音頻、視頻資源充分利用起來。微課制作技術較差，無法體現出微課應有的效果，自然也無法激起學生的學習興趣，影響微課英語教學成果。三是一些高職院校英語教師思想比較守舊，不能認識到英語微課教學的優勢，不能將學生作為微課的主體。四是一些教師由于對微課的理解存在一些誤區，還只是對公共英語教學中的一些零散的教學重點、難點進行微課的設計，存在隨意性，系統性不強。

二、英語微課教學的有效性

對于高職國際合作項目學生而言，只有具備滿足國際需求，具有較強英語應用能力的復合型人才才能實現理想的就業，才能滿足崗位的專業技術、技能人才的特殊需求。高職英語微課因將教學內容高度集中，具有較強的綜合性。因新穎的教學形式使枯燥的英語教學更加趣味化。因高度貼近生活，具有較強的生活性，這些優點使得高職英語微課較之傳統的課堂教學形式具有無法比擬的優勢，具有無以匹敵的魅力，高職英語微課教學的有效性主要體現在：一是它能通過微課模式為學生創造一個能夠進行聽說讀寫學英語的較好環境，通過對不同知識點精心設計微課課件，能夠滿足學生模塊化教學的需求，讓學生在學習過程中形成知識體系。二是微課能夠提供更加豐富的教學資源，實現教學效果的顯著提升。英語作為一門應用型和實用性相結合的學科，在教學中融豐富的教學資源，讓學生在學習英語知識的同時，了解英語背后的文化背景，從而更加吸引高職院校學生學習英語，改善英語教學效果。三是能夠實現學習的自主性和個性化。高職國際合作項目學生對英語語言能力的要求更高，需要學生根據自身需求和英語基礎選用適合自己的微課資源，自主地對學習進度進行控制，提高這些學生學習英語的自主性，也能適應尖子生個性化的需求。

三、高職國際合作項目學生英語語言能力的培養對策

一是通過培訓提高教師微課制作水平，制作高質量的英語微課。高職院校要加大對英語微課的政策和資金的投入，通過培訓等手段提高教師的微課制作水平，呈現更優美的畫面、更多彩的形式，更豐富優質的內容，提高微課的含金量。二是在微課設計時以培養英語語言能力為核心。把握住培養英語語言能力的關鍵，在微課設計時，微課所承載的內容必須是每一個單元的難點和重點，還必須和學生將來求職的崗位結合起來。增設聽說讀寫和交流內容和環節，濃縮更多英語語言能力培養的知識精華，真正讓英語微課成為“傳道授業解惑”的良師。

結束語：總之，高職國際合作項目學生未來工作崗位對英語語言能力的要求會更高，在校學習階段，一定要充分認識到微課在高職英語教學中的有效性，切實將微課這一載體的作用發揮到極致，為滿足未來對復合型人才的需求做好充分準備。

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——赴廣州二中及廣州二十一中心育學習心得

為加強我校心理健康教育工作的發展，提升教師自身心理健康教育的專業水平，1月8——9日，我聯合陽江市第三中學心理科組分別到廣州二中及廣州二十一中進行心理健康教育教學的交流學習，收獲良多，心得總結簡單如下：

一、上好心理輔導課

心理輔導課是中小學心理健康教育的一個重要指標任務，上好學生的心理輔導課，將充分體現心育工作的發展性原則。這次廣州交流，讓我對中小學心理輔導課認識及理解提升到了一個新層次。傳統的心理輔導課是推崇課程體系的建立及課堂各維度的展開，這無形給教案的設計課堂的開展都設置了一定的框框條條。對此，有多年工作經驗的廣州二中的心理教師楊海榮老師總結出，以往的心理輔導課無論是主題還是形式都與現代高中生的思維及實際生活產生了差距，這種差距使心育課的成效也發生了影響。對此，二中總結經驗，創設了一種新型的心育課設計——微主題。微主題指的是針對學生存在的某一個問題，或某一種現象，設計一個心理團體活動或心理游戲去開展，再使用階梯式的輔導方法讓學生得到啟發，從而對這個問題進行思考，直至獲得解決策略。

通過現場觀摩示范課以及參加評課，我認為這種授課方法新穎，主題突出，學生的互動性也高，得到的心育成效較大，因此我覺得可以在我校實施。目前我校學生的心育課主要是兩種方式，一是年級講座，這樣操作方便簡練，但由于時間及場地限制，講座內容只能是在各種理論之間泛泛之談，難以展開來分析，因此學生反響不大，效果一般；另一種方式是個別班級授課，有需要的班級直接與心理教師聯系上課，這樣操作具有班級針對性，校本性較高，得到的效果較好，教師的反映不俗，但由于是針對個別班級，涉及的學生面較窄，對學生來說也是不公平的。

如何上好心理健康教育課需要學校的大力配合及支持。

二、開展學生心理社團活動

經過這次廣州之行，發現廣州二中及二十一中都非常重視學生的社團活動，他們的學生心理社團舉辦得非常成功。學生心理社團不僅可以豐富學生自身的課外活動，還能將學生培養成心理教師的好助手，從而輔助心理教師去開展各種心理活動。一個學生心理社團的成立及完善需要心理教師做大量的前期工作，包括相關社團活動策劃，手把手地進行成員培訓等，但一旦社團的事務走上正軌卻可以分擔教師很多工作任務。對于這一點，我是需要進行自我檢討的，之前我很認真的想著舉辦一個學生心理協會，很多前期工作都做了，包括詳細計劃及章程都列好了，但由于太多的家庭及工作等繁瑣事情纏繞，使得我沒能將社團堅持下來。通過這次與這兩所學校的交流學習，我又有信心去"重拾"我校的學生心理社團了。

三、開展有特色的心理主題活動

廣州二中的每年一次的心理活動月，大型的親子活動；二十一中的青春期教育，同伴教育等都是他們學校極具特色的心理主題活動。通過與他們交流，我清晰了，一個大型的有特色的心理活動不僅需要學校的支持，心理教師策劃，更需要一個團隊。因此，心理社團就起到了舉足輕重的作用。另外，一個具有特色的心理活動也可以與校外機構，社會資源相結合，這樣可以解決一些例如經費，師資等實質問題。對此我深有體會，由于我們與12355服務隊合作，我們的現場心理咨詢活動開展得非常好。以后，我們可以嘗試聯合陽江職業技術學院的學生開展同伴教育，心理拓展等活動，如此一來，他們可以得到實習的機會，我們又可以有足夠的人力去開展相關主題活動，簡直雙贏。當然，這只是初步構想，詳細還需要進一步策劃的。

四、如何做好課題科研工作

科研工作是中小學心理健康教育工作的一個重要方向，我校的心育科研起步晚，但進步快，目前我們已有兩個課題在手，分別是省立項的《高中校園心理環境建設研究》以及市立項的《陽江市高中學生父母教養方式與學習成績的顯隱性相關研究》，這個起步可以說是不低的。課題是立項了，但要做好課題，做出課題成果卻是不容易的。通過這次交流，我獲得了許多優秀的課題經驗，也得到了一些文字資料的示范及借鑒。這讓我對課題的研究方法及方向都有了更清晰的見解。

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以前從沒想過利用信息技術開展教學的蔣秀蘭，現在還經常借助網絡在線教研平臺與優秀教師互動交流，分享教學心得，掌握了越來越多新的教學理念和方法。

經過一年多的努力，蔣秀蘭在2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動中，現場執教《紅領巾真好》一課贏得了現場評委充分肯定，獲得了全國一等獎。

為幫助城鄉教師共同成長，大足區積極開展教研互動，組織全區教師，通過“網絡在線教研平臺”，分學科有計劃開展網絡教研、備課、進修、培訓工作，教學名師、骨干教師打破地域和時空限制，引領農村基層教師有效提高信息技術實施教學組織和教學研究的能力。

信息技術在社會各領域的廣泛應用讓信息多源易得，學生能夠輕易獲取大量信息，由此迫使教師在信息時代當好筑夢人，必須具備與時俱進的信息化素養，將自己的“一桶水”擴建為“一潭水”。以現代信息技術武裝全身，站在知識發展前沿，使“學為人師”落地生根，不只是一句動聽的口號。

如何打磨出一支具備較高信息化素養的教師隊伍？必須把轉變教師觀念與提升教師能力放在突出位置。促使教師轉變教學觀念、增強教育信息意識，通過專項培訓、教研活動、項目開展等形式讓教師接觸技術、了解技術、內化技術，從而促發其產生運用信息技術變革教育教學的激情與動力。

幫助教師提升應用信息技術的能力，讓教師掌握微視頻錄播、優課教師端、優課互聯課堂等的操作使用技能，使每一次以技術革新教學的行動高效有力。

信息化時代，教師不僅是知識的傳遞者，更是思想的啟迪者，教師要教會學生形成自身個性化知識結構的方法。教師還理應成為終身學習的率先垂范者，通過信息技術平臺實現自身的專業成長，并加強與其他教師的合作學習，互通有無、取長補短，實現“電腦+人腦”的最大最優利用效果。

微課 Microlecture

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段視頻。微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。

對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。基于微課資源庫的校本研修和區域網絡教研將成為教師專業成長的重要途徑之一。

對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及。

微課可以使用手機、數碼相機、DV等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制音頻或視頻，錄屏軟件有Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕錄像專家等。

微課制作要求如下：

1.聚焦。只講述一個教學知識點，這個知識點是供學生自主學習時，必須要教師講述才能理解的內容，是學習的重點、或者難點、易錯點。

2.簡要。時間控制在10分鐘以內，抓住學生注意力的最佳黃金時段，簡明扼要地概述知識點。使用規范學術用語，表述清晰、有條理。講述時可以適當提問，引發學生思考。

3.清晰。視頻畫面清楚，不抖動、不傾斜，音質清晰。

4.技術。針對不同的主題，選取合適的一種或者多種方法，恰當運用信息技術，切勿濫用技術，幫助學生自主學習。

5.創新。教育理念創新，教學模式創新，運用技術創新，豐富教學策略，激發學生的學習興趣，學生易于理解學習內容。

巴南區魚洞第二小學：

多校區網絡協作教研，助力教師專業成長

2014年3月12日，重慶市巴南區魚洞二小在其本部校區學術報告廳，召開了“師生學習共同體建設之能力目標建設”教研活動。本部代露老師上了一節研討課，其他校區教師則通過視頻切換參與討論。

通過網絡教研、切換視頻會議系統，各校區教師可以在本校區通過視頻看到主會場的情況，不用親臨現場也能相互碰撞智慧。不用疲于奔波，不用換課調課，教師只要沒課都可以參加。

這使得過去的大型專題教研活動、示范課、研究課、公開課等，要么集中在學校總部進行，要么分散在各校區進行，難以連續性開展的問題迎刃而解。

魚洞二小依托學校高速網絡環境，借助國家“三通兩平臺”的區域教育云平臺、本校的“私有云”中心，以及企業技術力量支持，建成多校區網絡協作教研管理平臺，實現多校區網絡協作教研，并與區域網絡協作教研接軌，統一數據接口，實現與全區網絡協作教研，為教師開展網絡教研提供了堅實的技術基礎。

陳孝文老師這樣評價自己參與的網絡研修：“我們在網絡上無數次體驗著來自同伴和導師的力量，無數次感受著來自內心深處的喜悅、激動抑或是疲憊、迷茫，那些真實的情感不斷地轉化成‘我要繼續’這樣的力量，正是各種力量的匯聚，我們才能義無反顧地前行。那是溫暖，更是自覺。”

網絡研修促使教師過上一種有思考的教育生活，并自覺地走上專業成長之路。

（案例提供：巴南區魚洞二小校長 劉玉霞）

石柱縣雙慶小學：

數字化學習，從關注如何教到如何指導學

2010年，重慶市石柱縣雙慶小學參與了英特爾“一對一數字化”學習的項目。在項目開展初期，老師們的數字化教學多是播放視頻、課件，這種與傳統課堂的滿堂灌本質上是相同的，還是以教師的講授為主。伴隨著各類培訓和實踐活動的深入，老師們開始把數字化教學活動的重點從原來的如何教好轉變為指導學生如何學好。

學校管理者身先士卒，做好理念傳播者。學校校長作為新技術項目達人，始終在教育第一線探索和運用數學化學習理論，結合培訓收獲和實踐所得，組織全校教師開展“一對一數字化”校本教研活動，主講“數字時代，我們準備好了嗎？”“現代教學技術手段”“常用的新信息技術”等培訓內容，并采取小組合作探究的互動模式，讓老師們體驗了新的學習方式帶來的學習效果提升。

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教師的專業發展是學校教育發展的基石，而課堂教學能力提升更是教師專業發展的重點。從現在的教育狀況看，有關課堂教學的校本研修不可謂不多，從各級教育部門組織的集中授課培訓、比賽展示或基于網絡平臺的觀課議課等，都給教師提升課堂教學能力提供了有力保障。但我們也不能不看到，因為農村教師對校本培訓的認識不夠，加上學習機會少，參與名額、硬件條件的限制等原因使得這樣的課堂教學培訓收效甚微。與這些大型的課堂教學培訓相比，內容更具體、時間更短暫的“微課堂”漸漸顯現出它的優勢。 

“微課堂”是依托校本研修平臺開展微型課堂教學的一種研究方式，一般課堂教學時間在20分鐘以內，教學內容較集中。授課時可以有學生授課，也可以無學生授課；可以是一課多議，即教研組一人上課，全體教師聽課，并參與評課，就教學研究主題進行研討，也可以是同課異構，在甄別比較中取長補短，受到啟發。 

“微課堂”研修的操作流程如下。 

1.確定內容。每次研修都立足課堂教學，確定重點研修的某一項或兩項課堂教學技能，包括導入、板書、提問、組織討論、講評、結課等教師的各項教學基本技能，然后選擇某一個知識點或某一個環節作為授課內容。如我校語文組已進行過的一些微課堂嘗試：不同體裁的課文導入研究、課堂小組合作學習的組織研究、課堂作業設計研究、課堂有效提問研究、前置性學習單的運用研究等等，都讓教師受益匪淺。 

2.課前研討。組織教師進行交流，這一內容“假如讓我上，應該如何做”，每人簡短陳述自己的設想，以便集思廣益，形成最佳方案。 

3.設計方案。上課教師根據主題內容編寫“微教案”，設計“微課件”、“微習題”等。教案中除了說明該技能實踐構想外，還要注明設計理念、操作行為、時間分配等內容。 

4.觀摩展示。授課教師按教學詳案進行課堂展示，在展示之前要對本次研練作簡要解說，闡明自己的設計意圖，以便觀摩者作評價。 

5.反思評析。展示教師課后進行自我分析，反思是否達到了自己所設定的目標，找出有待改進的地方。全體教師各抒己見。 

6.修改再練。授課教師綜合集體意見進行修改，進行第二次課堂研練。 

“微課堂”的研討活動目標明確，互動深入，耗時少，見實效，擴大了教師參與的廣度和效度，在最短的時間內獲得最高的效益，自然深得一線教師的青睞。 

二、 微課題 

課題研究一直是校本研修的重要抓手，但長期以來課題研究的高理論性、高專業性讓許多教師產生了類似“教育科研太深奧，我們不是那塊料”、“課題研究太繁瑣，耗時耗精力”的感覺，從而對課題研究敬而遠之。特別是農村學校因為缺少研究的專業引領和團隊合作的意識，教師對課題研究更是望而興嘆。而微課題研究正彌補了這樣的缺憾，它是一種切口小、周期短、過程簡的教育科研方式，更是一種普及性強、基于實踐的草根化研修方式，為一線教師架起一座從課堂走向科研的引橋。 

1.研究文化做鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路。所以微課題研究首先需要營造校園研究文化，如我校每周二的晚上都會組織“青年教師讀書會”活動，讓青年教師就教學經驗、讀書心得、教育困惑等進行交流、討論、分享，促使大家養成樂于分享自己的困惑、思考、經驗、所得的習慣，同時滲透課題研究的基本理念和基本方法的學習，奠定研究基礎，使學校逐步形成良好的學習、研討氛圍。 

2.研究方式張個性。首先課題的選擇要兼顧教師的研究基礎和研究興趣，又要符合研究規范，更要彰顯教師的個性理念。可以是教師自己在教育教學實踐中面臨的困惑，可以是借鑒別人的經驗做法在課堂中的實踐思考，也可以是一種新的教學模式的嘗試。如我校已經進行的一些課題《一年級學生上課傾聽習慣的培養研究》、《提高小學生數學筆算正確率研究》、《小學英語情趣教學案例研究》、《閱讀教學中隨文練筆的研究》等，就凸顯了學科和學生的特點，也明確了教師的研究指向。同時課題的研究方法不唯一，可以是行動研究、案例剖析、實踐反思等等；課題成果呈現方式不單一，可以是課堂教學展示、語言陳述成果、現場評價等等，目的是真正服務于教育教學。 

3.研究過程重引領。既然是科學研究，教師就需要了解自己所研究內容的相關理論知識，掌握課題研究的一般流程，熟悉1至3種常用的研究方法等等。為盡快引領教師走上正軌，在研究初期，微課題申報評審書、研究方案均以表格的形式呈現，在降低難度的同時讓教師了解基本的文本撰寫要領；研究中期，開展研究咨詢、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活動，為教師提供科學的輔助，增強教師微課題研究的信心和積極性。 

實踐證明，微課題研究作為農村學校校本研修的一種嶄新模式和有力抓手，雖然研究范圍小，成果也小，但相對于教師自身的專業發展和服務教育教學的的作用卻是不可小視的。因為它幾乎具備一般意義上研修模式所具備的全部特點，如集體充電、個人研修、專業引領、團隊合作、沙龍研討等內容，因此更利于農村一線教師的專業成長和農村教育科研的整體推進。 

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關鍵詞：翻轉課堂；微課；合理定位

“翻轉課堂”與“微課”是當前教學改革的熱門話題。自這兩個概念進入國人視野至2015年7月14日，中國知網收錄了標題中含有“翻轉課堂”的文章共1284篇，標題中含有“微課”的文章共1292篇，且這個數字幾乎每周都在增加。與此形成對照的是，至2015年7月14日，美國EBSCO數據庫收錄的標題中含有“翻轉課堂”或“微課”的論文不到80篇。兩者之間的差異，值得我國研究者反思：翻轉課堂和微課到底是什么，它們對教學改革的意義究竟有多大？

一、翻轉課堂與微課的內涵

何為翻轉課堂？翻轉課堂的形態是唯一確定的還是多種多樣的？追蹤其源起，我們可以較好地分析這兩個問題。翻轉課堂的英文是“flipped classroom”，“flipped”是動詞“flip”（翻轉）的被動語態，意思是“被翻轉的”，在這里充當“課堂”的定語。可見，翻轉課堂的含義是“被翻轉的課堂”。

翻轉課堂概念的提出者是美國的兩位化學教師――喬恩?伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）。他們給出了翻轉課堂的簡單定義：傳統上需要在教室里完成的事情在家里完成，傳統上作為家庭作業的工作在課堂上進行[1]。這種界定表明，翻轉課堂強調的是教學順序或教學秩序的翻轉或顛倒，即以往的教學流程是“先教后學，以教導學”，教師先講授知識，而后學生理解和掌握知識；現在的教學流程是“先學后教，以學定教”，學生先在家里借助于書籍、視頻等媒介獨立學習知識，后在課堂上向教師提出問題，教師提供指導，幫助學生掌握所要學習的內容。

如此一來，翻轉課堂這個看起來很新鮮的表達在中國并不新鮮，因為我國早就有“先教后學”與“先學后教”的表達，很多教改名校的教學模式就是“先學后教”。也就是說，在中國的很多學校里，傳統教學順序早已翻轉，新式課堂已經建立。這些學校的課堂教學與翻轉課堂的區別僅在于翻轉課堂借助微課實現課堂的翻轉，而我國的一些學校借助導學案、講學稿等實現課堂的翻轉。[2]

翻轉課堂是不是一定要借助微課來實現？這是另一個值得解釋的問題。微課的英文是“microlecture”，即電子講座。可見，微課的詞意重點是電子化的教學資源，即微課并不必然很簡短，但必須是電子化制作的。例如，喬恩?伯格曼最早使用錄屏軟件錄制演示文稿和教師實時講解，并將這種視頻上傳到網絡供學生學習。

可汗學院提供了大量的微課資源，減少了教師自己制作視頻的困撓，有力地促進了翻轉課堂的推廣。借助微課的翻轉課堂的主要流程如下：教師事先制作或收集好教學視頻，視頻時間一般控制在10分鐘以內，視頻內容是對即將學習的概念或要點的講解；教師將視頻上傳到網絡平臺，學生在家中連接網絡，下載學習視頻，依據個人情況確定觀看次數和速度，記下學習心得和困惑；在課堂上，學生就概念提出疑問，教師進行解答，或者教師布置課堂練習，檢查學生自主學習成果，在檢查過程中進行必要的講解。后來，一些網站強調學習過程中的互動與反饋，在視頻中穿插提問、隨堂測驗和專題討論，鼓勵學生在學習過程中形成在線學習共同體，增強學生的參與感。

精心制作的微課對于學生在家開展自主學習確實有幫助。然而，微課是自主學習的必備要素嗎？與本主題相關的游戲、影視作品、故事、習題等也可以作為自學材料，使用微課所獲得的效果必然更好嗎？

對比我國的導學案和講學稿，筆者認為微課并不一定更有助于學生開展探究性和建構性的學習。在使用導學案背景下，學生要按照教師布置的自學任務，翻閱資料、尋找答案，其不足之處可能在于部分自主學習能力較低的學生很難完成自學任務；在使用微課背景下，多數學生可以依據教師提供的視頻較迅速地掌握要點。但不難發現，因為視頻就在眼前，學生出于偷懶等原因可能不愿意獨立動腦，而是直接觀看視頻，記下要點，這樣一來，就沒有了學生自主探索、“百思不得其解”，以及發現要點后“茅塞頓開”的知識建構過程。就此而言，微課有助于自學能力較低的學生達到預習要求，但總體上不利于學生養成自主探究的習慣。微課和導學案孰優孰劣，還需要實證檢驗。

以上分析所要表達的觀點可以概括如下：美國提供的借助微課來轉變教學順序的翻轉課堂模型，是翻轉課堂的一種形態，但不是翻轉課堂的唯一形態；微課是促進課堂翻轉、支持學生自主學習的重要學習資源或預習材料，但并不是課堂翻轉的必要材料，也不一定是課堂翻轉的最佳工具。

可能正是出于這種考慮，美國學者指出，翻轉課堂的特征是在課堂教學以外的時間通過多樣的媒體手段（multiple media methods）提供概念化的知識[3]，而不是通過多媒體（multimedia）提供概念化的知識。相關文獻顯示，教師在實現課堂翻轉時，有時采用微課作為學生的自學材料，有時發放自編講義作為學生的自學材料。[4]

筆者還想指出，雖然翻轉課堂是一個新興的概念，但學生自學在前、教師講解和輔導在后的課堂翻轉在美國教育中并不新鮮。筆者在2010年赴美訪學期間，哥倫比亞大學教育學院的大量研究生課程都是以翻轉的形式進行的：教授給學生提前列出下次上課需研讀的文獻及重要思考題，學生在課前必須認真閱讀文獻，尋找答案；上課時，學生匯報學習心得、解決疑難，整節課貫穿師生問答和討論。盡管教授并沒有在網上提供微課，但筆者認為，這種課堂也是一種翻轉課堂。

二、基于微課的翻轉課堂的可能貢獻與挑戰

美國學者分析了借助微課來實現課堂翻轉的兩大優點，一是有助于實現個性化教學，二是能夠增加學生的學習參與。我國研究者對其優點的解析和美國學者的觀點相似。筆者認為，當代中國引入基于微課的翻轉課堂，還有必要分析這種課堂形態相比于基于導學案的翻轉課堂的優點和缺點，以及這種課堂形態可能給中國師生及教學改革帶來的困擾。

（一）可能貢獻

首先，借助微課翻轉課堂有助于實現分層教學、“異步教學”及個性化教學，將因材施教理念落實為學習者依據個人特點調整自主學習節奏。翻轉課堂使用多種媒體手段（包括微課）來傳遞要點，提供了一種個性化的知識學習方式。學生可以根據學習需要來確定觀看多少次。通過操作播放器，學生可以打斷教師，讓教師重述，確保自己真正掌握了重要概念。這樣的特征允許不同學習水平的學生以適合自己的節奏來掌握課堂目標。而在傳統課堂上，教師不能很好地開展分層教學，因為教師無法滿足所有學生的個別需要，只能依據部分學生的學習能力來組織教學。

其次，基于微課的翻轉課堂有助于增加學生的學習參與，促使學生成長為主動學習者。因為學生在課前借助微課學習過基本知識，課堂時間可以被用于團隊探索練習、基于問題的學習、現場作業等。教師在課堂上的角色也發生了改變，以前是講授者，現在是學習的教練。課堂時間被用于與學生交流，陪伴學生完成作業。學生在課堂上有更多的機會向教師提問，討論時間增多，大家可以相互幫助，形成新見解。另一方面，學生觀看微課的過程也可以促進參與。參與也指學習者與其學習材料之間的互動，學生在觀看過程中可以自主判斷學習效果，努力達成學習目標，為自己的學習負責，而在線研討功能還能增加學習過程中的趣味性和成功體驗。[5]

再次，與導學案相比，微課在課外給學生進行了要點講解，能夠促進更多的學生完成自主學習任務。導學案往往只是布置了學習任務，當學習任務較難時，一部分學生可能因為無法完成任務而產生挫敗感、沮喪感，這些消極體驗積累多了，可能會導致學生喪失學習熱情。微課對要點進行了講解，通過不斷觀看微課，每名學生都能相對容易地完成自主學習任務。

（二）挑戰

首先，微課制作可能加重教師工作負擔。當前，很多地方教育行政部門大力推廣微課，要求教師制作微課。這一方面可以看作是對教師專業能力提升的促進，另一方面也加劇了教師的負擔。有教師認為制作微課苦不堪言：為了制作一段10分鐘的視頻，教師必須反復修改教學設計，稍微有些口誤就要重新錄制，而視頻錄制、剪輯和后期制作需要專業設備和專業人員介入，不然，制作質量很差，不可能獲獎。有些學校雖然要求教師參加微課制作比賽，但這些微課在賽后被束之高閣，沒有用于實際的課堂教學。

其次，微課可能減少學生的自主探究。在調研中，筆者問幾名初中生：“如果老師布置了預習任務，也提供了相應的講解視頻，你們會怎么開展預習？”學生們一致的回答是：“先看視頻，再根據視頻完成預習題目，因為這樣最節省時間。”筆者擔心，這樣安排下的翻轉課堂，只是把教師的灌輸提前到課外時間，學生的學習順序仍然是先聽講后做題，學生在學習過程中仍然是被動的。

再次，翻轉課堂可能變相增加學生的書本知識學習時間和學習負擔。有些地區的翻轉課堂實踐正在表明這一點：學生的在校學習時間沒有減少，但學生需要在家里觀看微課、完成預習作業，相當于將一節課從45分鐘變成了70～80分鐘。

最后，基于微課的翻轉課堂可能讓部分學生在課堂學習中處于劣勢，也可能加劇校際差距。觀看微課，要求學生具有方便快捷的網絡使用條件，有些網站還要求學生付費才能下載或者觀看內容，部分學生家中沒有計算機，或者家長無力支付相應費用，就無法完成課前的自主學習。此外，經濟狀況較好、師資條件優良的學校能夠收集、制作、購買大量教學視頻并提供給學生下載，而薄弱學校沒有相應的人力、財力和時間來收集、制作、購買微課，校際教學資源因而出現很大差距，這將直接導致學習效果的差距，不利于教育公平與區域教育均衡發展。

三、如何科學定位翻轉課堂和微課

北京師范大學何克抗教授指出，我們要虛心向西方發達國家學習，但我們也不應妄自菲薄[6]。對于翻轉課堂和微課，我們要科學定位，充分利用，同時盡可能完善相關機制來賦予它們以新的內涵。

首先，要肯定翻轉課堂和微課的進步意義，但不宜夸大，更不應盲目崇洋而妄自菲薄。

翻轉課堂這一概念有其進步意義。客觀來說，美國最近倡導的翻轉課堂只是課堂翻轉的一種形態，但翻轉課堂概念挑戰了傳統的課堂教學秩序，有助于開闊思路，重新理解和定義學習過程。我國習慣于將學生的學習過程分為預習、上課、復習三個有機連接的環節，從三個環節的字面含義就可以看出，課堂上的學習被視為學習過程的中心，預習和復習只是輔助或者延伸。在翻轉課堂背景下，我們可以重新界定學習過程，如將學習過程看作自主學習、課堂合作學習和鞏固練習首尾相聯的循環過程。此外，上課對學生來說不僅意味著聽講，而是更加積極和多樣的參與。

微課體現了教師對信息技術的積極應用，有助于擴展學習資源，提高自主學習的趣味性和有效性，對于促進課堂翻轉有重大貢獻。但必須明確，微課不是唯一的自主學習資源，在沒有實證研究支撐的前提下，不能斷言美國的這種形式一定優越于中國課程改革中出現的高效課堂形式。

其次，要加強教師培訓，提供支持條件，促進各種形式的課堂翻轉，引導學生主動學習。