導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇情景教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

詩(shī)歌中最重要的就是意境，也就是“景”。在一首好的詩(shī)歌中，總有一種或優(yōu)雅或深邃的意境，但這種意境對(duì)知識(shí)面尚窄的小學(xué)生來(lái)說(shuō)不易領(lǐng)會(huì)。所以就需要教師做出充分的鋪墊、積極的引導(dǎo)，如果能從“情”入手，對(duì)詩(shī)歌的整體基調(diào)做一定的渲染，相信會(huì)使學(xué)生更易體會(huì)它的意境美。例如，唐代詩(shī)人李白的《靜夜思》，詩(shī)中作者所表達(dá)的思想感情很明顯，即“思故鄉(xiāng)”，教師可以先向?qū)W生介紹一下遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)之情：“許多人都會(huì)在除夕夜趕回家鄉(xiāng)，為什么呢？因?yàn)樗麄冃闹袘延袑?duì)家鄉(xiāng)很深的牽掛，迫切希望回到家鄉(xiāng)。一個(gè)人在外面漂泊流浪，當(dāng)夜深人靜難以入眠時(shí)，這種思鄉(xiāng)之情就會(huì)變得愈加強(qiáng)烈。”這時(shí)，我們可以為學(xué)生播放一些關(guān)于思鄉(xiāng)的曲子，努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中讀詩(shī)，充分體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。之后，我們?cè)僮寣W(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，那么一幅游人思鄉(xiāng)圖便在學(xué)生腦海里形成：夜靜難眠，皎潔的月光灑在床前，詩(shī)人聯(lián)想到家鄉(xiāng)的明月，舉頭長(zhǎng)嘆，低頭沉思。詩(shī)歌所繪的深邃、幽遠(yuǎn)的意境就在教師的渲染和鋪墊中自然而然地被學(xué)生所理解了。再如，我在執(zhí)教王維的《山居秋暝》一詩(shī)時(shí)，根據(jù)詩(shī)中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的描寫，在網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片，上課時(shí)在多媒體上播放出來(lái)，并配上優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生一邊吟誦，一邊欣賞優(yōu)美的畫面，對(duì)詩(shī)歌的意境有了更深層的理解。由“情”入“景”，看似簡(jiǎn)單，但需要教師做好充分準(zhǔn)備，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)學(xué)生和創(chuàng)設(shè)情景的能力。只有這樣，詩(shī)歌的意境才不會(huì)被學(xué)生分割得支離破碎，學(xué)生才會(huì)充分認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌的意境美。

二、即“景”生“情”

每首詩(shī)歌都蘊(yùn)含著作者所要表達(dá)的思想感情，這種感情或濃或淡，或淺露直白，或深蘊(yùn)于詩(shī)句的字里行間。教師要指導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩(shī)人送別孟浩然是在春光爛漫的三月，景色很美，但詩(shī)人卻只注意到“那只小船越走越遠(yuǎn)，漸漸消失在天水之間，只剩下長(zhǎng)江水滾滾東去”。這種意境幽遠(yuǎn)纏綿，其中的景物雖在春季，但教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)送別友人時(shí)“孤帆遠(yuǎn)影”“長(zhǎng)江天際流”這一意境中包含的思想感情，以避免學(xué)生產(chǎn)生“贊美春光”的岐解，而對(duì)老朋友的依依惜別之情便會(huì)于學(xué)生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，其中“繁花似錦、蝴蝶飛舞、黃鶯歡唱”的飽含春之氣息的優(yōu)美意境經(jīng)教師的描繪和渲染之后，學(xué)生也自然會(huì)感受到春之美麗，能夠體會(huì)到詩(shī)人“贊美春天”的思想感情。“即景生情”需要教師把詩(shī)歌所描繪的景象和意境充分展示給學(xué)生，使學(xué)生深刻地理解詩(shī)歌的思想感情和其中所蘊(yùn)含的深意。

三、“情”“景”交融

篇2

（1）情知融合，意義深遠(yuǎn)

情景教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教學(xué)，它把書本上的專業(yè)知識(shí)融入到實(shí)際的情景中去，讓學(xué)生參與其中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，還有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生們帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容感受更加深刻，也會(huì)很好地掌握并融匯貫通。同時(shí)，在理解了所學(xué)知識(shí)的情況下，情景式教學(xué)還為學(xué)生的想象力提供了廣闊的空間，在所創(chuàng)設(shè)的情境中靈活地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)?？梢哉f(shuō)情景教學(xué)法讓情感和知識(shí)達(dá)到了很好的融合，在很大程度上鍛煉了學(xué)生們的想象力，這對(duì)學(xué)生們能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

（2）“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的最好體現(xiàn)

傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞著老師，老師是課堂的中心。情景教學(xué)法很好地體現(xiàn)了教育界所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生成為課堂的中心，在情景教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，通過(guò)主體活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的交互作用，活躍思維，主動(dòng)獲取知識(shí)。而在學(xué)生的主動(dòng)參與過(guò)程中，他們得到不同的感受和情緒體驗(yàn)，當(dāng)困難和負(fù)面情緒出現(xiàn)時(shí)，教師能在課堂中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生走出困境，堅(jiān)定信念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的練習(xí)。

2情景景教學(xué)法在高職雙語(yǔ)幼教方向英語(yǔ)聽說(shuō)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者選取咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)雙語(yǔ)幼教方向的學(xué)生，在所執(zhí)教的英語(yǔ)聽說(shuō)課程中，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期、為期16周的情景教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐之前，筆者查閱了大量的關(guān)于情景教學(xué)法在英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上應(yīng)用的文獻(xiàn)資料，結(jié)合高職雙語(yǔ)幼教的職業(yè)特點(diǎn)，制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在情景教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中，主要遵循以下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)和考量：一是根據(jù)情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)和基本原則，設(shè)計(jì)出適合雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽說(shuō)特點(diǎn)的課堂任務(wù)；二是利用多媒體平臺(tái)、直觀教具、角色扮演、體態(tài)語(yǔ)及音樂(lè)渲染等情景教學(xué)方法及手段，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生在完成情景教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)面臨的困難和可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，列出相關(guān)注意事項(xiàng)。在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷訪談?wù){(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，最終全面了解情景教學(xué)法在雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上的實(shí)踐效果，并對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。

3情景教學(xué)法應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

（1）情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容兼顧不同層次的學(xué)生

教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，務(wù)必要考慮到處在不同水平層次的學(xué)生在完成設(shè)定情景任務(wù)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的不同情況，在完成相同的情景任務(wù)時(shí)，本著讓學(xué)生大膽開口、大膽走上講臺(tái)的目的，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，對(duì)于她們的表現(xiàn)要給予鼓勵(lì)，讓這些學(xué)生在一次次的嘗試中獲得信心，從而慢慢取得進(jìn)步。在這一過(guò)程中，教師不可過(guò)于心急，要耐心引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生慢慢成長(zhǎng)。

（2）情景教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置要規(guī)范

在整合書本及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資料進(jìn)行情景教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，務(wù)必要使內(nèi)容規(guī)范并相互聯(lián)系。書本的編寫每一章都有其目的性，每一章節(jié)之間都有其密切的聯(lián)系，而網(wǎng)絡(luò)上的資料就顯雜亂無(wú)章，需要大量的查閱和分析才能添加到教學(xué)中去。因此，在針對(duì)幼教英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)所使用的材料進(jìn)行整合時(shí)，要考慮到情景內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的職業(yè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練，在16周中，每周的情景任務(wù)都有其目的性并相互關(guān)聯(lián)。

（3）定期接受學(xué)生反饋

在情景教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所設(shè)置教學(xué)形式的教學(xué)效果的反饋情況。教師可以通過(guò)學(xué)生的反饋意見掌握她們對(duì)不同形式情景教學(xué)的適應(yīng)情況，從而調(diào)整達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，為探索多樣的情景教學(xué)形式做好準(zhǔn)備。要掌握學(xué)生的反饋情況，可以在課后進(jìn)行調(diào)查，收集學(xué)生的意見和建議，也可以通過(guò)單獨(dú)訪談的方式，面對(duì)面地了解學(xué)生的想法。

（4）嘗試多元化的情景教學(xué)考核方式

雙語(yǔ)幼教方向也是近兩年在我院開設(shè)，在以往的英語(yǔ)教育專業(yè)聽說(shuō)課程考核中，多采用筆試的方式，考核結(jié)果往往具有片面性，不能完全體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度。在以職業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)聽說(shuō)課程考核，應(yīng)嘗試多元化的方式，通過(guò)對(duì)基本知識(shí)、基本技能、情感與素質(zhì)三個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的考核評(píng)價(jià)。

4結(jié)論

篇3

1.1對(duì)象

以我校2010級(jí)四年制普護(hù)3個(gè)班150名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用情景教學(xué)法；2009級(jí)四年制普護(hù)3個(gè)班148名學(xué)生為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組年齡、性別、學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)前的測(cè)試成績(jī)均無(wú)顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2教學(xué)內(nèi)容

兩組均以人民衛(wèi)生出版社出版的4版《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》為教材，實(shí)驗(yàn)組選取慢性阻塞性肺氣腫伴呼衰、風(fēng)濕性心臟病合并心衰、急性心肌梗死、高血壓腦出血、肝硬化失代償期、慢性腎小球腎炎伴腎衰竭內(nèi)容進(jìn)行6次情景教學(xué)，涵蓋呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)最危急、最嚴(yán)重的疾病。對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法。

1.3教學(xué)過(guò)程

由于我校沒(méi)有高仿真智能綜合模擬人，也無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化患者，所以由學(xué)生扮演患者進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)情景教學(xué)。將每班學(xué)生分為5組，每組9~10人，設(shè)1名組長(zhǎng)。教師提前1周向?qū)W生發(fā)放案例資料，講解教學(xué)過(guò)程，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)5個(gè)組進(jìn)行分工，每組負(fù)責(zé)實(shí)施1個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如第1組負(fù)責(zé)情景中的患者和家屬扮演；第2組負(fù)責(zé)接診、護(hù)理評(píng)估；第3組負(fù)責(zé)護(hù)理查房和護(hù)理診斷；第4組負(fù)責(zé)實(shí)施護(hù)理措施和患者住院期間突發(fā)狀況的現(xiàn)場(chǎng)急救；第5組負(fù)責(zé)患者出院前的健康指導(dǎo)。教師可對(duì)每組進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生體驗(yàn)其所扮演的角色，并進(jìn)行演示。演示中的每名學(xué)生均需陳述對(duì)自身角色的理解，并完成一份從患者入院到出院的全程護(hù)理計(jì)劃。選出優(yōu)秀護(hù)理計(jì)劃進(jìn)行討論。學(xué)生的表演由其他學(xué)生和教師評(píng)價(jià)打分。下次課的情景角色扮演與前一次不能重復(fù)，以保證每組學(xué)生都能扮演不同角色，深刻體會(huì)護(hù)理工作的完整性和系統(tǒng)性。

1.4教學(xué)評(píng)估

通過(guò)考試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查判斷學(xué)習(xí)效果?？荚嚪譃槔碚摽荚嚭筒僮骷寄芸己耍徽{(diào)查問(wèn)卷采用無(wú)記名方式集中填寫，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放、當(dāng)場(chǎng)收回，發(fā)放問(wèn)卷298份，收回有效問(wèn)卷298份，有效回收率100.00%。

1.5統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSSPASWStatistics18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料采用均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

兩組理論考試平均成績(jī)無(wú)顯著性差異（P>0.05）；操作技能考核平均成績(jī)差異有顯著性（P<0.05）。說(shuō)明情景教學(xué)法對(duì)理論知識(shí)的傳授與傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)較大區(qū)別；但在實(shí)踐教學(xué)方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果差異有顯著性，說(shuō)明情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的護(hù)理操作能力、解決問(wèn)題能力及溝通合作能力，培養(yǎng)批判性思維。

3討論

3.1研究回饋

兩組理論考試平均成績(jī)無(wú)顯著性差異（P>0.05），而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生操作技能考核成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），與一些研究者的結(jié)論稍有不同，如黃艷對(duì)118名學(xué)生應(yīng)用情景教學(xué)法的研究結(jié)果表明：應(yīng)用情景教學(xué)法的學(xué)生理論和實(shí)踐考試成績(jī)明顯優(yōu)于應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生。這可能與我校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差有關(guān)，需進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生記憶、理解、運(yùn)用的協(xié)調(diào)能力；還可能與本研究中采取的評(píng)價(jià)手段局限性過(guò)強(qiáng)有關(guān)，需進(jìn)一步改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，情景教學(xué)法提高了學(xué)生的綜合能力，這與多數(shù)研究者的結(jié)論一致，如張艷華等認(rèn)為情景模擬教學(xué)法有利于提高實(shí)習(xí)護(hù)生的整體實(shí)力和實(shí)習(xí)成績(jī)。3.2情景教學(xué)三要素筆者認(rèn)為情景教學(xué)法的順利實(shí)施需要考慮3方面要素：

（1）教師方面：

周密的教學(xué)設(shè)計(jì)和充分的教學(xué)準(zhǔn)備是情景教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師要收集大量教學(xué)資料，準(zhǔn)備合理的教學(xué)情景，與臨床接軌，有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)演，擬定合理的評(píng)價(jià)策略，提高教學(xué)效果。

（2）學(xué)生方面：

積極準(zhǔn)備和熱情投入是情景教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。情景教學(xué)模擬不同臨床護(hù)理情景，學(xué)生通過(guò)“觀、想、做”模式養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，系統(tǒng)完成護(hù)理評(píng)估—護(hù)理診斷—護(hù)理計(jì)劃—護(hù)理評(píng)價(jià)全過(guò)程。學(xué)生要思考所扮演角色的語(yǔ)言、動(dòng)作及著裝特點(diǎn)，并且付諸實(shí)踐，使自己的認(rèn)知、情感、技能操作能力全方位發(fā)展。

（3）評(píng)價(jià)體系：

情景教學(xué)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容均與傳統(tǒng)教學(xué)不同，宜采用多種形式的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、精神領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況、溝通交流能力、解決問(wèn)題能力與應(yīng)變能力等。評(píng)價(jià)方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。

3.3展望

目前，情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要集中在大學(xué)本科和高職教育。中職生年齡小、入學(xué)門檻低，整體認(rèn)知水平低，但操作能力和表現(xiàn)欲較強(qiáng)，在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)不斷的自我肯定增強(qiáng)自信心。情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用缺少規(guī)范化模式，需進(jìn)一步完善。其應(yīng)用效果評(píng)價(jià)需貫穿于教學(xué)全過(guò)程，但評(píng)價(jià)量表缺少研究工具性能測(cè)定，信效度有待論證。

4結(jié)論

篇4

在日常的教學(xué)工作當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)一些科學(xué)故事都非常感興趣，基于此種情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中筆者曾經(jīng)嘗試結(jié)合一些科學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境，且取得了理想的復(fù)習(xí)效果．在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”的時(shí)候，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“在20世紀(jì)90年代，美國(guó)的一批考古學(xué)家在一個(gè)古墓中發(fā)現(xiàn)了一具女童的尸體．經(jīng)過(guò)科學(xué)家的測(cè)算，得出該名女童的死亡時(shí)間大約在公元1200年．為什么科學(xué)家可以測(cè)算出女童死亡的時(shí)間呢？”問(wèn)題提出之后，同學(xué)們都表示不知道．于是，筆者接著說(shuō)道：“事實(shí)上，之所以能算出女童死亡的時(shí)間，主要是因?yàn)槿梭w內(nèi)有一種放射性元素碳－14．而每年人體內(nèi)有0．012％的“碳－14”衰變?yōu)椤暗?4”．科學(xué)家就是根據(jù)這個(gè)計(jì)算出女童的死亡時(shí)間的．在這個(gè)過(guò)程中科學(xué)家主要是運(yùn)用指數(shù)函數(shù)來(lái)解決這一問(wèn)題的．”同學(xué)們聽到這里恍然大悟，增加了學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的興趣．

2結(jié)合數(shù)學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)的發(fā)展從古至今擁有漫長(zhǎng)的歷史．這些歷史對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)是非常有趣的．筆者經(jīng)常結(jié)合數(shù)學(xué)史料創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)情境．這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅調(diào)節(jié)了課堂復(fù)習(xí)氛圍，更能擴(kuò)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野．例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”的時(shí)候，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：“國(guó)際象棋是印度人發(fā)明的，而關(guān)于國(guó)際象棋有著這樣一個(gè)有趣的故事：印度國(guó)王有一次召見西薩（國(guó)際象棋的發(fā)明者）想要對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)．見到西薩之后，國(guó)王問(wèn)他想要得到什么樣的獎(jiǎng)賞？西薩說(shuō)道：‘我的要求就是請(qǐng)你在棋盤的第一個(gè)格子中放一粒麥子，在第二個(gè)格子中放兩粒麥子，在第三個(gè)格子中放四粒麥子，在第四個(gè)格子中放八粒麥子，如此類推，一直把所有的64個(gè)格子都放滿就可以了’．國(guó)王聽到這樣的要求，大笑起來(lái)，說(shuō)道：‘這有何難？馬上賞賜給你．’但是當(dāng)仆人計(jì)算下來(lái)之后，傻眼了．原來(lái)西薩的要求很高，國(guó)王很難滿足他的要求．”故事說(shuō)道這里，筆者問(wèn)道：“你們能計(jì)算出西施究竟要多少麥子嗎？”同學(xué)們一時(shí)沉默了．于是接下來(lái)我和同學(xué)們一起進(jìn)行探討1，2，22，…，263的和，我們可以把它看成一個(gè)數(shù)列，由于從第二項(xiàng)起每項(xiàng)與前一項(xiàng)的比值是同一個(gè)常數(shù)2，這個(gè)數(shù)列是等比數(shù)列，此時(shí)我們要求出S64＝1＋2＋22＋…＋263．通過(guò)同學(xué)們的觀察還發(fā)現(xiàn)：假如將等式右邊的每一項(xiàng)都乘以2，就得到它后面相鄰的一項(xiàng)．所以：S64＝1＋2＋22＋…＋263，2S64＝2＋22＋…＋263＋264，再將以上2式錯(cuò)位相減得S64＝264－1．可以驗(yàn)證印度國(guó)王是很難滿足西薩的要求的．

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1.2方法

1.2.1調(diào)查工具

本研究采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括2個(gè)部分。①情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的效果，分為好、較好、一般三個(gè)級(jí)別（為單選）。②情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的作用，內(nèi)容如表2。

1.2.2方法

對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用情景模擬教學(xué)法，在實(shí)施過(guò)程中分成三個(gè)階段：課前：老師要根據(jù)講授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)典型案例；制作PPT課件，組織學(xué)生分組，分配每組學(xué)生的職能；每組的組長(zhǎng)組織本組學(xué)生課前查閱資料，了解本節(jié)課內(nèi)容的背景，基本知識(shí)，組織討論存在的問(wèn)題，解決的辦法；課中：在課堂教學(xué)階段，情景模擬教學(xué)法主要按照導(dǎo)、演、析、練、評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。“導(dǎo)”教師通過(guò)典型案例，導(dǎo)入新課；“演”指學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)典型場(chǎng)景，分配角色，扮演角色，在模擬過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)；“析”學(xué)生模擬結(jié)束后，老師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)及存在的問(wèn)題分析；“練”變換情景要素，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；“評(píng)”教師對(duì)學(xué)生這節(jié)課的整體表現(xiàn)及存在的問(wèn)題進(jìn)行最后評(píng)價(jià)。最后給學(xué)生布置課后作業(yè)。這種教學(xué)模式可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；課后：學(xué)生自己設(shè)計(jì)場(chǎng)景，小組練習(xí)，組間相互評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.結(jié)果

兩種教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的效果（n=108）分析結(jié)果x2=139.6p<0.01差異有顯著性，即兩種教學(xué)方法效果有差異，情景模擬教學(xué)法效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。表2情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的作用（n=108）分析結(jié)果表明，情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的作用優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。分析考試成績(jī)兩種教學(xué)法成績(jī)有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班，情景模擬教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以上三表資料表明，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比具有顯著性差異，情景模擬教學(xué)法在教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生能力，考試成績(jī)方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

3.討論

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情境教學(xué)法不僅可以使學(xué)生被形象逼真的模型所吸引，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，又可以增強(qiáng)學(xué)生的臨床感性認(rèn)識(shí)，減輕學(xué)生在對(duì)真實(shí)人體操作時(shí)的恐慌心理，激發(fā)其求知欲，使其體驗(yàn)到知識(shí)的重要性，獲得成就感。同時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)各角色進(jìn)行揣摩和理解，有助于學(xué)生樹立整體護(hù)理觀念，培養(yǎng)其與患者溝通的技巧，有效彌補(bǔ)臨床教學(xué)資源不足的缺陷，更新教育理念，使學(xué)生進(jìn)入臨床后能夠很快勝任臨床護(hù)理工作。因此，在婦產(chǎn)科教學(xué)中引入情境教學(xué)法非常重要，也非常必要。

2情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用及應(yīng)用特點(diǎn)

情境教學(xué)法是指通過(guò)授課前設(shè)計(jì)貼近臨床情境的“劇本”，并設(shè)置醫(yī)生、護(hù)士、患者及患者家屬等角色，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生能夠較熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理評(píng)估及簡(jiǎn)單的處理與護(hù)理，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。采用情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并能使其加深對(duì)理論知識(shí)的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1實(shí)踐應(yīng)用

婦產(chǎn)科教學(xué)對(duì)學(xué)生的操作技能要求十分嚴(yán)格。在授課中，教師要教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行婦科檢查、產(chǎn)科檢查、正常接生等，但由于受時(shí)間、地點(diǎn)、條件限制，如正常接生，教師就不可能將大批學(xué)生帶入產(chǎn)房中觀看正常分娩及接產(chǎn)技術(shù)的操作過(guò)程。那么如何使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)分娩及接產(chǎn)技術(shù)的具體操作運(yùn)用呢？情境教學(xué)法可解決這一問(wèn)題。在具體教學(xué)實(shí)踐中，講解了正常分娩期的臨床經(jīng)過(guò)及相關(guān)護(hù)理后，就可以安排一次情境教學(xué)，具體要求及操作規(guī)程如下。

2.1.1準(zhǔn)備及引導(dǎo)階段

在授課前，教師要先布置好模擬產(chǎn)房、模擬待產(chǎn)室；在授課中，教師創(chuàng)設(shè)情境：一位接近預(yù)產(chǎn)期的孕婦以“見紅”收入院，但由于恐懼分娩而緊張不已，其家屬也很焦慮，害怕孕婦和胎兒有生命危險(xiǎn)，從而不停地催促醫(yī)護(hù)人員檢查孕婦和胎兒的情況，要求盡快進(jìn)產(chǎn)房或手術(shù)室。接診的醫(yī)護(hù)人員十分氣憤，大聲訓(xùn)斥該孕婦及其家屬。

2.1.2情境教學(xué)實(shí)施階段

說(shuō)明具體情境后，選出4~5名學(xué)生自由分工，分別扮演接診醫(yī)生、護(hù)士或助產(chǎn)士、患者及患者家屬。“護(hù)士”或“助產(chǎn)士”首先進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，包括詢問(wèn)“患者”健康史、推算其預(yù)產(chǎn)期、給“患者”進(jìn)行身體狀況評(píng)估及心理社會(huì)評(píng)估，還包括全身檢查，重點(diǎn)測(cè)量其血壓和體重，尤其注意下肢有無(wú)水腫；腹部檢查：測(cè)量宮高、腹圍，四步觸診，聽胎心音；骨盆外測(cè)量：測(cè)髂棘間徑、髂嵴間徑、骶恥外徑、坐骨結(jié)節(jié)間徑；肛查：胎先露下降情況、宮口擴(kuò)張情況。根據(jù)評(píng)估結(jié)果提出護(hù)理診斷、制訂基本護(hù)理措施。“接診醫(yī)生”需要詳細(xì)進(jìn)行問(wèn)診和查體，做出臨床診斷，對(duì)護(hù)理評(píng)估結(jié)果做出判斷，確定“患者”預(yù)產(chǎn)期；對(duì)胎產(chǎn)式、胎先露、胎方位做出判斷，并判斷胎心率是否正常，骨盆外測(cè)量結(jié)果是否正常“，患者”是否進(jìn)入產(chǎn)程等。“患者家屬”向“接診醫(yī)生”及“護(hù)士”或“助產(chǎn)士”提出一些疑問(wèn)，進(jìn)行健康知識(shí)咨詢。然后展示矛盾發(fā)生的過(guò)程。

2.1.3討論點(diǎn)評(píng)升華階段

在角色扮演后，讓其他學(xué)生思考并分組討論“醫(yī)護(hù)人員”的行為是否恰當(dāng)？如果自己是醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該怎樣對(duì)待患者及其家屬？如果自己是患者和患者家屬，會(huì)有什么樣的心理反應(yīng)？“醫(yī)護(hù)人員”的操作是否存在問(wèn)題？何種情況是將孕婦送進(jìn)產(chǎn)房的指征？何種情況是進(jìn)行剖宮產(chǎn)的指征？討論過(guò)后，選出4~5名學(xué)生，按照討論結(jié)果重新表演，然后讓“演員”說(shuō)出自身感受，其余學(xué)生再次分組討論，最后教師點(diǎn)評(píng)。如果條件允許，還可以繼續(xù)安排情境：該產(chǎn)婦宮口開大2cm，由于逐漸加強(qiáng)的宮縮痛而哭鬧不止，產(chǎn)婦家屬不知所措，產(chǎn)程進(jìn)展緩慢；醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行監(jiān)測(cè)、給予安慰，讓產(chǎn)婦放松。再次選出4~5名學(xué)生參與角色扮演，讓其自由發(fā)揮，余下學(xué)生從表演中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分組討論、解決問(wèn)題，接著教師點(diǎn)評(píng)。還可以繼續(xù)增加情境：該產(chǎn)婦宮口開大5cm時(shí)出現(xiàn)胎心率異常、宮口開全但沒(méi)有正確使用腹壓等，仍找學(xué)生表演，然后討論、教師點(diǎn)評(píng)。最后進(jìn)行綜合實(shí)踐能力評(píng)價(jià)（以小組為單位進(jìn)行，分?jǐn)?shù)占期末成績(jī)的一部分）。

2.2應(yīng)用特點(diǎn)

2.2.1理論與實(shí)踐相統(tǒng)一

將情境教學(xué)法應(yīng)用到婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中，比較真實(shí)地再現(xiàn)了臨床護(hù)理工作中評(píng)估、檢查、分析、護(hù)理、保健指導(dǎo)及醫(yī)護(hù)患溝通的過(guò)程，使學(xué)生理解了妊娠期、分娩期及產(chǎn)褥期中常見疾病的表現(xiàn)，了解了臨床中在遇到具體婦產(chǎn)科疾病時(shí)，如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，將平時(shí)枯燥乏味的基礎(chǔ)理論知識(shí)以情境演繹的方式展現(xiàn)，使得理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生快樂(lè)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科知識(shí)，同時(shí)也增加了學(xué)生投入醫(yī)療事業(yè)的信心。

2.2.2變被動(dòng)為主動(dòng)

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一、善于運(yùn)用角色扮演，活躍課堂氣氛

角色扮演是初中語(yǔ)文課堂中采用情景教學(xué)法比較常見的一個(gè)環(huán)節(jié)。角色扮演的優(yōu)勢(shì)在于可以引導(dǎo)學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到活躍課堂的目的。眾所周知，在角色扮演中。角色扮演的情景教學(xué)法一般會(huì)有兩種類型：一個(gè)是讓學(xué)生去扮演課文中的人物角色，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中，特別是課文中人物的語(yǔ)言對(duì)話去揣摩他們的動(dòng)作、心理活動(dòng)等，由此來(lái)探究作者想要表達(dá)的中心思想，這種類型一般適用于戲劇、小說(shuō)等題材的課文。另一種類型則是教師角色與學(xué)生角色互換，也就是讓學(xué)生代替教師登上講臺(tái)講課，教師在講臺(tái)下面聽講，學(xué)生講完之后，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師做出點(diǎn)評(píng)，這種方式在初中階段的授課中并不常見，教師在采用角色扮演的方式時(shí)候，往往傾向于第一種類型。

例如，在給學(xué)生教授課文《威尼斯》商人的時(shí)候，我就采用的是角色扮演中的第一種類型，并且取得了很好的課堂效果。我是將課堂授課分成四部分――讀、說(shuō)、演、評(píng)。所謂的“讀”就是讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，讓他們根據(jù)文中人物的特點(diǎn)，來(lái)讀出人物的個(gè)性，目的在于讓學(xué)生熟悉劇情。所謂的“說(shuō)”就是讓學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上說(shuō)出故事的人物、時(shí)間、地點(diǎn)，以便于學(xué)生在繼續(xù)進(jìn)行的時(shí)候更好的把握劇情。所謂“演”，就是讓學(xué)生通過(guò)劇中的人物扮演來(lái)感受感受人物形象，體會(huì)個(gè)性化的語(yǔ)言等，這是角色扮演中最為重要的環(huán)節(jié)。我調(diào)好學(xué)生讓他們分別扮演公爵、夏洛克、安東尼奧、鮑酉。需要注意的是，挑選的學(xué)生應(yīng)該在性格中與所要扮演的人物像接近。其他的學(xué)生則是觀眾和評(píng)論員。準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生進(jìn)入各自的角色，他們不僅關(guān)鍵臺(tái)詞都背得很熟，還能根據(jù)劇情有所創(chuàng)新，表情豐富，由此贏得其他學(xué)生的陣陣掌聲。所謂的“評(píng)”，就是根據(jù)學(xué)生的表演，對(duì)戲劇的矛盾沖突、戲劇人物的語(yǔ)言等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)作者要表達(dá)的中心思想以及反映的現(xiàn)象等，由于有了讀、說(shuō)、演之前的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)故事的中心思想把握的很準(zhǔn)確，課堂氣氛不僅濃烈，學(xué)生也從中學(xué)到了新的知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境，幫助學(xué)生把握好課文脈絡(luò)

布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論中，有著一種教學(xué)模式叫做發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，是根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提出的，教師在授課過(guò)程中，通過(guò)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)與自我思考能力的提升，因而改善學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)可對(duì)文章脈絡(luò)的而把握。教師根據(jù)課本內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)好能夠貫穿全文線索的問(wèn)題，這樣可以讓教學(xué)進(jìn)行的十分順利，更能讓學(xué)生比較輕松的認(rèn)識(shí)到作者寫文章的中心思想。

例如，在課文《孔乙己》的授課中，為了讓學(xué)生了魯迅先生寫作篇文章的意圖，我根據(jù)文章的第九段設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：

孔乙己讓誰(shuí)感到快活？孔乙己的哪些方面讓人快活？孔乙己是什么性格的人？孔乙己自己是真的快活么？

這種問(wèn)題的設(shè)置可以突破板塊教學(xué)的弊端，學(xué)生積極的去探索一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，當(dāng)他們完成第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)為完成第二個(gè)問(wèn)題打下基礎(chǔ)，同樣，當(dāng)他們完成第二個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，便可以很快解決第三個(gè)問(wèn)題。以此類推，不僅學(xué)習(xí)的困難程度有所緩解，他們的注意力集中在課文中，通過(guò)自己的探討、思索激活了他們的思維，對(duì)于把握好文章的脈絡(luò)具有重要的作用。

三、情景交融，融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

在初中語(yǔ)文課堂中實(shí)行情景教學(xué)離不開所謂的“生活化情境教學(xué)”。生活化情境教學(xué)源于美國(guó)著名教育家杜威和中國(guó)著名教育家陶行知的“生活化”教育理論。教育的本質(zhì)在于它是從生活出發(fā)，總結(jié)人們的行為，是一種大眾化的，不斷向前發(fā)展的，與世界和歷史又有著密切聯(lián)系的一種文化傳承的方式。我們今天對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育，如果從某種角度看，則可以發(fā)現(xiàn)，教育是生活的教育，也就是說(shuō)人需要什么，就應(yīng)該接受什么樣的教育。暢銷的教育讀本《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天與明天》很明確的指出了現(xiàn)在教育的一大弊端就是教學(xué)授課內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，而生活化情境教學(xué)正是解決教學(xué)與生活脫節(jié)這一燃眉之急。它是一種聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。

為了在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情景交融，融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為作文寫作是最好的方式。作文不僅是學(xué)生語(yǔ)文水平高低的重要體現(xiàn)，而且也能表達(dá)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)接。例如在寫有關(guān)父愛的文章的時(shí)候，我一開始沒(méi)有直接告訴學(xué)生要寫這個(gè)話題，而是先給學(xué)生上了一堂課，讓他們學(xué)習(xí)一下名家的作品――朱自清先生的《背影》。在授課的過(guò)程中，我特別注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的細(xì)節(jié)，讓他們仔細(xì)研究朱自清先生如何通過(guò)生活中的一件最普普通通的事情來(lái)描寫父親的，怎樣通過(guò)這件小事引出父愛是偉大的這一主題的。學(xué)習(xí)完畢后，我也沒(méi)有讓學(xué)生開始寫，而是讓他們回憶一下，在他們的生活中，父親與孩子在哪些方面的交流最多，或者是那些微不足道的小事中能夠透漏父親對(duì)孩子的愛呢？有的學(xué)生說(shuō)，生病的時(shí)候被父親背著去打針，有的學(xué)生說(shuō)下雨的時(shí)候父親來(lái)到學(xué)校給學(xué)生送傘，也有的學(xué)生說(shuō)，父親出差回來(lái)給自己帶零食和玩具等等。這些生活中的細(xì)節(jié)從側(cè)面反映了父愛的偉大。這樣，學(xué)生在開始進(jìn)行作文構(gòu)思的時(shí)候，把他們的生活經(jīng)驗(yàn)與課文所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，很好的這一主題的作文完成。

篇8

1.1教學(xué)方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,即以教師單方面的講授為主,使用多媒體課件,對(duì)有關(guān)概念、內(nèi)容進(jìn)行闡述，適當(dāng)結(jié)合臨床病例。觀察組注重學(xué)生的實(shí)踐能力和溝通能力，讓學(xué)生在設(shè)置的場(chǎng)景中進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，將課本上死板的知識(shí)和臨床操作相結(jié)合，深化學(xué)習(xí)效果。教學(xué)方法：①教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)先講解、闡述理論知識(shí)并示教；②將學(xué)生分成4~5人一組進(jìn)行角色扮演，根據(jù)所學(xué)章節(jié)要求分別扮演醫(yī)生、患者、護(hù)士、治療師及家屬的角色；③學(xué)生各自按照自己的角色進(jìn)入情境（醫(yī)院、家庭或社區(qū)環(huán)境），模擬實(shí)踐操作；④學(xué)生和老師對(duì)各小組的情境練習(xí)情況進(jìn)行討論，糾正不當(dāng)操作手法；⑤老師歸納總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

1.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在課程結(jié)束后進(jìn)行問(wèn)卷評(píng)價(jià)、臨床技能考核(滿分100分)及閉卷理論知識(shí)考核(滿分100分)。問(wèn)卷評(píng)價(jià)采用不記名方式填寫,內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識(shí)的綜合應(yīng)用能力（理解分析能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、知識(shí)應(yīng)用能力）、加強(qiáng)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力5方面是否得到提高。發(fā)放問(wèn)卷164份,回收問(wèn)卷164份,有效答卷164份,其中對(duì)照組81份,觀察組83份,有效回收率為100%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用SPSS15.0軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料用x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，問(wèn)卷調(diào)查采用描述性統(tǒng)計(jì)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較

觀察組在教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、加強(qiáng)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力5方面有益回答“是”的百分比均高于對(duì)照組，提示情境教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.2兩組學(xué)生考核結(jié)果比較

觀察組在課堂測(cè)驗(yàn)和臨床技能考核中的成績(jī)均高于對(duì)照組(P<0.01)，提示采用情境教學(xué)法，觀察組學(xué)生成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組傳統(tǒng)教學(xué)。

3結(jié)論

3.1表1結(jié)果分析

情境教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、加強(qiáng)學(xué)生溝通能力和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高協(xié)作能力以及提高學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力5方面均有很好的效果。3.1.1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以小組為中心的現(xiàn)場(chǎng)角色模擬，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[2]。傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣主要取決于內(nèi)容的趣味性和教師的講解，而康復(fù)護(hù)理的內(nèi)容繁多且相對(duì)枯燥，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。情境教學(xué)法讓學(xué)生各自扮演一定的角色，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“樂(lè)會(huì)”，保持對(duì)知識(shí)的濃厚興趣，在愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.1.2活躍課堂氛圍學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間形成互動(dòng)，課堂氛圍活躍融洽。傳統(tǒng)教學(xué)模式為“填鴨式”的教學(xué)，課堂氛圍相對(duì)死板。情境教學(xué)法設(shè)置了不同的情境，小組在情境中實(shí)踐操作，教師與學(xué)生相互探討、補(bǔ)充和糾正，同學(xué)、師生之間的對(duì)話是在平等、輕松、活躍的氛圍中進(jìn)行的。3.1.3有助于學(xué)生溝通能力的提高情境教學(xué)法給使學(xué)生各自承擔(dān)醫(yī)生、患者、護(hù)士、治療師等不同的角色，各角色之間相互溝通，對(duì)溝通中出現(xiàn)的問(wèn)題（如：護(hù)士在對(duì)患者進(jìn)行操作之前要先解釋說(shuō)明、患者如對(duì)操作有疑問(wèn)可向護(hù)士詢問(wèn)等）組織語(yǔ)言回答，有助于提高學(xué)生的應(yīng)變反應(yīng)能力和溝通交流能力。3.1.4培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高協(xié)作能力。情境教學(xué)法以小組為單位實(shí)踐操作、討論，組員之間相互配合、相互協(xié)作，各自發(fā)揮所長(zhǎng)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。3.1.5學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力得以提高以往的教學(xué)模式是老師單方面的向?qū)W生講解知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力。而情境教學(xué)法“以學(xué)生為中心”，要求學(xué)生將接收到的信息融合、歸納、整合，轉(zhuǎn)化為自己所有，并在模擬的情境中展現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的理解分析能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、協(xié)作能力和溝通能力。學(xué)生在摸索與實(shí)踐的過(guò)程中，體會(huì)角色的情感和需要，不但深化了知識(shí)，而且更了解護(hù)士的工作，拉近了課本與臨床的距離。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作,加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解,提高了對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

3.2表2結(jié)果分析

篇9

學(xué)生天生就喜歡玩耍，體育教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)生的天性發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，發(fā)揮他們自身的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)體育教學(xué)順利進(jìn)行。把游戲融入到體育教學(xué)活動(dòng)中，符合學(xué)生的這一天性。利用游戲創(chuàng)設(shè)與體育教學(xué)內(nèi)容相符的情境，能使小學(xué)生在快樂(lè)的玩耍過(guò)程中輕松、愉快地掌握體育知識(shí)。在學(xué)習(xí)障礙跑時(shí)，小學(xué)生大多都會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，不能很好地完成練習(xí)，這種情況下，體育教師可以把這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成抗日游戲，讓練習(xí)場(chǎng)變成游戲戰(zhàn)場(chǎng)，把設(shè)置的障礙變成敵人的防線，為了獲取勝利，每個(gè)學(xué)生都必須跨過(guò)障礙。通過(guò)這樣的設(shè)置，小學(xué)生的情緒高漲，分散了對(duì)障礙的恐懼心理，愿意積極參與到游戲當(dāng)中，既使小學(xué)生得到了快樂(lè)，也使他們掌握了體育教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且積極地去解決問(wèn)題，進(jìn)而更好地掌握體育知識(shí)和技巧。需要注意的是體育教師在問(wèn)題的選擇方面要恰當(dāng)，所設(shè)計(jì)問(wèn)題要與教學(xué)內(nèi)容相符。

（三）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

小學(xué)體育教學(xué)中很多技術(shù)動(dòng)作學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)才能掌握，但練習(xí)是個(gè)枯燥的過(guò)程，為了讓學(xué)生身體上的疲憊和心理上的煩躁得到緩解，教師可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，在體育課剛開始的時(shí)候，教師可以利用《我的太陽(yáng)》《歡樂(lè)頌》等歡快、節(jié)奏強(qiáng)烈的歌曲，讓學(xué)生有激情澎湃的感覺，以此來(lái)振奮學(xué)生的精神，調(diào)動(dòng)他們上課的積極性；在學(xué)生鍛煉得很疲憊的時(shí)候，教師可以播放《綠野仙蹤》《天空之城》等輕松的、舒緩的歌曲，用優(yōu)美舒緩的旋律將學(xué)生帶到無(wú)限遐想之中，緩解他們疲憊的心理。

（四）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體集聲、像、圖、文于一體，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生由于受智力發(fā)展水平的限制，在理解能力方面具有一定的局限，且注意力不能夠很集中，容易受到外界因素的影響，而把多媒體加入到體育教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)手段使教學(xué)內(nèi)容形象地表現(xiàn)出來(lái)，不僅便于學(xué)生理解體育教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生熱愛體育，積極地投入到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。在應(yīng)用多媒體去創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境時(shí)，教師要熟悉小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從他們的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要讓體育內(nèi)容和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣。如在學(xué)習(xí)跨欄內(nèi)容時(shí)，可以用多媒體播放一些世界級(jí)跨欄比賽，并細(xì)致地把運(yùn)動(dòng)員跨欄的每個(gè)動(dòng)作用慢鏡頭播放，從而讓學(xué)生能夠一目了然，直觀地掌握跨欄技巧。

（五）結(jié)語(yǔ)

篇10

（一）教學(xué)方法

采用傳統(tǒng)教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行流行病學(xué)理論和實(shí)踐的教學(xué)。1.集體備課，包括傳統(tǒng)流行病學(xué)理論教學(xué)的安排、情境教學(xué)內(nèi)容選擇、方案制訂、課時(shí)確定等，尤其是知識(shí)點(diǎn)的選擇、情境的設(shè)置以及知識(shí)點(diǎn)與情境的融合。2.傳統(tǒng)理論教學(xué)，在情境教學(xué)之前，先進(jìn)行傳統(tǒng)流行病學(xué)理論的教學(xué)，讓學(xué)生先了解各種流行病學(xué)方法的原理和應(yīng)用等。3.情境模擬教學(xué)，根據(jù)既定教學(xué)方案，選擇傳染病暴發(fā)調(diào)查、慢性病預(yù)防控制、突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置等3個(gè)內(nèi)容進(jìn)行情境模擬教學(xué)，共計(jì)15個(gè)學(xué)時(shí)。上課時(shí)采用多種情境融合：①圖畫再現(xiàn)情境，如SARS暴發(fā)期間的照片及視頻、不明原因疾病發(fā)生時(shí)群眾受訪的視頻等，主要用來(lái)渲染一種來(lái)勢(shì)洶涌、大眾恐慌的感覺。②表演體會(huì)情境，主要是角色扮演，事先選擇十幾個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬患者或周圍群眾，描述個(gè)人感受或陳述事件經(jīng)過(guò)。③語(yǔ)言描述情境，在圖畫和表演情境進(jìn)行的同時(shí)，教師輔以語(yǔ)言描述，提高感知的效應(yīng)，也有利于學(xué)生能進(jìn)入特定的情境之中。4.教師引導(dǎo)與提問(wèn)，教師通過(guò)語(yǔ)言描述情境進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí)，適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生扮演“流行病學(xué)專家”，應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)遇到的問(wèn)題，探尋疾病或事件發(fā)生的原因。對(duì)于既往講授的流行病學(xué)理論，教師可以適當(dāng)?shù)慕o些啟發(fā)或提示，以增強(qiáng)其利用理論解決問(wèn)題的能力。5.學(xué)生討論與發(fā)言，學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題，積極進(jìn)行討論與發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同看法。教師也可參與到學(xué)生的討論之中，引導(dǎo)其討論的方向，并對(duì)個(gè)別疑問(wèn)進(jìn)行解釋或說(shuō)明。6.歸納總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)基于理論聯(lián)系實(shí)際，將情境中的問(wèn)題與流行病學(xué)理論結(jié)合，進(jìn)行橫向和縱向的闡述，使得學(xué)生切實(shí)體會(huì)如何解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題。

（二）教學(xué)效果評(píng)估

在情境教學(xué)后，以無(wú)記名的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)情境教學(xué)方式的評(píng)價(jià)。同時(shí)組織相關(guān)教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行命題，題型與以往一樣，力求與去年流行病學(xué)考試難易相當(dāng)。根據(jù)考試成績(jī)，分別比較兩屆學(xué)生的總分和流行病學(xué)應(yīng)用題型的得分，并采用成組資料的t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

二、結(jié)果

（一）不同教學(xué)方式學(xué)生成績(jī)的比較

情境教學(xué)組學(xué)生期末成績(jī)與去年傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生期末成績(jī)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（88.4±7.7分與84.6±8.2分，t=3.109，P<0.05），其中流行病學(xué)應(yīng)用題型的得分也存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（總分35分），情境教學(xué)組（31.4±5.2分）要高于傳統(tǒng)教學(xué)組（27.1±4.6分）（t=5.719，P<0.05），這說(shuō)明情境教學(xué)法能讓學(xué)生更容易理解和掌握流行病學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用。

（二）學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)可程度

共發(fā)放問(wèn)卷82份，收回82份，91.1%的學(xué)生贊成情境教學(xué)方式，認(rèn)為情境教學(xué)法能顯著提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力，也有利于促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)與公共衛(wèi)生實(shí)踐的結(jié)合。

三、討論

（一）情境教學(xué)模式的必要

流行病學(xué)是一門理論和應(yīng)用都很強(qiáng)的學(xué)科，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生最核心的課程之一。學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識(shí)，而且還需理論聯(lián)系實(shí)際，解決公共衛(wèi)生領(lǐng)域中的問(wèn)題[3]。目前國(guó)內(nèi)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在流行病學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出高理論成績(jī)和低實(shí)踐能力的現(xiàn)象。不同層次的疾病預(yù)防控制中心反饋的信息也顯示，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)剛畢業(yè)的學(xué)生到了工作崗位后很多事情不會(huì)做，不知道怎么解決，但問(wèn)及相關(guān)理論時(shí)，一般都能說(shuō)出個(gè)一二，理論和實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象很明顯。而傳統(tǒng)的流行病學(xué)教學(xué)方式都是以教師為中心進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生更注重理論知識(shí)的記憶，忽視了應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生也很難接觸到公共衛(wèi)生實(shí)踐，大多停留在文字的假設(shè)，一旦實(shí)際工作中遇到問(wèn)題，可能就顯得手足無(wú)措。因此，探索一種能將理論和實(shí)踐相結(jié)合，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其實(shí)踐能力的流行病學(xué)教育模式勢(shì)在必行。

（二）情境教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

情境教學(xué)模式改變了以往“填鴨式”的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了師生之間的交流，提高了教學(xué)效果[4]。就本次情境教學(xué)模式中的學(xué)生而言，情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)可表現(xiàn)在：①提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。情境教學(xué)有利于學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)與公共衛(wèi)生實(shí)踐相結(jié)合，解決實(shí)際的公共衛(wèi)生問(wèn)題。而實(shí)際的應(yīng)用又會(huì)提高其對(duì)理論的理解，也提高了其綜合分析和解決問(wèn)題的能力。②提早讓其接觸公共衛(wèi)生實(shí)踐。雖然是通過(guò)情境模擬，但采用多種模擬方法，可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，為日后真正投入到公共衛(wèi)生實(shí)踐提供了很好的基礎(chǔ)，也為其從事疾病預(yù)防控制工作進(jìn)行了思想準(zhǔn)備。③增強(qiáng)其交流溝通的能力。疾病預(yù)防控制工作無(wú)論現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查還是健康教育，都需要較強(qiáng)的人際溝通能力。在情境教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、相互討論、積極發(fā)言等，均可提高其言語(yǔ)表達(dá)水平和相互溝通的能力。

（三）情境教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題