導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中學(xué)生物理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)?！敝型饨逃业恼撌龆季哂泄餐奶攸c，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)。目前，在生物學(xué)科的教學(xué)中重教輕學(xué)現(xiàn)象還很嚴(yán)重，教師只顧埋頭教書，而不去指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，致使學(xué)習(xí)效率低下，且不利于學(xué)生能力的提高，這些應(yīng)引起廣大教師的重視。現(xiàn)就生物教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)問題，談?wù)勛约旱恼J識。

1教學(xué)上必須端正教學(xué)思想

1．1端正正確的教學(xué)觀

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，似乎一提到“教學(xué)”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現(xiàn)重教輕學(xué)的思想，這是對教學(xué)的誤解。應(yīng)該正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，把學(xué)法指導(dǎo)提到應(yīng)有的高度。

1．2學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體兩方面的有力協(xié)調(diào)體

“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動中呢？這就需要通過學(xué)法指導(dǎo)去完成。教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．3樹立教法服務(wù)于學(xué)法的觀念

理想的教學(xué)效果必須是學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，他們自覺主動地和創(chuàng)造性地去掌握知識，提高能力，這就要求教師，必須了解學(xué)生，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的教學(xué)能更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。強調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法，并非否定教師的主導(dǎo)地位，相反，它要求教師用教的藝術(shù)去促進學(xué)生學(xué)的藝術(shù)，這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn)。

2生物教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生掌握幾種基本的學(xué)習(xí)方法

2．1類比法

生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數(shù)分裂與有絲分裂等。在學(xué)習(xí)生物概念時，注意分組、結(jié)對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

2．2從實驗中認識問題的方法

生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，新編九年義務(wù)教育生物第一、二冊教材很明顯地體現(xiàn)出了由實驗得結(jié)論的認識方式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這種認知方式，并貫徹到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生勤動手、勤思考的能力。久而久之，便可使學(xué)生養(yǎng)成從實驗中探索知識的習(xí)慣，這對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。

2．3閱讀自學(xué)的基本方法

課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都要求學(xué)生要進行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應(yīng)歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學(xué)生分析問題和獨立解決問題的能力。

2．4知識歸納法

生物知識既有各自的獨立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段知識之后，應(yīng)及時進行歸納、總結(jié)，以各知識點間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識進行歸納、整理，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，增強學(xué)習(xí)效果。

2．5科學(xué)記憶法

生物概念和用語等記不住是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)效率低的一個重要原因，因此，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。方法之一是采取先密后疏的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應(yīng)該先密后疏。方法之二是編制記憶口訣。如脊髓前角、后角的神經(jīng)纖維類型經(jīng)常搞亂，編成一句話“前運動、后感覺”一次記住，長時不忘。方法之三是聯(lián)想記憶法，即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。例如：生物的結(jié)構(gòu)和功能是密切相關(guān)的，以結(jié)構(gòu)想功能，以功能推結(jié)構(gòu)，這樣對提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法：例DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)——像大雁塔內(nèi)盤旋而上的樓梯——臺階相當(dāng)于堿基對，扶手相當(dāng)于磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈。生動形象，便于記憶。方法之五是利用“凝固理論”進行記憶。根據(jù)大腦在接受外來信息時會發(fā)生信息間干擾的心理學(xué)知識，讓學(xué)生在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“凝固下來”。因此，要讓學(xué)生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效果。

2．6掌握五段學(xué)習(xí)法

形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣五段學(xué)習(xí)法是將學(xué)習(xí)過程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個階段。目前許多學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預(yù)習(xí)就上課、不復(fù)習(xí)就作業(yè)、練習(xí)的不良習(xí)慣，結(jié)果是上課聽課效果差、練習(xí)難以順利完成，使得學(xué)習(xí)被動，成績難以提高。只有按上述程序進行學(xué)習(xí)，才能變被動為主動，并使知識及時得到鞏固。

3教學(xué)中進行學(xué)法指導(dǎo)的方式方法

3．1課堂教學(xué)中要進行學(xué)法滲透備課時，教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)作為一項重要內(nèi)容去準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生如何記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣利用所學(xué)規(guī)律等，使課堂教學(xué)成為學(xué)法指導(dǎo)的主渠道。

3．2因材施教個別指導(dǎo)學(xué)無定法，學(xué)法也應(yīng)因人而異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法并不完全相同，因此，學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生特點，因勢利導(dǎo)，進行個別指導(dǎo)，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

篇2

在高中物理課堂上，教師只需做到合適的點撥就可以了，最重要的是留給學(xué)生充分的思考時間，教師講完全課的授課方法必須要拋棄，學(xué)生才是課堂的主體。在授新課程的教學(xué)過程中，學(xué)生能看懂的地方就順帶一講；經(jīng)過教師的適當(dāng)提點，學(xué)生能獨立思考出來的問題就不過多的解釋。在這樣的授課方式下，逐漸形成新的教學(xué)模式，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。具體做法為：提前一天發(fā)下學(xué)案；學(xué)生預(yù)習(xí)新課，嘗試完成預(yù)習(xí)提綱，上課時先對提綱中不理解的問題，組織學(xué)生進行小組交流、討論。然后教師就學(xué)生提出的問題，進行適時的點撥，引導(dǎo)學(xué)生自己思考分析，實際的解決問題，總結(jié)物理規(guī)律。當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)一般為5到10分鐘時間，學(xué)生當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，教師盡可能當(dāng)堂批改講評，力爭在課上解決學(xué)生們普遍出現(xiàn)的問題。

二、提高教師的個人魅力，增強個人教學(xué)個性

（一）想要學(xué)生自主積極主動的聽課，教師的個人魅力是主要因素之一。前蘇聯(lián)的一位教育家斯維塔洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默”，可見幽默對于一個教師的個人魅力的提升起著很大的作用。教師的幽默可以是語言上的幽默，也可以是動作上的幽默。如果一個教師可以在課堂上恰如其分地把握每一個動作，每一種姿勢甚至每一個表情，不僅可以引起學(xué)生的共鳴，營造出一個輕松愉快的教學(xué)氛圍，更可以加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生在不知不覺中掌握、學(xué)習(xí)到知識。

（二）人的情緒可以影響到學(xué)習(xí)的效率，所以想要提高課堂效率教師無疑是需要加大感情的投入的，要做到精神抖擻地進教室，意氣風(fēng)發(fā)地上講臺。如果教師在課堂上可以精神飽滿且情緒高漲，課堂必然會精彩不斷。在課堂上，教師要用自己的言行點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其實做到這一點很簡單，只需要在學(xué)生回答對問題的時候，帶領(lǐng)全班同學(xué)報以熱烈的掌聲；在學(xué)生回答錯誤時，沒有批評，帶有一句安慰的話語。當(dāng)學(xué)生不再懼怕回答問題時，就會以積極的態(tài)度投入到這門課的學(xué)習(xí)中來。

（三）加強交流，做好師生之間的互動。教師用引導(dǎo)這一新的途徑與策略，鼓勵學(xué)生們與自己互動，可以通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與老師之間的交流，增加課堂的趣味性。但教師應(yīng)該在學(xué)生心中經(jīng)營一種平易近人的形象，使學(xué)生與教師可以相互理解，用平等的、和諧的方式交流。也可以通過師生之間的討論與答辯，激發(fā)同學(xué)的積極性。

三、合理利用實例教學(xué)與實驗教學(xué)，做到理論實際相聯(lián)系，便于學(xué)生理解

生活中的物理現(xiàn)象是常見的，比如“聲音的傳播”、“電磁現(xiàn)象”、“慣性”等等。在物理教學(xué)中，只有切合實際，提出問題，才可以更好的激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。如：解決慣性問題時，可以提出實際生活中遇到的問題：坐公交車時司機突然剎車，人會往前傾，這是為什么？這樣的問題不僅可以引起學(xué)生的共鳴，也可以帶動學(xué)生的思考。讓他們從一個簡單的日常生活中遇到的問題接觸新的知識，可以有效的消除他們對新知識的恐懼感，使后面的課堂內(nèi)容變得更吸引人。在另一方面，這也可以讓他們感受到物理知識的普遍性，學(xué)會欣賞物理的魅力。當(dāng)然，實驗也是一種有效的教學(xué)工具。在教學(xué)中，如果只用抽象的語言讓學(xué)生們想象，顯然是不可行的。只有將知識具體化，細節(jié)化，讓學(xué)生們實實在在的看到這些以原有的知識無法想象的現(xiàn)象，才可以使學(xué)生更加清楚的了解分析這些現(xiàn)象，并嘗試用自己所學(xué)的知識解釋。

四、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，因材施教

個體差異在學(xué)生們之間是普遍存在的，這是教學(xué)中不可避免的問題。因此在高中物理備課時不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，更要考慮到同學(xué)們不同的水平，挑選具有代表性，并且大部分學(xué)生可以聽懂的題目在課上講評。而在課堂上需要同學(xué)回答問題時，應(yīng)向?qū)W習(xí)能力較差的同學(xué)提出簡單淺顯的問題，這樣可以給予他們鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅；而一些具有延展性的題目則交給中等的學(xué)生回答，讓他們可以積極思考，懂得比較；在向?qū)哟屋^高的同學(xué)提問時，則需將中等的題目深化，拓寬，讓他們各盡所能，各有所得。因此，針對性在教學(xué)中也是十分重要的，教師學(xué)會因材施教，才可以讓學(xué)生們在自己原有的水平上有所提升。

五、用積極自主的方式備課

教師是課堂的引領(lǐng)者，在教學(xué)中，教師不僅要熟悉的掌握課堂知識、不斷充實自己的新知識并且掌握考試方向，更需要在課前仔細嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織教學(xué)語言，梳理教學(xué)思路。課堂效率是否可以達到預(yù)期目標(biāo)，不僅取決于學(xué)生的態(tài)度，更與教師課前的工作準(zhǔn)備是否充分有著密不可分的聯(lián)系。首先，備課不僅要組織好課本上所講知識的語言，更要像新的方向拓展，學(xué)會主動積極地獲取新的相關(guān)知識，不僅要將自己已經(jīng)掌握知識用簡潔明了的語言說出來，更要不斷的提升自己的能力，學(xué)習(xí)新的解題方法。其次，課堂上的每一分鐘都是寶貴的，所以教師應(yīng)該合理的安排課堂上的時間，爭取用最少的時間使學(xué)生學(xué)到最全面的知識。最后，教師應(yīng)準(zhǔn)備好課程的安排，用新穎的方式切入主題，使課堂充滿活力。

結(jié)語

篇3

高中物理教學(xué)是一種承上啟下的過渡性學(xué)科，較之初中物理更加深入對物理現(xiàn)象進行全面透徹的分析，為大學(xué)物理的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（一）高中物理對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求：高中物理的教學(xué)內(nèi)容涉及范圍更加廣，包含了力學(xué)、光學(xué)、運動學(xué)、電學(xué)和磁學(xué)等多種理論知識體系，在研究力度上也更加深入，因此對學(xué)生理性思維的要求更強，要求學(xué)生有較強的邏輯思維能力和問題分析能力，同時也加強了對學(xué)生運算能力的考察。高中物理能最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，系統(tǒng)全面地提高學(xué)生科學(xué)思維素質(zhì)能力。

（二）高中物理對教師教學(xué)能力的要求：高中物理的教學(xué)需要教師進行較為生動詳盡的講解，使學(xué)生能較為透徹地掌握所學(xué)知識。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)加強自身教學(xué)能力，努力創(chuàng)新教學(xué)理念，改善教學(xué)方式，將知識進行支架式分解統(tǒng)籌教學(xué)，并及時和學(xué)生進行交流溝通，在進行知識傳授的同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中物理教師還應(yīng)對日常生活中的物理現(xiàn)象進行發(fā)掘并積極聯(lián)系到教學(xué)活動中，將物理知識簡單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、應(yīng)用日常生活中的物理現(xiàn)象進行高中物理教學(xué)的重要意義

高中物理具有較強的實踐性，然而中國學(xué)生缺乏主觀創(chuàng)造性，局限于書面課本知識的學(xué)習(xí)，不擅長在科學(xué)研究中運用歸納法，一味注重推算過程而忽視了現(xiàn)象的重要性。如果高中物理教師在進行物理教學(xué)的過程中一味講解課本而沒有聯(lián)系實際生活進行知識拓展，容易造成學(xué)生形成思維定勢，不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的理性思維。因此，需要高中物理教師在進行教學(xué)活動時適當(dāng)引入日常物理現(xiàn)象進行知識聯(lián)系，加強學(xué)生對物理現(xiàn)象的理解，進一步促進學(xué)生對課本知識的掌握。

（一）促進學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣：高中物理是一門較難的學(xué)科，導(dǎo)致很多學(xué)生因為學(xué)習(xí)的吃力而失去了學(xué)習(xí)積極性。因此培養(yǎng)學(xué)生對高中物理學(xué)科的興趣，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中引入日常物理現(xiàn)象，能有效提高學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對物理產(chǎn)生探索欲望，比如在進行“摩擦起電”一課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回想：“秋天脫毛衣時是否會有火花產(chǎn)生？”，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)靜電現(xiàn)象的存在，在進行塑料尺摩擦頭皮吸引小紙屑的實驗，使學(xué)生對該現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，在進行“摩擦起電”課程的導(dǎo)入，使學(xué)生在進行本課學(xué)習(xí)的過程中帶著興趣聽課，提高學(xué)生的聽課效率，加強學(xué)生對本課知識的印象，同時了解物理現(xiàn)象與生活的聯(lián)系。又比如進行“浮力”一課的教學(xué)，教師可通過進行“船為什么能在河面上航行？”的問題引入，使學(xué)生對生活中的浮力現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并進行氣球在水上不下沉的實驗，進一步激發(fā)學(xué)生對浮力的學(xué)習(xí)興趣，將難點化解，提高教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生實踐能力及物理思維：物理知識的來源即是對日常生活中多種多樣物理現(xiàn)象的研究探討。目前，中國高中學(xué)生缺乏對物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)能力以及深入研究能力，沒有敏銳的物理眼光，缺乏邏輯性較強的理性思維。因此，教師應(yīng)在高中物理教學(xué)活動中引入生活照的物理現(xiàn)象，促使學(xué)生自主進行發(fā)現(xiàn)探討，從而培養(yǎng)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力。比如在進行“彈簧彈力“一課的教學(xué)中，教師先從孩子玩的皮球玩具中進行彈力的引入，初步介紹“什么是彈力”，使學(xué)生對彈力有大致了解。接著教師可引導(dǎo)學(xué)生進行自主實驗探討，通過彈簧、直尺等日常生活中常見的道具進行實驗，進一步研究探討彈力的性質(zhì)。教師可進行學(xué)生分組，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)討論小組，通過團隊協(xié)作進行物理現(xiàn)象的研究分析，從而解決問題。通過讀生活中的物理現(xiàn)象的引入，在提高教學(xué)效率的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力，開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生進行自主研究，進一步促進了學(xué)生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)能力。在高中物理教學(xué)中引入日常生活中的物理現(xiàn)象，能有效地對生活中的物理現(xiàn)象進行驗證，使學(xué)生充分了解生活與物理學(xué)科的緊密聯(lián)系，充分認識物理學(xué)科的學(xué)習(xí)重要性，對物理學(xué)科的實際意義和學(xué)習(xí)價值產(chǎn)生正確的認識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、在高中物理教學(xué)中引入生活物理現(xiàn)象的建議

（一）結(jié)合學(xué)生興趣進行教學(xué)：高中物理教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生群體的特點，有針對性地從學(xué)生的角度出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行生活中的物理現(xiàn)象引入。比如在講解“向心力”一課時，教師可通過對游樂園里的過山車為什么不會掉下來發(fā)出提問，激發(fā)學(xué)生的興趣。

篇4

思辨能力，即思考辨析能力，它首先指的是人的抽象思維能力。其中，思

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