導語：如何才能寫好一篇家校交流與合作的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、家校合作的主體

1.學生

學生是家校合作的作用對象和目標個體，是家校合作的最終受益者。在家校合作的過程當中，學生的參與是很少的，因此常常被相應研究所忽略，但是家校合作的終極目的是為了學生的成長和發展，所以，對于學生這一主體的研究是不可或缺的。學生對自己學業成績的滿意程度、對自身的認識，學生與家長和老師關系的良好程度等因素，都能夠影響家校合作的效果。如果忽略掉學生這一主體，那么家校合作的開展對于學生來說僅僅是“被合作”而已。因此，在本研究中，采用了比較大覆蓋面的學生問卷以及訪談，用以增加研究的角度并且對家校合作的效果作客觀的評判。

2.家長

學生家長是家校合作中的主動主體，對于家長而言，在教育子女方面，家長的關注面相比教師而言要小很多，具體到一兩個孩子身上，家長的主動與否在很大程度上決定著家校合作的頻度與效果。而且，學生的具體情況受到家庭的影響很大，特別是家長的意識形態、道德品質對于學生的各方面影響是巨大的。親子關系對于家校合作的效果以及學生對家校合作的認同態度密切相關，而家庭經濟條件、家長的受教育水平、家庭的和睦程度也會對學生產生巨大的影響。一方面，家長對學生不斷關注和實施影響，學生的最終發展也反作用于家庭；另一方面，家長對孩子的教育需要專業和科學的指導，才能在有限的資源下優化教育環境，從而更有利于學生的發展。

3.教師

教師是教育教學技能的擁有者，是學校教育中作用于學生的主要影響主體。在家校合作當中，教師往往扮演著引導者的角色。教師與家長往往位于家校合作的兩端，任何一方的主動程度都會影響到家校合作的成效，但是相比家長而言，教師在家校合作方面的主動性能夠使得家校合作的覆蓋面更廣、效率更高。在很大程度上，教師是科學地進行家校合作的主要實施者，因此，教師的基本素養與家校合作的實際實施狀況息息相關。要實現良好的家校合作，教師除了應具有基本的教育教學技能、正確的育人觀念以及真心關注學生以外，還需要有較強的與人溝通的能力、一定的心理學知識和管理能力，并且最好具有一定的創造性，能夠靈活地按照實際情況來進行調整。

二、家校合作的途徑

1.面對面的交流

在教師與家長的溝通中，面對面的交流形式是最直觀的，能夠全方位地進行溝通，具有針對性，并且容易將復雜的問題條理化，再逐個解決。面對面的交流按照教師和家長的比例分一對一和一對多。一般情況下，一對一更能夠發揮良好的溝通和合作作用，不論對增進了解還是達成共識都有很大的好處，然而一對一需要花費大量的時間和精力，所以并不是主要的家校合作方式。即便如此，許多教師和家長依然承認這是容易達到而且效果很好的方式，因此作為班主任的教師，一般每周都會和家長進行一對一的見面溝通，只是因為學生總數太多而顯得覆蓋面不寬。一對多的面對面交流往往是教師與具有同樣特征的學生的家長進行小型的座談，又或者是大小范圍不同的家長會形式。基于見面約談的優越性，并且一對多比一對一更能夠節約教師的時間與精力，因此這是現在主流和最為實用的家校合作方式。各種約談和家長會，能夠抓住同一層次的學生特點，高效地就某一方面的問題進行合作，但是由于學生所固有的差異性，往往是范圍越小、效果越好，而教師的工作量往往越大。在現今大班額的情況下，家長會容易泛泛而談，也不容易引起家長們的重視，由此浪費了很多寶貴的家長與老師見面溝通的機會。所以現在的班主任在實際的工作中，除非是有重大的事情需要與全體家長集體溝通，日常事務更傾向于小范圍的家長會或者是單獨約談。雖然增加工作量，但是由于效果較好，絕大多數班主任都沒有計較工作量的問題，但是科任老師主動約談家長的情況較少，還是要借助家長會才能與家長見面。

2.書面形式

書面形式包括寫信、家校聯系本、家長的各種書面建議以及校方的回復，等等。作為寄宿制學校家校合作的形式之一，書面形式有其獨特的優越性。首先，書面形式的表達比較單向，因此溝通的各方能夠不受干擾地就某一主題清楚地表達自己的觀點，能夠避免采用交談的方式時因轉移話題而導致某一問題交流解決不充分的情況。其次，人們在下筆時的思考往往比講話時更多，因此書面交流更容易簡要而深入。最后，由于書面寫下的文字具有可閱讀性和可反復閱讀的特征，使得交流雙方思考的空間更大，更有助于有效的合作。不過書面形式耗費時間精力也比較多，所以也比較取決于溝通雙方的主動性。

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日;網絡

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）24―0030―01

家庭、學校作為學生成長的兩個重要“搖籃”，對學生的教育和成長發揮著舉足輕重的教育作用。關于學校教育與家庭教育的關系，前蘇聯著名教育家馬卡連科有一個簡潔而鮮明的觀點：學校應當領導家庭。由此可見，學校作為從事教育的專門機構，奠定了家校合作中的主導地位。如何指導家長掌握科學有效的教子方法，形成配合學校教育的技能，提升家庭教育的水平，形成家校共育的體系，提高家校合作的有效性，也就成了我們教師，尤其是班主任必須認真研究的重要課題。

一、個別交流――家校溝通與合作的咨詢室

班級工作的好壞，很大程度上取決于教師，尤其是班主任和學生溝通的效果。教師和學生進行一次卓有成效的談話，可以消除師生之間的隔閡，增進師生情感，從而促進班集體的建設。特別是一些特殊學生，更需要教師的耐心、關心、愛心和尊重。在與家長的交流中，教師要能生動地描述出學生在課堂上某一環節的出色表現，這樣家長會從教師的言談中感受到教師對學生的關愛和重視。而面對學生的缺點，教師一次只能說一個方面，只解決一個問題，不要把學生所有的缺點都羅列一遍，這樣只會讓家長更沮喪，甚至對教師的能力表示懷疑。

二、家長會――家校溝通與合作的主陣地

組織家長會是家校溝通與合作的必要環節，是班主任同家長溝通，凝聚教育合力的主要方式之一。一是參與角色的創新。要以家長和學生為主角，加強家長與教師、家長與學生、家長與家長的交流與溝通。二是探討問題的創新。家長會的內容要根據不同的家長及學生、學生不同階段的問題而改變，以增強針對性、實效性。三是組織形式的創新。家長會的形式應該活潑多樣、充實生動。在召開家長會之前，班主任可以有針對性地選擇討論的主題，指定家長發言，鼓勵其他家長積極參與討論交流，也可采用問答式，面對面地讓家長提問，教師一一解答，為家長提供相應的指導方法，讓每位家長帶著問題來，載著方法歸，以達到學校與家庭相互溝通、形成合力的目的。

三、家校聯系冊――家校溝通與合作的助推器

每個學生都希望教師看到自己的長處，肯定自己的進步，都希望教師把這些進步告訴同學、家長，而作為家長，也想聽教師對自己孩子真誠的贊美。所以，作為教師，書寫家校聯系冊時要在肯定中提出要求，在要求中滲透賞識，同時要指導家長分享自己教育輔導孩子的“實戰經驗”。這樣，家長之間既可以相互學習，又能及時反思、整理自己教育孩子的有效做法。一年級學生對教師的要求不能立刻理解、記住，常常達不到教師的要求，不利于良好習慣的培養。為了幫助家長了解教師的要求，教師可以不定期寫《致家長書》，在公開信中反饋班級情況，表揚表現優秀或取得進步的學生，介紹本班學生家長的成功做法和其他教育方法，并提出下一階段的要求和重點。

四、家長開放日――家校溝通與合作的診斷所

家長開放日是家長參與學校話題討論的平臺，更是家長暢所欲言的好去處。舉辦“教學開放日”活動，讓教師、家長以及學生面對面地交流，有助于增進三方的相互理解，從而進一步提高德育水平。如，把家長請進德育課堂，參與學生的德育課程，安排家長接觸新課標下的德育課，使家長對課改下的育人理念有新的認識，對新的教學模式有一定的了解，從而更好地接受新的教學模式，使家庭與學校之間建立“互信”關系，有助于學校、家庭、社區互動育人活動的開展。在每次開放日后，還可以發給家長反饋表，請家長對學校的工作提出意見和建議。

五、網絡平臺――家校溝通與合作的百花園

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關鍵詞：家校合作；農村小學；現狀問題

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0056-02

家校合作，是一個農村小學教育的重大問題。如何更好地加強學校和家庭的合作已被教育界所重視，并成為農村學校改革的重要內容。近年，教育學界對家校合作必要性和重要性的認識已經普遍提高，但在具體的家校合作實踐過程以及策略中卻還存在著諸多問題。

一、家校合作的“內涵”思考

家校合作就是在家庭與學校平等積極溝通的基礎上，相互協作共同參與教育的行為。研究家校合作的專家馬忠虎認為，“家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學校方面的指導”。這強調家校合作是一個平等的過程，家長、家庭也是教育的重要資源。

二、農村小學家校信息交流實地調查，分析家校合作現狀

（一）調查對象內容分析

家校合作在農村小學中一直不太受關注，但是這是提升農村小學教育質量的重大問題，也是當今農村教育發展的一個趨勢。我們認識到家長參與學校教育的重大意義，并通過家校合作來提升家長教育素質，因而我們對陜西省洛南縣A小學家長進行了實地調查。在調查中我們共發放調查問卷130份，回收124份，剔除無效問卷4份，剩余有效問卷120份，回收率為92.31%。A小學學生絕大部分來自農村，其小學家長與教師具有一定代表性。通過對問卷數據的分析，我們可以看出A小學生家長多是農民，家長們的學歷水平基本偏低。他們的職業身份屬于較低社會階層的農民或個體經營者，家庭經濟收入不高，不能為家校合作提供物質基礎和時間保障。超過60%的家庭是非獨生子女家庭，這對家長參與學校教育的積極性帶來不良影響。

（二）農村小學家校合作的現狀分析

1.A小學家校信息交流中積極方面

教師是家校合作的組織者、策劃者。在調查中，A小學教師的合作意識和合作態度逐漸向好轉變，并在合作內容和合作方式上比較多樣化。教師對家長態度上真誠相待，認識到家庭教育對學生學校教育有巨大的促進作用，日常教育教學過程中教師能利用現代化通信手段，如電話、短信、網絡等與家長保持聯系。問卷分析顯示，家長則把學校看作是教育合作的幫手，在孩子的教育問題上，家長主動地參與其中。

2.A小學家校合作中存在的弊端

一是家校合作缺乏系統性，呈現低層次水平狀態

從教育政策制度來看，我國還沒有相應的規范措施，由于A小學教學任務繁重，應試教育對學校和學生的影響，學校難以把家校合作活動納入到學校教學工作之中，學期初制定的家校合作計劃，容易受到可變因素影響，致使家校活動在時間上不連續，在內容上沒有銜接。A小學教師與家長信息交流活動整體存在一種自發、松散狀態，也沒有專門的組織機構進行指導和規劃。家校合作中缺乏一套明確目標和工作規范，呈現低層次水平狀態。

二是家校信息交流片面性，缺乏雙向互動

交流的雙向暢通是家校合作的基礎。在傳統的家校關系中，學校一直處于指導地位，家長一直處于被動的地位，A小學在教師與家長信息交流過程中，家長認為自己的觀點得不到切實的表達。此外由于家長的身份特征自認為是落后的，教育孩子是老師的事情對老師一味地贊同。在調查中一部分家長反映，家校合作的形式比較單調，缺乏創新。筆者就家長會這一最常見的合作方式，對家長進行了采訪，先由班主任講話匯報近期學校的工作，內容主要為學生在校的表現、考試的成績排名等。家長意見基本處于被忽視的狀態，也不想發表自己的教育觀點。

三、A小學開展家校合作存在的阻滯因素

（一）家校合作制度范章程的缺失

現時期，我國現行的教育法規未規定家長必須參與學校教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，家長要樹立正確的教育觀念，積極加強與學校的溝通配合。這說明家校合作在我國歷來受到重視，但由于制度的缺位，導致目前家校合作無法可依、無章可循，家校合作水平層次低。在農村小學中成立家長委員會的學校甚少，并且積極開展家校合作的學校更為稀少。家校合作需要制度的保障與維護，加快和完善我國家校合作的相關制度建設積極推進家校合作法律頒布實施，是推進家校合作良性開展的當務之急。

（二）家長參與家校合作受經濟條件限制及觀念意識單薄

在受調查的A小學中，由于所處地域關系，小學生基本是農民子女并且部分為留守兒童，學生常年寄宿在學校里。家長以外出務工為經濟來源，許多家庭都供養2個以上的孩子，家庭經濟緊張，家長們疲于奔波，在問卷調查中，75.6%的家長表示學校的家校合作活動，與自己的工作時間相沖突，身處外地的他們根本沒法參加。

在調查中，家長對參與家校合作表現出濃厚的興趣，家校合作的意識也不斷增強，但仍有一半以上的家長對家校合作態度消極，在觀念中固守教育是學校和教師的事情，不愿參與家校合作活動，訪談中筆者發現，一部分的家長只關心學生的考試分數和成績排名，認為開展家校合作的最終目的是幫助學生提高成績，考上理想的大學，他們希望自己的孩子能通過學習改變自己的命運。在與老師的談話中，家長僅關注孩子的學習情況、考試成績，對孩子在校的其他方面表現漠不關心。

（三）學校對家校合作認識誤區與教師家校合作能力的不足

在調查中發現一些學校教師認為，小學生家長不懂教育工作，缺乏專業技能和素養，他們參與學校教育的熱情值得肯定，但如果家長真的進入學校教育，干預學校日常教學活動，則又有一定程度的抵觸情緒。學校對待家校合作的態度上模棱兩可的。另外教學質量的考核和升學壓力也讓教師喪失部分自，忽視了與家長的合作。此外，A小學教師中年輕教師的比例不斷增長，但在青年教師的培養中很少有家校合作方面的知識，教師缺少專業的家校合作教育的理論指導。青年教師經驗不足，缺乏與家長溝通的技巧，對家長提出的一些教育問題無力回答，往往以自身學校教育經驗作為參照，使得家庭教育指導的內容、方法幾乎成為學校教育延續。

四、農村小學家校合作走出困境的實踐策略

（一）建立健全家校合作制度，構建家校合作新模式

從法理層面促進家校合作的良性開展，制定相關的法律規章是必不可少的，政府應在法律上明確學校、家長在教育中的權力與義務。建立健全家校合作機制，切實完善家委會工作機制，發揮其作用。汲取國外家長教師協會（PTA）先進經驗，構建“學校教育引導為主，家庭聯動參與學校教育”的家校合作新模式。

（二）完善教師能力培育方案，搭建家校信息交流平臺

教師是家校合作活動的重要紐帶和橋梁。有學者研究，我國的師范院校并沒有開設這方面的課程，家校合作在師范生培養方面是嚴重缺失的。因此教師的職后培訓顯得尤為重要。教師家校合作能力的培養要結合校本特色，培養課程設置中要對家校合作的理論思想加以探討，而且應具有相關技能培訓的內容，如有關家校聯系的途徑知識，家訪的技巧，如何召開家長會等，以更好地促進教師家校合作能力的提高。

網絡的不斷普及，使搭建家校信息交流平臺成為可能。建立家校合作QQ群、飛信群、已成為教師和家長進行聯系的新渠道。網絡為家校合作帶來了便捷。學校可以在校園網上開辟“家校合作論壇”，開設“家教理論”欄目與家長進行雙向互動。家長可以掌握一些家教的方法，真正體現家校合作的實際意義。

（三）家長展現參與學校教育意識，積極融入自我資源

在家校合作中家長的參與程度關系到其效果，家長應該拋掉思想包袱，客觀認識自己的教育資源，積極參與家校合作活動來，保持家校教育一致性增進家校共育的合力效應。家長通過學習家庭教育基本策略提升自身家庭教育素質，才可以共同構建“學校教育引導為主，家庭聯動參與學校教育”的家校合作新模式。教育是一個系統的過程，構建一個目標明確、優勢互補的家校合作模式，不僅有利于學生綜合素質的和諧發展，保持家校教育一致，也有利于新課改順利進行。

參考文獻：

[1]馬忠虎.基礎教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.

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【關鍵詞】　東營市；市區；中小學；家校合作；調查

中圖分類號：G52文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)01-130-01

為更好地了解家校合作的開展情況，我們在東營市市區選取了義務教育階段的四所中小學進行了調查。

一、調查的范圍與實施

本次調查中，調查的對象包括東營市婦聯、社區教育委員會、市教育局及市直義務教育階段的中小學校長、教師和家長。調查的方法，對不同對象的調查所采取的方法不同，對婦聯、社區教育委員會、市教育局的有關負責人及校長采用訪談法，而對教師與家長則采用問卷調查法。

二、調查對象

本調查的對象選取了東營市市區義務教育階段的四所中小學，包括兩所小學，一所九年一貫制中小學，一所初級中學。隨機抽取各個學科的教師與學生，共發放教師問卷200份，獲得有效問卷173份，家長問卷300份，獲得有效問卷288份。

三、東營市市區中小學家校合作情況的調查結果

根據對東營市市直的四所中小學家校合作情況的調查，我們在如下幾方面得出下列調查結果：

（一）家校合作的一致性

1、教育指導思想。在兩種問卷中都問及：“你教育孩子（學生）的指導思想是什么？”，有82%的教師能夠接受全面發展學生素質的指導思想。有67%的家長明確認識到孩子全面提高素質的重要性和迫切性。表明在教師隊伍中，正確的教育思想成為主流。但是家長在關心學生的學習成績方面比教師更加迫切。

2、對家校合作必要性的認識。在對家校合作對學生的必要性問題的調查中，97.9%的教師和96%的家長認識到家校合作的必要性。這表明，絕大部分家長、教師都能充分認識到家校合作對于孩子成長所起的重要作用，這是開展家校合作的良好基礎，對于密切家校關系，促進學生的健康發展具有十分重要的意義。

（二）雙方的合作意識

1、家長和教師雙方的相互認同情況。家長對教師的認同，從整體看他們既給學校所做的努力與改進給予肯定與認同，也理性地指出目前需要改進的方面。教師對家長認同程度不及家長對教師的認同程度高，教師認為家長重視子女教育的程度較高，70.5%的教師認為家長很重視和比較重視，而認為家長教育子女的能力強和較強的僅占32.3%，認為家長教育子女的方式是好的或較好的占41.6%，同時也說明家長雖然很重視子女的教育，但教育子女的能力和方式有待于進一步加強和改進，這就更需要對家長進行家庭教育的培訓。

2、職責意識。56.6%的教師和52.8%的家長認為無論在學習或其他方面雙方都應共同承擔。這說明家長與教師之間有著共同的職責意識，沒有相互推委現象，同時家長和教師普遍認識到競爭的激烈，都意識到自己對學生（孩子）的教育職責，這有利于學生的健康成長。

3、合作愿望。對于教師、家長合作愿望的調查，我們在問卷中設計了這樣的問題，“您大多在什么時候與教師（家長）交流孩子的情況，爭取對方支持和幫助”，48.6%的教師能夠與家長保持經常的交流與溝通，，30%的家長能夠做到與教師保持經常的聯系。

（三）合作內容

在此項內容中，當我們問及“您與教師（家長交流時）在大多數情況下比較關注以下哪幾方面的內容？”教師（92.5%）與家長（96.2%）對學生的學習高度關注，其次較為關注的是品德和心理兩個方面。目前中小學由于學習等多方面因素的影響，造成不少學生具有心理問題，這引起了教師和家長的關注，尤其是家長方面對學生心理健康的關注超過了一半，這與以往我們的教育忽視學生的必理健康相比，無疑是一個好的現象，有利于發現并及時疏導學生的心理問題，及時消除心理障礙，保持心理健康。

（四）聯系次數與方式

1、聯系次數。在教師問卷與家長問卷中，我們都設計了聯系的次數，在教師問卷中的問題是：“在一學期中，與家長平均交流的次數”，教師與家長交流的次數偏少，一學期中，與學生家長交流不足1次者占調查對象的26%，平均每人1次或2次也僅占27%。與部分教師訪談中得知，班額大、教學任務重，帶來的工作壓力較大，教師不斷面臨的新的挑戰，加之教師本人也有家庭、有孩子，來自生活、工作、學習等各方面的壓力，使得教師沒有太多的精力與家長進行交流和溝通。在家長問卷中的問題是“在一學期中，教師與你聯系的次數”，家長與教師的回答大致相同。

2、聯系方式。為了調查目前教師與家長之間聯系的方式，我們根據東營市目前的實際，列舉了以下幾種，打電話成為教師（85%）與家長交流的主要方式，另外，“家長會”也是大部教師（78.6%）選擇的聯系方式之一。家長會能夠在集中的時間內，高效率地使到會家長了解學生在校的學習與生活，但同時由于針對性差，一半左右的教師（50.9%）選擇“讓家長簽字”的方式，與學生家長共同督促學生的學習。

（五）家長參與的層次

家長參與學校教育的層次在不同程度上反映了家校合作的水平。在家長問卷中我們設計了以下問題:“在參與學校教育活動方面,你曾做到以下哪幾項？” 70.8%-88.9%的家長選擇低層次的校外參與，極少一部分家長參與校內的管理活動,這也比較符合我國家校合作的現狀,家長所形成對教師權威的傾向,使絕大多數家長不愿意走進學校，參與校內教育管理活動。

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學生心理素質的發展和心理問題的產生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關系中找到某些直接和間接的原因。因此，學校心理素質教育與家庭心理素質教育的相互配合，發揮學校、家庭對學生心理素質教育的合力，是使心理素質教育取得成功的關鍵。

從現有研究看，對學校心理素質教育的研究比較多，研究者們也找出了學校心理素質教育和培養的有效途徑，如專題心理素質訓練、學科教學滲透、學校心理輔導與咨詢等。隨著學校心理素質教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學生良好心理素質形成與發展的助推作用。

一、心理素質教育家校合作的意義

(一)心理素質教育家校合作可以優化教育資源，全面培養學生的心理素質

家校合作中，家庭全方位支持學校教育工作，學校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，進而使家庭和學校在教育過程中密切合作，互相配合，發揮各自的優勢，優化了家校教育資源。

學校和家庭是學生學習和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環境，父母的教育方式和家庭環境對孩子的認知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關注的問題，如家長缺乏兒童心理學方面的專業知識、對教育缺乏正確認識、教育方法粗暴等。

孩子從六七歲開始，學校成為了他們的主要學習、生活場所，他們大部分時間都是在學校度過，教師和同伴成了影響他們發展的重要因素。學校教育具有系統化、專業化的優勢，但也存在對學生心理素質教育的不利因素，如大班教學，教師缺乏對每個學生心理的全面認識。

家校合作可以充分利用兩者的資源，發揮各自的優勢，深入了解學生的心理狀況，把握好學生發展的關鍵期，推進學生心理素質教育的發展。

(二)心理素質教育家校合作可以提高家長素質，形成良好的家庭心理氛圍

家校合作教育不只是使學生受益，同時也給家長們提供了一個重要的學習機會，使家長更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發展。也就是說，家校合作也會提高家長的心理素質水平，改善親子關系，形成良好的家庭心理氛圍。

(三)心理素質教育家校合作可以促進學生學業成績的提高

我們的研究發現，學生心理素質與學業成績是緊密聯系的。在對小學生心理素質的研究中，我們發現，學業成績高分組學生主要分布在心理素質較好的水平層次，學業成績中等組的主要分布在心理素質中等水平層次上，而學業成績低分組的主要分布在心理素質不好的水平層次。對中學生心理素質的研究中，我們發現，學業不良學生在智力、創造力、抱負、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責任感等因素上與學業優秀學生有極顯著的差異：學業優秀生在各項心理素質上的平均分明顯優于學業不良學生。這說明，學業優秀學生的心理素質整體優于學業不良學生。可見，心理素質的提高能夠促進學生學業成績的提高。

具體說來，如果父母經常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學習，那么孩子往往會從兩個方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學習成績；第二，如果父母與學校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業和學業成績。這種積極的態度是取得學業成功的一個重要因素。

二、心理素質教育家校合作的現狀及問題

在對學生的教育過程中，家庭教育與學校教育發揮著重要作用。從心理素質教育的現狀看，目前在對學生進行心理素質培養時，我國更多地注重學校的訓練與教育，而對作為學生重要生活場所和心理環境的家庭卻比較忽視，更沒有把學校心理素質教育的主導作用與家庭心理素質教育的助推作用有機結合，更好地探索學校與家庭教育的合作機制。

(一)家庭與學校教育指導思想存在顯著差異

由于我國素質教育不斷深入發展和中小學教師的教育實踐的加強，大多數教師能充分認識到培養孩子素質的重要性和迫切性。而多數家長教育能力不強，教育方式不科學，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學校、找好工作的資本，不懂得培養孩子的全面素質。

(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合

教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態度、工作方法、道德水平、業務水平均持不信任態度。教師對家長的認同情況要略好一些，但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自長期“孤軍奮戰”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對強烈。

(三)家校合作的具體操作逐步規范，但實效性低

由于學校教育改革在不斷地深化，許多學校逐步重視家校合作資源的開發，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會等。家長會、家長學校已逐步成為教師與家長聯系的重要方式。但是這些組織在執行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯系方式不當、聯系頻率不高、聯系面狹窄、聯系內容偏、聯系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。

(四)教師、家長交流的內容偏頗，且缺乏協調、統一

教師、家長交流的內容集中在孩子學習方面，這反映了教師、家長對孩子學業成績的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學習成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分數；有的則只注重孩子是不是守紀；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內容卻非常少。交流內容的偏頗，易造成孩子畸形發展，并使教育實效性降低。

三、心理素質教育家校合作的方式

(一)開設心理素質教育家長培訓班

家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學生的心理素質有重要的影響。舉辦心理素質教育的家長培訓班，可以幫助家長提高素質，增強家教能力。有經驗的學校將心理素質教育家長培訓班的學習內容規定為：學習心理素質教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質，“以身立教”；改變教育方式，創造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發放家教指導手冊、組織各種親子活動、時常和家長進行電話交流、定期開展家教講座等。通過交流、指導等方法，使家長增長家教知識，主動配合學校工作，同時利用反饋機制，學校可以幫助家長發揮家庭個別教育的優勢，提高學生心理素質教育的效果。

(二)加強家校聯系

家校合作是家庭與學校共同發揮教育作用的好形式。為此，學校必須和家庭建立緊密的合作關系。

加強家校互訪。教師應加大家訪頻率，了解學生的家庭教育情況和學生在家的思想狀況、生活情況。定期開家長會，及時對家長進行一些必要的心理健康輔導，使學校和家庭在教育上取得一致；邀請家長到學校了解情況，共同商榷教育方法；設立熱線電話，耐心解答家長咨詢的問題。

座談、交流。以家長會、家長—教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流，共同探討學生的心理素質教育措施，總結家教經驗，樹立家教典型。

建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質訓練課。通過這種活動，教師、學生、家長可以在平等的氛圍中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學校的教育內容、教育方式以及學生在學校中的表現，增強家長對學校的信任，拉近家長和教師、家長和子女的心理距離。

此外，還應定期向家長匯報學校、學生情況(如發放材料、通電話、通信、設立網絡論壇等)，評價激勵家長(如評優秀家長、優秀家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。

(三)聘請家長輔導員

為了有效利用家庭教育資源，學校可以聘請一部分家長作為學生的輔導員，負責組織學生在社區的活動。家長輔導員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業的家長擔任。學生們在社區的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應由學生自己設計，制定出方案后，再由家長輔導員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關系更為緊密，同時增強孩子的組織能力、合作意識和自信心。

(四)成立家長委員會

北愛爾蘭大學教授摩根等人曾把家長參與學校活動的形式分為低層次的參與、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學習；高層次的參與是，應邀參加學校活動和培養對學校的興趣；正式的、組織上的參與是，協助學校運作和參與學校決策。家長委員會就起協助學校運作和參與學校決策的作用。可見，家長委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發組織的，但主要應有學校發起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強家長委員會和學校的聯系，家長委員會中還應有3名學校管理人員或教師參加。家長委員會對學校心理素質教育實施監督，并經常性地提出建議，督促學校提高管理能力、開展豐富的教育活動，并參與學校心理素質教育方面的重要決策等。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：學校；家庭；共育

孩子們是祖國未來的花朵。打小做好對孩子的教育和培養工作對于孩子未來的發展有著重要的促進作用。如果將社會比作一個完整的人體，那么家庭就是組成完整整體的一個個細胞。家庭是孩子們發展道路中的第一所“學校”。對于大部分人來說家庭環境的好壞對于他們日后的發展起著至關重要的影響作用。除去家庭的影響，便是學校教育在一個人早期對于一個人的影響作用。孩子們在什么樣的學校接觸什么樣的教育以及與同學關系之間的協調，這些也在潛移默化中對孩子們有著關鍵性的塑造作用。家庭教育與學校教育在最終的目標上也是一致的，那就是希望孩子們能夠健康地成長，為了孩子們一生的幸福生活。基于此，筆者在文本中就分析了家校教育中存在的一些問題以及改進的方式。

一、家校合作中存在的問題

2014年，聯合了北大了《2014中國城鄉教育現狀白皮書》，文件的結果顯示了有將近37%的家長不懂得如何去教育自己的孩子，更有大部分家長希望在教育上能夠得到專業的指導和幫助。然而，學校以及社會能提供給家長的關于專業教育方面的幫助是十分有限的。社會以及學校也逐漸認識到家校合育的重要性。但是就目前看來家校合育方面還存在著一些不容忽視的問題。例如，學校與家長之間有效的溝通十分有限。部分家長對于學校的教育工作只是做到了被動接受而不是主動地去參與。學校在與家長進行溝通時更多的也是單方面地讓家長了解自己孩子的學習成績，而對于學生具體在校的綜合表現家長也是了解較少。具體來說，家長與學校的合作形式受限，交流方式單一，不利于老師和家長開展深入的溝通交流。

二、家校合作的模式探究

1.樹立家校合作教育的科學理念

想要有效地開展家校合作教育，首先不論是學校還是家長都要明確家校合作的重要作用。不論是家庭還是學校的教育作用都對孩子的教育|量起著至關重要的作用，缺失任何一塊內容都會對孩子未來的發展造成不利的影響。部分家長尤其是文化素質偏低的家長對家庭的教育認知存在局限性，認為只要能保證學校教育，自己的孩子就能得到較好的發展，顯然這類家長的觀點是相對片面的。還有部分學校沒有充分認識到家校合作的必要性，這也直接導致了家長與學校未能實現有效的溝通。基于此，想要充分保障孩子們的良好教育，學校與家長都應該樹立家校合作的科學教育思想。一旦建立這種科學的理念，學校能夠及時地將學生的信息傳遞給家長，家長的理解也可以促進學校教育政策的有效開展，雙方都能夠實現有效的合作。

2.利用多媒體豐富交流方式

伴隨著科技的發展，人們之間的交流方式逐漸打破了空間時間的限制。在這樣的大環境下，學校與家長之間也可以充分利用多媒體的方式開展交流，從而更便利地搭建學校與家長之間的溝通橋梁，這樣一方面家長可以及時獲得關于孩子們的在校表現以及老師對學生的評價，另一方面老師與家長們能有一個更深入的溝通。首先校方可以在學校網站以及相關論壇開設能夠進行溝通的平臺。其次就具體的班級，老師也可以通過建立家長群、微信號以及微博等方式實現信息的有效交互。最重要的是這些多媒體交流方式有效地打破了學校老師與家長之間交流上的時間與空間的限制。例如，老師可以將孩子們在學校的表現利用手機抓拍下來分享到班級微信群中，以便家長及時了解到孩子們每天的動態。在遇到教育問題時，老師還可以與家長們共同進行“頭腦風暴”，以此來共同探索和尋求問題的有效解決方案。溝通的有效改善也可以進一步拉近學校與家長之間的心理距離，從而更好地實現交流。

3.提高老師的教育專業素養

學生在學校接受教育的過程中，老師發揮著重要的引導作用。老師對于學生來說不僅是學習上的向導，也是學生在學校中遇問題時會尋求幫助的對象。因而提高老師的專業教育素養是提升學校教育質量的重要指標之一。由于是針對年齡較小的小學生，老師更好注重對學生綜合表現的關注，對學生綜合能力的培養，從而為學生在今后進一步接受教育的過程中做好良好的鋪墊工作。提升老師的專業教育素養一方面包含老師在專業課程中的知識更新以及跟進，另一方面就是教育方式的有效化運用。老師要充分了解這個年齡段孩子的所思所想，從孩子的天性出發采取適合孩子的教育方法。同時老師也要充分認識到與家長有效溝通的重要性。

童年時期的教育對于孩子未來的發展起著重要的影響作用。因而不論是學校還是家長都要充分認識到有效的家校共育的重要性，通過樹立家校合作教育的科學理念、利用多媒體豐富交流方式、提高老師的教育專業素養等科學的方式，為家校共育鋪平道路，也為學生進一步獲得更好的教育鋪平道路。

參考文獻：

篇7

在現代社會中，網絡與人們生活的聯系日益緊密。目前全國家庭電腦普及率達15.5%， “十一五”至2020年我國信息化目標是全國家庭電腦普及率在2010年將達16%-20%，城市家庭電腦普及率達40%-50%；2020年，全國家庭電腦普及率達35%-40%，城市家庭電腦普及率達60%-70%。[1]我國的網民數更是驚人：中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2008年7月的《第二十二次中國互聯網絡發展狀況統計報告》中表明：截至2008年6月底，我國網民人數達到2.53億，網民普及率達到19.1％。[2]由于電腦高普及率的即將出現，很多學校、家庭紛紛使用多媒體電腦、互聯網對青少年進行教學，當然這也為家校合作提供了巨大的可能性。

另一方面，中國網民中的28.9%在過去半年曾經使用手機上過網，手機網民規模達到7305萬人。手機上網成為網絡接入的一個重要發展方向。因此，家長、教師擁有手機已成普遍現象，這就為利用網絡和手機上網進行家校合作提供了現實的可操作性。

二、利用網絡進行家校合作的必要性

隨著社會的發展，現代家庭的生存壓力大增，家長們工作繁忙，很難抽出足夠的時間參與學習。于是，傳統的家長教育形式已不能完全滿足現在家長的需求，學校所舉辦的教育家長的家長學校也多陷于有名無實之地。因此，中小學校通過開通網上家長學校等方式開展豐富多彩的教育教學可以增強其時效性，使忙于工作的家長能夠靈活地選擇學習時間和學習內容，與課堂教學優勢互補，以便促使家庭教育指導工作從原來封閉性狀態走向開放性狀態，提高科學化水平。此外，充分發揮信息時代的優勢，設置合適的具有吸引力的網上欄目，有助于調動家長學習、參與子女教育的積極性。

另一方面，在家校合作中，相互間信息的及時傳遞、溝通、交流是產生合力的重要前提。而由于家長很難抽出足夠的時間與學校、教師和其他家長進行交流，這樣在很大程度上阻礙了家校合作的發展，對學生的發展也十分不利。因此，通過學校網站可以為學校和家長提供一個交流的平臺，為教師和家長、家長和家長提供一座溝通的橋梁。此外，家長通過對學校的管理、規章制度等方面提出自己的寶貴意見和參與討論教育中的熱點與難點問題，有助于學校做出符合本校實際情況的各種決定。而大量的網絡調查對學校教育和家長教育都具有重大的理論意義和實踐意義。

三、利用網絡進行家校合作的主要內容

每所學校都可以建立自己的網上家長學校主頁。它可以包括學校簡介、學校管理、教師頻道、班級主頁、家長園地、下載中心、家校熱線、學校教研等。校園主頁可為廣大師生、家長及時提供各種信息，主要包括以下四方面內容：

1. 家長教育領域

中小學校可以通過網上家長學校向學生家長介紹國內外教育教學的最新動態、成果、先進的教育教學方法以及優秀的家教經驗；可以聯系實際向學生家長較系統地講授教育學、心理學等教育學科的基本知識、理論，并推薦相關書籍；還可以組織專家、教育工作者與家長舉行在線座談，現場解疑，幫助學生家長剖析和研究學生出現的各種問題與情況，協助學生家長分析如何正確對待孩子的考試等問題。[3]如蘇州市教育局和蘇州市婦聯主辦的網上家長學校()，包括父母課堂、家教百花園、專家在線、學科輔導、家長沙龍、家校路路通、家教論壇等。豐富多彩的欄目可以使家長輕輕松松長學問。

2. 家校、家師、家長、師生交流

家長通過輸入賬號、密碼登陸網站可以便捷、準確和全面地了解孩子在學校的情況，增強家教的目的性。如上海市盧灣高級中學建立了“網絡家校通”，可以及時地將學習成績、校班工作情況、社區活動、志愿者活動、心理健康、獲獎違紀等各方面情況通知給家長。

班主任、任課教師可以在網上與家長、學生溝通聯系，還可以隨時和有移動、聯通和小靈通的家長用短信相聯系（如蘇州的家校路路通）。班主任還可以結合班級問題有針對性地向家長推薦文章，如：《您夸獎孩子了嗎？》等。而任課老師可以推薦相關的參考書等。

在網頁的“家長頻道”中開設“請您參與”專欄，家長們可以交流好的教子方法與經驗。教師根據家長們所關心的問題定期更換話題，請家長參與討論，并可將具有代表性的觀點陳列。此外，還可以保留家長的聯系方式，使家長們便于交流。

在班級網站設置班級論壇可以促進班主任進行網絡化班級管理。通過網絡師生可進行一對一、一對多和多對多的交流和互動。同時，班主任還可以通過電子郵件（E-mail）的方式來加強師生的交流。由于E-mail的匿名、隱蔽的特點，能充分縮短師生之間的心理距離而成為一種新的行之有效的溝通手段。

3. 家長參與管理

隨著國民素質的提高，家長的學歷、知識水平都較以前有了大幅度的提升。且隨著獨生子女的逐日增多，家長對孩子的教育非常關注。因此，在網上開設校長信箱、家長論壇、知心信箱等欄目一方面可以使學校及時了解家長、學生的需求和困惑，給予及時解決；另一方面，家長、學生可以自由地發表對學校建設管理、教育教學的意見和建議，主動參與教育，從而進一步密切學校與家庭之間的合作關系。吸收家長的合理意見，可以更好地促進學校的發展。而家長利用網絡參與管理，省時省力，簡便易行，可以減少許多不必要的麻煩。因此，鼓勵家長參與學校管理已成必然趨勢。

4. 進行調查研究

加強家庭教育的科學性，是提高學校辦學質量的保證。這就要求針對家教的難點、熱點問題，進行深入的社會調查并開展理論研究。我們可以通過“網上家長觀念調查”等形式深入調研，從中發現家長參與學校教育的意識，也可以通過點擊率統計“了解家長的愛好”，努力使教育方式更有針對性和實效性。[4]深入廣泛地開展家長調研，可以有針對性地指導家長樹立正確的教育觀，促進家庭教育的深化。

四、家校合作網絡化過程中應注意的問題

網絡在現實中有它不可代替的優勢，但作為一種新興技術，自然有其不足之處。在家校合作的應用中，我們應揚長避短，發揮其最大功效。具體說來，需要注意以下幾方面：

1. 傳統的交流方式不可摒棄

傳統的家長委員會和家長學校一直以來發揮著無法取代的重要作用，家訪、家長接待日、座談會、家長聽課日等豐富多彩的家校合作活動能建立起教師和家長之間的雙向交流的互動系統。而面對面的交流能充分調動雙方的積極性，對家校合作的發展十分有利，這些是網絡所無法替代的。因此，應將互聯網與傳統的交流方式相結合，兩者優勢互補、相互促進，將學校教育同家庭教育融為一體，實現教育中人力、物力資源的多層次開發與合理配置，并進一步提升家校合作的質量。

2. 網絡信息應及時更新

很多學校網站建立起來之后就很少進行更新。有的學校的網頁甚至幾個月也不進行更新。這樣一方面會降低網絡的實效，達不到網絡應有的預期效果；另一方面會挫傷家長的積極性，降低他們的參與度。還有的學校網頁建立了相關欄目，但卻打不開網頁，這種名存實亡的現狀更令人憂心。因此，應真正充分發揮互聯網等現代教育技術信息量大、交互性強等優勢，促進學校、家庭間跨越時空的多向交流與互動，并要以最快速、最及時、最自由地溝通信息推動學校教育與家庭教育一體化的進程，進而全面提高教育教學質量。

3. 利用多種渠道加強網絡建設

網絡建設單靠學校的力量支持必然十分有限，但是如果加上社會、家長的支持就會大大不同。因此，學校應積極尋求社會相關部門提供的幫助，如江蘇的第一所網上家長學校()就是由蘇州市教育局、蘇州市婦聯、江蘇移動通信有限責任公司蘇州分公司、蘇州市東大智能系統工程有限公司四方組建的開展家庭教育的工作平臺、宣傳平臺和學習平臺。還可以請有能力的家長提供相應的技術、資料或參與討論等等。只有將各方力量都調動起來，才會達到網絡家校合作的最好效果。

隨著網絡世界的日益豐富，其給家長工作帶來了許多便利條件。因此，網絡形式的家校合作將成為一種重要的家校合作方式。在發達地區，如上海、北京、江蘇等地已經建立了比較發達的網絡家校合作體系，欠發達地區應積極加以借鑒。總之，中小學應根據自己的實際情況，充分挖掘網絡資源，合理利用網絡資源，使其成為家校合作的新橋梁。

參考文獻：

［1］第22次中國互聯網絡發展狀況統計報告［OL］. .cn/index/0E/00/11/

［2］冷立剛.迎接手機媒體時代的到來［J］.通信世界.2005，(8).

［3］胡波.互聯網與學校、家庭、社會的教育整合［J］.遼寧教育研究.2003，(1).

［4］彭愛舞.家庭教育情況調查引發的思考與對策［J］.教學與管理.2005，(2).

篇8

一、家校合作的實施方法

開通流溪小學綠色網校，建立家校合作平臺。我校于2009年開通了流溪小學“三學苑”綠色網校，里面設置了家長學校專欄，把學校的一些規章制度，最新信息等通過網校向社會宣傳，還設立了家長俱樂部，為家長提供家教資源。家長也可以通過網校向學校提出各種意見和建議。為家校交流提供了很好的平臺。

充分發掘家長資源，加強家校合作力度。我們對全校家庭背景做了一個情況調查，向全校家長發出一份公開信，邀請家長加入到學校教育的工作中去，組織了家長義工隊，家長義教隊，家長根據自己的實際情況與資源優勢，自愿選擇加入，為學校教育教學工作提供協助。例如：義工隊有歸程隊護送小組，安全保衛小組、活動協調小組等。義教隊則根據家長的專長可以為家長授課，為孩子做某個專題教育等等。家長的資源豐富，極大地輔助了學校教育教學工作。而家長在這過程不但提升了自身的價值，而且更深入地了解學校的各種情況，更理解教師的教育教學工作，從而也更支持學校的工作。可以說這一舉措達到了家校共贏的目的。

開展形式多樣的家校互動，促進溝通。通過家長會，向家長宣傳學校的辦學方針、教育指導思想；介紹教育發展方向，引導家庭教育觀念，幫助家長樹立正確的人才觀，重視孩子良好習慣的培養，改變那種對孩子期望過高、施壓過度的做法。每學年各年級召開一至二次家長會，成為學校的常規工作。建立家長開放日制度。為了鼓勵家長積極參與學校的教育教學活動，直接了解學校教學的管理和教師的工作情況，以及學生在校的表現，學校開展了一年一度的家長開放日活動。不定期地給全校家長印發學習的資料。根據學校教育的要求和學生中存在的問題，為了提高家長教育的素質，不定期的給家長印發學習資料，如“如何教育孩子愛學習？”“讓自己的孩子覺得自己是最棒的”、“怎樣培養孩子的自信心？”等等。這些資料給家長提供了教育孩子的方法，深受家長，特別是有閱讀能力的家長的歡迎。

二、家校合作的原則

篇9

關鍵詞：口語交際；家校合作；途徑

《義務教育語文課程標準（2011版）》中明確指出，語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。然而，當前語文教學往往重視讀寫而忽視聽說，口語交際教學現狀令人擔憂。如何培養初中生的口語交際能力，值得我們深思。

一、家庭與學校雙方相互合作的必要性

新一輪的基礎教育課程改革不斷深入，學校教育在不斷開放，教育的矛盾也越來越多，學校與家庭間的隔閡、教師與家長間的誤會，阻礙了教育的發展。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，努力建立起良好的家校合作關系，為每個學生的發展建構一個科學的育人環境。

初中是學生學習語文的關鍵階段，好多知識都來源于生活，并對生活進行著感悟。通過家校間的相互合作，家長能有意識地利用身邊的語文素材積極地引導孩子觀察、感悟，培養孩子學習語文的興趣，拓展孩子的知識面；教師也能在家長的支持下更充分、有效地利用身邊常見的語言現象啟發學生，讓學生學得更輕松。因此，家長和教師之間應盡可能地保持暢通的交流平臺，這樣更有利于學生在學習語文的過程中健康地成長。

二、口語交際中有效的合作途徑

當前“以校為本”的家校合作活動包括：家長訪校、家長學校、家長會、電訪、教師家訪、成立家長委員會等。在家校合作的過程中，家長參與最多的方式是家長會。其次是通過電話聯系和家長到學校去了解情況，其他的方式使用率很低，具體的操作又流于形式。因此，我們語文教師要利用好現在普遍采用的家校合作方式，結合語文學科社會性的優勢，進行發展和完善，使家庭和學校形成有效的教育合力。

（1）網絡應用。通過調查，我發現現在家校合作的主要方式仍然以家長會等傳統的方式為主。語文教師要爭取更多的家長參與到家校合作中來，就必須改變這種狀況。隨著信息技術的發展和網絡的普及，現代化的家校合作方式已得到了廣大家長和教師的歡迎和重視。我們語文教師可以通過創建 QQ 群等方式進行互動交流，向家長通報近段學生在校所開展口語訓練的各項活動；家長也可以向教師反饋學生在家訓練的情況，進行探討與互補，并有針對性地搜集學生進行口語訓練的各種信息。如果有的家長不能經常上 QQ 的話，教師也可以利用收發E-mail與家長進行交流與溝通。這種互動交流，可以使家長知道在家應該怎樣培養孩子的口語水平，既規避了單向交流的弊端，也符合家長的實際需求。

（2）親子間的游戲活動。《語文課程標準》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”由此，在這輪新課程改革中，語文教師要打破在教學中對學生進行統一、單一的口語說教和訓練，發揮其他學科所無法比擬的語文優越性，使學生的口語練習過程既清晰又主動。

如何體現初中語文與生活實際緊密相關的優勢呢？無疑，家庭中親子間的游戲活動可以起到很好的作用。在幾年的教學實踐中，我發現通過在家庭中創造交際情境，進行親子間的口語活動，不僅可以促進學生的口語表達能力，而且可以讓教師的教學理念、方法得到不斷的提高，還能改善家長和學生的親子關系。

親子間的游戲活動中可以是孩子與爸媽一起參加，也可以跟爺爺奶奶一起參加。親子活動的主題很多，如“故事表演會”“家庭辯論會”等，都可以鍛煉學生的口語交際能力，在良好的氛圍中，親子關系得到了良好的互動。

（3）創新性的家長會。傳統的家長會，通常是教師向家長的交流比較多，雙方互動的共同交流少，不能很好地達到預期的效果，形式呆板，方法單一。事實上，家長會不僅僅只有向家長通報學習成績、作業這些內容，還應當將學校、班級及任課教師開展的一些活動，學生的個性特點都向家長說一說，讓家長對自己的孩子有一個全面的了解。例如，語文教師應把近期內在口語交際訓練中開展的活動、成效及學生個體存在的不足等作一介紹，以便使學生家長更加了解孩子，知曉教師在口語交際訓練方面的安排。召開家長會時，教師可以創新多種方式，可以讓優秀學生家長將自己教育孩子的方法、體會談出來，也可以讓部分家長反思一下教育孩子的欠缺及不妥之處，促成家長間的互動交流。

孩子在校外的情況，教師無法直觀地看到，所以教師要多與家長溝通。因此，家長會是教師通過家長進一步了解學生的一個重要途徑。例如，學生在家學習語文的時間是多少，口語訓練是如何安排的，日常生活中對發生的一些言語素材是否感興趣，是否積極和家長一起進行親子間的口語游戲活動。通過這樣的溝通，我們從中了解到了平時在教學過程中不能了解的東西，同時也增加了師生和家長之間的關系。

（4）舉辦家長講座。在口語交際教學過程中，教師可以舉辦一些家教經驗交流式的小講座，讓教育孩子比較成功的家長談談他們在家庭里面是如何教育孩子的。同時向孩子們展示自己的口語水平，傳授有關語文及口語交際的基礎知識，或者就大家比較感興趣的語言材料進行賞析。

當然，平時的課堂教學中，口語交際的訓練還有多種多樣的形式和途徑，如課堂上的復述課文、口頭評改作文、課前3分鐘演講、家庭中的親子辯論、角色扮演等等。語言能力的培養和形成尤其強調實踐性，為了提高學生的口語能力，家庭和學校必須通力合作，協調溝通，多為學生創設各種“說話”的場合，通過多種途徑讓學生在不同的語境中感受語言，鍛煉口才。使我們的中學生能讀會聽、能說會道，具有良好的語言素養和出色的表達能力。

參考文獻：

[1]周曉蕓.家校合作在初中化學教學中的應用的研究[J].蘇州

大學學報，2010（6）.

篇10

一、數學課堂教學中培養合作學習的重要性

著名物理學家楊振寧說：“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入當代社會以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的.”就目前我校部分學生以及全國農村初中生存在缺乏合作學習這個普遍現象，對中學生在數學課堂教學上合作學習的培養是非常重要的.

第一，就學生個人來說，只有承認個人智能的局限性，懂得自我封閉的危害性，明確合作學習的重要性，才能有效地通過合作彌補自身的不足，達到單憑個人力量達不到的目的.

第二，就數學教學來說，隨著課程改革的不斷深入，將合作引入數學課堂教學，讓學生用不同的方式探索、思考問題，不僅有利于培養學生合作學習，也更有利于學生交際和解決問題能力的發展.這已日漸成為學生學習的重要方式，也成為現代課堂教學的一道亮麗風景線.

第三，就未來社會而言，它是一個競爭日趨激烈的社會，也是一個需要團結協作的社會.學生要想適應，合作能力是不可缺少的.而學校教育是培養合作學習的重要途徑，所以在數學教學上，我們也要突出強調合作學習的培養.

因此，數學課堂教學上積極培養學生的合作學習，是學校在教育教學過程中刻不容緩的任務.

二、在數學課堂教學中如何培養學生的合作學習

自從我校為深化教育改革，從學生的實際出發，提出“合作教學”模式后，經過一段時間的探索與實踐，我個人覺得可以從以下幾個方面培養學生在數學課堂中的合作學習.

1.樹立合作的榜樣

教師在學生心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著學生.教師與小組組長之間是否能分工合作、互相配合，會對學生產生直接的影響.數學教師進行課堂教學時，小組組長如果主動幫著教師擺放、分發材料、組織交流，這在無形中都為學生提供了積極的行為榜樣.相反，某些不合作行為也會對學生產生消極影響.因此，教師也要注意自身行為，為學生樹立正面的榜樣.此外，同伴也是學生的榜樣，如果教師對有合作行為的學生進行積極評價和鼓勵，這會激發其他學生向他們學習的動機；同時，在數學課堂教學中，學生還經常通過觀察、模仿學習其他學生的合作行為.因此，教師要有意識地引導合作意識、合作能力強的學生與合作意識、合作能力弱的學生一起進行學習活動，這也不失為一種樹立榜樣的好方法.

2.創造合作的機會

在數學課堂教學中，學生共同操作的機會是很多的.如，一起交流、合作制圖，合作填表等.教師應想方設法為學生創造、提供與同伴合作的機會，讓學生在數學課堂中學會合作.如，教學《多邊形的內角和》時，可以要求他們幾人一組，畫出幾個邊數不同的多邊形，分別分成三角形的個數，計算出多邊形的內角和，并把表格填寫完整，最后總結出多邊形的內角和計算公式.在這當中，學生必須學會相互協商，互相配合，分工合作.只有這樣，他們才能在規定的時間內完成畫圖、計算、填表格的任務.作為教師，既不要放過每一次讓學生合作的機會，同時還要有意識地為學生創造、提供合作學習的機會.

3.教授合作的方法

學生可能不會在需要合作的情境中自發地表現出合作行為，也可能不知如何去合作.這就需要教師為他們制訂出規則，讓他們學會合作，并且還要對他們加以引導、監督規則的落實.

第一步，制訂規則.

（1）分組的規則

意義：讓學生通過與他人合作來共同完成數學課堂學習.這樣的合作，規模要小一些，便于學生進行交流，確保每一位學生在自己的小組里能夠擁有足夠的表現空間.

建議：小組人數不宜太多，一般在4～6人，便于合作的深入，交流的細化.

（2）獨立思考的規則

意義：合作是為了讓每一位學生參與數學課堂教學的全過程，給每一位學生提供展示才能的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，了解別人的思路、觀點，同時也使沒有考慮好的同學得到啟發.但是，這些成立的基礎是學生的獨立思考.數學課堂教學中的合作不是自己不用動腦筋，而是學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組課堂學習，大家一起解決問題，從中獲得最大的發展.

建議：讓習慣于吃“大鍋飯”的學生獨立思考，最難的是第一步“從何想起”.教師在數學課堂教學中應注意思路、思考方法的指導，從扶到放，和學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣.

（3）分工合作的規則

意義：數學課堂教學中的合作不再是一種個人的活動行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識.

建議：第一是分工.分工也就是讓組內每個同學各司其職.可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同（如發言人、記錄員、聲控員等）.在小組建立之初這個問題尤為突出；解決這個問題的方法就是在小組內要營造民主協商的氛圍.教師可以進行引導和榜樣暗示，教會學生解決問題的方法.第二是合作.合作意識的培養應該從合作氛圍的營造開始.

（4）討論交流的規則

意義：討論交流是在數學課堂學習中的重要表現形式.通過討論交流而展現自我、探索發現；討論交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它會帶來敞亮的視界；討論交流由于具有平等性、無約束性和非強制性，所以能更好地促進學生學習的主動性和創造性的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧.

建議：①表達自己的見解，就是“說”.將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解.這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等.這需要教師在數學課堂教學中不斷地為學生提供練習的機會.②尊重別人的發言，就是“聽”.即認真聽取別人的意見.“聽”是一種涵養，也是一種活動的技巧.不僅要讓學生肯聽，更要讓學生學會聽，能夠聽出別人說的重點問題.③小聲交流的目的是給大家提供一個良好的活動環境，避免互相干擾.

第二步，引導、監督規則的落實.

（1）引導

在數學課堂教學中，教與學是同步進行、相輔相成的，教與學的關系并不是兩條平行線，它們是互動的.當學生開展數學課堂教學時，教師的引導作用就顯得尤為重要.在數學課堂教學中，教師的引導作用主要體現在以下幾個方面：

①教師是數學課堂教學的設計者，在組織數學課堂教學之前必須理解數學課堂的教學目標，認識學習對象，鉆研數學教學內容，選擇合適的活動方法，設計課堂教學程序，創設教學情境.

②教師是數學課堂教學的組織者，必須把學生組織起來，充分發揮學生主觀能動性，并協調多種因素之間的關系，確保數學課堂教學的順利進行，保證數學課堂教學任務的完成和活動目標的實現.

③教師是數學課堂教學過程中的主導者，在教學過程中，要全程參與，及時了解學生的活動動態，還要根據學生活動的狀態、方式、結果，學生活動中存在的問題及學生的困惑和質疑，矯正自己的活動方法，引導學生向著有利于活動任務的完成和活動目標實現的方向發展.

（2）監督

在數學課堂教學中，教師必須參與到活動中，眼觀六路，耳聽八方，將所有學習小組的活動情況納入自己的監控范圍，及時發現問題，及時給予指導和幫助.合作是一個有目的的活動過程，它是教師與學生之間或是生生之間為了協調、溝通達成共識，聯合力量去達成某一個目的而進行的相互作用.合作對學生學會理解、尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異，對于促進學生交往技能和自我意識的發展以及克服以自我為中心的毛病都有著非常重要的意義.

4.鼓勵合作的行為

當學生做出合作行為，能較好地與同伴一同完成活動任務時，教師要及時地給予肯定、鼓勵.如，“你們能商量著、合作著解決問題，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容以及輕撫孩子的肩膀，對孩子親切地點頭、蹺起大拇指等，能使學生受到極大的鼓勵.因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為.在教師積極的鼓勵下，學生的合作學習會逐步而有效地得到推進.

三、結束語