導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

尊敬的校長先生：

您好！我是XX化學(xué)學(xué)院XX年應(yīng)屆畢業(yè)生，畢業(yè)在際，我已做好各方面的準備，有足夠的信心和能力從事化學(xué)教學(xué)和教研工作。衷心希望能到貴校任教，在您麾下效力。

我的性格比較開朗，為人直爽，平時愛說愛笑愛玩愛鬧，但做起事來認真投入，責(zé)任感強，思維比較活躍，具有較強的創(chuàng)新意識和能力。

在校期間，主修了與化學(xué)及化學(xué)教學(xué)相關(guān)的課程與實驗，選修了教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、法律基礎(chǔ)等課程，學(xué)習(xí)認真努力，成績優(yōu)良。教育實習(xí)期間，積極深入班級、悉心研究教法，虛心向師長求教，在教學(xué)方面進步很快，受到師生的一致好評，實習(xí)成績優(yōu)秀。

我對自己的能力頗有信心，曾自編自導(dǎo)并主演小品《青里飛》，話劇《記憶青春》、還組織同學(xué)一起排演過舞蹈《快樂老家》、《茶山情歌》、《紅梅贊》等，還參加過樣校舞蹈大賽的演出；我積極參加學(xué)校社團的活動鍛煉，自己還曾到《長春晚報》做兼職業(yè)務(wù)員，深入社會，感受頗多；大三的時候，曾創(chuàng)建“飛揚工作室”，為同學(xué)聯(lián)系家教工作，淺嘗了創(chuàng)業(yè)的艱辛與成功的喜悅。之后我又通過電話聯(lián)系到浙江平湖去實習(xí)，期間走訪了蘇、杭二州，經(jīng)過北京、上海、大連時也都稍作停留，進行曲了簡單的實地考察，作為畢業(yè)時選擇去向的參考。我是一個敢想敢做的人，猶如此刻，我想著自己的未來，也在做著自己的努力。

做一優(yōu)秀的教師是我一直以來的理想；我所崇高的教育是以人為本，因人施教。教育、教師、學(xué)校應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)的。為一切學(xué)生，為學(xué)生的一切，我愿用我畢生精力，精心培育滿園桃李！

最后，感謝您百忙之中閱讀我的自薦信，更希望能有機會向您當(dāng)面致謝！

篇2

關(guān)鍵詞雜環(huán)化學(xué);藥物化學(xué);課程內(nèi)容設(shè)計;教學(xué)模式

雜環(huán)化學(xué)(HeterocyclicChemistry)是關(guān)于研究雜環(huán)化合物的理化性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)、制備合成以及應(yīng)用的一門學(xué)科，屬于有機化學(xué)范疇。顧名思義，雜環(huán)化合物是環(huán)狀結(jié)構(gòu)中雜入非碳原子即雜原子的一大類化合物，常見雜原子包括氧、硫、氮、磷等原子［1-2］。雜環(huán)化合物種類繁多，數(shù)量龐大，在自然界中廣泛存在，并起著各種非常重要的作用。尤其在生命科學(xué)中，雜環(huán)化合物占有極其重要的地位，如血紅素和葉綠素中含有的卟啉環(huán)，DNA及RNA中堿基中的嘧啶和嘌呤環(huán)，氨基酸中的組氨酸、脯氨酸及色氨酸均含有不同雜環(huán)，酶及輔酶中催化生化反應(yīng)的活性部位以及在植物中起重要作用的各類生物堿等。雜環(huán)化學(xué)與藥物研究更加密切相關(guān)，雜環(huán)化合物的研究在藥物化學(xué)領(lǐng)域中尤為突出，95%以上的小分子藥物均具有雜環(huán)結(jié)構(gòu)，這是由于雜環(huán)化合物特殊的理化性質(zhì)所決定:①大部分雜原子可以與大分子形成氫鍵，這是小分子藥物與靶標大分子(鑰匙與鎖)之間相互作用最重要的一種作用力;②雜原子的存在可以調(diào)整小分子藥物的理化性質(zhì)，增強分子水溶性，有利于藥物的吸收、分布、代謝及排泄，即ADME;③利用雜原子替換碳原子，或者雜原子間的相互替代，促成了藥物分子結(jié)構(gòu)的多樣性，為臨床藥物使用帶來了更多的可選擇性。比如，近十多年發(fā)展迅猛的ATP競爭型酪氨酸激酶抑制劑，藥物化學(xué)家們在對ATP的嘌呤母核進行骨架改造的過程中，獲得了一大類具有不同雜環(huán)結(jié)構(gòu)的激酶抑制劑，并已有二十多個小分子藥物作為腫瘤靶向治療藥物被批準用于臨床。而在此過程中，對各類激酶的結(jié)構(gòu)和功能，以及在細胞內(nèi)的重要生物反應(yīng)過程和作用也有了更深入的認識［3］;另一個比較經(jīng)典的例子是關(guān)于組氨H2受體拮抗劑的研究，組胺具有咪唑環(huán)結(jié)構(gòu)，在體內(nèi)與組胺受體結(jié)合可引起多種細胞反應(yīng)，包括過敏，炎癥以及胃酸分泌等。針對組氨H2受體與消化道潰瘍發(fā)病的相關(guān)性，科學(xué)家們從組胺的結(jié)構(gòu)出發(fā)，對咪唑環(huán)進行結(jié)構(gòu)改造依次獲得了西咪替丁(咪唑環(huán))，雷尼替丁(呋喃環(huán))和法莫替丁(噻唑環(huán))，每一個藥物的出現(xiàn)都是臨床上對消化道潰瘍治療的一個飛躍，從根本上提升了消化道潰瘍的療效和最大限度地提高了患者的治愈率［4］。可以說，臨床需求大大推動了藥物研究的進展，在尋求有效小分子的過程中，加深了對一大類雜環(huán)化合物的認識。在此意義上可以毫不夸張地說藥物化學(xué)的發(fā)展與雜環(huán)化合物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的深入研究相輔相成，互相促進。因此，在藥物化學(xué)專業(yè)研究生中開設(shè)雜環(huán)化學(xué)課程，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握雜環(huán)化合物的性質(zhì)、制備方法，尤其是在藥物設(shè)計中的應(yīng)用，無論是對人才培養(yǎng)，還是對藥物化學(xué)學(xué)科建設(shè)，均具有非常重要的意義。從2010年開始，復(fù)旦大學(xué)藥學(xué)院為藥物化學(xué)專業(yè)研究生開設(shè)了雜環(huán)化學(xué)課程，筆者承擔(dān)了該門課程的教學(xué)，經(jīng)過幾年的探索，設(shè)置并完善了課程內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)模式，現(xiàn)將獲得的一些經(jīng)驗與同行分享。

1開設(shè)雜環(huán)化學(xué)課程的必要性

1.1本科教學(xué)中對雜環(huán)化學(xué)學(xué)習(xí)不足

盡管雜環(huán)化學(xué)在藥物化學(xué)學(xué)科中占有重要的地位，但在本科生階段，由于課程專業(yè)性過強等原因，大多數(shù)醫(yī)藥院校都沒有單獨設(shè)立雜環(huán)化學(xué)課程，只作為部分內(nèi)容放在有機化學(xué)中學(xué)習(xí)。有機化學(xué)作為基礎(chǔ)核心課程，常常要求本科生在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期完成學(xué)習(xí)，在這一階段，本科生對藥物設(shè)計和藥物化學(xué)課程還沒有初步概念或者認識還比較膚淺。同時，在有機化學(xué)教材中，對雜環(huán)化學(xué)的內(nèi)容主要集中在命名和簡單環(huán)系的化學(xué)性質(zhì)上［5］，如六元單雜環(huán)吡啶和五元單雜環(huán)吡咯、呋喃以及噻吩的親電取代反應(yīng)，而對各類環(huán)系的制備以及復(fù)雜環(huán)系的性質(zhì)涉及甚少。

1.2不同研究生生源的知識背景不統(tǒng)一

研究生不同于本科生，在我國高中生的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容相對統(tǒng)一，而研究生本科學(xué)習(xí)所在院校的不同、專業(yè)的不同以及使用教材的不同，或者任課教師對知識的講解側(cè)重點不同，都會導(dǎo)致對某門課程學(xué)習(xí)的知識體系參差不齊。如復(fù)旦大學(xué)藥物化學(xué)專業(yè)的研究生歷年生源有藥學(xué)、中藥學(xué)、藥劑學(xué)、臨床藥學(xué)、臨床藥理等專業(yè)，且這些學(xué)生往往都來自不同的本科院校，有的學(xué)生在入學(xué)時對雜環(huán)化學(xué)幾乎沒有涉及。因此，為了使藥物化學(xué)學(xué)科研究生更順利地開展科學(xué)研究和完成學(xué)位論文，他們有必要系統(tǒng)地進行雜化化學(xué)課程的學(xué)習(xí)和探討，為未來的三年或者更多年的研究工作打下扎實的理論知識基礎(chǔ)。

2課程內(nèi)容的設(shè)置和材料選取

目前大部分的有機化學(xué)教材，涉及雜化化學(xué)部分都比較淺顯。而系統(tǒng)的雜環(huán)化學(xué)教材主要有兩種，一種是由李潤濤等編譯的《雜環(huán)化學(xué)-結(jié)構(gòu)、反應(yīng)、合成與應(yīng)用》(化學(xué)工業(yè)出版社，原著作者EicherT.和HauptmannS.)［1］，另一種是由業(yè)誠等編譯的《雜環(huán)化學(xué)》(科學(xué)出版社，原著作者JouleJ.A.和MillsK.)［2］。除了這兩種譯本，基本沒有用中文直接編寫的教材，更沒有針對研究生教學(xué)和針對藥學(xué)生學(xué)習(xí)的雜環(huán)化學(xué)教材。上述兩種教材的優(yōu)點主要體現(xiàn)在分類清晰、內(nèi)容系統(tǒng)等方面，是非常好的工具參考書;但作為藥物化學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)教材，存在著明顯的缺陷，那就是針對性不強，內(nèi)容滯后。因此，教學(xué)工作中需要教師結(jié)合藥物化學(xué)學(xué)科的特點，在夯實基礎(chǔ)知識的同時，突出雜環(huán)化學(xué)在小分子藥物設(shè)計和藥物結(jié)構(gòu)改造中的應(yīng)用，這些知識除了扎實的理論基礎(chǔ)知識和豐富的研究工作經(jīng)驗外，還需要查閱、跟蹤大量的文獻知識做支持。2.1基本概念和原理在與本科教學(xué)內(nèi)容相互銜接的基礎(chǔ)上，進一步擴大和加深對雜環(huán)化合物基本概念和基本原理的掌握。比如對復(fù)雜雜環(huán)結(jié)構(gòu)的命名，雜環(huán)化合物的波譜特點，雜環(huán)化合物的互變異構(gòu)及結(jié)構(gòu)確證等。這些知識在本科教材中幾乎沒有涉及，如果沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，研究生在將來的研究工作中遇到問題時，難免會走彎路。比如對于雜環(huán)化合物的命名，當(dāng)前存在Hantzsch-Widman命名法，置換命名法以及系統(tǒng)命名法和一些重要環(huán)系的普通命名法等［1］，為了便于交流或者簡化命名，一些化學(xué)家在發(fā)表文獻時，也習(xí)慣于將幾種命名法綜合運用。當(dāng)了解各類命名法的規(guī)則和特點后，不但可以加快文獻的閱讀速度，深入理解文獻的研究內(nèi)容，也可以更加規(guī)范表述自己在研究工作中所遇到的相關(guān)問題。

2.2常見雜環(huán)化合物的制備、物理性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)

在本科有機化學(xué)教材中，涉及常見雜環(huán)化合物的制備、物理性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)容大多是拆分到各個具體的化合物介紹中，如吡啶的制備、吡啶的物理性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)等，而宏觀的綱領(lǐng)性的內(nèi)容較少。雜環(huán)化合物有其特殊性，但反應(yīng)類型和反應(yīng)機理均屬有機化學(xué)范疇。經(jīng)過本科階段的訓(xùn)練，進入研究生學(xué)習(xí)階段的學(xué)生大多掌握了基本的有機化學(xué)反應(yīng)的類型和機理，因此這部分內(nèi)容在簡要回顧本科階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重于碳－雜原子的各類成鍵反應(yīng)用以構(gòu)建雜環(huán)環(huán)系［6］，通過比較同一類反應(yīng)在不同環(huán)系上的反應(yīng)情況和結(jié)果，讓學(xué)生體會到環(huán)的大小，雜原子的個數(shù)以及類型對化學(xué)反應(yīng)的影響，更側(cè)重于宏觀知識面的學(xué)習(xí)，而不是各個零散環(huán)系知識點的學(xué)習(xí)。這有利于幫助研究生提高解決各自研究領(lǐng)域中遇到問題的能力。以上兩部分內(nèi)容教師可以在參考幾本工具書的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，通過文獻檢索提供一些具有代表性的實例。

2.3在化合物設(shè)計和藥物合成中的應(yīng)用

創(chuàng)新藥物研發(fā)是藥物化學(xué)學(xué)科的核心任務(wù)，而創(chuàng)新藥物的設(shè)計和化合物合成又是創(chuàng)新藥物研發(fā)過程中兩個非常重要的環(huán)節(jié)，是藥物化學(xué)學(xué)科研究生的主要研究課題和重點培養(yǎng)方向。因此，培養(yǎng)研究生將對雜環(huán)化合物的理解和認識應(yīng)用于化合物設(shè)計和藥物合成中的能力，是本課程設(shè)置的主要教學(xué)目標之一。這部分內(nèi)容需要教師必須具備專業(yè)的藥物化學(xué)背景，對化合物設(shè)計和結(jié)構(gòu)改造有明確的目的和思路，對藥物合成路線能夠通過分析提供出更溫和，更簡捷，更經(jīng)濟的合理路線。授課內(nèi)容主要來源于:①各類重要專著中提供的經(jīng)典案例，如陳芬兒教授的《藥物發(fā)現(xiàn)與合成途徑》［7］;②期刊文獻，如JournalofMedicinalChemistry，Bioorganic＆MedicinalChemistry等期刊中，每一期都能夠找到非常有價值的研究案例;③本教研室已經(jīng)完成或者正在進行的研究課題，這部分內(nèi)容對學(xué)生尤其有吸引力。2.4前沿進展具有新結(jié)構(gòu)類型和特殊生物活性的化合物的獲得，以及新的合成方法和反應(yīng)類型的發(fā)現(xiàn)都能夠推動藥物化學(xué)的發(fā)展，因此閱讀文獻，跟蹤學(xué)術(shù)前沿是每個科研工作者的必修課。在雜環(huán)化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合本課程的特點，給出需要學(xué)生定期瀏覽的期刊清單，如與雜化化學(xué)密切相關(guān)的期刊:JournalofNaturalProduct，JournalofHeterocyclicchemistry，Heterocycles，JournaloftheAmericanSociety，及Tetrahedron等，讓學(xué)生自選其中文獻，或者教師指定文獻，通過定期Seminar的形式來進行討論。以課程學(xué)習(xí)為主體，同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀和跟蹤文獻的習(xí)慣，毫無疑問對其將來的研究工作大有益處。

3多種教學(xué)模式的綜合運用

研究生課堂大多為小班化教學(xué)，有利于各種教學(xué)模式的開展，尤其是Seminar形式的小組討論。在經(jīng)過本科生階段的訓(xùn)練，研究生已具備了有機化學(xué)和藥物化學(xué)的基本知識體系，有能力獨立地有目的地進行文獻檢索和文獻追蹤以及閱讀專業(yè)英文文獻的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師完全可以充分調(diào)動和利用學(xué)生的主動性，采取多樣化的教學(xué)模式，讓課程開設(shè)真正成為學(xué)生為主體的教學(xué)。

3.1以教師授課為主體的學(xué)習(xí)

雜環(huán)化學(xué)是有機化學(xué)的一部分，同樣具有有機化學(xué)的特點，內(nèi)容系統(tǒng)且邏輯性強，尤其是基本概念和原理部分，更是雜環(huán)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本，需要教師詳細深入的講解，將各個基本概念和知識點依次講解清楚，為化學(xué)基礎(chǔ)程度不一的學(xué)生建立相對統(tǒng)一的知識體系，有利于推進小組討論環(huán)節(jié)的進行。因此，以教師講授為主的教學(xué)模式即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Lecture-basedlearning，LBL)必不可少，也是非常重要的環(huán)節(jié)。仍然以雜環(huán)化合物的命名部分為例，目前比較流行的命名法是Hantzsch-Widman命名法，但這一方法規(guī)則煩瑣，需要在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會應(yīng)用，死記硬背沒有任何意義。如果讓學(xué)生自學(xué)，則比較晦澀難懂，影響學(xué)習(xí)效果;教師可以每講解一條規(guī)則，都增加大量的實例，讓學(xué)生在有更多感性認識的基礎(chǔ)上，再去體會各條規(guī)則的含義，從而做到融會貫通。

3.2Seminar形式的小組討論

除了扎實的理論基礎(chǔ)知識，對研究生還更需要注重開闊學(xué)生科學(xué)視野和開拓研究思路，注重培養(yǎng)學(xué)生勤思考多借鑒的科研習(xí)慣，因此研究生的教學(xué)必須打破教師一味灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法。在課程中進行多種教學(xué)模式的綜合運用，就某一問題(Prob-lem-basedlearning，PBL)、案例(Case-basedlearning，CBL)或者體驗(Experience-basedlearning，EBL)［8-10］，要求學(xué)生課前查閱文獻，準備PPT匯報材料，定期地進行Seminar形式的小組討論課，以達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。以下是筆者在討論課堂中曾經(jīng)完成過的一些案例。例一，在學(xué)習(xí)含有一個雜原子的六元環(huán)的時候，筆者將把吡喃的學(xué)習(xí)拓展到黃酮結(jié)構(gòu)，而黃酮結(jié)構(gòu)天然藥物化學(xué)教科書中已有過比較系統(tǒng)的闡述。那么，近年來有沒有含黃酮母核的新結(jié)構(gòu)和新活性化合物報道呢?有沒有新的更高效的合成方法?在指定的期刊中，學(xué)生對近五年有關(guān)黃酮類化合物的報道分頭做了總結(jié)，包括生物合成途徑、生理活性、藥理活性、作用靶標、人工合成方法、用途等，完成兩個學(xué)時的討論課后，學(xué)生對這類化合物有個全新的認識，已經(jīng)完全不局限于教科書的知識。例二，4-苯胺喹唑啉是一大類EGFR激酶抑制劑非常有效的母核結(jié)構(gòu)，已有多個該類藥物被用于臨床，從而引發(fā)了科學(xué)家們對合成這個母核結(jié)構(gòu)的高度熱情，大量期刊文獻和專利方法報道4-苯胺喹唑啉母核的制備。經(jīng)過認真的歸納總結(jié)，筆者在課前羅列了幾條具有代表性的合成路線［11］。圍繞這些合成方法，通過小組討論，使學(xué)生認識和體會到了一條經(jīng)濟便捷的合成路線的重要性，雜環(huán)構(gòu)建在藥物合成中的重要性以及專利申請在藥物研究中的重要性。

3.3參加學(xué)術(shù)講座

學(xué)院和教研室每學(xué)期都會定期邀請同行科學(xué)家做學(xué)術(shù)講座，教師可以挑選1～2次與課程比較相關(guān)的講座，要求所有選課成員參加，并在回到課堂后給出討論和評價。這一形式能夠拉近理論學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的距離，提高學(xué)生對雜環(huán)化合物在藥物研究中的作用的感性認識，同時可以激發(fā)學(xué)生科研熱情。

4結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：藥用分析化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；專業(yè)課程

藥用分析化學(xué)是關(guān)于分析方法和化學(xué)信息理論的一門學(xué)科，主要研究物質(zhì)的化學(xué)組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等，在高職藥學(xué)專業(yè)中，是其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。對于新藥開發(fā)、藥品質(zhì)量的綜合控制、藥用植物活性成分的分離和鑒定、藥物代謝和藥代動力學(xué)研究、藥物制劑的穩(wěn)定性、生物利用度和生物等效性研究等，都要運用到分析化學(xué)的有關(guān)理論和方法[1]。通過該課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，觀察、分析判斷能力，以及精確細致的科學(xué)實驗?zāi)芰Γ瑸樘烊凰幬锘瘜W(xué)、藥物分析等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。藥用分析化學(xué)同專業(yè)課程藥物分析密切相關(guān)[2]，為促進二者之間的有效銜接，教學(xué)方法和內(nèi)容應(yīng)以服務(wù)于專業(yè)課程而進行適當(dāng)調(diào)整。

一藥用分析化學(xué)目前的教學(xué)實情

藥用分析化學(xué)課程，在高職藥學(xué)專業(yè)中，一般設(shè)在第三個學(xué)期，是在學(xué)生了解無機化學(xué)、有機化學(xué)等基本知識的基礎(chǔ)上開設(shè)。很多高職院校的藥學(xué)專業(yè)，將無機化學(xué)、有機化學(xué)和分析化學(xué)列為公共課，由公共課部或基礎(chǔ)課部的老師進行授課。由于公共課的老師和專業(yè)老師分屬不同系部，二者之間缺乏有效的溝通，教學(xué)環(huán)節(jié)難免會出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時，感覺非常吃力。專業(yè)課老師在講授專業(yè)課時，對于涉及到分析化學(xué)的一些知識，以為學(xué)生已學(xué)過，常是一言帶過。其實，學(xué)生卻是一頭霧水，稀里糊涂地跟著老師的節(jié)奏進入下一個知識點。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣便會大幅降低，專業(yè)課的教學(xué)也會陷入極其被動的尷尬局面。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課的老師與專業(yè)任課老師應(yīng)時常溝通，了解專業(yè)課對基礎(chǔ)課的知識需求，有目的地調(diào)整教學(xué)重點，與專業(yè)課進行有效地銜接。筆者以我校藥學(xué)專業(yè)為例，談?wù)勊幱梅治龌瘜W(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的一些粗淺建議。

二藥用分析化學(xué)教學(xué)的一些設(shè)想

（一）緊扣藥學(xué)專業(yè)，主次分明，適當(dāng)補充對于藥物分析，由于生產(chǎn)力技術(shù)水平和其它因素的影響，目前版本的《中國藥典》在滴定分析方法的內(nèi)容上還是占有較大的比例[3]。因此，在藥用分析化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生解釋藥物分析檢測中化學(xué)分析法的地位及其重要性，作為經(jīng)典的分析方法，應(yīng)加強其理論和實驗教學(xué)。容量分析法中，在滴定方式的選取方面，返滴定法在藥品檢測中的應(yīng)用較多，比如，溴量法測定五號位基團帶不飽和鍵的巴比妥類藥物，阿司匹林水解后通過返滴定測定其含量，剩余堿量法測定氯貝丁醑，間接碘量法測定異煙肼等。因此，在滴定分析中應(yīng)注重加強對返滴定法的理論教學(xué)，同時適量增加采用返滴定法的相關(guān)實驗。對于非水溶液的酸堿滴定，因為大多數(shù)學(xué)生對非水滴定很難理解，所以講解這個內(nèi)容體系時，教師應(yīng)將無機化學(xué)中的酸堿質(zhì)子理論，預(yù)先給學(xué)生補上，同時多穿插實例進行授課，讓學(xué)生重新對酸和堿的概念有新的認識。此外，對于溶劑，也要讓學(xué)生多了解，可在授課時進行一些有機溶劑的實驗，給學(xué)生一些感性認識。通過這些知識的鋪墊，為學(xué)生理解非水溶液滴定打下扎實的基礎(chǔ)。在藥物分析中，學(xué)生在使用非水容量法檢測有機堿鹽、有機酸鹽及有機酸堿金屬鹽類等藥物的含量時，就會對該知識點順利地掌握。從分析方法的發(fā)展來看，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，儀器分析法的運用越來越普遍。可見紫外分光光度法在工業(yè)分析中應(yīng)用非常廣泛，在藥物分析中也不例外。在運用紫外分光光度法進行多組分含量分析中，采用差示分光光度法，不需要分離雜質(zhì)便可進行測定，操作過程簡化，在藥物檢測中應(yīng)用較多，如藥物的雜質(zhì)檢查、復(fù)方制劑的含量測定等。但是，可見紫外分光光度法章節(jié)中無此項知識點，考慮到專業(yè)課需要，可以補充這種方法的理論和分析案例，使學(xué)生對該法有一定的了解，為學(xué)習(xí)藥物分析課程打下基礎(chǔ)。藥用分析化學(xué)課程對單組分測定介紹了三種方法，即吸光系數(shù)法、工作曲線法和標準對照法。在中國藥典中，標準對照法收載較多，在授課時應(yīng)強化該法的教學(xué)，盡量結(jié)合一些藥物分析的相關(guān)實例配合進行講解。從1985年起，在藥典中，高效液相色譜（HPLC）從無到有，其收載數(shù)量和檢測類別逐版快速增長。它預(yù)期將用于未來的藥典色譜，特別是HPLC將成為藥物含量分析方法的主流分析。因此，對于藥用分析化學(xué)的教學(xué)，其重點應(yīng)放在色譜法體系，包括經(jīng)典液相色譜、氣相色譜和高效液相色譜，以及其它在藥典中收載的色譜方法。讓學(xué)生理解和掌握色譜分析的基本理論，增加色譜實驗，為學(xué)生進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）尋找專業(yè)課中關(guān)聯(lián)概念的異同，宜強調(diào)提示藥用分析化學(xué)與專業(yè)課程中有很多的相關(guān)概念，其內(nèi)容存在一定的差別，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中容易混淆。因此，在分析化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)尋找這類概念，并在授課中向?qū)W生進行強調(diào)，下面列舉幾個這方面的實例。實例一，區(qū)分檢測分析結(jié)果表示的差異。在藥用分析化學(xué)中，物質(zhì)含量的測定結(jié)果以百分含量表示居多。在藥物分析中，原料藥的含量結(jié)果大多以百分含量表示，但藥物制劑的含量表示，常采用標示量的百分含量。如鹽酸曲馬多緩釋片的規(guī)格為含鹽酸曲馬多0.1g，稱為標示量，中國藥典規(guī)定含鹽酸曲馬多應(yīng)為標示量的93.0％～107.0％[4]。假如檢測結(jié)果在藥典規(guī)定的標示量限度范圍內(nèi)，則鹽酸曲馬多緩釋片的含量符合藥典規(guī)定。實例二，區(qū)分濃度的差異。在藥物分析中，碘標準溶液或溴標準溶液假設(shè)為0.1032mol/L，學(xué)生通過分析化學(xué)的學(xué)習(xí)，通常認為它們的濃度是事實上，藥物分析中的含義是“I”或“Br”的含量為0.1032mol/L，也就是說，含I2或Br2是0.0516mol/L。實例三，區(qū)分溶液濃度表示上的差異。在藥用分析化學(xué)中，標準溶液的濃度通常采用物質(zhì)的量濃度（mol/L），但在藥物分析中，標準溶液的濃度基本采用滴定度（mg/ml）進行表示。滴定度常使分析結(jié)果的計算簡易化，可在分析化學(xué)中，多數(shù)老師只是簡單帶過，主要是學(xué)生認為這一概念比較抽象，難以理解。為便于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，任課教師應(yīng)加強滴定度概念的講解與習(xí)題演練，確保學(xué)生在藥物分析中能熟練應(yīng)用滴定度進行計算。以上這些溶液區(qū)別在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生闡明，講解清楚，以免混淆，引導(dǎo)他們正確理解和使用。上述例子表明，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在某些概念和應(yīng)用上存在一些差異，這就要求基礎(chǔ)課的老師要善于去發(fā)現(xiàn)，并在授課時向?qū)W生重點強調(diào)，引導(dǎo)他們正確理解和學(xué)會運用。

（三）理論與實訓(xùn)相互融合，培養(yǎng)專業(yè)技能藥用分析化學(xué)是一門非常實用的學(xué)科，提倡培養(yǎng)綜合專業(yè)技能。在省高職高專學(xué)生專業(yè)技能抽查標準和題庫中，其中《藥學(xué)》分冊[5]，技能抽考項目達到15個，可見分析化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中所占的份量。按照這些項目，我們將一些藥物的分析檢測有機地融入進去，根據(jù)專業(yè)技能抽考的評價與考核標準進行實驗實訓(xùn)。通過實驗實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的實驗技能和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在心中樹立“量”的概念，讓學(xué)生加深對分析化學(xué)的理論和方法的理解，以及在藥物分析檢測方面的運用。

三結(jié)束語

藥用分析化學(xué)的任課老師應(yīng)主動與專業(yè)教師進行交流，了解專業(yè)課對分析化學(xué)相關(guān)知識的需求和差異點的辨析，確保專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的銜接，并為之有效服務(wù)。同時，根據(jù)高職教育培養(yǎng)技能型人才的要求，考慮到學(xué)生的實際知識水平和可接受性，將藥用分析化學(xué)和專業(yè)課有關(guān)知識進行融合，讓學(xué)生以知識鏈接的形式該專業(yè)及發(fā)展方向。在教學(xué)方式上，針對化學(xué)知識雜而多，教學(xué)學(xué)時偏少的特點，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于與藥學(xué)課程密切相關(guān)的知識點上，對其精講多練，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程夯實專業(yè)基礎(chǔ)。而對于專業(yè)課程應(yīng)用很少的化學(xué)知識點，任課教師根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，作為學(xué)生對化學(xué)知識的拓展需求，以了解為主。此外，藥用分析化學(xué)教師，在授課的適當(dāng)時機，穿插對學(xué)生進行STS教育，STS是英文Science、Technology、Society的縮寫，即科學(xué)、技術(shù)與社會[6]。教師利用分析化學(xué)在社會生活、藥學(xué)中的應(yīng)用進行有關(guān)知識的延伸，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)前沿，一定程度上可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和求知欲望。

作者:李華生 王文淵 單位:永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻

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[2]邱承曉.薛全振.王海燕.等.化學(xué)課要切實為藥學(xué)專業(yè)課打好基礎(chǔ)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,(31)11:60-61.

[3]李華生,王文淵.高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的探討[J].廣東化工,2016,43(16):249-250.

[4]國家藥典委員會.中華人民共和國藥典[M].北京:中國醫(yī)藥科技出版社,2015,第二部:937.

篇4

一、職業(yè)教育定位時要求牢固樹立專業(yè)思想、職業(yè)教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟服務(wù)，職業(yè)教育發(fā)展時必須要重視服務(wù)質(zhì)量

2000年以來，職業(yè)教育要求轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊目捶ǎ瑢崿F(xiàn)職業(yè)高中和普高的比例為1∶1，實現(xiàn)職業(yè)教育的量的擴張。當(dāng)時提出職教、普教的“立交橋”，讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生既可以就業(yè)，也可以升學(xué)，由于升學(xué)教育的成本遠小于發(fā)展專業(yè)教育，老百姓對升學(xué)的需求遠大于畢業(yè)后就業(yè)。于是職業(yè)學(xué)校往往還是迎合了招生的需要，老百姓的升學(xué)愿望，披著職業(yè)教育的外衣，做著普高的“胎”，很多學(xué)校仍做的是高職考試。但中職教育在與市場接軌、轉(zhuǎn)變社會觀念中，如需要有新的突破，職業(yè)教育要打翻身仗，在教育理念上必須脫胎換骨，脫掉普高的“胎”，換上職高的“骨”。而這個過程的關(guān)鍵就是把企業(yè)引進校園，真正實現(xiàn)校企合作零距離，讓學(xué)生工、學(xué)交替，一出校門就是專家；讓校園前方是教室，后方是車間，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)思想。但是真正要實現(xiàn)職業(yè)教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟服務(wù)有三個“制約”的因素，一是專業(yè)設(shè)備的經(jīng)費投入，二是專業(yè)師資的短缺，三是專業(yè)課程的設(shè)置。而很多中職學(xué)校在解決困難，接軌市場的探索中作出了很多有效的工作。

1、機器進校園――職業(yè)教育讓廠商買單

從前，有人講述：職業(yè)教育是用昨天的設(shè)備和技術(shù)，培養(yǎng)今天的人，為未來服務(wù)。有的學(xué)校為解決學(xué)生的操作技能培養(yǎng)問題，采取自行購買設(shè)備，想方設(shè)法把企業(yè)淘汰的設(shè)備運過來等多種手段，但是畢竟是用老設(shè)備教學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后難以與企業(yè)馬上接軌。自己買又太貴，并且學(xué)校不可能今年買一臺，明年再換一臺。如果全靠政府財政投資或?qū)W校自籌，難度很大，如能與企業(yè)接軌，特別能讓機器的制造商買單最好。溫州市職業(yè)中專借十屆中國機床、工模具展覽會在溫舉行的春風(fēng)，與來自各地的設(shè)備供應(yīng)商頻頻接觸，讓參展商知道，我們有這么多的學(xué)生可以學(xué)習(xí)掌握他們的現(xiàn)代化儀器設(shè)備，是潛在的技工、技師，這樣，他們的設(shè)備才能賣得更好。

2、與高校合作――讓學(xué)生學(xué)習(xí)前沿的軟件

雖然，數(shù)控機床等供應(yīng)商到中職學(xué)校定向培養(yǎng)操作工也是做好產(chǎn)教結(jié)合的好文章，但是直接由高校將先進的軟件技術(shù)嫁接到學(xué)校，讓學(xué)校為制造業(yè)培養(yǎng)新的“軟件操作員”，更是中職教育的一個跨越。學(xué)校在中職的課程設(shè)置、教學(xué)中更好地適應(yīng)將來行業(yè)發(fā)展方向上給出了指導(dǎo)，把握專業(yè)發(fā)展的脈搏。而學(xué)生可以在學(xué)習(xí)階段就接觸到更高水平的軟件知識和技能，因此也將成為高校的潛在市場和免費推銷員，將來高校的軟件更好賣，這對于高校和中職學(xué)校是可以接受的“雙贏”的合作。

3、讓專業(yè)教師到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)――鍛造“雙師型”教師

學(xué)校一方面積極地吸收優(yōu)秀的高校的畢業(yè)生來職業(yè)學(xué)校任專業(yè)課教師，聘任社會上有豐富專業(yè)經(jīng)驗的人才擔(dān)任學(xué)校的專業(yè)課教師，也嘗試聘用由一西部大企業(yè)的工程師或技術(shù)人員來擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)I(yè)指導(dǎo)師。另一方面，努力培養(yǎng)校內(nèi)的專業(yè)教師，要采用多種方式、多種形式的方法來培養(yǎng)。讓專業(yè)教師到高校參加技能培訓(xùn)的同時，也要讓教師參加企業(yè)實踐，我校去年寒假就選派了4位教師到汽修廠進行一個月的頂崗實踐。經(jīng)過實踐后，培養(yǎng)訓(xùn)練專業(yè)教師的過程中主要體會是：企業(yè)是社會中非常活躍的組織，其用人需求處在快速的變化之中，作為為企業(yè)培育人才的中職學(xué)校，只有進一步加強與企業(yè)聯(lián)系工作，提高應(yīng)變能力，才能縮小學(xué)校教育培訓(xùn)與企業(yè)用人需要之間的差距。

二、強化常規(guī)管理，做好學(xué)校教育教學(xué)全面管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子以身作則，榜樣示范，成為教師學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新、守紀的伙伴。廣大教職員工必須繼承愛生敬教的傳統(tǒng)，樹立無私奉獻的形象，發(fā)揚敬業(yè)愛崗精神，提高育人能力。

1、降低德育重心、嚴格要求，抓好學(xué)生常規(guī)德育管理，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)打下基礎(chǔ)。

由于職業(yè)學(xué)校招生的生源素質(zhì)不高，職高學(xué)生中“問題學(xué)生”、“潛能學(xué)生”較多，他們在初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣不夠好，人們常稱“職校”是高中階段的“高級幼兒園”。我們?yōu)榱耸惯@些學(xué)生先成人，再成材，以學(xué)校文明禮儀教育和良好習(xí)慣養(yǎng)成為切入點，從細微處著手，從點滴抓起，以學(xué)生的儀表儀容、言行舉止、個人衛(wèi)生等方面為抓手，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣，從而內(nèi)化為良好的個人品德修養(yǎng)，真正抓好行規(guī)落實，提高學(xué)生道德行為和基礎(chǔ)文明意識。

2、精心設(shè)計，優(yōu)化課程，將學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要作為教育教學(xué)管理的第一要務(wù)。

篇5

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)；有機化學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)動力；思政教育；學(xué)生主體性

有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門重要基礎(chǔ)課程，開設(shè)的專業(yè)范圍很廣，例如我校藥學(xué)、中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、護理、衛(wèi)生檢驗與檢疫、口腔醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等多個專業(yè)都開設(shè)了有機化學(xué)。學(xué)生通過高考進入同一所醫(yī)學(xué)院校，文化課成績相差不多，但經(jīng)過一學(xué)期的有機化學(xué)課程學(xué)習(xí)，部分學(xué)生因無法達到教學(xué)要求而成為有機化學(xué)學(xué)困生。有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)藥學(xué)人才的重要必修課程，為后期學(xué)習(xí)生物化學(xué)、藥物分析、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程奠定堅實的基礎(chǔ)，有機化學(xué)學(xué)困生在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會面臨更大的困難。因此，分析醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)學(xué)困生的成因、研究有機化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。

1有機化學(xué)學(xué)困生的成因

1.1不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)大一學(xué)生的必修課程，是高中化學(xué)知識的延伸，但是兩者的教學(xué)方式完全不同。高中化學(xué)強調(diào)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對化學(xué)知識是填鴨式學(xué)習(xí)，每節(jié)課都有大量的習(xí)題，高三更是刷題無數(shù)，學(xué)生習(xí)慣于老師“手把手”的教，習(xí)慣于通過大量的背誦和習(xí)題強化鞏固化學(xué)理論知識，這就造成學(xué)生發(fā)散思考和自主學(xué)習(xí)的能力較弱。藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)作為一門內(nèi)容多、課時少、理論性強的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在突出重點的同時，更多的是教授如何應(yīng)用，而且講授進度較快，有時一節(jié)課會講解教材十幾頁甚至幾十頁的內(nèi)容，這就要求學(xué)生合理利用課余時間，積極思考，自主學(xué)習(xí)。此外，高中化學(xué)對化學(xué)實驗?zāi)芰Φ囊笙鄬Ρ∪鮗1]，而藥學(xué)有機化學(xué)實驗是有機化學(xué)課程的重要組成部分，尤其對于醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，將有機化學(xué)理論知識應(yīng)用于實驗研究，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，對以后的學(xué)習(xí)和工作至關(guān)重要。因此，不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是部分學(xué)生成為學(xué)困生的原因之一。

1.2思想消極，缺乏學(xué)習(xí)動力

高中學(xué)習(xí)的動力多來源于高考壓力，學(xué)生廢寢忘食的學(xué)習(xí)，過著兩耳不聞窗外事的生活，很多家長與老師為了緩解學(xué)生的高考壓力，常常將“大學(xué)不掛科就好”“大學(xué)可以談戀愛”“大學(xué)可以打游戲”等思想傳遞給學(xué)生。部分學(xué)生信以為真，來到大學(xué)后，在社交、戀愛、游戲等方面投入了大量的時間與精力，迷失了方向，導(dǎo)致學(xué)業(yè)變差。我們現(xiàn)在處于信息爆炸的自媒體時代，學(xué)生通過智能手機等電子設(shè)備接觸到各式各樣的文化思想，俗話說積極的文化思想使人奮進，消極不良的文化思想使人墮落，初入大學(xué)的學(xué)生心智還不成熟，很容易受不良文化思想的影響，產(chǎn)生功利、任性攀比、不勞而獲等消極思想，失去了學(xué)習(xí)動力，嚴重的還走上違法犯罪的道路[2]，例如大學(xué)生被人哄騙參加傳銷組織、為了攀比陷入網(wǎng)貸泥潭等事件。因此，思想消極、缺乏學(xué)習(xí)動力是有機化學(xué)學(xué)困生的成因之一。

1.3缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣

部分學(xué)生成績無法達到教學(xué)要求，成為有機化學(xué)學(xué)困生，與他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是分不開的。高中時代，學(xué)生接受的是固定幾十人的小課堂教學(xué)，固定的教室、座位，固定的教師、同學(xué)，與老師距離感小，與同學(xué)親和力強，家長更是對他們的生活照顧周到，飲食作息非常規(guī)律，這些容易造成學(xué)生對外界環(huán)境依賴性強，獨立意識和自我管理能力較差[3]。大學(xué)課堂動輒幾個班的百人大合堂，不固定的教室、位子和同學(xué)，與教師距離感強，與同學(xué)親和力差，對環(huán)境適應(yīng)能力弱的學(xué)生容易注意力不集中，很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而自我管理能力差的學(xué)生更是飲食作息不規(guī)律，精神萎靡，無力應(yīng)對學(xué)習(xí)。面對考試，學(xué)生只能死記硬背，記憶過程痛苦且效率低，遇到應(yīng)用型或開放式的問題依舊不會作答，部分學(xué)生便對自己降低要求，只求及格，最終成為了學(xué)困生。

2有機化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1激發(fā)有機化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

對有機化學(xué)學(xué)困生而言，有機化學(xué)是一門知識繁雜、枯燥無味的課程，因此，他們對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)沒有太大興趣。而且大部分有機化學(xué)學(xué)困生的化學(xué)基礎(chǔ)較差，想要學(xué)好有機化學(xué)，相較于其他學(xué)生需要付出更多的時間和精力，這往往使他們對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，部分學(xué)生甚至還出現(xiàn)厭惡、恐懼等情緒。興趣是最好的老師，應(yīng)激發(fā)有機化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使他們體會到學(xué)習(xí)有機化學(xué)的樂趣，幫助他們消除負面情緒，主動學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)[4]。2.1.1增強教學(xué)內(nèi)容趣味性有機化學(xué)發(fā)展已經(jīng)有了幾百年的歷史，每類有機化合物的發(fā)現(xiàn)與合成都離不開化學(xué)家的努力，我們在對化合物講解時，不僅要講化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、合成方法、發(fā)展歷史，還要講解相關(guān)結(jié)構(gòu)的臨床藥物案例，包括藥物的制備、用途、對人類的貢獻、副作用等。此外，還可以結(jié)合所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)系，讓學(xué)生認識到有機化學(xué)就在身邊，生活中充滿了有機化學(xué)[5]。例如，在“羧酸及其衍生物”的教學(xué)中，讓學(xué)生查找青霉素、頭孢類抗菌素和阿司匹林等常見藥物的結(jié)構(gòu)，分析以上各類藥物有哪些特征官能團、歸屬哪類有機化合物、此類有機化合物具有的化學(xué)性質(zhì)，進而思考以上各類藥物的合成制備以及影響這些藥物儲存、副作用的因素有哪些。教學(xué)重心從掌握知識轉(zhuǎn)向用所學(xué)知識分析并解決實際問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.1.2運用現(xiàn)代教學(xué)手段針對有機化學(xué)反應(yīng)的結(jié)構(gòu)式復(fù)雜、化合物的立體結(jié)構(gòu)抽象、有機反應(yīng)歷程難懂等問題，我們將現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)實踐中，例如鹵代烴SN1反應(yīng)的立體化學(xué)是有機化學(xué)中的難點，若用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師花費很多時間講解，學(xué)生仍是似懂非懂。在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時，我們展示鹵代烴及親核試劑的的結(jié)構(gòu)模型，同時動畫演示反應(yīng)歷程、產(chǎn)物形成過程，將復(fù)雜知識簡單化，抽象知識形象化，讓學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得輕松，增強學(xué)生知識獲得感與成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。2.1.3建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進行的保障，教師的知識水平、性格、興趣等綜合自身素質(zhì)是影響師生關(guān)系的重要因素。調(diào)查表明，知識淵博、性格開朗、興趣廣泛的教師與學(xué)生的師生關(guān)系最好，學(xué)生喜歡這位老師的課并且整體成績好[6]。因此，教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，成為學(xué)生喜歡的“好老師”，建立良好的師生關(guān)系，更有利于幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2發(fā)揮有機化學(xué)學(xué)困生的主體性

科技正在改變傳統(tǒng)課堂，老師講、學(xué)生聽的填鴨式教育方法正在離我們遠去。科技使枯燥難懂的有機化學(xué)知識通過視頻動畫等形式直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過智能設(shè)備搜索自己想要了解的內(nèi)容，通過檢索查閱獲得學(xué)術(shù)前沿的知識，對學(xué)生而言，教師不再是知識唯一的傳遞者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該做好引導(dǎo)者，給學(xué)困生更多的空間，教會學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體性。2.2.1改變教學(xué)方法我們在教學(xué)過程中以平等的態(tài)度對待學(xué)困生，鼓勵學(xué)困生質(zhì)疑，尊重學(xué)困生的想法，以討論或談話等形式解決問題，保護學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，我們還可以嘗試多種教學(xué)方法，如引導(dǎo)式教學(xué)法、案例教學(xué)法（casebasedlearning，CBL）、團隊教學(xué)法（teambasedlearning，TBL）、基于問題的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）等[7-9]。例如，課前采用問題的形式來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進行分組學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，更有目的性和方向性，小組成員之間可以相互監(jiān)督、相互配合學(xué)習(xí)，增強協(xié)同合作意識。課上小組匯報學(xué)習(xí)情況，老師引導(dǎo)學(xué)生討論，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，最后老師歸納、總結(jié)本節(jié)課知識點，并作適當(dāng)延伸拓展。此外，老師對整個學(xué)習(xí)過程進行評價，以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主，盡可能發(fā)現(xiàn)每個小組成員尤其是學(xué)困生的閃光點，加以表揚，針對學(xué)習(xí)過程中的不足之處提出可行性的建議，充分調(diào)動學(xué)困生的主觀能動性，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用[10]。2.2.2作業(yè)形式多樣化學(xué)習(xí)是知識獲得與內(nèi)化的過程，課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)是強化內(nèi)化學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。背誦化合物的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)類型等記憶型作業(yè)，不能幫助學(xué)生完全理解掌握知識內(nèi)容，我們可以增加開放式作業(yè)，例如采取思維導(dǎo)圖總結(jié)章節(jié)內(nèi)容[11]，學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)內(nèi)容，迅速回憶和提取章節(jié)知識，進一步查漏補缺，有效地構(gòu)建知識體系；也可以撰寫課程論文作為教學(xué)內(nèi)容的延伸，老師可以給學(xué)生題目，學(xué)生也可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容自選題目完成課程論文，這不僅可以鞏固知識，提高學(xué)生查閱文獻能力，還可以為學(xué)生今后的科研打下良好的基礎(chǔ)。2.2.3引入線上答疑平臺在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生經(jīng)常會出現(xiàn)對新知識理解不透徹、無法獨立分析解決問題的情況。教師答疑是學(xué)困生解決問題的重要環(huán)節(jié)，但由于部分學(xué)困生的心理或性格等因素，不愿面對面地與教師交流，為此我們引入線上答疑平臺。線上答疑平臺能夠打破時間和空間的限制，消除學(xué)生與教師交流壁壘，讓教師最大限度地為學(xué)生答疑解惑，及時解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師分析總結(jié)學(xué)生提出的問題，對于個性問題，教師針對其個人做出有效的解答，而對于共性問題，教師及時反思，分析問題出現(xiàn)的原因，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)活動解決共性問題[12]。另外，利用線上答疑平臺，學(xué)生之間也可以在網(wǎng)上互助答疑，在班級內(nèi)形成了一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。

3結(jié)語

有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的必修課程，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。有機化學(xué)學(xué)困生在后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會面臨更大的困難，因此研究有機化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。轉(zhuǎn)化有機化學(xué)學(xué)困生的過程，不只是幫助他們掌握有機化學(xué)的知識，重要的是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)困生的主體性，滲透思政教育，增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力，最終幫助有機化學(xué)學(xué)困生從“因為考試要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙驗閻蹖W(xué)要學(xué)習(xí)”。

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篇6

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)；生物化學(xué)檢驗；教學(xué)改革

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)在現(xiàn)代臨床疾病診斷、治療效果和預(yù)后判斷、疾病預(yù)防等方面發(fā)揮了極其重要的作用。生物化學(xué)檢驗在臨床醫(yī)學(xué)檢驗工作中占居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直觀地反映出疾病狀態(tài)下人體的物質(zhì)代謝質(zhì)與量的改變[1]。生物化學(xué)檢驗課程是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是在分析化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上融合而成的學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)理論和專業(yè)實踐技術(shù)緊密結(jié)合的學(xué)科。當(dāng)今生物化學(xué)檢驗內(nèi)容日益增多，技術(shù)越來越呈現(xiàn)自動化、模塊化、系統(tǒng)化，這對高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時促使生物化學(xué)檢驗教學(xué)需要面向臨床應(yīng)用進行改革。為此，結(jié)合生物化學(xué)檢驗課程特點和我校實際情況，我們對該課程的體系、標準、教學(xué)內(nèi)容和方法、考核體系等方面進行積極的改革與探索。

1基于臨床檢驗需求，積極完善高職生物化學(xué)檢驗課程體系

高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等方面的基本理論和技能，能在各層次醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心、檢驗檢疫部門從事檢驗醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)高級專業(yè)應(yīng)用型人才”。目前大多數(shù)高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)基本還遵循傳統(tǒng)培養(yǎng)模式實行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實驗實習(xí)課按順序分段教學(xué)，課程體系構(gòu)建以學(xué)科為中心，與現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的飛速發(fā)展相比，教學(xué)內(nèi)容相對落后，且重理論輕實踐。基于以上現(xiàn)狀，我們努力構(gòu)建以學(xué)生為主體，結(jié)合臨床檢驗崗位實際需求，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能提升，符合就業(yè)需求的生物化學(xué)檢驗課程體系。高職生物化學(xué)檢驗課程涵蓋內(nèi)容較多，學(xué)時有限，因而我們在原有課程標準的基礎(chǔ)上，通過與醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)從業(yè)人員廣泛座談，與相關(guān)平行學(xué)科教師充分討論，充分參考現(xiàn)行醫(yī)學(xué)檢驗考試大綱的基礎(chǔ)上，以崗位技能需求為重點對該課程的標準進行修訂和完善。我校目前的生物化學(xué)檢驗課程標準中總學(xué)時是94學(xué)時，其中理論課54學(xué)時，實驗課40學(xué)時。理論部分主要由以下四大模塊組成：首先是生物化學(xué)檢驗基本原理方法、技術(shù)和儀器，自動生物化學(xué)分析儀的原理與應(yīng)用技術(shù)模塊；其次是人體物質(zhì)能量代謝紊亂的診斷酶學(xué)，實驗室診斷項目的方法、技術(shù)和臨床意義模塊；再次是重要組織器官病理狀態(tài)下的生物化學(xué)診斷模塊；最后是內(nèi)分泌疾病和體液相關(guān)標志物的生物化學(xué)檢驗診斷模塊。模塊化的課程標準便于隨后教學(xué)過程中的重難點把握，也符合由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，更加條理系統(tǒng)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。實踐部分學(xué)時比例合理增加，更能保證實踐教學(xué)，同時加強學(xué)生技能的培養(yǎng)，符合人才培養(yǎng)目標。

2注重教學(xué)實施，切實提高學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

生物化學(xué)檢驗課程的內(nèi)容較多，各章內(nèi)容相對獨立，聯(lián)系不夠緊密。比如儀器檢測系統(tǒng)的評價、校正、質(zhì)控等部分基礎(chǔ)知識內(nèi)容因?qū)嶋H教學(xué)過程中要求不高而顯得“累贅多余”，肝腎的結(jié)構(gòu)和功能、血氣分析和酸堿平衡等基礎(chǔ)知識又與生物化學(xué)課程內(nèi)容有交叉和重復(fù)，而醫(yī)學(xué)檢驗實際工作中的免疫比濁分析、體液腫瘤標志物測定、糖尿病急性代謝綜合征（綜合性實驗）因為實驗條件原因教學(xué)開展不到位，部分室內(nèi)質(zhì)控應(yīng)用、實驗室相關(guān)標準等常用的工作內(nèi)容缺失，教材內(nèi)容和檢驗師考試大綱要求也有一定的差距。因此，需要教師在教學(xué)過程中認真?zhèn)湔n，大量參考規(guī)劃教材，積極利用網(wǎng)絡(luò)查閱中外著作和文獻，關(guān)注生物化學(xué)檢驗學(xué)科的最新動態(tài)和技術(shù)，進而在教學(xué)中不斷補充新的內(nèi)容，并且從中篩選歸納適宜教學(xué)講授的重難點，使教學(xué)內(nèi)容模塊化和系統(tǒng)化。針對教學(xué)過程中的不同重難點，采取不同的教學(xué)方法和手段。在講述血糖、血脂、血中尿素測定等傳統(tǒng)經(jīng)典知識點時利用歸納講授法通過多媒體課件展示，可通過“探究法”和病例討論法來講授肝腎器官病變檢測指標、方法和臨床意義，利用PBL教學(xué)法開展免疫學(xué)臨床檢測知識的講授。隨著社會的發(fā)展，教學(xué)手段也要與時俱進，教師應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)科網(wǎng)站，積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展開放式教學(xué)，制作重要章節(jié)的精品課程教學(xué)多媒體課件和名師講課錄像，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固。提供師生互動平臺，教師預(yù)留作業(yè)習(xí)題，學(xué)生能及時網(wǎng)上提問，有效溝通師生，增強教學(xué)效果[2]。

2.2教師素質(zhì)“雙師化”，教材實用化

高職醫(yī)學(xué)教育著重定位于技能型人才培養(yǎng)，在實際教學(xué)過程中，生物化學(xué)檢驗課程任課教師中具有雙師資格的比例相對較少，與教學(xué)配套的教材又主要是由高校教師編寫，有的教材在檢驗項目中沒有詳細講述操作方法，也沒有配套的相關(guān)實驗教材，現(xiàn)有的實驗教材多數(shù)落后于實際工作需求，且內(nèi)容多偏向于基礎(chǔ)性實驗，使學(xué)生不能系統(tǒng)掌握實驗原理和方法，這就容易造成學(xué)校教學(xué)與實際臨床檢驗應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)，因而需要加大教師的雙師化培養(yǎng)，鼓勵教師考取執(zhí)業(yè)證書，定期選送教師到醫(yī)院或檢驗檢疫部門相關(guān)檢驗崗位輪訓(xùn)學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系臨床，切實做到教學(xué)相長。積極邀請具有中高級職稱的檢驗醫(yī)師參與教材的編寫和研討活動，多編寫符合高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)生物化學(xué)檢驗課程的實用化教材和實驗指導(dǎo)用書。通過教材的編寫使任課教師自我綜合素質(zhì)和實踐能力得到逐步提升，為更好的培養(yǎng)學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3改革實驗教學(xué)，教學(xué)實踐一體化

參照生物化學(xué)檢驗課程體系，合理制定教學(xué)與實驗實踐計劃并嚴格執(zhí)行，積極推行教學(xué)實踐一體化，在理論課講授以后安排對應(yīng)的實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠“趁熱打鐵”，避免出現(xiàn)“教與學(xué)”與“教與做”的分離。實驗教學(xué)的工作開展上要積極向醫(yī)院靠攏，在條件允許的情況下購置新設(shè)備，積極開展新檢測項目實踐教學(xué)，增加學(xué)生的半自動生化分析儀和全自動生化分析儀的上機實驗操作，同時可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行遠程視頻教學(xué)，進行模擬實踐操作。依托我校的三所附屬醫(yī)院優(yōu)勢，定期積極安排學(xué)生到醫(yī)院參觀實踐，學(xué)習(xí)臨床先進的檢驗儀器，培養(yǎng)學(xué)生對生物化學(xué)檢驗的興趣，使學(xué)生真正做到“見多識廣”和“識多智廣”。邀請醫(yī)院的專家走進實驗室共同討論和制定實驗項目并親自指導(dǎo)學(xué)生實驗。實驗教師在教學(xué)過程中要先進行正確規(guī)范的示教，強調(diào)規(guī)范操作的重難點，并能對學(xué)生的實驗結(jié)果進行合理分析，積極引導(dǎo)學(xué)生組成互助幫教小組，相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生實驗實踐能力的同時培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

2.4合理開展課外拓展，加強職業(yè)綜合能力培養(yǎng)

目前社會的發(fā)展對醫(yī)學(xué)從業(yè)人員提出了更高的要求，學(xué)海無涯，高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)，無論是走向工作崗位，還是繼續(xù)向高層次深造都需要有持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力和科研能力，因而在教學(xué)之外需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在課外引導(dǎo)學(xué)生積極參與專題講座，邀請相關(guān)醫(yī)學(xué)課程的教授開展分子生物學(xué)在生物化學(xué)檢驗技術(shù)中的最新應(yīng)用，邀請醫(yī)院的專家有針對性的進行實際病例討論，分享經(jīng)驗和技術(shù)，講述職業(yè)發(fā)展和實際工作中的問題。面向醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生積極組織實踐技能競賽加強職業(yè)能力培養(yǎng)，同時選派有興趣的學(xué)生參與綜合性科研實驗課題研究，教會學(xué)生利用檢索技術(shù)查閱文獻，并指導(dǎo)學(xué)生逐步進行實驗操作，處理實驗結(jié)果，在合理拓寬學(xué)生專業(yè)知識的同時增強獨立分析和解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面促進并提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，真正做到不僅授學(xué)生以“魚”而且授學(xué)生以“漁”。

3構(gòu)建綜合、有效的考核評價體系

目前高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)檢驗課程考核主要是通過閉卷的理論考核、平時實驗報告和出勤率、實際操作的實驗考核進行總體評價，而且多在學(xué)期期末進行集中考核，這樣容易造成學(xué)生臨時抱佛腳，沒有全面真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，同時因為考試主要圍繞課本所學(xué)內(nèi)容，容易與實際職業(yè)需求脫節(jié)，造成學(xué)生就業(yè)過程中的眼高手低。因而我們要改革考核評價體系，優(yōu)化理論考核內(nèi)容，改革閉卷考試方式，增加平時、期中階段性考核，增加實驗考核的比重，引入醫(yī)院專家指導(dǎo)實踐技能考核，構(gòu)建綜合性考核評價，真正做到能夠提高學(xué)生的理論水平和實踐操作能力[3]。

3.1優(yōu)化課程題庫，理論考核階段化和網(wǎng)絡(luò)化

針對資格考試和職業(yè)需求，根據(jù)課程標準要求結(jié)合實際教材不斷優(yōu)化生物化學(xué)檢驗課程專業(yè)試題庫。題庫中涵蓋名詞解釋、填空題、選擇題（單選題和X型題）、簡答題、論述題等多種標準試題，每一題都標示有難度系數(shù)、題型、章節(jié)等信息。教師可以進行靈活選題組卷，系統(tǒng)也可以進行隨機組卷。教師可以分章節(jié)或是在期中階段性選題組卷進行平時考核測試，將同樣知識點試題打亂順序利用數(shù)字化教室進行快速考核和成績匯總，既避免了試卷考試作弊，又能及時反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果[4]。

3.2實驗考核的仿真化

生物化學(xué)檢驗是一門對實踐操作能力要求較高的學(xué)科。實踐操作能力既展示學(xué)生對理論知識的掌握和理解，又客觀反映學(xué)生實際動手能力，同時是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。該課程的實驗考核就顯得尤為重要，必須對考核方式和手段積極改革，設(shè)置仿真化的實驗考核場景，邀請醫(yī)學(xué)專家同行、專職理論教師和實驗教師共同組成評分小組，考核內(nèi)容也以臨床檢驗中的常規(guī)測試項目為主，學(xué)生抽取題目，進行操作和答辯，評分小組給出綜合評分[5]。這樣，實驗考核才能更加客觀、公正地反映學(xué)生的真實水平。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)檢驗技術(shù)也越來越先進，這就要求對生物化學(xué)檢驗課程理論教學(xué)和實驗教學(xué)要進行不斷地完善和優(yōu)化。高職醫(yī)學(xué)教育的根本目標是服務(wù)于醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)，同時醫(yī)學(xué)衛(wèi)生職業(yè)的發(fā)展又為高職醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)提供了積極的方向，因此堅持“以職業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的人才培養(yǎng)理念，才能適應(yīng)新形勢的變化，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)檢驗人才。

參考文獻

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[2]石玉榮，梅傳忠，武文娟，等.綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法提高臨床生物化學(xué)檢驗教學(xué)質(zhì)量[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（5）：96-97.

[3]周師潔，徐良賢，殷嫦嫦.242例醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生生物化學(xué)實驗操作考核結(jié)果分析[J].九江學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（2）：117-120.

[4]張瓊，張朝霞，鄭鐵生.《臨床生物化學(xué)檢驗》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計思路[J].國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志，2013，34（17）：2341-2343.

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您好！我是XX化學(xué)學(xué)院XX年應(yīng)屆畢業(yè)生，畢業(yè)在際，我已做好各方面的準備，有足夠的信心和能力從事化學(xué)教學(xué)和教研工作。衷心希望能到貴校任教，在您麾下效力。

我的性格比較開朗，為人直爽，平時愛說愛笑愛玩愛鬧，但做起事來認真投入，責(zé)任感強，思維比較活躍，具有較強的創(chuàng)新意識和能力。

在校期間，主修了與化學(xué)及化學(xué)教學(xué)相關(guān)的課程與實驗，選修了教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、法律基礎(chǔ)等課程，學(xué)習(xí)認真努力，成績優(yōu)良。教育實習(xí)期間，積極深入班級、悉心研究教法，虛心向師長求教，在教學(xué)方面進步很快，受到師生的一致好評，實習(xí)成績優(yōu)秀。

我對自己的能力頗有信心，曾自編自導(dǎo)并主演小品《青里飛》，話劇《記憶青春》、還組織同學(xué)一起排演過舞蹈《快樂老家》、《茶山情歌》、《紅梅贊》等，還參加過樣校舞蹈大賽的演出；我積極參加學(xué)校社團的活動鍛煉，自己還曾到《長春晚報》做兼職業(yè)務(wù)員，深入社會，感受頗多；大三的時候，曾創(chuàng)建“飛揚工作室”，為同學(xué)聯(lián)系家教工作，淺嘗了創(chuàng)業(yè)的艱辛與成功的喜悅。之后我又通過電話聯(lián)系到浙江平湖去實習(xí)，期間走訪了蘇、杭二州，經(jīng)過北京、上海、大連時也都稍作停留，進行曲了簡單的實地考察，作為畢業(yè)時選擇去向的參考。我是一個敢想敢做的人，猶如此刻，我想著自己的未來，也在做著自己的努力。

做一優(yōu)秀的教師是我一直以來的理想；我所崇高的教育是以人為本，因人施教。教育、教師、學(xué)校應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)的。為一切學(xué)生，為學(xué)生的一切，我愿用我畢生精力，精心培育滿園桃李！

最后，感謝您百忙之中閱讀我的自薦信，更希望能有機會向您當(dāng)面致謝！

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化學(xué)專業(yè)的主要課程

1、數(shù)理信息課程

數(shù)學(xué)課程：主要包括微積分(有的學(xué)校叫作高等數(shù)學(xué))、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程。數(shù)學(xué)類課程是理工專業(yè)其他課程的基礎(chǔ)。

物理課程：大學(xué)物理以及大學(xué)物理實驗。化工過程中涉及的動量傳遞、熱量傳遞、質(zhì)量傳遞等過程主要是物理過程，一般不涉及化學(xué)反應(yīng)，學(xué)好物理課程對理解這些過程十分有幫助。

電子信息課程：本課程主要學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)、機械制圖、C++程序設(shè)計(也可能是C語言)、電工電子技術(shù)、計算機控制原理與技術(shù)等。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課程

化學(xué)類課程：本課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括無機化學(xué)、分析化學(xué)(含儀器分析)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)、電化學(xué)等六大化學(xué)基礎(chǔ)課程。這些課程是化工專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)化學(xué)意識十分重要，但是缺少化學(xué)中十分重要的結(jié)構(gòu)化學(xué)(或量子化學(xué))課程，建議同學(xué)在學(xué)有余力時自學(xué)。

化工類課程：本課程主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括化工原理、化學(xué)反應(yīng)工程、化工過程分析與開發(fā)、分離工程、化工熱力學(xué)、化工設(shè)備基礎(chǔ)、化工儀表等。這些課程主要講授化工中“三傳一反”的原理和設(shè)備，以及化工流程設(shè)計軟件Aspen Plus的學(xué)習(xí)。

化學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向

化學(xué)專業(yè)的畢業(yè)可以在日化、服裝、石油化工、食品、制造醫(yī)藥、環(huán)保等行業(yè)都能找到理想的工作。化學(xué)分析師，原材料檢驗、空氣質(zhì)量檢驗 技術(shù)工程師，企業(yè)的工程技術(shù)員 醫(yī)藥工作者。

還可以在化工相關(guān)企事業(yè)單位、商貿(mào)公司從事技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品研制、生產(chǎn)管理、生產(chǎn)監(jiān)督、環(huán)境監(jiān)測、質(zhì)量檢驗、技術(shù)服務(wù)等工作。還可到相關(guān)行業(yè)從事化學(xué)品的應(yīng)用研發(fā)、安全管理、質(zhì)量檢測等工作。

化學(xué)專業(yè)就業(yè)前景

化學(xué)專業(yè)是一個基礎(chǔ)性的學(xué)科，在很多方面都是具有基礎(chǔ)性的作用的。因此從廣義上來講化學(xué)專業(yè)以及他所處的這個相關(guān)的行業(yè)，也是國家鼓勵支持發(fā)展的一些戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，由此他受到的國家政策的扶持力度也就比較大。

化學(xué)專業(yè)出身的畢業(yè)生們的就業(yè)方向很是寬廣，就業(yè)前景也是相當(dāng)?shù)牟诲e的，因為可以從事的行業(yè)很多。

在很多時候，我們在選行業(yè)、選專業(yè)的時候，都要講究朝陽行業(yè)。因為朝陽行業(yè)意味著今后他會發(fā)展的越來越好，至少十年、幾十年之后都不會過時。所以這也使得化學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景比較好，因為它的發(fā)展趨勢擺在這里。畢竟是國家鼓勵支持發(fā)展的一些行業(yè)。

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可以，但是大部分學(xué)校是需要化學(xué)，具體還需要集合每個來大學(xué)的具體要求才可以判斷，在生物、物理、化學(xué)中選2門是相對保險的做法，而有的醫(yī)學(xué)專業(yè)甚至要求3門全部必考。

不選化學(xué)可以報醫(yī)學(xué)專業(yè)嗎想選報醫(yī)學(xué)專業(yè)的考生在高一選科時，在老理科“物化生”中至少選2門是相對保險的做法，而有的醫(yī)學(xué)專業(yè)甚至要求3門全部必考，所以考生們有必要先了解自己意向的醫(yī)學(xué)方向，再進行決策。

為何諸多專業(yè)要求選考化學(xué)化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，被很多人稱為中心科學(xué)，因為化學(xué)是部分科學(xué)學(xué)科的核心，如材料科學(xué)、納米科技、生物化學(xué)等。

化學(xué)在理學(xué)、農(nóng)學(xué)、尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)中有著舉足輕重的作用。各醫(yī)學(xué)高校在臨床醫(yī)學(xué)類的限科要求中多數(shù)選擇了“物化”或“化生”雙必選。同時，化學(xué)也與一部分工學(xué)專業(yè)如材料類、化工與制藥類、食品科學(xué)類、環(huán)境類等有高度交叉。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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針對當(dāng)前水產(chǎn)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)所遇到的主要問題，本文通過分析課程體系、精選教學(xué)內(nèi)容、分層次小班教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等一系列措施進行教學(xué)改革與探索，以期提高基礎(chǔ)化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和水產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞:

水產(chǎn)專業(yè)；基礎(chǔ)化學(xué)；教學(xué)改革

基礎(chǔ)化學(xué)，是無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)等知識融合在一起形成的一門綜合課程，是水產(chǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，旨在夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，滿足后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求。近年來，基礎(chǔ)化學(xué)發(fā)展十分迅速，課程內(nèi)容越來越豐富，而教學(xué)體系中課堂容量又十分有限，加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足水產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，導(dǎo)致各種矛盾日益突出。為化解矛盾，提高基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對這門課程進行教學(xué)改革與實踐探索，勢在必行。

1基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中遇到的主要問題

1.1“重專業(yè)課，輕基礎(chǔ)課”的觀念大有存在

大部分學(xué)生認為化學(xué)基礎(chǔ)課程不重要，跟以后從事的水產(chǎn)工作似乎也沒什么直接聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不重視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，甚至覺得學(xué)習(xí)這門基礎(chǔ)課是在浪費他們短暫的大學(xué)時光，于是把精力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)或考相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書上。這種急功近利的心態(tài)，很容易使學(xué)生的知識鏈斷裂，繼而影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

1.2教材沒有針對性，內(nèi)容繁雜，講授課時數(shù)不斷縮水

目前，高校水產(chǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程使用的主要教材有黃月君、曹延華主編的《無機及分析化學(xué)》（華中科技大學(xué)出版社，2010年版）和汪小蘭主編的《有機化學(xué)》（高等教育出版社，2005年版）。但這些教材偏重化學(xué)原理及反應(yīng)機理，缺乏專業(yè)針對性，不能突顯水產(chǎn)專業(yè)特色，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與水產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標脫節(jié)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，基礎(chǔ)化學(xué)課時量不斷縮減，由原來的總學(xué)時180學(xué)時（每周6學(xué)時）變?yōu)?2學(xué)時（每周4學(xué)時），由2學(xué)期壓縮為1學(xué)期。隨著化學(xué)學(xué)科迅速發(fā)展，新知識大量涌現(xiàn)，基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容多而學(xué)時數(shù)少的矛盾日益突出。

1.3學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊

水產(chǎn)專業(yè)生源類型多，生源素質(zhì)差異較大，有相當(dāng)一部分屬于對口招生，他們在高中階段基本上沒學(xué)過化學(xué)，基礎(chǔ)薄弱。若還按照學(xué)目標授課，就會造成部分學(xué)生感覺課程內(nèi)容簡單，失去學(xué)習(xí)激情，部分學(xué)生覺得難度太大，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而且一直以來化學(xué)基礎(chǔ)課大部分采用大班授課模式，無法結(jié)合專業(yè)開展針對性教學(xué)，教師也不可能顧及到每個學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果差。

1.4教學(xué)方法過于單一，不夠科學(xué)

由于課時數(shù)縮水嚴重，教學(xué)內(nèi)容繁多，為了完成教學(xué)任務(wù)，“滿堂灌”的教學(xué)方法普遍存在，部分教師授課中過多依賴多媒體課件等現(xiàn)代技術(shù)手段，整節(jié)課都在播放PPT，內(nèi)容信息量大，學(xué)生被動跟隨幻燈片。這種單一的教學(xué)方法造成師生之間缺乏互動交流，學(xué)生主體地位被削弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，不利于學(xué)生思考分析、創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)。

1.5實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)上偏重理論知識，忽略必要的實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，客觀上造成理論與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)與水產(chǎn)市場需求脫鉤。而且已有的基礎(chǔ)化學(xué)實驗課，教學(xué)模式單一，學(xué)生都是照本宣科做實驗，不能培養(yǎng)學(xué)生的動腦動手能力，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新性。加之實驗教學(xué)設(shè)備落后，人均資源不足，造成部分學(xué)生無法參與實驗，感覺無所事事，一無所獲。因此，針對以上問題，結(jié)合水產(chǎn)專業(yè)特色，對基礎(chǔ)化學(xué)課程進行積極改革及探索，以提升基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)效果。

2基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的改革與探索

2.1分析水產(chǎn)專業(yè)課程體系，扭轉(zhuǎn)急于求成的思想

基礎(chǔ)化學(xué)是水產(chǎn)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生系統(tǒng)掌握化學(xué)基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和獨立操作能力，可為養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)、水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料學(xué)、魚類增養(yǎng)殖學(xué)、水產(chǎn)動物病害防治學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在開課之前，向?qū)W生講解水產(chǎn)專業(yè)的課程體系，重點講解該課程在整個教學(xué)體系中的作用，讓學(xué)生了解該課程與其他水產(chǎn)專業(yè)課程之間相互依賴、相互銜接的關(guān)系，強化該課程在水產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵地位，從而讓學(xué)生在思想上重視該課程的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變“重專業(yè)課，輕基礎(chǔ)課”的觀念。

2.2結(jié)合水產(chǎn)專業(yè)，精選教學(xué)內(nèi)容

依托市場調(diào)研，根據(jù)水產(chǎn)相關(guān)行業(yè)企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)的需求，參考水產(chǎn)專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)及工作崗位技能要求，以“加強基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、提高素質(zhì)、培育潛能”為原則，對傳統(tǒng)的教材結(jié)合水產(chǎn)專業(yè)進行梳理整合，精選出適合水產(chǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這也是解決課程學(xué)時壓縮和教學(xué)內(nèi)容增多這一矛盾最直接最有效的辦法。刪減與水產(chǎn)專業(yè)無關(guān)或關(guān)系不大的章節(jié)，如無機化學(xué)中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)中的能量關(guān)系和反應(yīng)速率，有機化學(xué)中理論性過強的反應(yīng)機理等；側(cè)重講解分析化學(xué)中溶液的四大平衡及四大滴定的應(yīng)用，為后續(xù)養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程做好鋪墊，如測量天然水體的硬度、堿度，養(yǎng)殖水體的pH、COD等；有機化學(xué)中碳水化合物、氨基酸蛋白質(zhì)等章節(jié)與水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料學(xué)課程有著千絲萬縷的聯(lián)系，可以適當(dāng)展開，鹵代烴、雜環(huán)化合物等章節(jié)可以在培育池消毒藥物、漁場各種人工催產(chǎn)藥物、池塘養(yǎng)殖肥料等方面進行加深和拓展。除此之外，教師應(yīng)站在化學(xué)的前沿，密切關(guān)注該學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，及時對教學(xué)內(nèi)容結(jié)合水產(chǎn)專業(yè)進行完善和更新，使學(xué)生了解最新知識，適應(yīng)時代進步。

2.3針對學(xué)生基礎(chǔ)差異，采取分層次小班授課

首先，在新生剛?cè)胄r，對學(xué)生進行摸底測驗，了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識水平，對每個學(xué)生的基礎(chǔ)做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上把學(xué)生劃分為不同的層次，然后按層次將學(xué)生分成30-40人小班授課，最后將教學(xué)目標按不同層次不同班級重新設(shè)計，或提高難度，或降低要求，進而實施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)可避免學(xué)生“吃不飽”或“消化不良”情況的出現(xiàn)，小班授課便于任課教師具體了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，同時也可以緩解實驗室壓力，讓每個學(xué)生參與實驗課中，兩者結(jié)合從而提高教學(xué)效果。

2.4創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最大限度發(fā)揮學(xué)生能動性

針對教學(xué)方法過于單一的現(xiàn)象，可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境改善。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境其實是在模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境，加強感知，突出體驗。基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中，要從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和切實的生活體驗出發(fā)，通過演示化學(xué)實驗，設(shè)置化學(xué)問題，展示圖片、模型及影像資料，譬如介紹化學(xué)相關(guān)的有趣故事、科學(xué)史實、新聞報道，帶領(lǐng)學(xué)生進行調(diào)查與實踐等，將抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成為生動、具體的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的思維提供形象支撐，讓學(xué)生在真實環(huán)境中感悟和體驗知識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，實現(xiàn)教學(xué)目標。比如在學(xué)習(xí)“溶液的滲透壓”時，可以聯(lián)系水產(chǎn)日常現(xiàn)象，如海水魚不能在淡水中生存，如魚鱗片脫落、表皮擦破后，體內(nèi)滲透壓調(diào)節(jié)失去平衡，降低了魚苗對疾病的抵抗力。總之，良好的教學(xué)情境，能夠讓課堂變得生動，讓學(xué)生變得主動，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.5加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

打破原有的舊實驗課程體系，構(gòu)建與理論課相適應(yīng)、與水產(chǎn)專業(yè)密切結(jié)合的基礎(chǔ)、專業(yè)、創(chuàng)新“三位一體”化學(xué)實驗課程新體系。首先，加強學(xué)生基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，將基本操作和基本實驗作為重要部分，培養(yǎng)學(xué)生基本操作規(guī)范化，如酸堿滴定實驗、紫外分光光度計的使用等。其次，重視學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練，加強實驗內(nèi)容的應(yīng)用性，所選實驗內(nèi)容盡量接近水產(chǎn)專業(yè)，如設(shè)置水質(zhì)檢測，定量分析魚飼料各種組分等實驗。最后，加大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參與教師科研、大學(xué)生科技活動、實驗操作技能大賽、職業(yè)技能培訓(xùn)等，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于創(chuàng)新能力的提高。

3結(jié)論

緊緊圍繞水產(chǎn)專業(yè)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)目標，精選基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，采用更為科學(xué)的教學(xué)模式，靈活運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，進而探索出一條適合水產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)之路。

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