導語：如何才能寫好一篇幼兒自主學習的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒教育；自主學習；養成教育研究

幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。

一、當前幼兒自主學習積極心態養成教育存在錯誤傾向

（1）教學活動內容選擇不合理。在教學上出現隨意性和 “小學化”傾向，“灌輸”成為主要的教學模式，或者教學內容不適合幼兒的學習水平，或者進行大量的低水平的重復，不能激發幼兒的學習興趣。

（2） 教學活動方式的采取不適當。教學活動不能以幼兒的生活經驗和理解能力為基礎，不注重幼兒的年齡和心理特點，有的“活而不動”，教師主導過多；有的“動而不活”，幼兒只是機械模仿，沒有積極的情感參與。

（3）教學活動片面強調游戲化。游戲是兒童的天性，幼兒教育游戲的目的是為了學習，不能光為游戲而游戲。有的教學活動表面上看把游戲和教育結合在一起，而實際上并沒有達到效果。

二、幼兒自主學習積極心態養成教育應遵循的原則

（1）體驗性原則。要創設有利于幼兒自主性學習的環境，讓幼兒全身心自由投入其中，通過參與操作獲得體驗，感受到成功的快樂與喜悅。

（2）適應性原則。幼兒教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，注重活動內容的選擇、活動目標的合理性、活動形式的可行性、操作材料的層次性。

（3）主動性原則。自主性是指教學活動不是外在強制情況下進行的，而是出于學習主體的興趣和需要，自發、自愿、自主地進行活動。教師要使用適宜的言行來指導幼兒活動，以保證幼兒活動的權利，尊重幼兒活動的意愿，讓幼兒自由選擇活動的內容，滿足幼兒興趣和發展的需要。

（4）互動性原則。在活動內容設置上，要充分考慮幼兒的興趣、心理特點，努力使課程內容吸引幼兒，喚起幼兒的共鳴，從而使教育達到事半功倍的效果。

三、幼兒自主學習積極心態養成教育方法探索

1.營造有利于培養幼兒自主學習積極心態的心理氛圍

幼兒對周圍的世界充滿好奇，要尊重幼兒積極心態的天性，從幼兒的內在需求出發，激發幼兒主動愉快地學習。幼兒教學不在于傳授系統的科學知識，也不在于獲得某種特殊的技能，而在于關注幼兒的發展與成長。一是培養幼兒自主學習的興趣；教師要保護幼兒的好奇心，積極加強引導，滿足其求知欲望和探索需要。二是鼓勵幼兒積極主動學習；幼兒運用已有的知識經驗，對問題和疑惑做出自己的解釋、理解和判斷，教師要充分尊重幼兒獨特的理解與創造，以平等的身份參與幼兒的活動和討論，鼓勵幼兒大膽發問，使幼兒的思維處于輕松活躍的狀態。三是創造寬松的自主學習環境。幼兒在自主學習探索的過程中，可能會出現很多低級錯誤，但從幼兒的認識水平來說是合理正確的，教師不能以成人的眼光來進行評判。

2.構建有利于培養幼兒自主學習積極心態的學習環境

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一、可為幼兒創設可選擇的多元性環境,激發幼兒的問題意識

學習的性質是由環境決定的,良好的環境會使幼兒產生濃厚的學習興趣。什么樣的環境里,就有什么樣的學習。選擇性是幼兒自主學習的骨架特征。孩子需要一個可以讓他們進行選擇的環境,試想,一統的環境,連選擇都談不上,哪來的獨立自由,更沒有自主學習。但是,幼兒園是一個教育機構,它的學習不能是放任自流式的,盲目等待“無心插柳”的收獲,因此,這個可選擇的環境,是有“一定”界限的,必須是由老師提供的,確切地說,是老師根據孩子的需要創設的。可選擇的環境雖然是老師創設的,卻是給孩子利用的。孩子能否自由地學習,可選擇的環境是關鍵。可以說,孩子自主學習的環境,應該就是可供孩子獨立自由地選擇的學習環境。那么,什么樣的環境才是可選擇的環境呢?首先要根據幼兒的年齡特點,選擇適合幼兒的活動環境。

1、可選擇幼兒自己喜歡的內容

決定孩子學習狀態的因素,不是學習內容的深淺,而是這個學習內容是不是孩子喜歡的,感興趣的。能否激起孩子的熱情的,能否引起孩子探索和認識興趣的,能否使之成為孩子當前需要的,因此,在自主學習中,我們一定要從孩子出發,從孩子的問題和矛盾沖突中,來確定孩子的學習內容。

2、可選擇自己喜歡的材料

“有材料陪伴”的學習,是孩子的學習特點,材料的適宜性,直接影響著孩子的自主學習的成效。提供大量豐富、合適幼兒發展的學習材料,供孩子自由自在地選擇,猶如為孩子提供了千萬條大道,讓孩子依據自己的水平和意愿與興趣愛好,歡暢地奔向共同的目標,獲得發展。

一般來說,孩子是通過動作與具體事物和感性形象接觸,來感受信息,獲得經驗的。所以,在孩子的學習活動中,我們要盡量把學習內容物化為可以呈現的經驗,盡量讓學習材料傳遞更多的信息,蘊涵更多的學習價值。如生活常識,我們讓孩子在日常中獲得,例“光和影子”,其中的材料有手電筒、各種塑形動物和厚薄不一的紙;手工制作,在動手操作中完成,其中的材料有紙、筆、顏料、刀具等;健康的情感,在親身體驗中養成,例“我們的中國”,其中的材料有中國地圖、各地風光的錄象、各地風味小吃、孩子在一些名勝地的留影等;文學語言,在角色扮演中潛移默化地修養。總之,我們在孩子自主學習時,一定提供給孩子可以操作的具體的、直觀的材料,使孩子可以離開老師,自主的進行學習有了保證。

3、可選擇自己喜歡的發展進程

孩子是有差異的,孩子的愿望也是各不相同的,他們有各自喜歡的內容、材料,也有各自喜歡的活動方式。我們應該尊重孩子的個性差異,允許他們有不同的發展進程。讓孩子自己選擇發展進程,應以教師具有敏銳的洞察力為前提。當孩子自選的發展進程,影響他的整體健康發展時,教師就要研究創設適合該孩子的內容和材料,供他選擇學習。

二、持幼兒進行計劃做回顧的活動

其主旨在于促進幼兒主動學習。而這個環節對提高幼兒自主學習能力大有益處,每一個環節也離不開幼兒的自主學習。比如在計劃。幼兒要將個人的觀察與思考以言辭表達出來,這其實就是在明確自我的決定與未來的行動;在工作階段,幼兒要實現有目的的連續,集中精力解決面臨的問題,這就促使他們針對目標不斷調整自身活動;回顧時,幼兒要進行反思。談論并展示他們完成的工作,進行評價,這為他們下一步修正、變革、改進活動提供了依據。在連續不斷的活動過程中,幼兒的計劃、準備、意識、方法、執行、反饋、補救和總結等能力都得到了提高,而這正是自主學習的全部環節所在。

1、在計劃中幫助幼兒明確內在想法

在“計劃”階段,教師的核心任務在于幫幼兒制訂明確、詳盡的計劃。計劃必須包含幼兒同教師之間一次思考深入的交談。教師可以和共同任務和興趣的幼兒交談,可以在不同時間、不同地點進行親密無間的交談。在這個過程中明確幼兒的內在想法,并幫助他們用不同的方式,如:手勢、行動和語言來表達計劃。另外,還可為孩子提供具體豐富的物體拓展他們的思維空間。

2、在做中引導幼兒尋找可行途徑

“做”是顯而易見的前提,是提供給幼兒直接的機會,讓他們將計劃階段的構想付諸行動。幼兒在多變的情境下展開工作,經常會出現兩種情況:要么是受新事物的吸引而忘記園丁的目標,要么是在計劃受挫時,不能靈活的加以變通。對于前者,教師可以不斷的通過語言、手勢、眼神等加以提示,也可以多組織群體性的活動,讓同伴之間相互支持。對于后者,教師要幫助幼兒分析原因,尋找可行的途徑實現目標,讓他們在已奠定的方向中順利持續。

3、在回顧中提升幼兒經驗水平

在回顧階段,教師應創造一個安靜、舒適的環境,鼓勵幼兒回憶有意義活動過程和經驗。如果要避免孩子孩子講出來的話讓沒有參加詞類活動的幼兒不知所云,教師應支持幼兒將作品拿出來共享。另外,教師可以用一段評論,或是對幼兒工作階段表現作為幼兒回顧的開場白,以激發他們的興趣并提升幼兒的經驗水平。

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【關鍵詞】幼兒；本土資源；利用；自主學習

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，再次強調幼兒的自主學習。自主學習是指在一定的環境中，學習者獨立地、自由地按照自己的意愿，有選擇地、主動地進行學習的過程。幼兒的學習以自主探索為主，通過操作材料、與同伴交往等方式積累經驗，促進自身知識、能力、行為的發展。那么，如何根據幼兒的身心發展特點，給予有效地指導幫助呢？下面，談談我在教學實踐中利用本土資源、培養幼兒自主學習的幾點看法：

一、創設環境，自主學習。

1.生態環境。

陶行知先生說過：“活的教育要用活的環境，不用死的書本。”什么是活的環境呢？我們生活中的大環境，如：鄉土地理、民間風俗、傳統文化、生活經驗等便是一個活的環境。我們應充分利用周圍的鄉土資源來創設生態式區域活動特色，促進幼兒陽光發展。

①生態運動區。

以《指南》為引領，依據幼兒的動作發展，我們可以創設“生態運動場”適合幼兒運動的區域，分別設置了攀爬區、平衡區、投擲區、野趣區等運動區域，這些活動區都配置了適合幼兒走、跑、跳、投、鉆、爬、攀登、平衡等動作發展需要的各種戶外活動玩具，這些難度系數不一的運動器械和富有挑戰性的運動游戲情境，順應孩子們好奇、好動、愛玩的天性，激發著孩子們運動與認知的興趣與潛能。幼兒可以自由選擇活動區域、運動器械，開始自主游戲。在其樂融融的活動中，幼兒的身體動作得到了自由自在的舒展，內在的歡樂得到了盡情的表現，體質和自信心得到了增強。

②生態游戲區。

以《指南》為引領，根據幼兒的年齡特點及學習方式，充分利用本土資源，我們可以創設豐富而趣味的生態游戲區，讓幼兒在水區里，可以自主地釣魚、撈魚、舀水、提水、泵水；在土區里幼兒可以自主地挖土、敲土、運土、挑土、制土磚；在民間游戲區里，可以開展民間傳統游戲，它的內容豐富，形式多樣，材料簡單，具有較強的趣味性和娛樂性，又不受場地、人數的限制深受幼兒的喜歡。

二、環保文化，自主學習。

①本土文化長廊。

本土文化長廊中，我們凸顯了農耕文化、飲食文化、非物質文化等。如：創設農耕文化館，布置了石磨、蓑衣、鼓風機等豐富的材料工具，讓幼兒愉快的體驗農民伯伯勞動的辛苦；飲食文化，創設了“美食一條街”展示了當地的傳統小吃“面線糊、肉粽”等材料、工具與步驟圖，幼兒在動手制作中，更全面、深入地了解當地的風土人情；非物質文化，創設了泉州南音、高甲戲、惠安石雕、晉江布袋木偶戲、永春白鴨湯、德化瓷燒等非物質文化遺產，挖掘利用家鄉豐富的文化和自然資源，引導幼兒在自主中觀察學習，自主中成長。從而培養幼兒自主參與的興趣、激發愛家鄉、愛祖國的情感。

②精神環境。

我們除了在物質環境上滿足幼兒，在精神上我們應營造溫暖、輕松地精神環境，讓幼兒形成安全感和信賴感，如：戶外體育分區中，幼兒在輕松、愉悅地環境下，我充分地信任幼兒，讓幼兒自主地選擇運動內容，運動方式，如何玩？和誰一起玩？游戲中我總保持良好的情緒狀態，以積極、愉快地情緒影響幼兒；以欣賞的態度對待幼兒，注意發現幼兒活動中的閃光點，接納他們的個體差異。與幼兒之間建立平等、尊重、和諧的關系，站在孩子的角度上看待他們的興趣、愛好，了解幼兒發展的需求，為他們提供寬松、充滿愛與平等的環境，幫助幼兒養成自立、自信、自尊、自我約束等良好品質。

三、開展游戲，自主學習。

我們可以利用本土資源，開展民間傳統游戲，它的內容豐富，形式多樣，材料簡單，具有較強的趣味性和娛樂性，深受幼兒的喜歡。我們在選擇游戲內容的時候充分考慮到幼兒身體發育存在的不同，同時尊重幼兒個體發展存在的差異，針對每個人的發展情況，靈活進行引導。如：抓石子、彈珠子、踢毽子、花樣竹竿舞、抬轎子、跳房子、跳皮筋等。這些傳統的民間游戲不受場地、人數的限制，幼兒非常喜愛，能激起幼兒自主學習的興趣，有助于培養幼兒良好個性和積極情感及勇敢、團結協作的品質。

四、多元評價，自主學習。

評價起到導向和促進的作用，所獲得的經驗是表象的、零碎的。適當的評價，能幫助幼兒將表象的、零散的經驗進行系統化，畫龍點睛的對幼兒所獲得的直接經驗進行處理。能充分挖掘幼兒有價值的經驗。

1.自主評價。

鼓勵幼兒大膽地將自己的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，不僅增強幼兒對游戲的興趣，還能使幼兒間有更多的交流機會。如：“我有快樂的事要跟大家分享：我發現了什么？為了以后玩得更好，我還應該做什么？”讓幼兒樂意表現自己，表達自己的所見、所聞、所思、所想。

2.同伴評價。

如：引導幼兒說說：“你踢的毽子真好，可以向大家介紹你的經驗嗎？”這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望以便更好地向同伴介紹或展示各種成功的經驗，讓幼兒清楚地了解自己和同伴的活動情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里？還有哪些地方需要注意？樹立榜樣或改進不足，使幼兒在評價環節中，互相學習，提高積極性，共同進步。

3.全面評價。

通常是通過觀察，發現閃光點、創意上進行講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創意方面應努力的方向，或過程中遇到的問題、困難大家提出來討論，讓幼兒大膽發表自己的見解，商量解決的辦法。對幼兒的行為，我們一般采用縱向式的積極評價。積極地看待幼兒的每一點進步，并利用其進步促進幼兒的全面發展。

總之，我們應品讀《指南》、踐行《指南》，在《指南》的引領下，充分認識到幼兒在活動中的主體地位。因此，我們必須要樹立正確的指導思想，利用本土資源，讓孩子的學習越來越自主，一步一步成為學習的主人，按照自己的需求，自身的能力和水平，學習方式、學習興趣，大膽、自主的學習，使每一個幼兒都能自由、健康、富有個性地成長！

【參考文獻】

[1]《3――6歲兒童學習與發展指南》.教育部

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關鍵詞：幼兒；自主；嘗試

中圖分類號：G617 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-115-01

《幼兒園工作規程》指出，幼兒園的學習應以游戲為基本活動。這一提法明確了游戲在我國幼兒園教育工作中的地位，意味著把游戲作為幼兒園教育的基本組織形式，讓幼兒在游戲中學習。幼兒的學習活動是對小學這種正規學習的一種準備，這種準備不僅包括知識，更重要的是讓幼兒學會自主學習，那么，如何培養幼兒的自主學習能力呢？在工作實踐中，我嘗試了以下幾點做法：

一、激發幼兒的自主積極性

興趣對提高幼兒自主性發展起著明顯的促進作用，在幼兒的發展過程中發揮著動力、組織、創造、強化的功能。蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”工作中，要善于抓住幼兒的這一特點，在活動中注意觀察他們的表現，關注其對活動是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，堅持從培養幼兒的興趣出發，給予恰當的指導，使幼兒積極主動地進行活動。

良好的環境創設應體現開放、自由的特點，能讓幼兒無拘無束地參與活動，使幼兒產生愉快的情緒，能激發幼兒的好奇心和對活動的興趣，增強幼兒的自主性、自信心。因此，為幼兒創設一個寬松的環境是發展幼兒自主性學習的前提。具體包括物質環境的創設、心理氛圍的營造 、活動內容的豐富等。激發幼兒自主學習的實踐過程中，聊天活動是孩子們自發的活動，他們在這個活動中能暢所欲言，是一個非常好的培養自主能力的方法。在班級里，我經常和孩子們聊天，也鼓勵孩子們自發的聊一些感興趣的話題，這時我驚喜的發現：幾個平日里不善言談的孩子也積極參與其中，大膽地表達自己看法，話講流利了，臉上洋溢著一種滿足。從中我想到素質教育所提倡的，給孩子更多的自由活動的時間和空間，有自由地表達自己心愿的機會，讓幼兒的心理上也有了自由。這不正符合了當前的素質教育要求嗎？從中不難看出，游戲可以激發孩子們的自主性、積極性。

二、評價講究自主性

《幼兒園工作規程》指出：教師和幼兒都是活動的評價參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持和合作的過程。只有將涉及活動的所有人的意見、觀點都加以綜合，才能真正反映幼兒的發展。評價的方式、評價的時間、評價的程度都會對幼兒自主探索的積極性產生重要的影響，評價是否合理直接影響幼兒學習的主動性。

幼兒在活動中的表現，教師要給予的第一個評價就是微笑。我們應該對幼兒每一個創意都表現出傾聽、微笑和接納的態度，欣賞他們，注重他們自主能力、創造力的發展，鼓勵他們大膽、積極、自主地展現自己的創意。

《幼兒園工作規程》還指出，要“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教。努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”因此，應從多方面觀察、評價和分析孩子的發展。教師的肯定、贊賞、鼓勵都會增強幼兒的積極情感和信心，另外，在自由活動中，我還主張并鼓勵幼兒進行自主評價，使幼兒在評價自己和他人的過程中，更好地認識自己，完善自己。看到孩子們用稚嫩的童音去評價自己的伙伴，我真切的感受到了孩子們的內在潛能得到了開發，自主能力、學習能力必將得到發展。

三、給幼兒參與的權利

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一、激發幼兒自主學習的興趣。

“興趣是最好的老師”，把學習的動機、需要和興趣，作為幼兒自主學習的出發點，重視幼兒的社會實踐，積極為幼兒的主動學習搭設“腳手架”。利用幼兒學習直觀性的特點，調動孩子學習的積極性。如在人物畫《我的一家》活動中，我引導幼兒細心觀察爸爸、媽媽服飾的區別，男孩、女孩的著裝特點，然后請幼兒講一講自己的一家人去游玩或是在家休閑時生活的情景，這樣的題材來源于幼兒的生活，是他們熟悉的場景，大大激發了幼兒的創作熱情。繪畫時，積極主動，想象豐富。

二、恰到好處的指導，促進幼兒自主學習。

教師首先要為幼兒創設一個輕松的、愉快的心理環境，讓幼兒有足夠的自由和信心，按照自己的思路進行繪畫。教師應根據每個孩子的能力，因勢利導，讓幼兒有充分的機會根據自己的興趣及水平來表現自己的情緒、情感及思想。用建議的口吻指出作品的不足之處，提出修改意見，幫助他們獲得成功的體驗，激起他們對美術活動的濃厚興趣。如在《馬路上的汽車》主題活動中，有的幼兒畫的公共汽車，有的畫的特種汽車有的畫交通崗；有個幼兒居然表現的是一起交通事故。對于這樣的孩子，老師千萬不能做貶低性評價，挫傷幼兒的自尊心，扼殺了幼兒觀察生活的興趣。應該首先肯定孩子是細心的，就勢引導孩子說出在生活中應該遵守交通規則。告訴幼兒是否可以畫一些積極的畫面，教他富于同情心。

三、評價幼兒的作品，增強幼兒自主學習的信心。

在評價這一環節中，讓幼兒主動參與評價同伴的作品。幼兒做完畫，先講述自己作品表達情感，然后讓別的孩子發表自己的意見或見解，引導幼兒欣賞技能強，構思新穎的作品。如，幼兒在評價同伴作品時，說出你最喜歡哪一副，那個小朋友的畫最有意思……在活動中，教師評價作品的態度，對幼兒起著很大的激勵作用，對于不太起眼的作品，發現其閃光點，給予鼓勵。讓幼兒真正感到教師對自己的作品感興趣，增強幼兒的自信心。

四、多種領域相結合，是激發幼兒自主學習的動力。

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【關鍵詞】建構游戲 幼兒 教學

一、序言

建構游戲是現階段較為常見的一類幼兒游戲形式。建構游戲有助于挖掘幼兒潛能，幫助幼兒成長。圍繞建構游戲形成的教學方法以幼兒通過有意識地積累、組合、配置建構材料，主動實現各類認知建構，以獲得心理滿足和實際認知經驗為主要教學目的。在幼兒教育中建構游戲是體現幼兒自主性的一類活動，符合幼兒的實際需要。這類游戲并不是教師或家長強制給予的活動。在實際建構游戲開展過程中，教師要把握游戲階段性特點，突出幼兒自主性，讓幼兒在建構游戲當中提升自主能力，感受成功。在實際教學中，圍繞建構游戲對幼兒自主學習能力的提高展開研究，具有積極的現實意義。

二、豐富游戲材料使幼兒在探索實踐中強化自主學習能力

《幼兒園教育指導綱要》當中提出了幼兒教育要引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望，同時要支持和鼓勵幼兒提出問題，發表觀點。按照《綱要》要求，幼兒教育階段要注重于幼兒自我探索實踐能力的培養，逐漸使幼兒養成自主學習的能力。總體來看，為幼兒提供豐富的游戲材料，是實現幼兒能力教育和素質教育、決定教學質量和影響教學內容的重要教學措施。當幼兒獲得新的教學材料時，往往會有一個主動探索和熟悉掌握的過程，在教學當中這個過程是準備期。準備期中教師應該為幼兒提供豐富多彩的游戲材料，進而能夠啟發幼兒的自主想象力，為后期幼兒自主建構奠定基礎。建構游戲具有多重作用，運用游戲可以更好地達到教學目的。

在實際教學中可見，幼兒使用積木搭建模型時，搭建過程中容易因為顏色、樣式等原因經常半路“返工”，幼兒之間因為意見不統一而產生爭執，進而吵鬧。教師發現這些問題后，應以啟發的方式去引導幼兒。如教師要問：“除了使用積木，其他玩具是不是也能幫我們創造出漂亮好看的大房子呢？”幼兒通過想象回答：“撲克牌可以做房蓋，蠟筆可以作為門前小樹的樹干。”可見幼兒通過自我想象和積極探索，能夠解決一些遇到的實際問題，教師通過啟發幼兒對游戲材料的探索和認知，可以使幼兒逐漸拓展自主建構的想象力，有更多想象的自主性，在游戲教學中體現出積極性和主動性。

三、做好技能引導培養幼兒自主建構興趣

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出幼兒教師要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒養成主動學習和探究、創造的學習品質。從實踐角度來看，幼兒對游戲材料的探索和有效認知是幼兒不斷成長的必經過程。這個時期幼兒要把腦海中構想的形態和形象轉變成為理想的作品，而這個轉變過程就需要幼兒掌握一定構建技能。教師在幼兒建構技術培養方面要做好引導，培養幼兒自主建構興趣。

如在彩虹圖形的建構中，幼兒想要使用積木作為基本材料。幼兒反復嘗試后，無法將多種顏色積木搭建在一起。幾次嘗試后，幼兒有些沮喪，教師發現這種情況后要積極加以引導，提示幼兒是不是能夠將橡皮泥作為黏合劑，使積木搭建更為牢靠。在教師引導下，幼兒找到橡皮泥等輔助材料，較高質量地完成了預期的建構游戲目標。

從幼兒實際建構活動中可見，幼兒會因為技能不足遇到許多難題，教師要做好引導者，適時給予幼兒必要提示，進而使幼兒產生興趣，強化其動手操作能力。總體上，建構游戲中經常會出現難題需要幼兒自行解決，教師引導起到畫龍點睛的作用，能夠啟發幼兒展開實踐，提升其自主能力。

四、開展科學評價促進幼兒自主學習能力的提升

在幼兒教育中，教師給予幼兒科學客觀和鼓勵性評價，有助于促進幼兒成長，有利于幼兒自主學習能力的提升。教師在評價當中應主要注意三方面問題。

一是要給予幼兒肯定。在教育心理學當中可見，當人取得一次體驗式成功后，便會激起更多次的展開對成功的探索和追求。在建構游戲當中，教師要適時對幼兒表現出的主動性、能動性予以激勵性評價，進而能夠使幼兒得到心理的滿足，取得進一步成功。總體來看，當幼兒得到教師表揚后，幼兒自信心逐漸得以建立，有助于幼兒后期的順利成長。教師要做好引導者和鼓勵者，使幼兒在學習中收獲知識，同時培育其克服困難的勇氣。

二是要突出幼兒自我評價。在幼兒教育中，教師應營造一個良好氛圍，使幼兒能夠主動參與到實際的教學活動當中，包括參與集中評價。通過引導和拓展幼兒自主思維，可以讓幼兒有效思考，正確認識“遇到問題怎么辦”等實際問題，通過評價可以使幼兒認識到錯誤，懂得道理，能夠在幼兒當中形成好的學習游戲氛圍，使幼兒主動參與模仿和創新，促進全體幼兒的同步成長。

三是教師要承擔多重角色。在幼兒教育中，教師往往承擔著教育者和管理者的角色。在具體評價里，教師則承擔支持者、合作者和引領者的角色。教要了解每一名幼兒的心理特征，進而促進幼兒積極主動參與到教學活動當中。教師通過評價發現幼兒自身優點和特長，讓幼兒能夠充分從自主建構活動中獲得成功的喜悅，培養其自主能力。

五、結語

幼兒教育要突出其游戲性，通過建構游戲能夠引發幼兒參與教學的主動性，能夠培養幼兒自主思考能力，使幼兒更具創造力。教師引導幼兒參與建構游戲要使每一名幼兒獲得成功的快樂，通過成功激勵幼兒成長。

【參考文獻】

[1]張慧玲，郭霞. 在建構活動中培養幼兒合作能力的指導策略[J].科教導刊（上旬刊），2014（06）.

[2]嚴楊楊. 淺談角色游戲對幼兒發展的影響[J].讀與寫（教育教學刊），2016（04）.

[3]杜鴻艷.開展豐富多彩的游戲活動，提高校園游戲水平[J].學周刊，2016（20）.

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圖譜介入在歌唱活動中的運用是一種視覺參與，它更具體、更形象地展現歌曲的內容、結構等，是一個寓教于樂的過程。恰當運用圖譜小僅把歌唱活動寓于愉快的音樂感受和音樂表現之中，吸引幼兒積極參與到歌唱活動之中，引導幼兒在玩中學，在樂中學，使幼兒學得愉快;更重要的是學有所得，圖譜的運用可以促使幼兒自己動腦，發展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒的思維處于最佳狀態，從而積極思考，自覺接受新知識。但如果把圖譜當作普通的教學掛圖，那存在的意義就小大了。那么，教師在歌唱教學中如何有效地設計和利用圖譜，筆者對此結合相關實踐來談一下自己的思考。

一、觀察完整圖譜，支持自主識記

完整圖譜是指教師在活動中按照歌詞順序排列呈現給幼兒的圖譜。幼兒通過觀察思考，發現歌詞、理解歌詞。通常可以用兩種方式將完整圖譜展現在幼兒面前。

1.同步呈現

同步呈現就是指所有的圖譜在活動開始就全部呈現給幼兒，幼兒通過觀察，大致了解了歌詞內容。通常這種歌曲的歌詞鮮明，內容并列。圖譜形象能通過幼兒的仔細觀察，略猜出幾分歌詞大意。如大班歌唱《小魚的夢》的圖譜形象是魚兒、池塘媽媽、星星、珍珠被、風兒通過觀察，幼兒都能說出所看到的熟悉形象，細心的幼兒還能發現圖譜中的動態描繪。在視覺幫助卜，幼兒迅速聯系已有的知識經驗，認識新的識記對象，這就是最基本的自主學習。針對幼兒的踴躍發言，教師及時對幼兒的回答進行歸納提煉，再反饋給熱情高漲的幼兒。當幼兒聽出所要掌握的新歌詞就是自己發言的提升后，自主學習的熱情就會被喚醒、激活。同時自我調整對新舊經驗的交替更換，減輕了活動中的心理負擔，從而以更大的學習興趣去熟悉新曲調。

2.逐步呈現

如果歌唱活動中的圖譜都是以同一種方式出現，幼兒就會出現審美疲勞，從心理上削弱了對歌唱活動的興趣。所以完整圖譜的呈現方式需要教師的巧妙處理，讓幼兒保持對歌唱活動的興趣，提高幼兒的自主識記能力。大班歌唱《云》的兩段歌詞小僅具有情節的發展變化，而且還有相似的歌詞元素。掌握了第一段的演唱后，教師就可以設置啟發的問題。引導幼兒在已知與未知的聯系處思考、想象第二段歌詞的大概。會唱白云白后，面對圖譜中的藍天，在教師的引導下，幼兒自然而然就想到了藍天藍。第一段中知曉了帆船帆船裝的什么，走得這樣慢，觀察雨點的圖譜后，沿著他們會小會跟著唱，會怎么唱的線索引發思考情節。當幼兒發現出示的圖譜和自己的猜測相近，再對照第一段歌詞的結構，第二段歌詞就應運而生。由于歌詞都是幼兒在教師的引導卜有意識地運用現有知識對新歌詞進行分析、組合而成的，所以識記歌詞并演唱就小是一個難題，反而是幼兒的興趣所在了。

幼兒是一個個體，每一個幼兒的識記能力也各有差異。在活動中發現，同伴問相互交流、相互幫助的力量會明顯提高更多幼兒的自主識記能力。面對完整圖譜，每一個幼兒對每一張圖譜都有小同程度的熟悉識記能力。說說自己的疑惑圖譜活動會邀請到一大批的小專家，以自己的解讀方式幫助同伴重新認識、鞏固記憶。找找自己的喜歡圖譜活動也會吸引很多的欣賞者再次觀察圖譜特點，找到最適合自己的識記方法，可能這就是平常所說的你追我趕效果吧。

二、糾正問題圖譜，促進自主探索

幼兒在自主思考、自主探索中發現問題、解決問題、體驗成功，獲得親身經驗，這樣的經驗知識才是幼兒自己內化了的知識。

1.在查漏補缺中發現

改編自《麥兜響當當》主題曲的大班歌曲《我好想》的部分圖譜已經在前面的環節中擺在了指定的位置上，其他圖譜則似有序似無序地排列在黑板的最下方。幼兒傾聽了教師的有表情演唱后，發現空白處全部需要從圖譜群中挑選合適的圖譜并安排到相應的位置上。仔細欣賞若干遍后，除了最后兩張，其余的圖譜擺放位置都達成了統一意見。這是兩張極其相似的圖譜，是兩張小同歌詞、相同曲調的圖譜。兩張圖譜都畫有兩張嘴巴，小同點就是兩張小嘴的形狀。有的幼兒認為第一個嘰里咕嚕這兩句要區分開來，圖譜小要一樣，便于區分;也有部分幼兒認為第二個霹里啪啦嘴巴應該是張開的，圖譜應該擺放在后面。公說公有理婆說婆有理，正在大家都爭執小卜時，樂樂向筆者提出批評意見，我覺得老師的圖譜可以把兩張合并成一張圖譜。第一張嘴巴是閉起來的，第二張嘴巴是張開的，畫在同一張圖譜上，小就行了!大家聽了，一致贊成。樂樂只是從最簡單的嘴型上就解決了這個問題，真是一個小錯的好辦法!也正是由于筆者的失策，提高了幼兒的分析能力，讓更多的幼兒在活動中活躍起來、興奮起來、行動起來。

只有仔細傾聽，才能述說自己的見解，才能發現別人的小同。分析缺失圖譜的教學策略小僅能讓幼兒逐漸養成傾聽的良好學習品質，還能學會在分析中思考、在思考中求知、在求知中探索。

2.在尋找規律中感悟

當孩子們在聽歌排圖的基礎上學會了歌曲，接卜來就可以發起更大的挑戰:讓幼兒發現圖譜的規律，感受、理解歌詞。還是《我好想》的歌曲，筆者在圖譜的排列上小僅關注橫向順序，還有意識對應圖譜的縱向，當要求幼兒找出這些圖譜的規律時，孩子們很快就能說出縱向第一列都是我好想我好想，第二列都是許的愿望，第三列都是啦啦啦，第四列都是喜歡什么愿望就做什么動作。揭秘了歌曲來龍去脈的規律后，孩子們猶如猜到謎面一般恍然大悟，識記歌詞已是水到渠成。此時乘勝追擊，問幼兒有什么新愿望，新愿望替代舊愿望，幼兒輕松尋覓到創編路徑。新編歌詞應運而生。

通過讓幼兒找規律，激發幼兒自主學習的興趣，幫助孩子理解、熟悉、記憶、創編歌詞，使活動變得生動、形象、富有趣味。幼兒通過自己的觀察、比較、尋找，自主掌握了學習的有效方法。

三、設計完美圖譜，體驗自主之樂

在歌唱活動中教師只是個組織者、引導者，幼兒才是學習的真正主人。面對教師設計的形象圖譜，幼兒體驗到了自主學習的樂趣，嘗試接受新挑戰的想法就會掠過一些喜歡動腦筋的幼兒頭腦。根據幼兒的年齡特點和心理發展特點，筆者嘗試著引導幼兒緩步進入自主設計的殿堂。

1.完善空缺圖譜

大班歌唱《云》里的歌詞簡單、明朗。根據筆者對班級幼兒能力的了解，確信他們能在引導下，完成簡單的圖譜設計。活動中，筆者在黑板上出示了四張空白紙，當引出第一句白云白，藍天藍后，好多幼兒就迫小及待地盯著黑板要發表言論了。趁熱打鐵，筆者給大家立下規矩:如果你有想法，別急著回答，請上來把你的想法設計在空白紙上，讓它成為圖譜的一部分。君君成為第一個吃螃蟹的幸運兒，她在第一張白紙上畫了一朵白云，就下去了。笑笑看見了，急著發言:剛才老師小是唱到藍天了嗎?還應該畫上藍天。話還沒有說完，直接奔上去就畫了藍天。雖然小朋友對笑笑的行為有點意見，但觀察后又一致認為這樣和歌詞就更匹配了。接下來，句型相似的歌詞就被大家仿編出來了，到帆船帆船裝的什么?走得這樣慢這句時，小朋友有了小同意見，有的說裝的什么就畫一個?，還有的一定要畫XX，經過老師引導，大家一致同意用?。活動期問，幼兒對圖譜設計的矛盾時有發生，但通過筆者的合理引導，戰爭都以和平的方式解決。雖然筆者的想法沒被設計成圖譜，但可以現場演唱給大家聽，或者還可以在活動結束后自行設計，同樣擺放在黑板上過一會癮。

在給大班歌唱《老鼠畫貓》的時候，教師根據歌詞設計了圖譜，但是這首歌曲中有個上滑音，小朋友演唱的時候老是記小住，經過大家的討論，圖譜中小老鼠的尾巴重新用很夸張的畫法并且改變顏色尾巴往上鉤，幼兒一看到便自然會把聲音唱得像老鼠尾巴一樣向上翹，立刻找到了滑音的感覺。這樣的歌唱形式，他們覺得很好笑、幽默，因此，幼兒接受得也特別快。大膽地利用美術中的色彩、線條、圖形等因素，將它們與圖譜融合，為幼兒理解圖譜提供了更便利、更豐富的途徑，使幼兒對音樂的感受力也在圖譜所展示的形象中得到啟發和提升。

心理學家告訴我們:有疑則有思，無疑則無思。有矛盾就說明有想法，有想法就會有思維碰撞。小管是成功還是失敗的體驗，都會讓幼兒逐漸喜歡上自發、主動的學習，也更樂意接受新事物的挑戰。

2.表現動聽音樂

大班幼兒初步具有了較高的思維水平，他們在教師的引導下，有能力為一首歌曲設計完整的圖譜。他們能通過較高水平的傾聽、思考，有意識地把隱性的思維表達到顯性的畫面上。而教師則以活動的支持者身份參與幼兒的自主學習，是幼兒學習的伙伴，也是學習成果的分享者。 大班歌唱《山谷回聲真好聽》中的歌詞情節和幼兒的生活經驗非常吻合，而且班級中很多幼兒都感受過回聲。在活動時，筆者盡量有感情地給幼兒演唱這首歌曲，勾起大家的回憶。然后以探求的口吻征詢幼兒:你們能把我的歌聲留在圖譜中嗎?你們也能用好聽的聲音演唱這首優美的旋律嗎?一連串的追問激起了幼兒的設計興趣。他們從緊張心理逐步緩解到放松心理，再調節到興奮狀態。睿睿用一條連續的3倒畫線條表示山谷，還畫了一個嘴巴和一個X，并告訴大家，這是歌曲的第一句山谷里靜悄悄。看著圖譜我開始演唱，大家開始檢測。剛唱完，就有幼兒開始鼓掌了，下一句小朋友進山了，樂樂是胸有成竹地設計了大家都認可的第二張圖譜。接下來的每一個幼兒都非常珍惜自己的機會，每一張圖譜也都會得到集體的評價、修改并逐步完美起來。整個設計過程充滿歡樂，充滿自信。當筆者彈奏起旋律時，驚奇地發現幼兒自主設計的圖譜在識記歌詞準確性和速度上都超過了平時的設計。而且平時經常發生的相互幫助指導小明白、小理解圖譜的環節，在這次竟然取消了，緣由就是我的圖譜，我設計;我的設計，我明白。此時的教師已完美隱退。

篇8

關鍵詞：主題活動；區角活動；自主學習；個別化教育；持續

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0084-02

近年來，隨著對幼兒自主學習重要性認識的日益深入，教師的教育觀念有了很大的轉變，逐漸從灌輸式教學轉向引導幼兒主動探究學習。與傳統的集體教育活動相比，主題活動應注重從幼兒學習的興趣與需要出發選擇活動內容，在活動過程中強調孩子的積極體驗和自主探索，已成為當前幼兒教育的主要活動形式。同時由于人們對主題活動的過于熱衷，也導致了對其他形式教育活動的忽視。

一、主題活動在教育實踐中的反思

主題活動作為幼兒自主發展的有效教育形式，雖然突出孩子的探索與生成，事實上卻難以充分關注每一個孩子的興趣與需求。因為主題活動常常采用集體教育活動的形式，讓全體幼兒在同一時間學習同樣的內容，并以相同的速度與方式進行。在這樣的學習過程中，教師難以顧及幼兒發展的個別差異，無法真正滿足每一個孩子的學習需求。而且，主題活動突出的特點是以主題的形式來展開的，每學期選取若干個主題，有節日類的、社會實踐類的、自然科學類的，等等，而這些主題之間缺乏內在的聯系，并不是按照知識的由易到難加以邏輯組織的，因此缺乏系統性。主題活動雖然主張根據幼兒的興趣與需要生成活動內容，在一定程度上消除了傳統教育活動中忽視孩子興趣與需要的弊病，但在學習方式、師生關系、活動控制等方面仍然與集體教育活動差別不大。

二、區角活動的教育價值

區角活動作為促進幼兒自主發展的有效教育形式，以其個別化學習的鮮明特點使得以兒童發展為本的教育理念得到具體落實。更為重要的是，區角活動不僅關注到每個幼兒的興趣與需要，而且是按照系統的知識結構組織的，不同發展水平的孩子都能夠根據自己的興趣和學習能力選擇適合自己水平的材料，因為在區角活動中投放的材料是有層次的、系統組織的，能滿足不同幼兒發展需要的。

區角活動在幼兒教育中具有重要的功能與作用，主要體現在以下幾點：

1.積極促進幼兒自主學習。幼兒的學習是一種非正規的學習，孩子們渴望按照自己的興趣與意愿去探索、發現，他們的學多發生在自發的活動和游戲中。而區角游戲能最大程度地激發幼兒學習的主動性和自主性。在區角活動中，教師為每個幼兒提供了豐富多彩的活動種類和材料，孩子們可以按照自己的興趣與需要決定玩什么、和誰玩、怎么玩、用什么玩，從而積極地與同伴、玩具和材料互動。所以，區角活動是孩子發揮自主性的最好場所，它使幼兒在與周圍環境和材料的相互作用中，保持學習的積極性和主動性，讓他們從操作實踐中積累經驗。區角活動獨特的空間與時間特性更有助于幼兒的自主學習。在空間上，它允許每個孩子在一定區域和范圍內自主地選擇，可以選擇不同的區角；在時間上，它允許每個幼兒按自己的學習速度進行學習，同樣的操作內容，有的孩子一兩次就能完成，有的孩子則需要幾天甚至更長時間，這給予幼兒充分自主學習的可能。區角活動更深地發掘了幼兒的潛能，體現出兒童的發展是在其自身的活動及與環境相互作用的過程中獲得的。

2.真正有效地落實個別化教育。近些年，在多元智能理論的影響下，人們對個別差異的理解發生了變化，由過去認為的年齡差異、認知能力差異轉變為認知結構、發展速度及心理特質的差異。每個孩子都是一個獨特的個體，每個人的性格、發展模式、學習開竅的時間點、學習傾向及家庭背景都有所不同，即使同年齡的孩子之間也有很大的差異。要真正尊重幼兒學習的個別差異，就必須使學習內容、學習方式、學習進度適合每一個孩子的學習特點與水平。區角活動個別化學習為主的方式，使尊重幼兒個別差異這一現代兒童觀得到了真正實現。在區角活動中，幼兒按自己的興趣與學習速度獨立或結伴活動，教師與孩子間的個別接觸機會明顯增多，這既強化了師生間一對一的互動，又使教師獲得了實施個別教育的良好機會，便于因材施教，促進幼兒成為獨立性的個體，改變了主題活動中全體幼兒在同一時間、以同樣的方式與速度學習同樣內容的模式。

3.促使教師自我提升。由于主題活動的目標與內容往往都是事先擬定好的，教師在教育活動中面對的是全體幼兒，一般很難在教育活動過程中進行即時調整，也很難做到對每一個孩子充分觀察與關注。而區角活動是一種個別化、小組的教育活動，教師面對的是每一個兒童，因此能充分地觀察孩子，并根據幼兒的發展特點與水平即時調整教育內容與方式，以適應每個孩子的需要。在區角活動中，教師通過不斷的觀察，把握每個幼兒的認知水平、情感特點與個性差異等等，促使教師自我反思和成長。

4.有助于教育的系統性與可持續性。雖然區角活動與主題活動都關注幼兒的興趣與需要，但二者又有著很大的不同，這主要反映在知識的系統性方面。主題活動往往缺乏知識的內在聯系與系統性，而區角活動要求知識必須是系統有序的，是按照邏輯結構組織的。同時，區角活動還特別強調幼兒在學習活動中的可持續發展，它并不要求孩子在一次區角活動中就能實現教育目標，而是幼兒根據自己的學習水平與能力安排適宜自己發展的學習速度。區角活動的目標相對于主題活動而言更廣泛長遠，它是教師根據月目標或學期目標制定的，有一個較長的達成過程。并且，根據幼兒操作和探索的實際水平，教師要及時不斷地調整活動目標，使各種活動材料的投入能更好地定位在幼兒的最近發展區上。

三、將區角活動與主題活動高效地融合

鑒于區角活動與主題活動在幼兒發展中的不同作用，我們應該將這兩種活動形式有效地結合，最大程度地挖掘它們的教育潛力，促進幼兒的自主學習和成長。

1.區角活動作為主題活動的生成。區角活動是幼兒自發的形成小組，根據自己的興趣、水平與能力自主選擇活動內容和進度的活動，因而區角活動是幼兒的“學習島”。如果在區角活動中大部分孩子都對某一活動感興趣，教師就可以考慮將這一活動生成全班幼兒參與的主題活動，這樣，區角活動為主題活動奏響了“序曲”。例如：教師發現這段時間在班級的一些區角中，幼兒對與氣象有關的活動非常感興趣――小小新聞角中，很多幼兒收集并了近兩天的天氣預報；語言角中，有小朋友在為其他孩子講述有關小動物和天氣的故事。因此，教師就可以利用區角活動中孩子的興趣，形成關于氣象與天氣的系列主題活動。

2.區角活動作為主題活動的組成。在以往的主題活動中，教師往往要求全班幼兒圍繞一個內容來展開。事實上主題活動的目的可以是一個，但活動的內容與方式卻可以以小組形式來呈現，這樣，區角活動就可以作為主題活動的一個組成部分，從而使教師能充分地觀察并指導每一個幼兒。例如，教師根據幼兒的興趣將氣象與天氣作為主題活動，并將有關氣象活動的主題分解成幾個方面放在區角中，形成小組探索的活動：表演角中，孩子彩排模擬地震逃生；科學角中，孩子探索地震災害發生的起因。這樣，區角活動本身就成為主題活動的一部分，作為主題活動的“和聲”而存在。

3.區角活動作為主題活動的延續。區角還可以作為主題活動的延續而持續地發揮其重要的功能。圍繞氣象這一主題，教師還可以激發孩子開展進一步的延伸活動，如角色游戲、體育游戲、閱讀活動、藝術表現活動（音樂、繪畫、制作等等）。此外，教師還可以組織各區角的活動者進行充分的交流與點評，引發孩子強烈的學習與模仿興趣，從而達到有感受共分享，有經驗共交流，有問題共探討。這為豐富幼兒的區角活動提供了堅實的基礎，也有助于幼兒的進一步探索、自主學習與發現。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：活動單；小組競賽；探究

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-113-01

在以往的教學中，我們總是認為教師講得越多越細越深越透，幼兒就學得越快越好。實踐證明，這樣易造成幼兒思維的惰性，而這種急功近利的教學方法，是以損害幼兒終身發展為代價的“教育”苦果。隨著新課程改革進一步推進，如皋“活動單導學”模式應運而生了。而這種新的教學模式要求教師充分解放思想，快速轉換角色，將課堂活動交給幼兒。做到“四個轉變”，即從重教向重學轉變、重結果向重過程轉變、重傳授向重指導轉變、重模式向重個性轉變，充分體現教師“導”和幼兒“動”。“活動單導學”以其全新的教學理念和模式，在幼兒園各領域活動中迅速展開，并越來越體現出它的用武之地和頑強生命力，其地位不可小視。在教學實踐中，結合學習的有關理論， 談談“活動單”在幼兒園語言教學中的對一些粗淺的認識：

一、以“單”促教，不教而教

幼兒園指導《綱要》中：幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。在“活動單導學”的思想指導下，教師根據活動的內容，依據幼兒的年齡和學習特點，設計出貫穿教學活動的、富有特色的活動單，吸引幼兒自主學習。

在《燈、釘、鷹、星、》的語言活動中，教師給我們展示了這樣一幅畫面：活動之前，先將全體幼兒分成四活動小組，采用小組競賽的方式進行活動；接著在教室的大屏幕上，呈現是以圖片（燈、釘、鷹、星）的“活動單”；然后，教師示范并提出的問題，給與一定的時間，讓幼兒以小組的形式進行討論，此時我們看到孩子們以小組的形式，他們有爭議、有協商、有辯論，個個輪番發表者自己的見解。最后得出大家認為一致的答案。在整個小組活動中，教師這種以“單”促教，不教而教活動單導學模式，一改過去的教師在前面教，幼兒跟在后面學的模式。推動著幼兒自發、自主地去尋求知識、開闊眼界，激勵幼兒用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的幼兒來說，他們學習會更加主動、積極，并產生愉快、緊張的情緒，處于主動的意志努力狀態中，從而能提高學習活動的效率和效果。陶行知老先生曾經說過這樣一句話：“教，是為了不教”。這既是“活動單”精髓，更是我們教育的宗旨。

二、以“單”促學，不學而學

“活動單導學模式”它推崇“讓孩子主動地學”、“在活動中學”、“讓孩子們善學、樂學”。這種教學模式充分調動了幼兒自主學習的積極性，它有效地改進了原有的教學模式。在《燈、釘、鷹、星》的語言活動中，教師利用設計巧妙的活動單，讓幼兒在“活動單”引領下，積極、主動的加入到學習兒歌的活動中，他們根據自己的生活經驗，以小組討論、合作的方式創編出兒歌的前半部分“手關燈，鉗拔釘”后。又創編出下“搶打鷹，烏云遮星”語句時，其他小組的幼兒就提出了自己不同的意見。有的說：老鷹是我們的朋友，不可以把它打死；有的說：兒歌的前面都是三個字，為什么最后是四個字..... “那么你的認為怎樣才好呢？”.此時，教師又巧妙地引導幼兒大膽表達自己的想法和感受，幼兒說“用大聲喊叫辦法，嚇走老鷹”“用扔石頭的辦法，趕走老鷹”“用好吃的東西把老鷹引開”“不要用槍打鷹，用槍趕鷹”，幼兒在爭議、探索和探究中，找到最終大家都認可的結果，

教師在“活動單”理念的引領下，教師在組織教學時，一改過去，教師在前面教一句，幼兒鸚鵡學舌般的跟在后面學一句的做法，這種以“單”促學的方法為幼兒提供了自主選擇、大膽探索的機會。最大限度地支持和滿足了幼兒直接感知、實際操作和親身體驗獲取的學習經驗。為幼兒后續的學習和終身發展奠定了良好的素質基礎。

三、以“單”促思，自我完善

篇10

幼兒園教育指導綱要（試行）指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”那么怎樣的環境才能更好地促進幼兒科學教育活動中幼兒的自主學習呢？曾經在一本書上看見這樣一段話“幼兒自主學習的骨架，就是選擇性。自主學習中，孩子需要一個可以讓他們進行選擇的環境，來培養和表現主體的獨立性和主動性。”

一、內容的可選性

興趣是幼兒學科學的最佳導師，孩子們有著與科學家一樣的好奇心和探究欲望，他們好奇、好探索，他們生機勃勃、精力充沛，不知疲倦地探索周圍的世界，他們的年齡特點決定了他們對事物的認識是感性的、具體形象的，思維常常需要動作的幫助。這個時候，教師首先要做到的是在日常帶班的過程中走進每個孩子，學會蹲下身子融入孩子之中，傾聽童聲世界中有價值的內容。例如：世博會期間，孩子們在爸爸媽媽的帶領下去參觀了世博，回到幼兒園之后，孩子們對世博會中各國的展館發生了濃厚的興趣，結合這個熱點，老師組織孩子們開展了科學活動《壘高》，正是因為孩子們對世博會各種展館的關注和熱情，孩子們在活動的過程中興趣特別濃厚，他們不僅認真摸索壘高的各種技能方法，更重要的是壘高過程中，他們獲得了堅持不懈、團結合作的世博精神。類似這樣的內容很多，有的是孩子生活周圍的事件引起的熱點，有的是是孩子玩耍的核心……在這些活動中，有時候是為了滿足好奇、融入社會而進行活動，有時候是為了解決問題而進行活動，有時候是為了享樂玩耍而進行……這些因為孩子的主體需要而產生的活動，為孩子的自主學習，提供了最基本的可能。

二、材料的可選性

《綱要》指出：“要提供豐富的、可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式提供活動條件。”因此，教師要幫助幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用。如在中班科學探索活動《連接》，材料為回形針、夾子、扭扭棒、紙條、毛線、吸管等，這些材料既可以作為單獨連接的材料，也可以作為連接的工具，這就給予了孩子十分寬廣的探索空間，孩子們在操作的過程中發現，扭扭棒、毛線、回形針、夾子等都可以通過自身連接，也可以通過工具連接，如毛線和紙條、吸管等可以用夾子、回形針等工具進行連接，同樣是毛線、夾子、回形針這一種材料，既是自己連接的材料，也可以是連接的工具，還可以怎樣連接呢？孩子在又開始不斷思考同一種材料不同的連接方式。就是這些孩子生活中隨處可見的、熟悉的材料，由于孩子的關注點不同，獲得的信息和得到的認識也是各不相同，充分體現了孩子在探索過程中的自主性。

“有材料陪伴”的學習，是孩子的學習特點，正是因為這些適宜的材料，讓孩子的探索的過程中，不斷的感受著來自材料的信息、不斷的積累經驗，從而直接影響著孩子的自主學習成效。應該說提供豐富的、合適的操作材料，供孩子自由自在的選擇，猶如為孩子提供了千萬條大道，讓孩子根據自己的水平和意愿，歡暢的奔向共同的目標，從而獲得發展。

三、發展進程的可選性

孩子是有差異的，孩子的愿望也是各不相同的，與他人不同是孩子應有的權利。

在科學探索活動中，幼兒選擇了與自己水平相一致的操作材料，同時也選擇了適合自己的發展速度。如在科學探索活動《玩管子》的活動中，我們為孩子提供了直徑為8厘米的塑料管，彎形連接管和T形連接管，生活中常見的小物品：如筆、小瓶子、積木、小汽車、石子兒、紙張和海洋球。孩子們在探索操作的過程中，有的孩子選擇了海洋球和石子兒穿過管子，很快的完成了老師提出的“試一試，讓這些小玩意兒從管子的一頭進去，從管子的另一頭出來”的任務；而有的孩子選擇了難度較大的彎管、紙張等進行嘗試，從而滿足自己探索時排除萬難，獲得成功的喜悅；還有的孩子嘗試著將直管和彎管進行連接，從而進行了更深層次的探索……又如中班科學活動《轉動》，其目標是愿意探索使各種物體轉動的方法。我們為孩子準備了筷子、繩子、勺子、風車、呼啦圈等生活中常見的各種物品，讓孩子嘗試讓這些物品轉動起來，有的孩子選擇了呼啦圈，風車等材料，很快便讓它們轉動了起來，并不斷深入嘗試，感受力與轉動的關系，有的孩子也選擇了這些材料，但是他們嘗試的方式不同，他們在不斷嘗試運用多種方法使之轉動起來、有的孩子選擇了繩子和紐扣，嘗試著兩種物品配合使紐扣轉動起來……而這個時候，老師需要做的是尊重孩子的選擇，讓他們從自己的操作中獲得不同的經驗和感受，因為孩子的每一個選擇，都能夠讓他們在自己的基礎上得到不同的感受。同時在此基礎上，引導孩子通過共同的交流討論，讓孩子將自己的想法、認識與同伴磨合、研究，從而達成一個自己愿意和能夠接受的概念，重新構建自己的認識思維。尊重孩子，尊重孩子擁有自己獨特的進步速度，為孩子成為獨立自主的、有創造力的社會人，打下了堅實的基礎。