導語：如何才能寫好一篇初中物理教學理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、創新教學模式，激發學生的學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的學科，在物理教材中有一些比較抽象的物理知識需要讓學生掌握。在教學過程中，教師要改變傳統教學中灌輸理論知識的方式，結合物理學科的特點進行教學，創設有趣的教學環節，激發學生的探究積極性。例如，在教學凸透鏡的相關內容后，我帶領學生在晴朗的中午進行了白紙自燃實驗。實驗分為兩個：實驗一是用放大鏡對著太陽光，使太陽光透過放大鏡形成的光斑對著一張白紙，讓學生觀察白紙的自燃現象。實驗二是運用足夠的水，透明塑料薄膜，圓形支架，白紙。讓學生分析討論，如何進行實驗可以使白紙自燃。在討論過程中，學生利用學到的凸透鏡的性質特點進行了試驗操作，他們把透明塑料薄膜裝上水，放到圓形支架上，制成一個簡易凸透鏡，把紙放到簡易凸透鏡形成的光斑下，進行實驗。經過十分鐘，白紙自燃了。實驗獲得成功后，學生的學習興致高漲，他們認真分析兩個實驗的共同點和區別，加深了他們對凸透鏡知識的理解，促進他們物理思維的深入發展，讓他們物理學習充滿興趣。

二、以學生為主體，提供探究平臺

隨著創新教學模式的出現，在物理課堂教學中，教師和學生的關系也發生了變化，教師成為了教學的設計者、組織者，在學生學習過程中起到引導和啟發的作用。學生從被動的學習狀態中解脫出來，成為學習的主體。在開展教學活動時，教師要引導學生引導主動探究，調動思維的活躍性，深入分析物理知識。在以學生為主體的教學中，教師要使課堂教學獲得實效，需要真正對學生放手，在讓他們進行知識探究時，讓他們有足夠的時間進行深入思考，并針對學習中存在的問題進行討論探究，加深對知識的理解，順利解決學習中遇到的疑難問題。在學生進行知識探究時，教師要為他們積極探究的學習環境，讓他們能通過自主探究、合作討論等環節掌握教材中的重點知識，促進他們物理綜合素質的提高。

三、注重課前預習，提高學生的預習意識

課前預習是高效學習的基礎和促進因素。通過預習，學生對要學習的內容有了基本了解，對于不理解的問題能在課堂學習中進行重點思考和分析。通過預習，讓學生的學習具有了明確的方向性，使他們充分利用課堂學習時間，大大提高學習效率。在預習環節，不僅僅是閱讀物理教材，而是要對教材內容進行思考和探究。這就要求學生充分發揮學習的主觀能動性，利用掌握的物理知識進行分析，在積極的學習態度下，使預習環節效果獲得最優化。在預習環節，為了讓學生的預習效率提高，教師可以根據教材內容提出預習問題。在問題的引導下，學生能抓住教材中的重難點內容進行深入分析，在解決問題的過程中理解教材內容。在設計問題時，教師要注重問題的啟發性原則和趣味性原則，使學生能對問題產生興趣，在與教材知識點相關的一系列問題的引導下，逐步深入地進行預習，使預習效率大大提高，為教學活動的順利開展打下基礎。

四、加強學法指導，提高學生的學習能力

授人以魚不如授人以漁。隨著創新教學的開展，教師和學生構建了新的師生關系和地位，教師不再對知識進行詳細講解，學生成為了學習的主體。在教學過程中，教師讓學生利用已有的物理知識進行新知識的學習和思考。由于學生的物理知識有限，物理思維處于發展階段，在學習過程中容易遇到解決不了的問題。在這時教師要充分發揮對學生的引導和啟發作用，讓他們通過整理、歸納、總結，找出新舊知識的聯系點，以此為切入點進行深入分析，有效解決遇到的問題，促進他們物理思維的發展。在學習過程中，教師還要對學生的學習方法進行指導，使他們能運用有效的方法學習物理知識，完善物理知識體系，提高他們分析問題和解決問題的能力。通過教師的指導，學生在主動探究下能把握學習方向，在探究教材內容時能直接、迅速地獲取有用的物理知識，促進他們物理探究能力的提高。

五、注重實驗教學，培養學生觀察和創新能力

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1 在教學實踐中反思

教學中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學進行診斷，教學診斷與反思就像醫生看病，開處方根據病情對癥下藥是一個道理，教師的教學應是不斷調節和校正的過程.通過反思，每一次調節與校正都對以后的教育教學產生影響，教師在一堂課或一個階段的課上完之后，對自己上過的課的情況進行回顧與評價，仔細分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學是否適合學生的實際情況，是否能有效地促進學生的發展，在哪些方面有待改進，再尋求解決問題的方法，使之達到最佳效果.

1.1 對教學理念的反思

新課程改革是一場教學理念的革命，要求教師“為素質而教”.在教學過程中應處理好“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“以人為本”的教學理念，在課堂教學中應以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神和形成正確價值觀的教育以提高學生素質為教育目標，著眼于學生的發展.同時樹立以人為本的教學觀念，在注重學生全面發展的同時，注重學生的個性發展，培養學生學習的積極性、自主性、創造性.

例如《聲音的產生與傳播》這節課的教學目標要求通過實驗探究理解聲音是如何產生和傳播的，而對人耳聽力范圍則要求一般了解，因此，在新課程理念下應注意采用探究教學法和講授法相結合，聯系生活，聯系實際；注重調動學生的積極性、主動性；使用巧妙實驗說明問題等方法達到這一教學目標.

1.2 對教學過程的反思

對教學過程的反思是反思的重中之重.俗話講：教無定法.課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合.教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力.

在新課程教學中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用.新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是學生成長的殿堂，是學生充分發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”.在這里學生有了探究新知識的經歷和獲得新知識的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富.

例如《凸透鏡成像規律》是初中物理教學的一個難點.之所以成為難點主要是因為這節課要研究的內容比較多，需要以實驗觀察為基礎，在觀察的過程中空間的跨度較大，而學生的思維水平又比較低.針對這樣的情況，教師應理清思路，精心設計教學過程，引導學生對所研究的問題逐個進行探究.例如可以以探究凸透鏡成像情況與物距關系為主線，安排學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷產生興趣、發現問題、激發矛盾、解決問題的過程.體現出新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中主動獲取知識的精神.另外，這節課探究內容比較多，怎么解決既培養學生的探究能力，又保證學生在有限的時間內領會知識？這都需要教師進行精心的設計與組織.

1.3 對教學效果的反思

通過學生回答問題、課堂訓練、完成作業等環節，反思這節課教學的三維目標是否完成；習題是否另有解題方法；板書設計是否合理；語言表達是否表達清晰；學生在學習過程中出現了那些障礙和閃光點等等.

本節課教學中的最大亮點是什么；在教學中是否有不足或疏漏；可以通過什么辦法彌補等等.

1.4 對人的反思

教學的本質是師生交往的過程，是師生通過互動共同創造意義的過程.因此，課堂教學的效果，在很大程度上取決于參與教學活動的人.教學活動中師生是否投入，師生的互動交流是否融洽，學生是否愉快地精神飽滿地投入到學習當中全過程當中.

例如， 在《大氣壓強》的教學中，我先設計了幾個問題：你感受到大氣壓的存在了嗎？你能證實它的存在嗎？它的大小受哪些因素影響呢？讓學生從平時的生活經驗中進行猜想，然后設計實驗進行實際操作，通過探究得出問題的答案.又如把一個乒乓球放在漏斗口，從細管向乒乓球吹氣，讓學生從實際操作和簡單的實驗現象中得出流速和壓強的關系，這樣學生自始至終都能興趣盎然，精神飽滿地投入到學習當中.

在反思中要回想教師學生是否達到教學設計的情感狀態，有沒有更有效地途徑發展新課標提倡的創新精神.

物理學科的特點決定了物理教學有別于其他學科，有效的課堂教學要求教師做好及時有效的教學反思.

2 在學習過程中反思

2.1 要學習先進的教育教學理論，不斷提升自己的理論水平

隨著課改的不斷深入，要求我們加強學習和研究，不斷從新視角、新高度去審視我們的教學，對自己原有的理念、思路和教學行為進行審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考與分析寫出來，以利更好地投入到今后的教學中去.

2.2 教學反思需要跳出自我，反思自我

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一、創設情境，體會身邊的物理現象

情境教學通過為學生創設有助于學生理解教學內容、貼近學生生活實際的背景而提升學生自主思考的能力。因此在教學過程中，教師應積極創設恰當的情境，將抽象轉變為具體，有效地引起學生的情感共鳴，幫助學生正確理解教學內容，從而讓學生學好物理，愛上物理，獲得良好的教學效果。

例如在講授“蒸發”的知識時，可以聯系“夏天是洗冷水澡還是洗熱水澡更涼快呢”的生活常識，讓學生可以將所學知識與自己的生活經驗相聯系，在輕松有趣的課堂氣氛中積極思考；學習《光現象》相關知識的時候，可以給學生播放“天狗食月”——月食的影片，展示整個月食的運動過程，讓學生的視覺范圍得到延伸；再比如進行《力》的教學前，可向學生講述偉大的物理學家牛頓發現萬有引力的故事。通過適當引入一些與教學內容有關的故事，將學生帶入特定的人文情境，激發學生變好奇心為學習興趣，不斷探索新知。

二、方式多樣，建構充滿智慧的課堂

單一的教學方法是乏味的。尤其是初中生自我約束的能力還比較差，傳統的“一言堂”教學方式容易使學生無精打采，感覺昏昏欲睡，即使靠著強制記憶、多做習題掌握教學重點，也談不上個性和能力的發展。“做中學”教育理念需要我們教師在熟練駕馭教材的基礎上，使用多樣化的教學方式促使學生主動思考、提出質疑。因此，教師需要不斷轉變教學觀念，采用靈活多樣的教學方法，激發學生探究物理知識的欲望。

例如在學習《歐姆定律》這節內容時，我讓學生先根據導學案進行有針對性地預習，以幫助學生做到帶著問題聽課，變被動聽課為主動聽課；然后讓學生根據下圖進行實驗探究，先保持電阻R不變，通過調節滑動變阻器R’，觀察電流跟電壓的關系，然后保持電阻R兩端的電壓不變，通過調節滑片P，觀察電流和電阻的關系。最后將所得數據進行整理、分析。

在學生親歷電流與電壓、電阻的關系的實驗研究過程后，再讓學生分小組進行討論，并根據學生得出的實驗結論，在黑板上以表格形式對“歐姆定律”進行總結歸納。通過學案導學、實驗探究、小組合作等形式，使教學方式多樣化，并以學生為中心，建構了一堂師生互動、生生互動的智慧課堂。

三、敢于放手，感悟現象的本質

雖然傳統的教學方式是把知識嚼爛了直接喂給學生，但沒有了動手探究的機會，課堂也就顯得平淡無力。雖然，初中的學生對各種事物、現象有一定的感知與認識，但由于年齡和閱歷的受限，對物理現象的認識不易到達理性階段。新課程改革要求學生親歷實驗過程，師生共同探究物理知識。因此，教師可以通過提出問題、設計處理問題的途徑、分析評價方案、實驗研究獲取知識這一過程，充分發揮學生積極主動學習的個性特長，提高物理教學的質量。

例如在《電阻》的實驗教學時，我進行了如下教學設計：

1.課題導入：學生上臺調節臺燈的亮度，以及調節電視劇《甄嬛傳》主題曲《紅顏劫》的音量，以燈泡亮度的變化和音量的變化引導學生意識到是通過燈絲，喇叭中的電流也在發生變化。

2.實驗設計：利用干電池、2B鉛筆芯、小燈泡、燈絲、塑料板等，進行自主探索改變電路中電流大小的具體方法；在組成的串聯電路中改變接入電路中的電阻材料，以觀察影響其大小的因素；利用日光燈燈絲讓學生進行分組實驗，探究電阻大小與溫度是否有關。

3.學生總結：改變電路兩端的電壓或改變接入電路中導體的電阻能改變電流，以及電阻大小可能與材料、長度、溫度有關。最后在學生總結之后進行趣味性演示實驗，以拓展學生視野。

這樣的教學方式，突出了以生為本，重在引導學生自主探究，感悟物理現象之后的本質，教師只是扮演了組織者和引導者的角色。通過放手讓學生自主探究，不僅讓學生了解了影響電阻大小的因素，也進一步培養了學生可持續發展的學習能力。

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【關鍵詞】形象演示法；概念教學；初中物理

隨著物理教學理念的逐漸發展，形象演示法已成為物理概念教學的一種必要的教學方法。物理概念是整個物理學科的基礎，在物理概念教學過程中需要通過采取適當的教學手段讓學生直觀明了的學習、認識物理概念。許多物理教師在進行概念教學時，往往忽略了形象演示，直接將比較抽象的物理概念教給學生，造成了學生對物理概念理解困難，學習有障礙等問題，這不利于進行物理概念教學。形象演示法的實施，教師與學生都可以進行演示，還可以借助多媒體教學技術的幫助。

一、結合生活現象進行演示

所有的物理概念都來自于生活，利用形象演示法進行概念教學需要物理教師結合生活，從生活中的現象入手理解物理概念，這樣可以讓學生對物理概念學習更加輕松。物理概念多是抽象化、規范化的語言，單純地進行物理概念的教學會給學生的理解帶來很大的困難，許多物理教師在進行概念講解時，不能完全從學生的角度去看待問題，導致部分學生對于物理概念學習失去興趣，物理綜合水平不能夠得到有效的提升。因此，教師應該轉變教學理念，將生活作為形象演示法對象，提高學生對概念的理解能力。

以蘇科版初中物理第十三章“簡單電路”第四節“電壓和電流表的使用”這堂課為例：在使用電壓表之前，學生理解產生了疑問：到底什么才是電壓。然后我將電壓同生活中的水壓聯系起來向學生講解：電壓就像水壓一樣，電池就像個大水池，從電池里面流出來，就是電流，而電要流出來就要有壓力，這個壓力的大小就是電壓，同時我又將課本P71圖13-25做成動畫，利用多媒體播放讓學生觀察。通過我的講解和觀看動畫之后，學生一下子就理解了電壓的概念。有的學生提問：水管斷了水會繼續流，那么！電線斷了，電也繼續流嗎？我給他們解釋說：電線斷了，由于空氣是絕緣體，相當于把它堵住了，不會再流。學生對于電壓這個概念的理解，在生活中水壓的形象演示下，變的輕松、簡單，課堂效果也得到明顯提升。

二、物理實驗形象演示

物理實驗是物理概念教學中非常重要的一種教學方法，多數學生難以理解的概念可以通過實驗演示，讓學生明白物理概念中的實際含義，進而透徹的理解物理概念。對于一些難度偏大的物理概念，教師應該親自進行實驗的演示，讓學生在演示中觀察。對于一般難度的概念，老師要讓學生親自動手進行操作，在操作過程中可以發現物理概念中的一些細節。最終，通過物理實驗的形象演示，加強學生對物理概念的感悟、理解。

以蘇科版初中物理第十四章“歐姆定律”第一節“電阻”為例：書中電阻的概念是導體對電流的阻礙作用，然而學生不明白電阻具體是怎么阻礙電流的，于是，我讓學生準備干電池若干節、電阻分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻若干、導線若干等進行了一次物理實驗。實驗以小組的形式展開，每個小組利用電流表測出在相同電壓、不同電阻的情況下電路中的電流。經實驗得出，在電壓為3V的情況下，如果電路中的電阻分別為5Ω、10Ω、15Ω，則電流分別為0.6A、0.3A、0.2A、很明顯，電阻越大，電流越小。通過實驗演示，學生對于電阻有了較為深入的理解與認識。

三、多媒體形象演示

利用多媒體形象演示進行物理概念教學，是利用多媒體的各方面優點對物理教學中難以解釋的物理概念進行演示。許多學校物理實驗器材有限，學生不能親自操作實踐，這時教師要利用多媒體方便、快捷，聲色圖文并茂的特點進行演示。

以蘇科版初中物理教材第四章“透鏡及其應用”第三節照相機與眼睛為例：為了讓學生能夠理解實像和虛像兩個概念，我利用多媒體技術向學生演示眼睛成像模型與相機成像的光線傳播原理，學生看完多媒體演示之后，將虛像、實像的含義理解，也將對凸透鏡的一些原理有了基本的掌握。本次多媒體形象演示概念教學，贏得了許多學生的喜愛，課堂效果收效極好。

四、模型演示

物理模型演示法是最為形象直觀的概念教學方法，老師只需讓學生觀察模型，然后向學生講解模型中所蘊含的物理概念即可。學生在接受文字概念的時候，理解程度較淺，而在接觸到模型實體之后，則可以對物理概念產生深刻的印象，進而幫助學生分析物理概念，理解物理概念原理。

以蘇科版初中物理第七章“從粒子到宇宙”這堂課為例：為了讓學生能夠明白分子與分子之間是有間隙的這一概念，我讓學生利用高倍數的放大鏡觀察鋼筆寫的字體，學生發現筆跡是由一連串的小顆粒組成的。然后，我拿出事先準備的物理分子模型讓學生觀察，學生理解明白，原來組成物質的分子之間具有間隙。通過模型演示這樣非常形象直觀的方法，學生輕松掌握了分子之間有間隙這一概念。

形象演示法在初中物理概念教學中的應用，通過教師結合生活現象、物理實驗、多媒體形象演示以及模型演示等教學方法的實施，可以全方位的提高學生對于物理概念的理解。最終，為學生的物理學習奠定扎實的基礎，提高學生的物理整體水平。

【參考文獻】

[1]羅琴.如何保證初中物理演示實驗的有效性[J].中國校外教育，2010-09-10

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關鍵詞：初中物理；新課標；教學方法；教學質量

中圖分類號：G63　文獻標識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)10-0073-01

作為新時代的物理教師，應不斷轉變教育觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段。教學方法是教師向學生傳授知識的載體，教學方法是教師實施素質教育的重要手段，教師能否選用適當的教學方法進行課堂教學，是提高教學質量的關鍵。

一、培養興趣，鼓勵探究，因材施教

1、培養學生的學習興趣，實現學生的主體地位。興趣是學習的先導。激發學習興趣是引導學生學習入門的金鑰匙，這是促進學生主動發展的重要因素。在課堂教學中，貫徹理論聯系實際原則，把物理知識、物理規律與生活實際，特別是學生直接參與和接觸的活動結合起來。同時，教師和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，建立良好的、民主平等的新型師生關系，把課堂還給學生，與學生融為一體，站在同一個平臺上互動探究。在授課過程中，不要急于把結論告訴學生，也不要簡單評論學生結論的正確或錯誤。應先讓學生盡情地表述自己對某個知識點的理解，教師再適時、適當地給予啟發和誘導，使學生在輕松愉快的環境中獲取知識，在爭論中發展思維，努力建立開放式的課堂教學。

2、激發探究熱情，讓學生“學會問”。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”鼓勵學生在學習時要敢于質疑，善于質疑。在教學過程中，教師應精心創設問題情境，大膽鼓勵學生的“求異質疑”行為，引導學生自己發現問題、提出問題，使學生不僅“學會答”，而且更要“學會問”。學生能夠質疑問難，表示對所學知識有更深層次的理解與思考，是主動學習的一種表現，更是培養創新意識所不可少的。因此，在教學中教師除了向學生提問題以外，還要給學生適當的思考時間，努力引導學生自己提出問題，為學生創造良好的提問氛圍，逐步培養學生敢想敢問的良好習慣。

3、面向全體學生，注意個體差異，建立良好的師生關系。新課標要求我們在課堂教學中要面向全體學生“因材施教”，使每個學生的興趣、愛好、特長、個性都得到充分和諧的發展。因此，這要求教師在教學中要注意個體差異，采取分層次、多方位的教育理念，讓每一個學生都知道自己有所長，并且知道自己的長處在哪兒。教師要了解哪些學生對實驗操作感興趣，哪些學生對基本知識和規律感悟好，讓他們揚長避短，在不同層面上有所發展，體會成功的喜悅。學生一旦有了敢于嘗試的念頭，教師應及時用言語贊揚，并積極引導。當他們看到自己的想法得到老師的肯定，并最終得以實現時，哪怕小發現、小制作、小發明，他們都會感到由衷的喜悅，從而使其學習的主動性更強，學習的興趣和熱情也會更高，這樣才能真正建立起民主、和諧的師生關系。

4、在傳授物理知識過程中滲透情感態度和價值觀教育。在教育教學過程的各個環節中采用豐富多彩的教學形式，充分開發和利用各種教學資源創設開放、生動的學習情境。首先，充分利用教科書。書本知識是人類在長期認識和改造自然和社會的實踐中形成的，是前人嘔心瀝血積累的寶貴財富，是―個無盡寶藏。它不僅包括被劃分在各學科體系里的概念、原理、公式、法則，而且蘊藏著崇高的思想、德行和自然與社會之美。物理學研究了物體運動的一般規律和物質的基本結構，小到微觀粒子，大到宇宙天體，物理規律更是滲透著物理學家的具體的思想觀點和方法論。教師在傳授物理知識時就要引導學生找到這個“無盡寶藏”，不僅要讓學生了解知識、掌握知識，而且要引導學生去體驗其中的情感和思想，欣賞其中的美，學到一定的立場、觀點和方法。

二、運用發現法，挖掘學生學習的潛力

發現法是美國教育心理學家希納提出的。這是以學生的學習為主體，在教師啟發下讓學生自己主動地探索，研究客觀事物的屬性及變化規律，用自己的頭腦去獲得知識的一種教學方法。其主要特點是讓學生通過獨立的學習去發現主要的教學內容，然后內化，即達到新舊知識的有機結合，這要求教師要擔負“導”的關鍵作用，在備課的過程中不僅要考慮自己如何教，更主要是要考慮學生如何學。

這種教學法的優點是能有效地培養學生的自學能力和提出問題、解決問題的能力，根據他們的學習潛力，讓學生發現自己的優點，不斷提高自信心，自覺改變學習心態，在教學過程中主動成為“發現者”“成功者”，進而形成和發展學生的遷移能力和內在的動力機制。長期使用發現法教學，能使學生學會思維和探索，增強對知識的理解和記憶，我認為聲現象中的“聲音是怎樣產生的、聲音的傳播、聲音的特性”，“并聯電路中電流的規律”，“光在同種均勻介質中傳播”等等均可引用此法。現新教科書有大量的探究性實驗，為我們提供了教學所需素材。

三、運用研究性學習法，提高學生和綜合分析能力

研究性學習是前蘇聯教育家霍姆林斯基倡導的一種教學方法。它是提高學生閱讀、思考、分析、歸納等綜合能力的一種比較實用的教學方法，其教學步驟是：首先由教師編擬思考題，然后讓學生歸納小結。這樣在課堂上便同時體現了教師的主導和學生的主體作用。教師當的是“導演”或“節目主持人”，而真正的“演員”則是學生。

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1概念形成前的準備

任何物理概念的形成，如果只是直接向學生講授，則效果一定是不好的，因為學生學習一個概念并不是簡單的記住概念的定義就行.簡單地舉一個例子，我們講“力”的概念，初中階段定義為“物體對物體的作用”，也提到“力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動狀態的原因”.為了幫學生建立前一種理解，教師課堂上常常會舉三個左右的例子，如以前教材上的熊貓拉竹子等.事實上，為了幫學生建立力的這一理解，我們所舉的例子不一定非得是教材上的例子，更適合舉學生熟悉的一些例子，如上體育課擲鉛球、踢足球，日常拿東西、舉東西等.

事實上，這個舉例子的過程就是概念形成前的準備過程.將概念學習前的這一準備提升到這個高度，是想讓我們的概念教學能夠走出經驗范疇.因為只就力這個概念而言，舉三個例子看起來是再自然不過的事情.而實際上，如果從概念教學的要求來看，建立概念前的例子列舉有其背后的心理學解釋.學習心理學認為，一個概念的建立先要經歷一個對事物感知的過程，而感知是需要具體的對象的.對于初中物理學習而言，概念一般來講其實都比較抽象，就比如說“力”這個概念，雖然日常生活中常常提到力，但并不意味著提及者都能說出力的定義，生活中人們對力的理解多是一種經驗性的解讀，這樣的解讀一方面是力的概念形成的前概念，另一方面也給學生理解力的科學概念造成了消極的影響.所以，從生活中舉出三個左右的“物體對物體有作用”的例子，讓學生去尋找其中的相同點，可以很好地幫學生建立起力的概念.而這，正是概念形成前的準備過程.

當然，準備過程不只是舉例子，還包括引導學生對例子的感知.在學習力的概念時，面對所舉的三個例子，一般需要將三個例子的用文字寫下來，并從中提出各自的施力物體、受力物體以及拉、推、提之類的表示動作的詞語.然后將推、拉、提等歸納為“作用”，于是“力是物體對物體的作用”定義就得出來了.

這里只是舉的一個大家比較熟悉的例子，對于一些復雜的物理概念而言，如功、電功等，例子的列舉相對就難一些，但如果不舉例或只舉例不分析，那學生獲得的概念一定只能是死記硬背的結果.

2概念形成過程中的努力

對于概念的形成過程，上面的分析已經有淺顯的涉獵，在這里再詳細地解釋一下.

概念的形成過程包括兩層含義，一是物理學中概念的形成；一是學生思維中概念的建立.物理學中概念的形成往往都經歷了一個非常復雜的階段，即使今天在我們看來十分簡單的概念，在物理學發展史上也多是一個不斷演變的過程.比如說時間的概念，比如說質量的概念.關于物理學史中的概念演變，不是本文的敘述重點，故不贅述.但研究物理學發展史，知道概念的發生歷程，有助于我們真正認識物理概念的內涵與外延，有助于我們認識到一個概念的建立并不像教材上濃縮的那么簡單，有助于我們在教學設計中對概念抱有重視之心.

而學生思維中概念的形成是我們物理老師研究的重點.要想有效地幫學生建立一個物理概念，首先必須知道在學生的思維中，概念的形成一般需要經歷一個怎樣的過程.學習心理學研究表明，概念形成過程中心智的參與過程是十分復雜的，但其中往往又包括一些固有內容，例如需要對事例進行分析與綜合，才能發現指向概念的必要因素；需要通過相關事物的對比，才能理解概念的內涵與外延等.

理論是枯燥的，我們還是來看一個具體一點的例子.以“功”的概念的形成為例，初中教材一般是這么描述的：我們將力與物體在力的方向上通過的距離的乘積定義為功.這一概念涉及不到“功是能量轉化的量度”（當然，在初中階段也不宜涉及，學生缺少理解這一定義的相關知識基礎）.一般模式下的課堂上，都是先舉出幾個做功的例子和不做功的例子，然后引導學生分析做功與不做功的異同，如做功的都有力作用在物體上，物體都在力的方向上通過了一段距離；而不做功的往往是有力沒有距離、有距離沒有力，或力的方向與物體運動的方向垂直等.這一環節同行們都比較熟悉，就不哆嗦了.但不知道老師們意識到沒有，在這個教學過程中，做功與不做功的情況是老師區分的，為什么一種情況下做功，另一種情況下不做功？這個問題幾乎是無法回答的，最多告訴學生“我們物理上這么規定……”為什么這么規定又說不清楚，于是功的概念在學生的頭腦中落地生根就成為一個問題.

如何化解這一難題？筆者在六年前思考了一個策略，經過這幾年初三學生的實踐，發現還是有一定的作用的，在此寫出來與同行分享：首先，分析理想情況下使用定滑輪、動滑輪、滑輪組（繩子的股數n不同）提升物體時繩子自由端用力F與物重G的關系，及繩子自由端移動的距離S與物體上升的高度h的關系.由于學生對這一知識相對熟悉，因而能夠迅速回憶出F總是G的n分之一，而S總是h的n倍.然后我引導學生去發現其中的不變量，學生會發現任何情況F與S的乘積都等于Gh，這說明F與S的乘積是一個定值.定值往往總是有意義的――為了讓學生接受這一觀點，教師可以舉圓周率（任何一個圓的周長與直徑的比值都是一個定值）的例子.這樣，功就被賦予了一定的意義，從而也得到了學生的認可.

在后來的多個場合，筆者都向市內外同行介紹過這一嘗試，也得到了不少同行的認同.有的老師后來也進行了嘗試，據說效果不錯.回顧這一思考與嘗試，其實就是在為概念的建立作出一定的努力.

3概念形成后的鞏固

概念建立了不等于學生就能持久地掌握概念，要讓學生對某一個概念有持久的掌握，還應該在概念形成之后進行一些鞏固工作.除了必要的重復之外，更有效的策略往往是讓學生利用概念去解釋一些事例.值得強調的是，在初中物理教學中有一種不好的傾向，就是認為學生只要就某個事例能夠回答出物理概念，就認為學生真正懂得這個概念.應當說這是不正確的！

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概念是學生通過對物理現象的綜合分析、抽象概括等思維活動，在感覺、知覺和表象積累的基礎上形成的.初中生剛剛接觸到物理的概念，對于物理科學還比較陌生，對于他們來說物理概念是抽象、枯燥的.概念是人們通過自身的感覺、知覺和表象的積累，對物理概念進行科學、有效的構建.想要讓學生更好地掌握好物理概念，就要通過創設情景，營造出良好、愉快的學習氛圍，激發起學生對學習的興趣，充分調動起學生的情感，讓學生充分去感受物理現象的奧妙.以實際生活中的具體事例引入教學內容，將枯燥、乏味的物理概念以有趣的物理現象表現出來，讓學生充分體驗學習的趣味，不斷豐富感性積累.讓學生清楚、直觀地觀察到獨特的物理現象，對其形成自身理解的印象，讓學生將現象轉化為自己的認知，有利于學生物理概念的高效構建.

一、實驗輔助教學

物理是一門建立在實驗基礎上的學科，物理實驗是學習物理、探索物理的基本方法.純粹的物理概念理論知識枯燥而乏味，觀察和實驗則可以給學生帶來更多的直接經驗和感性體驗，為了科學地構建概念知識，初中物理教學強調概念教學的感性特點要符合物理學科的特點.物理實驗是屬于學生的實驗，但是當前的物理教學中經常出現忽視、輕視觀察和物理實驗的現象.物理實驗使學生通過自身實踐，對物理現象產生真實體會，而不是用空乏解說代替的“演示實驗”.教師的語言再精湛再具體，都比不過學生自己親手操作的經驗有說服力.實驗是物理的基礎，離開了實驗，學生對物理的概念沒有真正的理解，當然也就容易混淆了.

例如，在講“浮力”時，浸在水中的物體要受到水向上的浮力.那么浮力的效果又是怎樣的呢？其中又蘊涵著怎樣的規律呢？幾個完全相同的容器，幾個不同的物件就可以對其輕松進行探究.學生通過自己操作，對不同物體在同一裝滿水的容器中所受到的浮力情況、同一物體在密度不同的溶液中受到的浮力情況進行觀察和記錄并且探究.通過自己親手的實驗，學生對浮力的概念不僅可以深刻理解，還加深了對這個概念的印象，提高了學生的學習效率.

二、充分運用媒體

有的物理概念抽象難懂，其實驗對成本、條件、可看性等要求較高，難以在實際生活中進行展示，教師可以借助多媒體輔助教學.一些圖片、動畫、視頻和仿真實驗室等，都是輔助物理概念教學的最佳選擇.教師可以將教學中出現的抽象又難以實際操作講解的難點，利用多媒體進行虛擬的展示，同時還可以擴寬學生的視野，讓教學更順利地進行.

例如，在探究“聲學”時，聲音雖然是無時無刻存在我們身邊的，但是其傳播的原理卻比較抽象，通過講解，學生雖然對其概念略懂一二，但是要做到清晰地理解“聲的傳播”的概念，就必須利用多媒體在不同的環境、不同的介質進行虛擬演示，讓學生充分理解.

又如，在探究“光學”時，光給我們的感覺往往只是一瞬間便可以照亮整片大地，但是光其實是有速度的，只是非常快，快得我們難以用肉眼去分辨，這給教學增加難度.多媒體的輔助就可以輕松解決這個問題，利用多媒體對光的傳播進行模擬，學生就可以更好地理解“光速”這個概念了.教師通過科學、合理地應用媒體和軟件，可以有效增強物理教學的感性特點，促進學生對物理概念的科學建構.

三、漸進式教學

奧蘇貝爾說：“影響學習的最重要的因素是學生已知的內容，弄清了這點后，再進行相應的教學.”在學習之前，學生或多或少地對物理帶有一些印象和經驗，它們是概念教學的起點.但是，學生的這些淺薄的經驗大多數是零散、片面、甚至錯誤的.

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關鍵詞：創新理念；物理教學；教學方式

學校對于學生的教育不應只停留在學習知識的表面上，對于學生各種能力的培養也尤為重要，尤其是對學生創新能力的培養。物理這門學科和很多學科都是有聯系的，而且國家科學事業的發展等也離不開物理。所以物理教學的發展應該和社會發展同步，掌握創新的理念。然而我國現在很多學校只停留在知識教育的表面上，對于創新理念教學的實施只掌握了皮毛。所以創新理念在初中物理教學中的實施需要不斷地探索與學習。

一、創新理念在初中物理教學中的實施現狀

我國很多高校都在初中物理教學中實施了創新理念，但是效果并不是很好，主要存在以下幾點狀況：

1.學校重視程度不夠

我國教育部門自從發起在教學中貫穿創新理念起，就有很多學校開始實施創新理念的教育。物理學科作為初中教學的重點學科，對創新理念的要求也很高。雖然很多學校實施了創新理念的教育，但是大多數都只是敷衍了事，對創新理念并沒有重視起來。學校對創新理念的宣傳不夠，導致教師對創新理念在課堂中的貫穿也不夠。

2.教師的教學方式落后

很多教師的教學思想和教學方法還只停留在傳統的教學方式上，在課堂上對創新理念的貫穿比較死板，對學生沒有太大的啟發作用。而且傳統的灌輸式教學只突出了教師的思想，對于處在被動學習的學生來說，完全達不到創新思維的培養。

3.學生學習積極性不高

初中物理作為學生新接觸的學科，學習有一定的難度。很多知識點都比較抽象，而且很多物理結構比較復雜，學生理解起來有困難，所以對學習物理的興趣就會隨著時間的增加而逐漸減少，只有少部分學生還抱有著濃厚的學習興趣。而教師的教學方法不能夠活躍氣氛，學生接受物理的積極性就更低了，創新思維無法被激發出來，創新理念在初中物理教學中的實施難度也就增加了。

二、實施創新理念的改進措施

針對創新理念在初中物理教學中的實施現狀，我們提出了以下幾點改進措施：

1.以學生為中心，調整教學方法

新課標的教育思想重視學生的全面發展，以往的教學方式都是以教師為主導，對學生灌輸教學知識，導致學生學習的主動性不高。如果換位教學，使學生處于中心位置，對學生的思維能力進行培養，學生的創新能力也會有所提高。思維能力是創新能力的基礎，掌握了科學的思維方法會使知識的學習與吸收效果更好。比如說，對自然規律與現象進行一定程度的簡單化，并根據此現象建立相應的數學模型，根據數學模型進行物理教學，使學生自主思考，對實驗結果進行推斷，最后參考實驗結果找出自己思考的紕漏之處，從而培養學生的思維能力，并讓學生學會將復雜問題簡單化、分散化，學會解決復雜問題的方法等等。

2.逆向思維的培養

學會逆向思維是掌握物理本質的一項重要技巧。歷史上很多物理學家都是在運用逆向思維之后有了重大的發現并找出問題的解決方法。所以鍛煉學生逆向思維的思考能力是很重要的。這也是培養學生創新思想的一個重要方法。

3.鼓勵學生多質疑、多探究

人在遇到困難的時候思維能力往往比較強，所以加強獨立思考的力度可以使學生發現別人往往忽略了的問題，并愿意去主動解決問題。教師在物理教學中應該對學生進行獨立思考的引導，讓學生大膽質疑并提出假設，通過帶領學生進行推理或者實驗來找出結果，進而開發學生的創造性思維。

4.注重教學與實踐相結合

物理知識的學習不只是為了獲取知識，還要應用到生活與生產中。所以，物理教學與實踐的結合非常重要。在生產、生活中了解物理知識，能夠開發學生的創新思維。教師需要開發學生解決問題的思維，使學生對于生活中的物理知識提出問題并自己解決問題，鼓勵學生進行實踐，克服學生對物理知識逃避、恐懼的心理，提高課堂教學效率，使創新理念在初中物理教學中的實施更加容易，效果更好。

5.教授學生科學地學習物理的方法

物理知識不僅很難理解，在學習之后即使鞏固也不容易牢記。學生往往對物理知識理解不夠，所以，學生對物理知識的理解只停留在表面，只有重復記憶才能夠記住物理知識。所以，在物理教學中，教師應該教授給學生科學的學習方法，為學生打開一扇學習物理的大門，讓學生對物理知識有更好、更準確的理解。這樣在創新思維的開發上也會更加容易。

在初中物理教學中貫穿創新理念最重要的就是以學生為中心，激發學生的學習興趣，并讓學生對物理知識有更好、更準確的理解。教師在物理教學中不只要對物理知識進行傳播，還要結合引領學生質疑、思考、實驗和推理等方式，讓學生學會自主思考，鍛煉學生的思維能力。這不僅需要學校和教師的努力，還需要學生的努力。這才是中國教育的努力方向。

參考文獻：

[1]霍瑞軍.初中物理教學中實施創新意識教育的思考[J].黑龍江科技信息，2011（7）：154.

[2]王巍.高中物理實驗教學中培養學生創新思維的實踐研究[D].上海師范大學，2012.

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關鍵詞：初中生物學 概念教學 理性思考

概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質屬性。生物學概念是反映生命現象和生命活動規律的本質屬性，是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的闡述。生物學概念是生物學的基礎，也是初中學生物教學的重點、難點。搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關鍵。新版《義務教育生物學課程標準》50個重要概念，要求關注重要概念的學習。筆者在認真學習《標準》的基礎上，對在初中生物教學中如何重視凸顯重要概念傳遞進行了一定的思考。

一、影響學生形成正確生物學概念的原因

1.前生物學概念影響。前生物學概念是指學生在學習生物學以前已經在生活實踐中形成的生物學概念。由于現在的學生接觸自然、接觸生產、生活實際的機會太少了，生活空間有限，缺乏對復雜生物學現象的觀察與思考，又沒有正確的指導，使他們對生物學形成片面的、不準確的，甚至是錯誤的概念。例如八年級上冊中的生活在陸地上生活的動物“鳥類”，有很多學生潛意識中已經把它認為是會飛翔的動物，這樣的錯誤概念對我們今后學習會產生很大影響，是學生接受正確概念的障礙。

2.日常概念和生物學概念易混淆：日常概念是我們生活中對一些生物學現象習慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學的、錯誤的。例如鯨魚、娃娃魚、墨斗魚等都認為是魚，這些日常概念對我們生物學概念影響是不容忽視的。

3. 抽象概念本身的影響：有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體、基因、細胞、光合作用等概念，抽象不容易掌握。

4. 感性認識欠缺的影響：學生由于生活經驗不足，對事物的本質認識會存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮和果皮等概念學生理解起來非常困難。

5.舊知識的影響：部分概念間有遞進的關系，最基本的概念不清楚，必然會影響其他概念。如種群、群落、生態系統三個概念，如果種群不清楚就會影響群落、生態系統，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態系統這個概念。

二、初中生物學重要概念的教學意義

1.可以強化學生學習基礎。當學生把教學內容與自己認知結構聯系起來時，意義學習就發生了。所以，學生的認知結構、學習基礎對他的后續學習很重要。50個重要概念的提出，要求學生平均每周掌握1―2個，免除了學生對大量孤立事實和知識的學習、記憶和耗時，切實減輕了學生過重的負擔，使學生在教師重要概念教學設計下有時間加強對重要概念的深入理解，獲得扎實的初中生物學科知識，為將來學習高中的生物核心概念打下良好的基礎。

2.有助于學生知識遷移。由于生物學重要概念處于學科中心，對學生學習生物學和相關科學具有重要的支撐作用，學好生物學重要概念，有利于巧妙地運用、知識的遷移，使學生學得更加靈活、主動、有成就感。如學生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個重要概念的內涵后，對布拖的土豆為什么特別好吃與光合作用和呼吸作用的比較等問題必然能做出正確的思考。這樣既使學生在做題中深化了對相關重要概念的理解，又切實體會到能活學活用、學習知識的樂趣和意義，從而又更加愿意去學習、去探究、去關注生命科學、去完善自身，形成良好的情感態度價值觀。

3.銜接學生初高中生物知識。凸顯50個重要概念的教學夯實了學生學習基礎，學生掌握了較低層次的規則，獲得了較強的生物知識遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規則，即利于初高中生物知識的銜接，使高中生物教師的教學負擔減輕許多。如學生在初中時對呼吸作用的重要概念記憶清晰，在學習高中生物學“細胞呼吸”這一核心概念，可以直接深入到分子水平。

4.提高學生生物科學素養。50個重要概念有助于學生把理論知識運用到現實社會、生產、生活中，去積極發現問題、思考問題、解決問題，能對所學知識靈活運用，與社會生活密切結合，從而提高學生的生物科學素養，提高初中生物教學的質量。如學生掌握了呼吸作用的重要概念后，會知道：蘿卜放入鹽水中浸泡會變軟，如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產增效……能正確解釋身邊發生的生物學現象，表現出學生較高的生物科學素養、具備實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新能力。

三、做好重要概念教學的一些方法

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關鍵詞：新課標；初中物理教學；探究式教學；平面教學；立體教學

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]1009-9646（2011）11-0071-02

傳統的科學教育都是以傳授科學知識為主，即向學生講授自然科學的概念、原理和規律，把大量的知識灌輸給學生。隨著社會的發展，學生知識面的擴寬，視野的開放，除了科學知識的傳授和技能的訓練外，還應重視對學生探索興趣以及能力，良好思維習慣與創新意識和創造力的培養，使其樹立正確的科學觀。因此就特別強調要從科學知識內容的簡單承襲向理解科學過程轉變，從強調單純積累科學知識向探究科學知識轉變。對此，我對初中物理教學方法和策略進行了幾點思考和嘗試。

一、鼓勵與推動學生自主學習和科學探究

教學應該是師與生、生與生、師生與教科書和其他教學資源之間互相交流，啟發和補充的過程。應該努力促進學生與教科書和其他教學資源的直接聯系。豐富和發展學習的內容，從而鼓勵與推動學生真正成為學習的主人，進入自主學習的境界。

二、物理教學過程應該采用探究式教學

要讓學生真正接受物理概念和規律，就必須在教學過程中引導學生通過分析、比較、綜合、抽象、概括、科學推理等各種物理思維方法，排除各種次要因素的干擾，抓住事物的共同屬性和本質特征。只有這樣，才能讓學生對概念和規律形成正確的認識并靈活地運用。

例如：密度是初中物理的一個重要知識內容，在密度概念形成的過程中，可以用實驗探究的方法。先通過測量比較不同體積的同一種物質的質量是否相同；再通過測量比較相同體積的不同物質的質量是否相同；由此引導學生分析得出相同物質的質量與體積的比值是個定值，而不同物質的這個比值一般不同；再經過是否可改變這個比值的思考，從而引入密度的概念。這樣不僅讓學生知道了密度是表示物質特性的物理量，而且還讓學生在不知不覺中掌握了用比值定義物理量的方法，提高了學生的歸納能力。

再如，質量是物質的一種屬性，它不隨物質形狀、狀態、位置的變化而改變。為了讓學生理解這一知識點，可以讓學生先做題，如：把一塊質量為300g的金屬鋁塊熔化成鋁水，質量________300g；卷成鋁筒，質量________300g；宇航員把它送的月球上，質量________300g（選填“大于”、“小于”或“等于”）。再如，一塊冰完全熔化成水后，它的質量將________（選填“變大”、“變小”、“不變”或“條件不足，無法判斷”）。學生在做題過程中會遇到這樣那樣的問題，所選答案也會形形。通過做題，學生已進行了自身已有知識的分析、理解、思索，思想與問題已碰出火花，在此基礎上及時結合實際引導學生一一分析、解釋，最終歸納總結得出結論。先做題后歸納總結與先歸納總結后做題僅僅是先后順序不同，但效果截然不一樣。先歸納總結后做題，會讓學生被動的接受知識，按部就班，缺乏創新精神；而先做題后歸納總結，能誘導學生質疑問難，激發探究熱情，能培養學生積極思考、探索的優良品質。又如，教學“測電筆”時，可先簡介測電筆的構造、用途以及使用方法，并當堂作演示，然后提出這樣一個問題：既然測電筆的氖管要發光，那么測電筆中是否有電流通過呢？一石激起千層浪，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“如果有電流，此時的通路是怎樣的？”“既然有電流，人怎么不會觸電呢？”“剛才老師是站在木制的講臺上來使用測電筆的，那么電流又是怎樣通過去的呢？”……此時，學生的探究熱情高。通過這樣一系列問題的探討，學生對知識的理解、應用自然上升到了一個新的層次。

三、平面教學向立體教學轉變

片面強調基礎知識和基本技能的“雙基”培養目標，以及教師枯燥“口傳”式教學我把它稱為平面教學，而強調三維目標培養，采用探究式并結合現代媒體、實物，讓學生從視覺、嗅覺、味覺、觸覺等方面去感知、認識的教學稱為立體教學。

著名法國科學家龐加萊曾經說過：“物理學是由一系列事實、公式和法則建立起來的，就像房子是用磚砌成的一樣。

但是如果把一系列事實、公式和法則就看成物理學，那就猶如把一堆磚看成房子一樣。不，物理學比組成它的事實、公式和法則要深刻得多!”也就是說，物理學本身就是科學知識、科學過程和思維方法以及科學文化的和諧統一。上述三維課程培養目標就是科學本身的特征在科學教育中的反映。若非如此，就不是真正意義上的科學教育。

在教育實踐中，教師如果單純“口傳”式的裸教，將會讓課堂變得枯燥乏味，長此以往，意志力弱的同學將昏昏欲睡，如何向45分鐘要質量，提高課堂教學效果。教師應轉變觀念，與時俱進，在采用探究式教學的同時，還應借助多媒體、實物和實驗從視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等多方面讓學生感知、認知自然，從而獲取知識，從中也培養了學生創新思維等優良品質。

總之，新課程標準物理教學中如何把物理課教好，還需我們在教學實踐中不斷探索、創新，只要從物理課程標準的基本理念和學生的知識特點方面出發，引導學生學習物理的方法就一定可以把物理課教好。

參考文獻：

[1]于泓編著.新課標教學指南系列叢書（第二輯）[M].吉林音像出版社，吉林文史出版社.

[2]閆金鋒主編.初中物理新課程教學法[M].開明出版社，2003.11.