導語：如何才能寫好一篇教學環境分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：大學英語；生態環境；分析優化

“生態”一詞的應用領域已經從自然科學擴展到教育領域，出現了“教育生態學”這一理念，在這一理念的影響下產生了教學生態環境理論。這一理論為我們提供了新的審視教育的思維方式，能夠幫助我們解決教育中的問題，最終實現課堂教學中各因素的平衡統一，構建融洽的教學模型。本文將運用這一理論分析并優化大學英語教學。

1大學英語教學的生態環境分析

大學英語課堂是由課堂生態環境和課堂生態主體構成的一個微觀生態系統，這個生態系統對大學英語教學起著制約和調控的作用。大學英語教學的生態環境包括物理環境、社會環境、心理環境和生理環境，當前大學英語課堂的這四個環境存在一些問題，導致我國大學英語的教學水平難以提高。

1.1物理環境

大學英語教學中的物理環境主要是指英語課堂的外在表現，如教室布置、座位安排、班級規模及各種硬件設施等。當前很多大學的英語課堂在為學生安排座位時采取固定的行列式，這種座位安排方式雖然使教室看上去井井有條，方便教師的管理和秩序的維持，也方便教師觀察學生的狀態。但是這種座位編排形式使教師在講臺上高高在上，突出了教師的主導地位，學生在講臺下、一排排整齊的書桌后聽老師講課，弱化了學生的主體地位，使學生意識不到自己才是學習的主人，這在一定程度上削弱了學生學習的積極性。這種座位編排方式也不利于師生的雙向交流，師生距離較遠，教師在講臺對學生進行知識的傳授，學生被動地接受知識的灌輸，課堂氣氛枯燥沉悶。此外，行列式的座位編排方式必然會導致學生與教師的距離不同，這會影響學生的聽課效果和積極性。如坐在前排或中間位置的學生離教師很近，很容易就可以感知到教師的板書和語言，從而能夠與教師進行有效的交流，更容易理解和掌握知識。而坐在后排的學生離老師較遠，可能會聽不清、看不清教師的教學活動，對教師講授的內容不能準確接收和理解，使他們難以與教師進行有效的交流，這會削弱他們的積極性，從整體上影響英語教學的效率。當前很多大學的英語課堂開始采用多媒體技術教學，這在一定程度上減輕了教師的負擔，提高了教學效率，為英語課堂營造了良好的學習氛圍。但是在運用多媒體的過程中還是遇到了一些問題，如有的教師還不能熟練運用多媒體，在上課前對相關設備也沒有做認真的檢查，導致投影儀、音響等設備出現故障時不能及時的解決，從而浪費了課堂時間。有的教師沒有很好地把教學藝術和多媒體技術結合起來，他們只是簡單地把自己的教學內容用課件展示出來，課件只是相當于板書的作用，沒有充分發揮其自身作用。此外教師在上課時把大量的注意力都放在多媒體操作上，忽略了對學生學習狀態的關注，這時多媒體技術的應用，不僅沒有促進教學，還影響了教師的教學發揮。當前高校的招生規模在不斷擴大，大班授課是很多大學英語課堂采用的教學模式。英語課堂的大班授課，人數多，教室大，很難實現對學生的有效管理和秩序的維持。學生的遲到早退、逃課、上課玩手機、睡覺等現象越來越普遍，這勢必會影響英語教學的開展。

1.2社會環境

社會環境主要是指師生之間、學生之間的關系及學生合作學習能力的提高。在傳統的教學模式中教師是“高高在上”的，缺乏與學生的交流，學生也是被動的聽課，很少有機會合作學習，所以學生之間在學習上的關系也不夠密切。多媒體技術的應用可以使知識變得直觀形象，營造良好的學習氛圍，本來是符合新課程改革要求的。但是，教師在教學過程中要隨時操控多媒體，很少走下講臺與學生交流，教師與學生的距離依然遙遠，師生情感依然淡漠疏離。隨著高校招生規模的不斷擴大，大班授課教學模式應用的越來越廣泛，在這種情況下教師很難實現對每一個學生個體的關注和交流。教師不了解學生的需要，沒有為他們提供充分的交流鍛煉的機會，學生覺得自己被教師忽略了，就會對英語學習失去興趣，不再積極參與課堂活動，也不愿與其他同學合作交流，導致師生之間、學生之間的距離越來越遙遠。

1.3心理環境

心理環境主要指的是學生的認知特點、學習的動機和態度、學習氛圍和課堂文化等。學生都是獨立的個體，他們的生活背景、個性特點、心理、興趣、認知水平等都存在著差異。在大學英語課堂中，學生的英語水平、學習動機和態度也是不同的。當前大學的英語教師在進行英語教學時忽視了學生的個體差異，在進行課堂目標、教學進度、教學活動等的設計時，只考慮了學生的整體情況而忽視了學生的個別需求，導致英語教學沒有兼顧所有學生的層次。英語水平好的學生認為教學內容過于簡單，缺乏廣度和深度，從而對英語學習失去興趣，英語水平差的學生認為教學內容太難，自己難以跟上，從而失去對英語學習的信心。課堂文化指的是在長期的教學活動中形成的師生認同并遵守的課堂精神、教學理念和教學行為。大班教學的教學模式使英語課堂秩序混亂，教師既要完成教學任務又要維持秩序，忽略了對學生的關注和溝通，使學生失去對學習的興趣，教師的教學水平也難以充分發揮。

1.4生理環境

生理環境主要是學生在年齡、性別、身心發展等生理特征方面存在的不同。大學生的年齡和健康程度方面相差不大，但是因為學校特點、專業特點、傳統觀念等影響，大學英語課堂的學生在性別方面存在很大的差異。工科專業男生較多，文科專業女生較多，這種性別失調的情況不利于教學活動的開展和學生學習積極性的提高，對學生的生活和情感等方面也會產生不良影響。

2大學英語教學生態環境優化策略

2.1營造生態化的課堂物理環境

打破以往的固定行列式座位編排方式。在日常教學中教師不再給學生固定排位，而是根據每節課的教學實際和教學需求，讓學生自由組合形成合適的座位形式。教師在進行英語知識的講授時，可以采用行列式座位編排方式，這種方式可以方便教師觀察學生的狀態并進行有效的管理，維持良好的課堂秩序，學生的注意力也容易集中，從而提高教學效率。教師組織學生討論探究時，可以采用圓形或馬蹄形的座位編排方式，這種方式突出了學生的主體地位，使他們積極地參與到探究活動中，方便了教師與學生之間的交流，使每一個學生都有機會發表自己的看法，從而提高學生對英語課堂的熱情和積極性。縮小班級規模。在大班授課的教學模式中，教師不僅要教學，還要耗費大量的精力和時間管理課堂秩序。在這個過程中教師忽視了教學技能和教學藝術，沒有關注學生的學習狀態，也沒有與學生進行有效的互動交流，學生被動地接受知識而缺乏思考交流的機會，學生的積極性降低最終導致教學質量的下降。因此教師應該根據教學的實際情況，適當縮小班級規模采取小班教學的教學模式。小班教學不僅便于教師對學生的管理、秩序的維持，為學生營造良好的學習氛圍，還能使教師充分應用教學技能和教學藝術，關注每個學生個體的實際情況，及時有效的與學生互動交流。這不僅能夠提高學生的主觀能動性，還能增進師生感情，從而營造一個和諧的課堂生態環境。美化教室，心理學研究表明，環境對一個人的心情和學習狀態具有重要影響。如很多教室的墻、窗簾等布置都是使用淺色，這是因為淺色可以緩解大腦疲勞，使人的心情平靜，從而提高學生的學習效率。而深色則會讓人感到興奮或焦慮，不利于學生的學習。此外教師在布置教室時也可以在墻上張貼英語名人名言或學生的英語作品，這能夠潛移默化的促進學生的英語學習。

2.2改善生態化的課堂社會環境

構建平衡和諧的師生關系。平衡和諧的師生關系能夠促進學生對英語課程產生興趣，從而積極地參與到英語課堂活動中，提高了英語教學效率。教師要想構建和諧平衡的師生關系，首先就要改變以往“高高在上”長時間站在講臺上進行教學的狀態，而是要走下講臺，走到學生身邊。這不但縮短了與學生的實際距離，還能了解學生的狀態和需要，拉近與學生的情感距離。其次，教師在教學過程中應該注重與學生的互動交流，鼓勵學生說出自己的想法和疑惑，教師予以肯定并解答學生的疑惑，也可以向學生提出一些問題，了解學生的學習狀態，這種方式不僅可以幫助教師了解學生的學習情況，改進教學方式，還能使學生感到自己受到了教師的關注，從而提高了學習的積極性。最后教師在課后也要經常與學生聯絡，教師不僅是學生課堂上的老師，還是學生生活中的朋友。在課后可以通過qq、微博等方式與學生聊一聊學習、生活中的事情，使學生感受到教師的親切，逐漸信任老師，從而拉近了師生的距離，增進了師生的感情。設計合作式的探究學習活動。學生在合作式的探究學習中能夠通過獨立思考和小組合作的方式解決問題，掌握知識，這能夠使他們產生成就感，提高他們對英語學習的積極性。在這個過程中也培養了學生的思維能力、探究能力，還能進一步密切師生之間、學生之間的關系。這種教學方式不僅能提高教學效率，還能提高學生的自主學習能力和合作意識，對以后的學習和生活具有重要意義。教師在設計和組織合作式的探究學習活動時應該重視它的探究性和合作性，明確并扮演好自己作為組織者、引導者和協調者的角色。突出學生在學習中的主體地位，引導組織學生就課堂上的重點問題進行討論，學生在討論過程中遇到阻礙時，教師應該給予一定的引導和提示，擴展學生思考問題的角度，為學生營造良好的交流探究氛圍，提高學生參與探究活動的積極性，體驗到合作學習的樂趣。合作式探究活動促進了師生之間、學生之間的交往互動，學生在交流互動中能夠取長補短、共同進步，并進一步提高了他們的合作能力和自主學習能力。充分發揮第二課堂的作用。英語教學生態系統要想實現生存和發展，就應該做到開放。英語教學不僅要在課堂中進行，也可以在學生的日常生活中進行。日常生活能夠為學生提供真實自然的語言環境，對學生語言技能的掌握和提高具有重要意義。第二課堂指的是與英語有關的課外活動，如英語演講比賽、英語歌曲大賽、英語沙龍等。教師鼓勵學生參與這些活動，可以促使學生把課堂學習的知識運用到生活實踐中，從而提高其學習英語的興趣和英語水平。

2.3優化生態化的課堂心理環境

教師要創新教學方式使教學過程能夠兼顧各種層次的學生實現教學公平。教師可以采取互動對話式、體驗自主式、小組討論等教學方法，讓不同層次的學生參與到適合自己的教學情景中。在教學活動中學生可以利用自己的知識儲備和以往經驗分析解決問題，發表自己的想法。還可以通過與他人合作交流解決問題，取長補短實現共同進步。教師在教學活動中應該尊重學生、平等對待學生，經常使用鼓勵性話語，為學生營造輕松愉快的學習環境。此外教師還應該加強課堂紀律管理，為學生營造良好的學習氛圍。要想提高英語大班教學的有效性，就要重視課堂紀律管理工作。教師在管理課堂紀律時既要尊重學生，又要對學生的行為加以約束和指導，使其行為符合課堂規范。教師可以讓學生參與到課堂規范的制定中，這會增強學生班級主人翁的意識，他們會自覺的根據課堂規范約束自己的行為并對自己的行為負責，養成自律的良好習慣，從而與教師一起構建了平衡和諧的課堂生態環境。

2.4豐富生態化的課堂生理環境

學校可以通過調整招生政策和做好宣傳工作來改變學生及家長對某些專業的傳統觀念，平衡男女比例，避免性別失衡，促進學生身心健康發展。學校也可以適當地擴大招生范圍，使不同地區、不同性格、不同興趣愛好的學生聚集在一起，促進存在多種差異、較大差距的學生交流融合，實現學生之間的取長補短、共同進步，為學生營造更好地生態環境。

3結束語

教育生態學源于自然科學中的生態學，具有整體性、開放性、平衡性的特點。這一學科在大學英語教學改革中的應用，可以有效處理教師、學生、教學環境之間的關系，為師生營造一個動態、平衡、和諧的教育環境。因此，我們應該認真學習教育生態學的相關理論，并結合教學實際進行教學改革，提高大學英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]王芳.大學英語教學的生態環境分析及其優化[J].黑龍江高教研究,2015(7).

[2]郭坤,田成泉.大學英語生態教學環境的優化[J].教育理論與實踐,2016(24).

[3]韓昱馨.大學英語課堂生態環境探究[J].語文學刊,2016(13).

篇2

關鍵詞：教學團隊　外部環境　優化方案

隨著高等職業教育的不斷探索和教育教學改革的不斷深化，各高職院校在完成辦學定位、辦學理念的確立后，逐步將工作重心轉到專業建設與課程改革上來，尤其是專業教學團隊的建設已經成為各高職院校的重點問題和熱點問題。打造高水平的專業教學團隊是高職院校專業建設、課程建設及實施“工學結合”的重要保障，也是提高高職教育質量的關鍵舉措。

一、校企合作專業教學團隊的學院環境要素

依據高職教育教學理論，高職專業教學團隊生態環境是指能夠確保高職專業教學團隊生存發展、展示才華和實現價值的生活環境、工作環境、經濟環境、政治環境、文化環境和人文環境等的總和。根據專業教學團隊生態環境各個要素的主體不同，我們將高職專業教學團隊的生態環境歸結自然環境、社會環境和團隊自身環境。我們認為高職教學團隊學院環境要素包括了文化理念要素、制度機制要素、教學資源要素和服務平臺要素。

1、文化理念要素

學校文化是立校之根基，體現了學校特色，是學校生存和發展的精神支柱和動力。學校文化核心要素由校訓、校風、學風、教風和辦學理念組成。它為教師的精神世界和教學團隊發展提供養分，文化要素成為專業教學團隊成長的沃土。

2、制度機制要素

管理機制的制定必須以團隊崗位價值、能力水平、業績貢獻為導向，以形成一批素質優良、結構合理、專兼結合的“雙師型”優秀專業教學團隊為目標。機制要素包括院系二級管理機制、專業帶頭人教學名師培訓名師評定及獎勵辦法、團隊內部管理與運行機制、職稱評審機制、人才引進機制等。機制要素成為專業教學團隊建設的原動力。

制度要素包括薪酬分配制度、教研科研資助制度、中青年骨干教師培養制度、教師進修培訓制度、教師下現場鍛煉的有關規定、教師隊伍發展規劃和專業教學團隊評審制度等。制度環境應體現出“以人為本”的管理理念和剛柔相濟的管理方法，確保教學團隊的持續發展和良性循環。制度要素成為提高團隊建設水平和教學質量的保障。

3、服務平臺要素

服務平臺要素是指學院為專業教學團隊提供開展技術培訓、技能鑒定和技術咨詢平臺。專業教學團隊在為企業服務的過程中，要達到提高教師技能和科研水平的目的，從而打造出一支技術過硬、業務精湛的專業教學團隊。服務平臺要素成為專業教學團隊能力提升的催化劑。

4、教學資源要素

教學資源要素包括實踐場地、活動場所和網絡信息平臺。學院要為專業教學團隊提供專業建設、專業教學所必需的基于企業環境的實踐場地，提供教研教改探討的活動場所，提供獲取專業建設和教科研資源的網絡信息平臺。團隊成員要通過實訓場地的建設、實訓項目的開發和橫向課題的研究，提升硬實力；充分利用活動場所和網絡信息平臺開展專業建設和教學改革的探討，提升軟實力。教學資源要素是專業教學團隊教科研實力提升的平臺。

二、校企合作專業教學團隊的學院環境分析

1、文化建設重視外延建設，忽視內涵建設

學校文化作為教育改革的深層決定因素，已成為人們的共識；教師的成長和教學團隊建設的好壞，取決于學校文化這塊“土壤”的支持。然而，隨著高職教育的蓬勃發展，高職院校更多地受到辦學規模擴大的影響，學校將更的精力用于征地、建樓、實訓場地建設等硬件建設上；而學校的軟件建設特別是理念建設、制度建設仍沿襲中專的老套路，沒有隨著外部環境變化和高職教育的蓬勃發展不斷更新、不斷完善，缺乏與時俱進。辦學目標、校訓、校風、教風、學風的確立，往往是幾位校領導討論決定的；制度的建立往往是用來約束人、懲罰人。這勢必造成：學校物質條件改善了，卻不能給學生帶來快樂；有健全的規章制度，卻沒有得到全體教師的認同，沒有成為教師的自覺行動；校訓、校風、教風、學風上墻了，卻沒能凈化師生的心靈、振奮師生的精神。學校文化這塊土壤制約著教師文化的取向，難以培育教學團隊的成長和提升教學團隊的“精、氣、神”，這些現象應該引起我們對學校文化建設的再思考。

2、制度建設重視共性發展，忽視個性發展

首先，教學團隊制度雷同。高等職業教育在我國還是新生事物，各高職院校辦學歷史不長，在制度建設上往往是向本科院校學習借鑒，或是延用中專的制度并加以適當改進，制度內涵上沒有創新，還不能真實反映高職教育的規律。

其次，教學團隊制度包容性不強。教學團隊的建設是以專業、課程為平臺搭建起來的，團隊的成員由本專業的教師組成，沒有考慮專業建設具有跨學科性和開放性；同時，沒有建立動態的人員管理機制，團隊一經形成，人員變動或流動性很少發生，團隊的活力不夠。團隊評價與激勵機制不到位，很多學校看重團隊所取得的學術成果和教科研成就方面的評價，而忽視了對團隊在專業建設中的教學質量、教研教改、學生培養質量和就業質量等重要指標，評價結果也就不能體現教學團隊的建設水平。

再次，教學團隊制度缺乏特色。只有特色化的制度，才能產生特色鮮明的教學團隊，才能產生學術水平高的教學名師，才能培育出個性化的高素質技能人才。而當前高職院校沒有根據自身的行業背景、辦學條件、地域特點、專業特色等制訂有自身特色烙印的教學團隊制度，在教學團隊制度建設上同質化嚴重，這嚴重影響了不同教學團隊之間建設經驗與成就的交流與提高。

3、服務平臺建設重視學歷教育，忽視了校企合作的搭建

目前，各高職院在開展職業培訓、技能鑒定和技術咨詢方面，因辦學條件、辦學背景的不同，出現了以下三種情況：

（1）校企合作內外結合緊密。此類型大多出現在行業辦學的高職院校，如電力、石油、化工、通信、鐵道等行業，它們依托行業辦學，對接企業，校企合作天然一體。

此類院校既肩負著為行業和社會培養高技能人才的重任，又履行著為企業進行員工培訓和技能鑒定的職責，行業為學院提供了大量先進的實訓設備，每年都要開展各類技術培訓，帶來了先進的培訓理念并融入到高職教育當中，實現了高職學歷教育與企業員工培訓的有機結合，教學團隊在開展培訓過程中得到了理念、技能、業務素質的提升。

（2）校企合作內外結合松散。部分非行業辦學的高職院校，由于升格為高職較早，學院上下對高職教育理念的研究、對國家職業教育政策的領會較為透徹，在某些專業（如機械類、計算機類專業）與企業開展校企合作的嘗試，并取得了成功，從而帶動了教學團隊的成長。

（3）校企合作未有效建立。此類高職院校大多為新升格的，他們的主要精力在于擴大辦學規模，盲目增設專業，造成了既缺乏師資又缺乏實訓設備，同時，辦學理念仍停留在過去中專辦學模式當中，未能與企業的需求對接。學院為教學團隊的成長只能提供學歷教育的平臺和學生的技能鑒定，企業員工的培訓和技術咨詢的開展沒有引起足夠的重視，對教學團隊的成長未起到推動作用。

4、教學資源重視網絡建設，忽視了場地建設

近年來，各高職院校在教學資源的建設上，均投入了相當大的人力、物力和財力，使資源建設的規模和水平都有了大幅度的提高，取得了引人矚目的成績。在充分肯定所取得的成績的同時，我們也要清醒地看到，在教學資源的建設方面還存在著不少嚴重的問題，正是這些問題，制約著我國高職教育向縱深發展。一是對教學資源建設的重要性認識不足，沒有意識到立體化教學資源建設是教育信息化的根本、是實現教學方法和教學手段現代化的關鍵；二是對教學資源建設的內容以及結構認識不足，片面地將教學資源當成網絡教學資源，把主要精力、財力都花費在建網、購買機器設備上，忽視了基于企業環境的實踐場地、提供教研教改探討的活動場所也是教學資源的重要部分；三是資源建設與資源有效利用脫節，資源建設上重復得多，缺乏規劃，特別是對教學團隊成長有益的教學資源建設得少，造成有效利用不足。

三、校企合作專業教學團隊的學院環境優化

1、學校文化是教學團隊建設的沃土

學校文化是立校之根基，是學校生存和發展的精神支柱和動力，也是學校的靈魂。學校文化影響著一代又一代的師生，同時一代又一代的師生又為學校文化注入了新的內涵，使之代代相傳、生生不息。學校文化建設不僅僅需要教師的參與和付出，同樣也應該為教師的精神世界和自身發展提供需求，學校優秀文化應該成為教師團隊成長的沃土。

2、院系二級管理是教學團隊建設的支撐

隨著辦學規模不斷擴大，高職院校為了提高管理效率、深化人事制度改革，都建立起了院系二級管理體制。通過建立院系二級管理體制，使管理重心下移，使其成為有一定自主權的教育教學實體，形成了以系部為中心的相對獨立的教學、科研和學生管理等工作管理體制，同時師資隊伍建設成為系部建設的主要工作職責。院系二級管理進一步擴大了系部辦學的自主權，調動了系部辦學的積極性，激活了教育內部的活力，提高了學院整體辦學水平和辦學效益。

3、健全的管理制度和有效的激勵機制是教學團隊建設的保障

任何組織的建設和管理都離不開組織規范、制度約束和政策激勵，而這些又是影響組織效能發揮的主要因素，這些來自于社會的、組織的規范就構成了師資隊伍建設的規范（政策）環境。制度規范是否公正合理，激勵機制是否到位和具有可操作性，不僅影響到師資隊伍的穩定和教學團隊的生態情感智力水平，而且也將影響到整體教學工作的開展和效能的發揮，制度建設對教學團隊的成長作用顯著。

（1）創建教學團隊師資培養機制。學院要制訂教師下現場鍛煉、名師評定及獎勵辦法、教師隊伍建設規劃等一系列教學團隊師資培養機制，以優質公開課觀摩、教學比武、精品專業和精品課程建設等教研活動為載體，以教學名師、培訓名師為中心，推行青年教師導師制，發揚傳、幫、帶作用，不斷提高青年教師的教學能力，促進青年教師在團隊建設中快速成長。

（2）建立有利于教學團隊形成的激勵機制。針對高職教學團隊的激勵應該是多樣化的，既要考慮團隊整體的激勵，也要考慮團隊成員個體目標達到后的激勵。學院應努力營造寬松的氛圍，給予教學團隊相應的政策支持、技術支持、物質支持。一方面，要制定有利于教學團隊發展的激勵政策，對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予物質、職稱、評聘等方面的傾斜鼓勵政策，從而為教學團隊的健康發展營造具有競爭性的政策環境。另一方面，應有專項經費保障，把教學團隊建設與重點專業建設、精品課程建設、實訓基地建設結合起來，把教學團隊優秀標準與衡量這些項目建設的成效有機結合起來，對教學團隊的成果給予必要的物質激勵；并從團隊文化打造、團隊建設目標、團隊學術權力下放、教師晉升通道、激勵薪酬分配等多方位、多層次對不同團隊和個人來實施激勵，給予更大的內部經費調控權、人事聘用權、利益協議分配權等權力，施加更多的責任，提供更多的機會，從而從目標激勵和情感激勵兩方面激發教學團隊開拓上進、開放創新。

（3）創建切實可行的教學團隊評價考核機制。學院應擯棄過去只看重業績、輕視發展的做法，制訂教學團隊評價辦法等考核制度，加強過程考核，將團隊業績、個人業績及個人的發展相結合。一方面，要關注專業團隊建設可達到的近期和中長期目標，提出階段性的任務指標，如專業建設、課程改革、校本教材建設等，把教學團隊建設看作學院的重點建設項目，強化教學團隊的建設質量，并進行過程監控和督促。另一方面，要建立優秀教學團隊的評價指標，指標的權重根據建設周期及不同專業而不同，分成優秀、合格、不合格三個等級。此外，還要關注教師在團隊中的發展，引導教師在專業建設中的發展方向，明確教師從入口（普通教師）到出口（教學名師）的培養歷程，改進教學方法和教學手段，積極投身到專業和課程改革中，從而提高教師的能力以促進其完成目前的任務或達到將來的專業建設目標。

4、校企合作是打造優秀專業教學團隊的平臺

高職教育人才培養模式和技術服務的特點，決定了高職院校的專業教學團隊必須是一支專兼結合的隊伍。校企共建專業教學團隊，需要高職院校與企業形成密切的合作關系。首先，要切實發揮專業建設委員會中企業人員在制定專業教學團隊建設規劃方面的作用；其次，要以就業為導向，按照企業的需要來設置專業、培養人才，進行技術研發和員工培訓，以主動服務求得企業對辦學的支持；第三，要在互惠共羸的基礎上，搭建校企雙方人員互相交流的戰略合作平臺，進行短期和長期的人員交流，實現人力資源共用、共享的柔性流動渠道；第四，激勵與引導相結合，將教師下現場和到企業調研作為專業教師職稱評聘的必要條件，全面調動教師參與校企合作的積極性。

篇3

關鍵詞：網絡環境；小學英語；教學

網絡時代的到來不僅為我國經濟領域的發展提供了很大的發展機遇，對于教育領域同樣如此。小學英語教學如果能夠有效地利用網絡環境，進而改進教學方法、那么對于小學英語教學質量的提高是十分有益的。

一、網絡環境下小學英語教學的優勢

我國傳統的小學英語教學模式與方法雖然有其自身多個方面的優點，但是在某些方面依然存在著一些不足，例如學生學習內容的單調性、學習時間的有限性等。而在網絡環境下，這些不足都能夠得到有效的解決。一方面，教師在備課的過程中，可以依靠網絡來獲取更多的教學內容，使得教學內容不僅僅依賴于課本，可以變得更加豐富多彩，另一方面，學生的學習也可以不僅僅局限于課堂時間，有了網絡，學生可以隨時隨地對知識進行學習。

二、網絡環境下小學英語教學的方法

1.營造活潑的英語課堂教學氛圍

小學英語教學不同于其他高年級的教學，在很大程度上是需要先調動起學生的學習興趣。而利用網絡技術，將書本中的一些知識更加生動化、形象化地展現在學生面前，對于小學生而言，更能引起其注意力，構建活躍的課堂氣氛，進而激發學生的學習興趣。

2.豐富英語課堂的教學資源

網絡是一個信息量高度集中的平臺，因而能夠為小學英語課堂提供更加豐富的教學資料。首先，教師自身應該在備課的過程中充分利用互聯網，查找更加有吸引力的教學題材；其次，教師在教學過程中，應該利用互聯網，增加教學的方法，例如英語游戲、英語歌曲等；最后，教師還應該積極地鼓勵學生利用互聯網學習英語知識，進而擴充學生的英語知識量。

3.培養小學生協作學習的能力

小學英語課堂基于互聯網這一平臺，實現了小學生在學習過程中的信息共享、相互交流，創造一個良好的學習環境。在學習過程中，小學生可以直接向老師提問，發表看法，這樣有利于發揮小組教學在學生學習過程中的作用，增強小學生協作學習的意識。

綜上所述，網絡環境下小學英語教學的研究對于我國小學教學質量的整體提高有著不可忽視的重要作用。因而，在今后的小學英語教學中，應該充分利用網絡環境為教學提供有利條件。

篇4

現狀分析

專業實驗下面以西北農林科技大學資源環境學院環境工程專業培養計劃為例介紹。環境工程專業開設了環境化學、環境監測、水污染控制工程、大氣污染控制工程和固體廢物處理與處置5類專業實驗，上述專業實驗存在以下問題:首先，由于農林類院校環境工程專業教師多半從事與土壤有關的研究，導致了實驗內容中還存在為數不少的土壤農化方面的實驗安排，例如環境污染物的分析過程中所采環境樣品往往以土樣為主，對于水質或大氣方面的實驗較少。其次，傳統的驗證性實驗偏多，以環境監測實驗為例，只進行簡單的水質驗證性實驗，如濁度，混凝沉降的性能等的測定，限制了學生操作實驗能力的鍛煉。再次，實驗過程將學生分為15人左右小組進行，容易造成小組實驗中，僅僅動手力強的同學主動操作實驗，其他同學只是在旁邊觀看，不能親自動手參與的局面，并且，由于實驗待檢測的樣品都是實驗室配制的，使得學生在采樣、預處理等環節得不到鍛煉，造成與實際監測工作脫節。最后，在專業實驗教學中要求學生按照教師的講解，在規定的時間內按指導書的方法與步驟一步一步地完成實驗，既不利于培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，同時也抑制了學生的創新思維和創造性人才的培養。設計環節環境工程專業的專業設計包括水污染控制工程課程設計、大氣污染控制工程課程設計、環境管理課程設計、環境規劃課程設計和畢業設計。課程設計與畢業設計是培養學生工程實踐能力的關鍵環節。目前主要存在以下三個方面的問題。

首先，指導教師的水平有待進一步提高，我校環境工程專業教師幾乎都沒有企業實際鍛煉，缺乏現場經驗，所以，教師在工程實際上的經驗亟待提高，工科教學資源不足是一個非常普遍的現象。我國自1999年高校擴招以來，盡管廣開增加師資隊伍的渠道(包括外聘和兼職等)，但是其與教學資源發展不同步，造成畢業設計課程師資、基礎教學設備資源短缺，師生比嚴重超標現象發生(實際中一個老師指導幾十名學生的情況常有發生)［3］。其次，課程設計過于理論化，畢業設計選題普遍比較落后，大量存在綜述性課題，難以體現創新性內涵。最后，課程設計涉及多門課程，但是這些課程之間沒有有效的整合、協調各個設計層次、內容，使得這些課程設計變為了簡單的課程重復。實習環節環境工程專業的實習環節包括認識實習、金工實習、生態環境綜合實習，環境監測與評價綜合實習，環境工程綜合實習，環境與市政工程實踐訓練。實習環節存在的問題如下:首先，環境工程專業相應的實習基地匱乏，實習基地建設落后于實踐教學需要。環境保護崗位一般具有專業性強的特點，學生的大部分實習僅限于參觀實習。再者，實習經費短缺和實習基地容量限制。由于擴招，2008級環境工程專業目前有155人。對于認識實習問題不大，對于需要到現場實際操作的實習而言問題就比較突出，所有實習單位都不能提供一次性容納近100人的生產實習場地，由于時間、場地和經費等的限制，這些實習只能是走馬觀花，基本流于形式。對于農林院校，一方面應結合自己的生物特色，根據需要培養環境工程應用型專業人才，另一方面由于上述原因在實踐教學環節還存在著不少薄弱環節，因此對農林院校環境工程專業實踐教學環節的改革勢在必行。

對策

以創新、綜合、設計性實驗開發為切入點推動專業實驗教學改革整合實驗項目，杜絕土壤農化實驗等農業環境保護類課程充斥環境工程實驗課程的現象。進一步增加創新性、設計性、綜合性實驗項目。從必要性方面而言，實施滿足學生創新能力培養的綜合性、設計性實驗教學模式是當前高等學校工科實驗教學改革的方向。根據教高廳［2004］21號文件———《教育部辦公廳關于印發＜普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)＞的通知》的要求，對于工科院校各專業的實驗有如下要求:A級:有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗課程總數的比例≥80%，效果好;C級:有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗的課程總數的比例達50%～60%，效果較好［4］。其中綜合性實驗是指實驗內容涉及相關的綜合知識或運用多方面知識、多種實驗方法和手段，按照要求進行試驗，主要培養學生綜合運用所學知識、實驗方法和實驗技能，以及綜合分析、解決問題的能力，達到對學生能力和素質的綜合培養。設計性實驗是培養學生實踐能力的有效途徑。在整個實驗過程中，依據教師給定的實驗目的和要求，從實驗方案設計到實驗器材選擇、擬定實驗過程以及后期的實驗數據的獲取和整理等均要求學生獨立完成。這類實驗的開設主要是培養學生對專業理論知識綜合應用以及解決實際工程應用問題的能力。設計性實驗的開設，改變傳統的教師“填鴨式”教學模式，學生由被動學習轉變為主動學習，學習的積極性得到有效調動。設計性實驗方法具有多樣性，可以開發學生的創新能力和實踐能力，促使其全面發展。在實驗過程中，學生的獨立思維、才智、個性得到充分尊重，改變了千人一面的傳統教學模式，有利于創新人才的培養，體現了以人為本的教育思想。培養滿足社會需要和具有創新能力與實踐技能的人才是大學的根本任務。

從人才全面培養的角度考慮，在專業實驗中開設創新性、綜合性、設計性實驗，營造出具有獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及具有創造性思維能力，全面發展的當代年輕型人才是非常必要的。隨著社會對人才實踐動手能力要求日益提高，加強實驗教學是大勢所趨。尤其對于一些特色院校，只有培養適合特色經濟建設需要、具有實際工作能力的科研和應用人才才是人才培養的方向。而目前農林院校環境工程專業現有的實驗難以達到這些要求。以西北農林科技大學資源環境學院的《水污染控制》，《大氣污染控制》，《土壤污染控制》，《固體廢物處理與處置》實驗為例，針對其存在的不足，根據實驗教學內容形成分析、檢測、評價等多個實驗模塊，分為基礎驗證、綜合設計以及研究創新三個層次的實驗，設計了《區域生態環境質量監測與評價》這個綜合實驗題目，該實驗主要包括以下兩個方面內容:一是由學生選定某一特定區域后，對其大氣、水、土壤和固廢，生物等環境要素的基本情況進行實際監測。二是在對各環境要素進行環境監測的基礎上，結合各環境要素的環境質量標準對所選區域進行現狀評價。新增綜合性設計性實驗見表1。在綜合性、設計性實驗的教學實施過程中，注意了以下原則:①通過將教師的科研課題引入實驗教學，引導學生對現行的實驗內容重新設計，給予學生選題的充分主動權，為他們進實驗室提供寬松的條件，對他們完成每個實驗題目的時間僅給予宏觀控制;②通過自己設計監測方案、開展指標監測、完成分析報告、編制環境質量現狀評價報告等環節，培養學生文獻檢索、研究能力、綜合總結、組織協調能力等;③增加復合污染控制實驗方面的內容，例如土壤生物中重金屬污染控制實驗課，結合鉛、錫、鋅的復合污染現狀，由學生依據所學基本知識再結合查閱資料，擬定步驟，老師給予適當指導，由學生來進行實踐操作。通過實踐收到了良好效果。使學生建立了對農業生態環境綜合監測的全面認識;提高了學生實踐動手能力和合作精神;使學生初步掌握了數據處理分析和環境評價的方法。依據培養目標，緊密結合農村生態環境建設實際提高設計環節教學質量配合專業培養突出“厚基礎、寬專業，具有創新意識和較強實踐能力的高級應用型人才”的需要，為了解決農林院校環境工程專業設計環節指導教師水平有待進一步提高的問題，我校環境工程專業先后引進了多名具有較強的工科背景的碩、博士來校工作。#p#分頁標題#e#

同時送出了部分優秀教師赴國外著名環境工程研究室研究和攻讀博士學位，把握國際領域相關研究前沿。2008級以后要求畢業設計必須以工程實驗為背景進行撰寫。要求指導老師必須要有一定的科研經費才能具備指導資格。使學生在滿足基本教學目標的前提下，結合農林生產實際以及科研前沿，使學生在生產實際中得到鍛煉。杜絕畢業設計中出現綜述性課題。在環境工程專業課程設計計劃的制定過程中系統、全面考慮，通過農村生態環境水質、大氣、生物綜合規劃設計，既保證設計內容不重復，又注意各門課程之間的銜接，有效整合課程設計的層次和內容。通過建立校內外實習基地結合影像資料和可視化教學滿足實踐教學的需要本科教學中最重要的一個實踐環節就是生產實習，如何保證和提高實習環節的教學質量一直是困擾農林院校的一個難題。建立穩定的校外實習基地是確保生產實習質量的保證。本著資源互享，優勢互補的原則，從2008級開始，我校環境工程專業先后與多個企事業建立了聯系，例如:在水處理方面與西安市自來水總公司曲江水廠，西安創業水務公司建立了實習合作關系;在大氣污染控制方面與興平化肥廠，銅川市水泥廠，陜西社會水泥有限責任公司，寶雞市熱力有限責任公司和陜西渭北電力公司建立了實習合作關系;在固體廢物處理與利用方面與寶雞啤酒廠(有機廢料處理)、西安市城市生活垃圾無害化綜合處理廠、西安市江村溝垃圾填埋場、三民垃圾中轉站和興平市星光良種豬繁養殖有限公司確立了實習合作關系，另外，學校在農一站新建的資源環境實驗站也以嶄新的面貌投入到迎接實習教學任務中。

在與眾多企業建立長期、穩定并且不斷完善的各類實習基地的同時，邀請具有豐富工程實際經驗的專家來校講課，強化學生在環境廢棄物處理與利用方面的專業知識。對農林高校而言，由于受到擴招及實習經費短缺和實習基地容量限制，這個問題表現尤為突出，并且短期內就傳統方法而言很難有所突破。通過把計算機仿真作為現場實習的重要補充，在教學中引進多媒體和網絡化教學方式，充分利用影像資料和可視化教程講解工程案例，既激發了學生學習的興趣又收到良好效果。例如人為設置一些生產中常見的非正常情況和生產故障，使學生在模擬的工業控制鍵盤上對生產的全過程或者個別崗位進行控制，以此來加強學生對污染物處理系統性的認識。學生不僅可以通過各處理單元熟悉各處理過程的常用原理及效果，也可以在仿真操作中反復練習工藝操作過程，強化系統性訓練。特別是可以在人為設置工藝條件下進行系統開停車、工藝條件的調整、工藝和設備故障的處理等操作，而且，系統中還設有評分系統，教師可以通過教師工作站對每位學生的操作情況實施實時監測，每次操作結束后，系統可以自動對每位學生的操作進行評定。

篇5

教育體系

學校作為公民環境教育的主要陣地，是宣傳、貫徹落實環境保護和環境教育相關法律、政策和培養生態意識的中堅力量，完善學校環境教育體系無疑是公民環境教育持續長遠發展的關鍵。完善學校環境教育體系。進行公民環境教育，可利用學校這一陣地，通過完善學校的環境教育體系來達到環境教育的目的。首先，完善學校環境教育體系，要加強幼兒環境教育。對幼兒環境教育，我們必須明白“在教育兒童時，我們當然應該把功夫用在他們的習慣方面，然后再及于理性方面”①，必須尊重幼兒學習的規律，重視興趣的培養和直接的體驗。其次，完善學校環境教育體系，要強化中小學環境教育。遵照教育部《中小學環境教育專題教育大綱》的精神，中小學環境教育應本著因材施教的原則。再次，完善學校環境教育體系，要抓好高校環境教育。大學生是將來“兩型社會”建設的主力軍，因此，高校環境教育是學校環境教育的關鍵。完善的環境教育體系也離不開合理、科學的教材。要進行公民環境教育，須加大學術研究，組織編寫更多條理清晰、實踐性強，更接近大眾的、內容生動而思想深刻的教材。產學研相結合。產學研相結合，是把教育、研究和實踐緊密聯系在一起。我們關于節約資源、保護環境的學術教學和研究，只有當它與“兩型社會”的建設實踐結合起來，發展“兩型”產業，才能真正發揮其效用。希冀于純粹的給學生灌輸關于節約和環境友好的理念就能為構建“兩型社會”培養出生態公民，是欠成熟的考慮。通過產學研的結合，可以讓先進的科學技術和高素質的學生隊伍直接服務于低碳經濟所倡導的綠色交通、綠色建筑、綠色能源、綠色生產和綠色消費等，而低碳經濟的發展又可以為環境科學、生態科學等的深入研究提供物質基礎，并為廣大學生提供實踐生態理念的最佳平臺。可見，產學研相結合開創的是一種多贏的局面，綠色產業因此而獲得了促進發展的生產力，環境科學因此而獲得了保障研究的后盾，環境教育因此而獲得了聯系實踐的橋梁。

企業責任

培養企業責任意識。企業是國民經濟的基礎，也是最主要的環境污染源。因此，保證生態環境教育工作的成效，“對企業而言，它要求負責任的企業不能只具有消極被動的責任意識，更應當具有‘預防性的責任’或‘前瞻性的責任意識’，以一種實現責任的精神，以未來要做的事情為向導，在確定行為的目的、手段、結果都無害以后，才去從事追求盈利的生產經營活動”。②具備了環境污染防治的責任感和“前瞻性的責任意識”，企業將在實現經濟資本積累的同時，獲得一種道德資本———一種“能夠有助于帶來剩余價值或創造新價值，從而實現經濟物品保值、增殖的一切倫理價值符號”③。由企業自覺的責任意識和責任感積淀的道德資本不僅能為企業創造價值，而且對社會資本的積累具有至關重要的作用。引導企業節能減排。引導企業節能減排，轉變傳統的“高投入、高消耗、低產出”的粗放型發展方式，是建設“兩型社會”的必要環節。節能減排與我們常說的“低碳”聯系緊密，企業主要應在這樣兩個方面努力:一是開發運用綠色能源。二是積極推進低碳化、生態化的綠色生產。要培養企業的責任意識和引導企業節能減排，一方面是在“兩型社會”建設中對企業進行的環境教育;另一方面可以通過發揮有影響力的企業在行業和社會中的權威，對其它企業和社會公眾樹立榜樣，發揮對公民進行環境教育的作用。企業的節能減排是對前瞻性責任意識實踐，也是企業道德資本的積累，它不僅可以直接為我們建設資源節約型社會和環境友好型社會做出貢獻，其榜樣作用還為深入開展公民環境教育，實現“兩型社會”的可持續發展具有潛在的影響。

傳統文化

加強對傳統文化的研究。中國傳統的道家、儒家等思想中都蘊含著博大精深的生態智慧，以至于我們的前輩們能“采菊東籬下，悠然見南山”的與自然和諧相處。傳統文化中的生態智慧，不管是儒家抑或道家，其主要就表現就是尊重自然，追求天人合一。“天人合一”思想的實質是將天、地、人作為一個統一的和諧整體來考慮……在保護好自然資源和生態環境的基礎上進行人類的生產活動，從而建立一種人與自然共存共榮、和諧發展的關系。在推崇生態倫理的同時，我國古代先賢也非常重視從制度和法律層面來追求生態文明。“歷朝都立有類似保護動物的法令。特別值得一提的是，元代統治者雖然原來是以肉食為主的游牧民族，但入主中原以后，也能適當地注意保護動物。”④因此，中國先哲言簡意賅的格言、警句里深刻的生態智慧，都可供我們運用于“兩型社會”建設中的公民環境教育。促進傳統文化的大眾化。打開傳統文化的經典，我們會發現先哲們的言論和文章都簡短、晦澀。正如馮友蘭先生所言，“中國哲學家的語言如此不清晰，而其中所含的暗示則幾乎是無限的。”⑤但是，這種暗示卻也為我們大眾理解其中的智慧增添了難度。因此，要為我們建設資源節約型和環境友好型社會提供智慧，必須將傳統文化大眾化，要把深奧、晦澀的傳統哲學思想轉化成通俗易懂、接近生活的生活智慧，特別是傳統文化中關于處理人與自然關系的部分。傳統文化的大眾化主要可以采取三個方面的措施:一是當局組織編寫一些推廣傳統文化的普及讀物;二是通過電視、網絡的傳播媒體進一步推進傳統文化的大眾化;三是在學校開設普及傳統思想精髓的必修課或選修課，在條件適合的大學還可以增設國學院。

篇6

【關鍵詞】地理教學 環境教育 現狀分析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0163-02

一 前言

自步入20世紀90年代,環境教育已成為各國教育界的熱門話題和教學重點。《美國環境教育法》中這樣定義環境教育:環境教育是使學生了解人類周圍的自然環境與人文環境,認識人口、污染、資源問題,以及運輸、技術、城鄉的開發計劃等,對于人類環境有著怎樣的關系和影響的一種教育過程。第比利斯國際環境教育大會下的定義是:環境教育是各門學科和各種教育經驗重定方向和互相結合的結果,它促使人們對環境問題有一個完整的認識,使之能采取更合理的行動,以滿足社會的需要。

在我國,尚未對環境教育有一個明確的定義,筆者認為環境教育可以簡單地解釋為:普及環境科學知識,培養學生的環境意識、行為規范,初步掌握保護、改善環境保護的技術,有一定保護與優化自然環境的能力。

在我國新一輪的教育改革過程中,除了指出教育是讓受教育者積累知識量的過程,還強調了要注重培養受教育者正確的道德感、責任感、價值觀等綜合素質的發展。根據我國課程設置和學科的特點,把環境教育與可持續發展作為地理課程的重要組成部分。人地關系和可持續發展同時也是社會主義核心價值體系的一部分,因此在地理教學過程中必須將環境教育作為重點來對待,推進其進一步發展。

二 現狀調查

為弄清地理學科環境教育的現狀,筆者特設計調查問卷

進行調查,調查對象包括初高中學生、學校教師以及學生家長。調查范圍為蘇州市太倉高級中學、太倉市實驗中學、太倉第一初中、沙溪高級中學和太倉浮橋中學5所中學,共計發放問卷864份,實際回收學生問卷514份,教師121份,家長177份,共回收812份問卷,回收率達93.98%,且均為有效問卷。

1.調查內容

本次問卷調查因涉及人數較多,且為現場填卷,問題設計較為簡單明了,多采用單選,問題設置大體包括:對于環境教育的重視度與了解、現今環境教育質量評價、對開展環境教育的支持度、學習科目與環境教育關系調查等。

2.數據整理

調查結果顯示,34.1%的中學生認為自己的環境知識來源于課內,65.9%的中學生則認為課外是環境知識的主要來源。在學校課程方面,被調查的514名中學生認為地理、生物是獲取環境的主要課程。相同的,教師也認為地理和生物是最應當提供環境教育的課程。

表1 學生認為最能獲取環境知識的課程

總計 語文 數學 外語 生物 物理 化學 地理 政治 歷史 其他

514人 12 0 3 112 35 48 262 28 10 4

100% 2.4% 0 0.6% 21.9% 6.9% 9.4% 51.1% 5.5% 2.1% 0.1% 表2 教師認為最應當增設環境教育的課程

總計 語文 數學 外語 生物 物理 化學 地理 政治 歷史 其他

121人 1 0 1 23 2 7 66 16 5 0

100% 0.85% 0 0.85% 19% 1.7% 5.8% 54.5% 13.2% 4.1% 0

在教學過程中,不論是何種教育,都離不開家庭環境的影響,本次調查顯示出大部分家長還是贊同學生學習環境知識的。在受此項問題調查的家長中,作者發現年輕家長一般持贊同態度,持反對意見或消極意見的一般為年齡偏大、自身學歷較低的家長。這也從側面反映出家長的文化素養越高、社會觀念越新,越容易理解孩子接受環境教育。

被調查的三類人群對于學校環境教育的現狀給出了不同的結果。學生、家長大多認為當前學校在環境教育方面仍需加強,而教師在這一問題的看法上出現了較多分歧。

表3 學校系統化環境教育現狀評價

總人數 優秀 良好 一般 較差

學生 514 7 224 221 68

教師 121 46 38 33 4

家長 177 47 86 39 5

3.結果分析

整合本次調查數據,簡要得出以下結果:

第一,中學生獲取環境知識主要來源于課外。在課內,地理、生物、化學是環境教育的主要提供課程。

第二,教師普遍認為環境教育應著重在地理、生物、政治三門課程中實現。由此發現,不管教師還是學生,普遍認為在地理和生物兩門課程中,環境教育應充分體現。

第三,81%的家長贊同學生應當學習和掌握環境知識,并傾向于花部分學習時間來系統地接受和掌握環境知識。

第四,根據對三類調查人群的分析,對于現今學校系統化環境教育的落實情況出現不同分類結果。86.6%的學生認為學校環境教育并不理想,學生家長除26.6%的認為學校環境教育落實較好以外,均認為仍有待加強。而教師對環境教育現狀的評判則分歧較大,個人認為是教師對于環境教育的態度不同所導致的結果。

三 存在的問題及原因分析

針對調查結果顯示,我國當前中學生環境教育狀況不理想,其產生問題的原因以及因素表現在以下幾方面:

篇7

一、培養學生的互動協作能力

在網絡環境下，教師要積極培養學生的互動協作能力，讓學生與學生、教師之間實現多項交流。隨著信息技術的不斷發展，信息與信息之間的傳遞呈現雙向性和多向性的特點，而在小學英語教學中應該營造良好的學習氛圍，促進教師與學生的信息雙向溝通。首先，教師要實施人機交互教學模式。在小學英語教學中，教師可以引導學生與計算機進行有效交互，在重難點知識的學習、鞏固中均可以利用人機交互模式進行。其次，教師要實施生生協作教學模式。針對要求較強交際能力的英語學科來說，教師可以讓學生通過共同協作來完成英語對話、實現英語交流等等。最后，教師要創設師生互動教學模式。課堂中，在學生自主學習中，教師要發揮好監控、交流的作用，及時發現學生學習中存在的問題，及時與學生交流，采取相應教學方法彌補和解決問題。

二、提高學生的學習興趣

網絡環境下利用聲光形色圖相結合的特點提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，激發學生對英語知識學習與交流的欲望，可以促進學生積極主動地投入學習中來，更快速有效地完成教學任務。例如，為了提高學生練習的興趣，教師可以制作一個練習軟件，讓學生在軟件中完成某些固定的題目，當完成之后會顯示答案，如果正確會出現小猴鼓掌的畫面，如果錯誤會出現小猴郁悶的畫面，在問題的設置中也會變得豐富多彩，可以融入小動物、卡通人物等等，這可以激發學生的學習欲望，讓學生在學習的過程中保持興趣。

三、培養學生的跨文化交際能力

在小學英語教學中教師可以利用網絡環境增強學生的英語語感，培養學生的跨文化交際能力。在網絡中，學生可以擁有海量的知識，還可以通過網絡進行合作、研究，學生在學習的過程中可以得到反饋，以幫助他們有效調控學習，養成良好的學習習慣。例如，教師可以為學生推薦英文網站、英文欄目、英語報刊、英語論壇等等，還可以引導學生在網絡中交外國朋友、上網查閱資料等等，這樣一來，學生對于異國文化的理解大大增強了，英語跨文化意識也得到了進一步的鍛煉。

需要注意的是，網絡環境下的小學英語教學并不是直接用網絡代替教師教學，教師應該充分發揮主觀能動性，組織好教學活動，發揮好引導作用，促進學生的英語綜合素質不斷提高。

篇8

鎮江市衛生監督所監督三科，江蘇鎮江 212000

[摘要] 目的 了解鎮江市市直管學校教學環境衛生狀況, 為有效的改善學校教學環境衛生提供科學依據。方法 選取鎮江市市直管14所學校，每個學校抽取有代表性的2間教室,進行教室人均面積、課桌椅、黑板 、采光、噪聲及教室照明等方面的教學環境衛生進行現場監測，并對監測結果進行評價分析。結果 教室采光、課桌面平均照度的符合率均為100%，教室人均面積、噪聲、黑板平均照度、課桌椅配置的符合率分別為92.9%、85.7%、28.6%和14.3%。結論 鎮江市市直管學校教學環境衛生現狀突出問題為黑板平均照度、課桌椅配置的符合率低，應引起有關部門的重視, 要改善教學環境, 營造有益于學生身心健康成長的教學環境。

[

關鍵詞 ] 學校; 教學環境;監測；分析

[中圖分類號] R637

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2014）11（a）-0040-02

為認真貫徹《學校衛生條件》，了解本市市直屬學校教學環境衛生現狀，發現存在問題，為有效的改善學校教學環境衛生提供科學依據，于2014年4~5月份對市直管14所學校開展了教室人均面積、課桌椅、黑板、采光、噪聲及教室照明等方面的教學環境衛生現場監測。

1 對象與方法

1.1對象

隨機抽取市直管學校14 所， 其中普通中學12所、技工學校2所，每所學校檢測 2個有代表性教室，共檢測 28 間教室。

1.2方法

采用測距儀、鋼卷尺、數字聲級計、TES 數位式照度計、聲級計等儀器進行現場監測，所有儀器校正后用于現場監測。評定依據為 《中小學校設計規范》(GB50099—2011)、《中小學校教室采光和照明衛生標準》(GB 7793—2010)、《采光測量方法》 (GB 5699—1985)、 《學校課桌椅功能尺寸》 (GB/T 3796—2002) 和 《書寫板安全衛生要求》 (WB28231—2011)。

1.3 統計學分析

采用spss 13.0對監測數據進行統計學分析。

2 結果

2.1教室人均面積

監測教室28間，符合中學教室人均面積≥1.39m2標準的有26間，合格率為93.9%，此次監測教室人均面積最小的為1.27m2。

2.2課桌椅

所有監測學校課桌椅均能做到一人一席，教室后排與黑板距離、后橫向走道、縱向走道基本符合要求，其中14.3%學校教室的前排課桌前緣與黑板的距離滿足2.2 m的要求；按照每間教室至少應設有2種不同高低型號的課桌椅的標準，有4間教室符合要求，符合率為14.3%。

2.3黑板

按照標準要求， 中學黑板規格應達到 1.0m × 4.0m。檢測的14所學校 28 間教室的黑板共28塊，無破損、無眩光，黑板規格均符合要求；局部均配有2盞以上黑板燈；28.6%的教室檢測黑板平均照度在500Lx以上。

2.4教室采光照明

28間教室墻壁和頂棚均為白色或淺色，窗戶為無色透明玻璃；單側采光從左側入，雙側采光主采光設在左側。檢測窗地比，均超過1:5,符合率100%。28間教室燈管均垂直于黑板，為控照式燈具，燈具距課桌面的懸掛高度均不低于1.7 m，課桌面上檢測照度為308~1902Lx,平均照度均大于300 Lx，符合桌面上維持平均照度值不應低于300 Lx的標準。

2.5噪聲

85.7%的教室噪聲≤50 dB。

3 討論

本次檢測結果顯示，鎮江市學校教學環境總體衛生情況良好。本次監測的均為市屬直管學校，市政府對學校衛生設施的投入較多，學校硬件設施相對較好。28間教室教室采光、課桌面平均照度的符合率均為100%，教室人均面積、噪聲合格率分別為92.9%、85.7%。但仍有不容樂觀的地方，如黑板平均照度、課桌椅配置的符合率較低。

71.4%的黑板平均照度達不到《中小學校教室采光和照明衛生標準》 (GB 7793—2010)的要求，檢查結果與北京市東城區[1]、2012年上海市黃浦區[2]監測結果基本相近。14所學校的共性問題為黑板燈懸掛位置和角度，有的黑板燈懸掛高度過高或過遠，燈光無法投射到黑板的位置；黑板燈傾斜角度不夠，光線射在黑板上方的墻上；還有的使用時間太長，沒有及時更新，強度不夠。

課桌椅配置的符合率低；85.7%的教室課桌椅配置不符合衛生要求，只有一種型號。其中10所學校教室的課桌椅為固定式且只有1種高度，4所為可調節式，但有2所學校為可調節而未調節，只有1種高度；大部分學校使用為一種高度的課桌椅，一方面教育行政采購部門及大部分學校對課桌椅配備的衛生標準了解不夠，為教室整齊美觀, 基本配置統一高度的課桌椅；另一方面學校和學生也缺乏健康使用課桌椅的意識；有的學校即使有兩種型號的，新購置時根據學生身高調節課桌椅，以后也因涉及工作量大，工序復雜等而基本不根據學生身高來調節課桌椅高度；另外可調節性課桌椅反復調節后，螺絲滑牙，課桌椅易變形，影響穩定性，存在安全隱患，這也影響了學校調節課桌椅的積極性。學校在排序課桌椅時不了解衛生標準，導致14.3%學校教室的前排課桌前緣與黑板的距離達不到2.2米的要求，這與盤錦市監測結果基本一致[3]。

鎮江市市直管學校教學環境衛生現狀突出問題為黑板平均照度、課桌椅配置的符合率低，長期使用不合衛生標準的課桌椅 , 很容易導致學生視力不良、脊柱彎曲[4]。黑板的平均照度低于標準 ,造成學生注視黑板時,容易出現視疲勞。前排課桌前緣與黑板的距離過近，看黑板時學生頭仰的太高，對眼睛有害而且對頸椎也不好，極不利于學生的發育成長。2013年江蘇省學生體質健康監測數據顯示：我省7-22歲年齡段學生的近視率為75.5%，大學生近視率較2010年上升了26.4%，鄉村男女生近視率較2010年分別增長了7.5%和7.4%[5]。學生視力下降，近視率上升雖然是諸多因素綜合作用的結果，但用眼過度疲勞則是引發近視的主要因素。近視不良檢查率的上升，除了課業負擔重外，教學環境衛生不合格也是重要原因之一。及時整改我市教學環境衛生問題，尤其是教室黑板燈的改造和課桌椅的科學、規范的調配、布置，是當前我市市直屬學校改善學校教學衛生工作的重要內容。

4結語

①板燈的懸掛高度、傾斜角度進行調節，黑板燈與黑板上緣的距離在1m左右為宜[6]；對使用時間過長的燈管進行更換，保證黑板的平均垂直照度不應低于500Lx。

②課桌椅配置以固定式高度為主，配以少量的可調節式課桌椅作為調劑。根據學生學年中期乃至末期的身高組成比例狀況，中學課桌椅可以配置2、3、4、5、6號的5種基本型號課桌椅，按每間教室至少應設有2種不同高低型號的課桌椅配置，另外再適當增設一個以180.cm為標準身高的最大型號1號課桌椅，以滿足身高較高的學生的需求。如果一名學生適合兩種型號的課桌椅，考慮到學生生長發育較快，可優先適用尺寸較大型號[7]。要科學布置教室的課桌椅，符合《中小學校設計規范》(GB50099—2011)的標準要求；學校應每學期調整一次課桌椅，以滿足學生身高增長的要求。

③育部門和衛生部門有必要建立衛生教育聯合協作機制。要重視新建、改建和擴建校舍時的預防性衛生監督工作[8];學校在新建、改建、擴建校舍時，應當主動溝通以取得衛生行政部門的協助指導，衛生行政部門要加大對教育部門的宣傳、培訓，增強教育相關部門的教學環境衛生相關知識、意識，加強學校教學環境衛生的監管力度，將監測結果及指導意見及時反饋給教育行政部門和學校；學校也應加強教學環境衛生的管理，積極爭取主管部門的支持，加大投入，逐步改善教學環境，使校園的基礎設施符合衛生標準，以確保學生的健康成長，創造有利于學生身心健康的教學環境。

[

參考文獻]

[1] 馬莉蓉，黃劍輝，秦媛．北京市東城區中小學教室衛生學現狀分析[J]． 現代預防醫學 2013 年第 40 卷第 12 期2206-2207頁.

[2] 欒奕欽、許霞敏、羅海燕等．2012年上海市黃浦區學校教學環境衛生學監測結果分析[J]．中國保健營養（下旬刊）.2013 年第 23 卷第10期6115頁．

[3] 邵亞坤, 鄭洪巖, 李玲玲.2010 年度盤錦市學校教學環境衛生監測結果分析[J]．中國校醫 2011 年 9 月第 25卷第 9 期664-665頁

[4] 蘇婉華.廣州市海珠區 2007 年學校衛生監測評價分析[J]．中國初級衛生保健, 2008, 22(11):74-75.

[5] 呂玉婷.2013年江蘇學生體質健康監測結果公布. 江蘇教育報[N].2014年5月14日A1版.

[6] 楊冬梅、周鳳梅.北京市通州區中小學黑板燈衛生狀況[J]．中國學校衛生 2004年 4月第25卷第2期226頁.

[7] 楊玉娟，歐陽芳.中小學課桌椅配置工作中存在的問題及建議[J]．中國現代教育裝備.2012年4月第02期36-37頁.

篇9

論文關鍵詞：職業教育；辦學環境

在全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化的新時期，教育工作特別是職業教育肩負著重大的責任。我們知道，國民經濟的各行各業不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才，而且迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。技術工人隊伍的水平在很大程度上決定著國家科技水平和自主創新能力，而職業教育正是承擔培養大批技術人才的“搖籃”和重要陣地。不斷改革和加強職業教育，是建設高技能人才隊伍的重要途徑。為全面落實科學發展觀，進一步促進職業教育事業全面、協調、可持續發展，使職業教育更好地為經濟與社會發展服務，需要給予職業院校以自然、社會、制度等環境的配套，以讓它們有更廣闊寬松的環境取得長足的發展。

一、政策制度環境優化

（一）加強領導，形成合力。各級政府要切實加強對職業教育工作的領導，要認真研究制定本地區職業教育發展的總體規劃，并下大力抓好組織實施。要把職業教育工作列入重要議事日程，專題研究部署職業教育工作，并及時協調解決工作中遇到的重大困難和問題。要建立健全職業教育工作目標管理責任制和年度考核制度，進一步加強督導檢查和考核評估，推動職業教育工作深入扎實地開展。要統籌規劃職業教育發展，制定相關政策措施，協調解決職業教育發展中的重大問題。要建立職業教育聯席會議制度，充分發揮職能優勢，合作分工，齊抓共管。要建立政府統籌、教育主管、部門參與、行業合作的工作機制，形成保障職業教育發展的強大合力。

（二）依法治教，依法管理。各級政府和有關部門要認真貫徹執行教育法律法規，進一步完善執法監督機制，把依法治教和以德治教緊密結合起來，依法維護職業學校及其師生的合法權益，依法規范職業學校的辦學行為。教育督導機構要把職業教育作為教育督導的重要內容，堅持督政與督學相結合，進一步加強對下級政府及有關部門和行業履行職責情況的督導檢查。要貫徹實施《中華人民共和國勞動法》、《中華人民共和國職業教育法》、《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，有效防止執法部門因利益驅動引起亂收費亂罰款行為，切實保護職業院校的合法權益。

（三）完善制度，提高層次。要盡快建立和完善就業準入制度。用人單位招收、錄用職工必須嚴格實行“先培訓、后就業”、“先培訓、后上崗”的規定，從取得職業學校學歷證書、職業資格證書、職業培訓合格證書的人員中優先錄用；勞動保障、工商等部門要加大監查力度，對違反規定的用工單位給予處罰。要進一步完善學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度。經省級勞動保障部門會同教育部門認定，部分教學質量高、社會聲譽好的中等和高等職業學校畢業生在獲得學歷證書的同時，可視同職業技能鑒定合格，取得相應的職業資格證書。

二、經費投入環境優化

（一）各級政府要加大對職業教育的支持力度，逐步增加公共財政對職業教育的投入。要安排職業教育專項經費，重點支持技能型緊缺人才專業建設，建立職業教育多元投入機制。協調科技、人事、勞動等部門，采取與教育部門聯合設立培訓機構的辦法，免費提供師資、培訓資料、實習場所，降低辦學成本，提高投入效益。財政部門要按政府制訂的職業學校生均經費標準按學生人數對公辦學校予以足額撥付，確保公辦職業學校教師工資的按時足額發放，努力投入必須的運轉經費，并督促社會力量辦學主體足額撥付辦學經費。省、市政府用于支持農村科技開發、技術推廣、扶貧開發等相關專項資金，也要安排一定比例用于職業教育和培訓。

（二）建立職業教育貧困家庭學生助學制度。要安排經費，資助接受中等職業教育的農村貧困家庭和城鎮低收入家庭子女。督促中等職業學校從學校收入中安排一定比例用于獎、助學金和學費減免，并把組織學生參加勤工儉學和半工半讀作為助學的重要途徑。金融機構要為貧困家庭學生接受職業教育提供助學貸款，各縣區要把接受職業教育的貧困家庭學生納入國家助學貸款資助范圍，要通過助學金、獎學金、貸學金等多種形式，對貧困家庭學生和選學艱苦行業職業教育的學生實行學費減、免和生活費補貼。

（三）各類企業要承擔實施職業教育和職工培訓的相應費用。一般企業要按照職工工資總額的1.5%足額提取職業教育經費；從業人員素質要求高、培訓任務重、經濟效益好的企業可按2.5%提取，列入成本開支。[2]要保證這些經費專項用于職工特別是一線職工的教育和培訓，嚴禁挪作他用。稅務部門要依法落實有關學校和校辦企業的稅收優惠政策。企業和個人通過政府部門或社會中介機構對職業教育的資助和捐贈，可在應納稅所得額中全額扣除。

三、輿論宣傳環境優化

目前社會對職業教育的重要地位和作用的認識還沒有達到應有的高度。具體而言，存在著“三重三輕”現象：重普教、輕職教；重學歷教育，輕職業技能培訓；重普教升學率，輕職教就業率。雖然社會各方面對職業教育的認識已經有了很大的提高，但是在一些家長的傳統觀念中，只有讓孩子上大學才有出息，讀職業學校則沒面子。還有一些家長不愿孩子到職業學校讀書，害怕那里問題學生多，擔心孩子學壞。在部分職校調查中我們發現，有60%的學生感到不自信，無法與高學歷者競爭；有50%的職校在校生是因為自己學習成績差，所以選擇了職業學校；45%的學生是因為喜歡職業學校的專業而選擇了職業技術學校。為了吸引更多的學生接受職業教育培訓，必須在輿論宣傳上大做文章。

要創造職業教育發展的良好社會氛圍。提高技能型人才的社會地位和經濟收入，實行優秀技能人才特殊獎勵政策和激勵辦法。制定技能型人才工資指導價位，設立高級技師、技師、高級技工崗位津貼。定期開展職業技能競賽活動，對優勝者給予表彰和獎勵。大力宣傳優秀技能人才在社會主義現代化建設中的重要貢獻，弘揚“三百六十行、行行出狀元”的社會風尚。建立職業教育工作先進單位與先進個人表彰制度。利用各種媒體廣泛宣傳職業教育先進典型，開展專題宣傳活動，舉辦職業教育成果展覽，派出職教宣講團，到各地進行宣傳演講，挑選各高、中專學校組成大型文藝演出團到市縣進行文藝、才藝表演；組織職教技術服務隊開展便民服務活動，廣泛宣傳職業教育的重要地位和作用，宣傳優秀技能人才和高素質勞動者在社會主義現代化建設中的重要貢獻，宣傳有關部門、行業支持職業教育發展的先進事跡，引導全社會更加積極地關心支持職業教育的改革和發展，提高全社會對職業教育的認識，形成重視和羨慕技能人才、支持職業教育發展的濃厚氛圍。

四、校園周邊環境優化

大部分職業院校周邊環境較為良好，但治安復雜、環境污染、交通混亂等問題依然存在。主要表現在：一是敲詐勒索、侵害師生人身及財產安全等各類違法犯罪活動屢有發生。二是學校周邊的網吧、電子游戲廳以及非法經營的錄相廳、按摩室、歌舞廳、出租書攤等邊整治邊復燃。三是無證及占道經營的攤點是個頑疾。大多數學校門口成為流動攤販的集中地，很多學校門口的流動油炸煎烤攤及快餐小炒店衛生狀況差，嚴重危害了學生身心健康。四是學校周邊污染尚未根治，包括空氣污染、水體污染、噪音污染等。五是一些院校門口就是交通要道，交通警示及減速裝置不全，經常造成校門通堵塞，時而發生交通事故，每年都有學生因為交通事故致死致殘。 轉貼于 　為了加強校園周邊環境治理，首先要統一領導，加強協調。要專門成立由政府牽頭，交通、文化、衛生、工商、公安、教育、建設、城建、環保等部門參與的校園周邊環境治理領導小組，下設日常巡查小組，加強對治理工作的督查和指導。各相關部門要加強協調和配合，各司其職，定期開展巡查，掌握情況，研究對策，出臺措施，確保學校周邊治理工作取得實效。要完善學校周邊環境治理日常巡查工作小組的職能，發揮其組織協調作用，形成部門間工作合力，動員社會力量參與治理，形成群防群治工作格局，確保學校及周邊安全穩定。

其次要嚴格執法，整治到位。公安部門要嚴厲打擊侵害師生人身財產安全的各類違法犯罪活動，做到有案必破、違法必懲，徹底鏟除校園及周邊地區的小流氓、小混混勢力。交警部門要在學校周邊完善限速、慢行、讓行等警示標志標牌，合理施劃人行橫道線等交通安全設施設置，提醒駕駛人禮讓學生通行。相關部門要繼續開展凈化校園及周邊環境治理工作，加大對校園及周邊地區非法違規經營的網吧、游戲廳、錄像廳、洗頭房、圖書出租等場所的打擊力度，嚴把文化娛樂場所開辦的審批關；校內和校門口不得擺放飲食攤點，不得依傍校舍和學校圍墻搭建民用建筑等；堅決取締無證流動攤販，全面清查校園周邊百貨零售、食品加工、餐飲等經營活動，確保學生人身安全。同時加大對校園周邊的環境污染治理，對學校造成嚴重環境污染，影響師生健康的企業，要予以處罰并責成限期整改。

五、招生環境優化

隨著我國計劃生育成效的顯現，自1991年以來我國的生育率持續下降，新生人口不斷減少，高考人數也從2008年的頂峰1050萬降至2009年的1020萬，2010年的946萬，高校適齡生源逐年下降，與此相對應的是2009的高考錄取率為62%，比2008年提高5個百分點，2010年的平均錄取率增為67%。對所招生源主要來自全國各地高考成績較差高職院校而言，這一增一減兩個數據無疑是雪上加霜。同時因為考大學已變得越來越容易，許多初中生也在畢業后選擇放棄中職而讀高中，還有教育模式多元化也在分流職業院校的生源。生源的萎縮已讓各地職業院校感受到了陣陣寒流，保證職業院校穩定的生源是職業教育發展的根本，沒有生源，職業教育只能是“無源之水，無本之木”。

目前，我國高等職業學校采取主要以招收普通高中畢業生為主的政策，高職院校的招生政策有必要調整，從以招收普高畢業生為主改為主要從三校生中進行招生，以招收中等職業學校優秀畢業生為主。這樣不僅可以實現高職院校培養高級理論與技能相結合的技術應用型人才的目標，體現出真正意義上的高等職業教育，而且還能利用中、高職銜接的政策優勢，拓通中職學校畢業生升入高校的渠道，以此吸引、引導和制約更多的初中畢業生分流，接受中等職業教育，并為他們繼續接受更高的教育，不斷實現更好的追求和發展提供機會，創造條件。

同時應改變招生中的層次劃分，提升職業教育的社會地位。需盡快改變高等職業學院被定為第五批招生范圍的規定，甚至可以進一步解放思想，允許一些職業學校在統考之前進行招生，也可以像韓國一樣不受國家限制，依學校的需要隨時隨地進行招考。再有一點就是降低職業院校的統招錄取分數線，讓更多渴望接受職業教育的學生不因為成績的原因而被拒于校門之外。

六、就業創業環境優化

在職校生狀況調查的回饋中，有20%的學生認為自己沒有出路，前途無望；15%的學生認為較差，難找工作；40%的學生認為市場供求平衡，就業前景一般；只有25%的學生認為自己的就業前景很好。就業是考生和家長在報考學校和專業的時候首先要考慮的問題，對于去職校，家長們都有共同的擔心，就是自己的孩子以后沒有出息，發展的空間和潛力小。為了提高職校學生的就業率及就業質量，我們應該取消對畢業生的一切戶口指標限制和人事指標限制，取消各種各樣顯性或隱性的行政限制，促進畢業生無障礙就業和自由流動。適當提高學生見習補助標準，鼓勵用人單位積極招用職校畢業生。此外，對提供社會管理和公共服務崗位安置職校畢業生的基層機關事業單位，可按單位應為所招人員繳納的養老、醫療和失業保險繳費基數和繳費比例給予用人單位社會保險補貼。對已經進行就業登記并參加社會保險的自主創業職校畢業生，可按靈活就業人員待遇給予社會保險補貼。

篇10

1.1研究對象

沈陽醫學院預防醫學、臨床醫學、護理醫學大四學生各110人,共330人。

1.2研究方法

研究類型與資料收集方法。本研究采用橫斷面研究,調查事件為2014年3月-2014年4月,將330份問卷分別發放給預防、護理及臨床專業大四的學生,每個專業110份。問卷發放采用集中發放,無記名自愿參加,在進行調查前,對問卷的內容進行介紹,同時當場回收問卷,有效問卷回收率為100%。將有效問卷的數據錄入到SPSS數據庫中進行分析和計算。

1.3各專業醫學環境評分及5個領域得分情況

我校預防專業本科生對醫學教育環境的五個領域所得分值均處于較好的等級;臨床專業本科生對醫學教育環境的五個領域中對學習的知覺、對教師的知覺、對學術的知覺及對環境的知覺均較預防專業得分低,對社交的自我知覺略高于預防專業,同時對學術的自我知覺處于較差等級;護理專業本科生對醫學教育環境的五個領域中對教師的知覺、對學術的自我知覺,對環境的知覺均比預防專業得分低,其余2個領域得分略高,同時對學術的自我知覺處于較差的等級。三個專業之間在對學術的自我知覺領域中差別有統計學意義,

2討論