導語：如何才能寫好一篇初中文言文教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】閱讀教學文言文教學方法

文言文教學是閱讀教學的一個重要組成部分，教師不能不教，學生不能不學。現行的初中語文課本文言文篇目約占四分之一，課程標準雖然對文言文的要求較低，只要求學生讀懂，但對初中生，尤其是初一學生來說，讀懂也不是一件易事。這就要求教師能為學生找“捷徑”，使其能順利過文言文這一關。我本人的具體做法是：

1.多朗讀文言文語段

古人云：“書讀百遍，其義自現”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進去，才會明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動記效果要好得多。在讀過幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，可查閱詞典、字典，或請教他人，這時，你想要知道這些知識，就會格外用心，記憶也會格外深刻，就像人餓了吃什么都香一樣。同時，對于自己真正不會的知識一定要及時記筆記，反復記，達到熟練，才會真正變成自己的知識。目前，在語文教學中，因課時緊，學生學習文言文的習慣差，學生對課文朗讀得很不夠，對課文太陌生，即使老師講解得再詳細、再全面，因學生不會的知識太多，也會記不全，記不牢，課文背誦更是因為理解障礙而難上加難，或死記硬背，或勉強記憶，學習效果自然就差。

2.多整理、多積累文言詞語

文言文多是記錄古代的生活，現代人多比較陌生，加之語言的變化，文言文的詞義與今天差距較大，故理解起來有一定的難度。但詞義也有固定的，多積累自然就會熟悉。一般而言，實詞意義較單一，如“走”為“跑”，“書”為“寫”，“嘗”為“曾今”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等等；虛詞意義較為復雜，如“之”的用法有七種，連詞“而”表示的意義關系有六種，只要熟悉用法含義，做到心中有數，再遇到詞語，根據語言環境去判斷辨析，自然會容易的多。所以在文言文教學中，學生有了一定的文言文知識后，教師給學生整理古今義差別較大的文言詞語和用法較多的文言詞語是必要的。對于難以理解的句子一定要對重點關鍵詞反復記，才會掌握。

3.切合實際，教會方法

語文大師葉圣陶告誡我們：“教，是為了不教。”因此，文言文教學也應該“授人以漁”，教會方法，讓學生受益。傳統的學習文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對號入座，學生則一字不漏的記下，使得文言文教學枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導致原文、譯文的分離，其結果必是事倍功半。

文言文的翻譯，方法多種多樣，諸如保留、替換、刪減、增加、調整等等。我認為最基本的方法是弄懂規范語言。要求學生看懂課文注釋，借助工具書，聯系語言環境，用今天的話說出文言文一字一句的意思，模糊的地方，則由教師答疑點撥。在此基礎上，用現代漢語語法要求，引導學生增補、調配，達到疏通文意的目的。

文言文翻譯大致分三步走，首先對照注釋，借助工具書進行直譯；其次根據需要，適當調配調序；最后按照語言規范要求，做出增補。至于文言文中的人名、地名、國號、年號、官職等等，則保留就可以了。

4.綜合比較，觸類旁通

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關鍵詞：初中語文；多元化的教學；理論

1.進行多元化教學首先要了解學生的多元化思維。美國心理學家加德納提出的多元智力理論認為：每個人同時擁有九種智力，而這九種智力具有明顯的個體差異，不同的人身上表現出不同的智力特征。對于同一個問題不同的學生會有不同角度和層次的理解。教師要在理解學生多元化思維的基礎上進行教學，充分尊重學生的想法。例如，在語文閱讀理解的教學中，對文章進行分析后，可以讓學生從多個角度對文章的主旨進行分析。對于同一個觀點，教師也可以要求學生提供正反兩方面的論據。對于寫作，學生多元化的思維方式更加突出。對于同一段文字，不同的學生理解出的內涵角度一般不會是單一的，此時教師應該順應學生的不同思路去理解學生對同一段文字的思考。但是值得注意的是，教師應該能夠區分多元的思維與偏離主題的區別。由于某些學生理解能力的限制，可能對文字的理解過于偏離，教師也要及時糾正。

2.語文作為對母語的研究學習，需要語文教師從“聽、說、讀、寫”多個度角度進行多元化教學，以系統地提高學生的語文能力。然而在多元化教學的過程中，教師可借助多種教學手段完成教學任務，以激發學生的學習興趣。例如，可借助多媒體工具播放視頻或音頻文件鍛煉學生的聽力；可開展辯論賽，以提高學生說話的條理性和邏輯性以及語言文字的運用能力；也可通過對佳作的賞析以提高學生自身的作文能力。

3.在多元化教學過程中，教師可先將學生按照對語文的內在修養分成小組，要求在每個小組包含不同層次的學生，這個可以稱為“學生結構多元化教學”。課堂上，以此種小組展開討論，成績優良的學生可以發揮引領示范作用，帶領成績較差的學生認真完成各項學習任務；相對較差的學生在此過程中，遇到問題時可以隨時向英語成績好的學生詢問，解答的學生在向其講解過程中又可提升自己的能力或發現新的問題，以此達到不同層次的學生共同進步的目的。

總之，多元化教學可以活躍語文課堂的氣氛，讓語文課堂不再只是面對沒有生機的文字，而是更加注重文字的多元性，學生的多元性，讓文字變活，讓學生的思維舞動起來。激發學生對文字的興趣，并且讓學生從多個方面去了解語文，系統的掌握語文知識。

參考文獻：

[1]陳玉紅.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].學周刊，2012（27）.

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在初中化學實驗演示的教學過程中，大多數的化學教師采用自己演示而學生觀看的教學方式，忽略了學生的課堂主體性地位，很少讓學生參與到化學實驗演示的過程當中，限制了學生的思維發展與動手操作能力的提高．其結果往往是教師演示過后學生單純觀看，無法理解進行實驗演示的意義和實驗的實際操作感受，對于實驗結果和實驗結論也無法進行深刻的記憶，這就導致了初中化學的實驗演示教學質量難以提高和突破．這就需要初中化學教師在進行實驗演示教學時要摒棄傳統的教學方法，克服教師演示而學生觀看的不正確教學方式，教師應當在進行課堂設計和準備時預先準備課堂所需的實驗器材，并且精心進行教學環節的設計和課堂問題的準備．在實驗的各個環節都巧妙地激發學生的實驗參與熱情，在教師進行實驗演示的過程當中發現問題并且進行主動思考，在探究的過程中總結化學實驗的規律，進而提高其進行問題解決的能力，真正發揮化學演示實驗教學的作用，避免實驗演示教學作用難以發揮的情況出現，真正提高學生的學習興趣和熱情．問題情境的合理創設對于教學環節的銜接有積極作用，并且能夠盡可能的促進學生進行思考，在觀察教師進行實驗演示的過程中調動思維，明確規范性操作的步驟，并且對化學實驗和化學知識有濃厚的學習興趣．例如，在進行滬教版初中化學九年級上冊中有關白磷自燃問題的教學時，教師應當為學生設置合理的問題，使之能夠帶著問題和思考進行實驗演示．例如物體的著火點受到了哪些因素的影響?每一種物質的著火溫度是否相同?白磷在低于40攝氏度時能否發生自燃?通過教師與學生的大量實驗演示可以得出結論，即固體燃料的著火點與顆粒粗細、物體表面積等因素有關．

二、為學生創造實驗演示條件，培養學生動手能力

初中化學教師在進行實驗教學的過程當中，根據初中學生的實際情況進行示范性的演示實驗是十分必要并且十分重要的教學方式．然而，總是由教師進行實驗演示而學生觀看的方式是不能夠滿足教學要求和教學目標的，學生沒有參與實際的演示實驗操作的機會會限制其思維的發展，也不能夠達到素質教育的要求．初中化學實驗的教學目標不僅僅是要求學生掌握實驗結論，還要求學生能夠在實際的實驗操作過程中總結實驗技能，明確實驗時的注意事項和具體規則．學生被要求在獨立進行演示實驗的過程中養成良好的實驗習慣，收獲嚴謹求實的科學實驗態度并且做到實驗操作規范．然而相當數量的初中化學教師處于安全性和其他因素的考慮往往忽視了學生實際動手操作實驗能力的培養，這就需要初中化學教師能夠按照實驗的內容和學生的實際條件，為學生創造進行實驗演示的條件和機會．教師可以在進行規范性演示實驗的操作時向學生講解實驗的具體內容與規范的實驗操作，對實驗器材和實驗的目的進行詳細的講解，最后給學生提供在講臺上進行實驗演示的機會，為學生創造進行實驗的機會，在實際的實驗操作過程中鍛煉學生的實驗操作能力與思維邏輯能力．例如，教師在進行滬教版九年級上冊有關氫氣制取的有關實驗演示教學時，可以要求學生回憶之前學過的氧氣制取實驗原理與裝置，并且要求個別學生到講臺上進行有關的實驗演示，教師在旁邊適時的給予指導，在學生出現步驟錯誤和操作失誤時給出及時的提醒和糾正．

三、利用多媒體進行實驗演示，提高教學有效性

盡管初中化學教師應當盡可能的提高學生的實驗操作能力與實際實驗水平，然而并不是所有的化學實驗都能夠在實驗室中或者課堂上進行實驗演示，也并不是所有化學實驗都能夠在學校的現有條件下進行．對于這些實驗，教師往往采取僅僅講解或者簡單帶過的方式進行教學，此外，對于具有危險性的實驗并不適合學生進行實際操作，因此教師也只是口頭講解．出于這些原因，初中化學教師應當充分了解和把握學生的實驗操作水平，采取恰當的教學策略進行學生實驗操作能力的培養．教師應當充分進行學校教學資源的利用，利用多媒體技術進行部分化學實驗的演示，幫助學生更好地了解化學實驗過程，避免由于教師的簡單講解而造成的實驗困惑．例如滬教版初中化學教學中濃硫酸的稀釋實驗演示以及工業煉鐵等過程，以及其錯誤操作后會帶來的后果以及對微觀物質的認識等，教師就可以通過多媒體教學技術進行有關的實驗演示，相關實驗視頻的播放不僅能夠消除實驗的危險性，還能夠加深學生對于這些實驗的了解，彌補了實驗室無法進行演示實驗的不足．同時，多媒體技術進行實驗演示還能夠幫助學生更加簡單地把握實驗內容的重點與難點部分，多媒體能夠通過聲音、視頻等方式促進學生的多個感官，提供了豐富的知識與信息，促進學生的學習欲望和探究興趣．教師可以在進行實驗演示之前使用多媒體向學生展示實驗過程與注意事項，使學生在掌握了實驗過程的基礎上進行動手操作，不僅能夠提高其完成實驗的準確性，還能夠使學生掌握教學重點，提高實驗教學的質量和效率．

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“探究—體驗”式學習中，學生和教師是參與的雙方。在這個學習模式中，學生積極地知識進行探究，體現主體地位，而教師則是學習的組織者和設計者，對學生學習的內容和遇到的問題進行引導，引導他們的進行積極的情感體驗。例如，在教學魯迅的《風箏》一課時，我給了學生以下探究性的題目。學生通過深入體會課文中的情感來進行探究，和作者的情感體驗產生了共鳴，促進教學效率得到了提高。探究一：圍繞“風箏”，兄弟倆發生了一場小小的沖突。為什么會發生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態度有什么不同？從文中找到有關的語句進行朗讀，并說出自己的看法。體驗一：你是怎樣理解兄弟倆對待風箏的不同態度的？你遇到過類似的事情嗎？探究二：課文運用較多的筆墨描寫了“我”和弟弟沖突的過程。認真閱讀課文，并以小組為單位，從哥哥或弟弟的角度出發，為課文編寫一段對話。體驗二：兩組學生上臺表演，并說說為什么要進行這樣的設計，并請其他學生評論。在課堂探究和體驗過程中，學生在教師的引導下被課堂學習內容深深地吸引了，并結合自己的情感體驗來分析文章中人物的情感，使他們更好地理解了文章的主旨。在進行探究和體驗過程中，學生表現得非常積極。他們在這樣的學習情境中，會跟隨教師提出的問題來進行分析和探究。他們在思考過程中感受到了作者的心理和情感的發展變化，并能站在作者的位置上進行分析，獲得更深的感悟。在探究和體驗過程中，學生對文章的分析能力不斷提高，他們高效地完成了教學設計的目標，使語文課堂效率得到了大大提高。

二、活動拓展

活動性是“探究—體驗”型學習方式的基本特征。這是由于學生在對語文知識進行探究和體驗時，他們的情感和思維一直處于發展的狀態。由于體驗是學生作為語文活動參與的個體來獲得的，所以，教師要精心設計探究和體驗活動，為學生提供探究的場所，并豐富他們的體驗。在初中語文教學過程中，教師可以根據中學生活潑好動和對親身經歷充滿興趣的特點，適時地、有目的地、有指導地安排學生進行語文實踐活動，讓學生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養，發展個性。例如，在教學《紙船》一課時，教師設計了這樣一個真情體驗活動：讓學生在課堂上為母親制作一張賀卡，并在上面寫上祝福的話，表達對母親的愛。學生在接受教師布置的任務之后，都積極地動手操作起來，并把自己對母親的深厚感情融入到了文字中。通過這次制作賀卡的活動，學生更加了解和感受到了母親對自己的愛和期望，使學生的情感體驗豐富了，實現了語文教學的高效。

三、問題引領

從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，且學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。“探究—體驗”式學習應從學生已有的知識和能力以及心理特點出發，注重為學生設計體驗性活動和探究性問題，積極引領學生深入文本，體驗感悟。教師應依據教材的特點，設計教學思路，并依據這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞，從而實現課堂教學的最優化。在設計問題時，教師要考慮到學生的實際水平，使問題從易到難，引導學生進行深入思考。同時，設計的問題要具有開放性，能夠激發學生積極的語文思維，讓他們通過探究和作者的情感產生共鳴。

四、通過讀寫練習促進知識內化

在初中語文教學中，朗讀課文是學生需要進行的一項學習內容。在對課文進行朗讀過程中，教師要讓學生運用正確的情感，流利地讀下來。要提高學生的閱讀能力，需要他們在不斷的朗讀中獲得語文的語感，通過朗讀獲得分析和理解文章內容的能力。在朗讀過程中，學生的眼睛、耳朵、頭腦都處于運動過程中，可以通過多種感官來提高他們對文章的理解程度，體會到作者在進行創作時的心理，感受作者當時的情感。通過閱讀，學生能學會和掌握遣詞造句的技巧，并能運用到寫作中。寫作是學生運用文字來表達內心感受，并把這種感受傳遞給他人的途徑；是學生在不斷提高自身素質，對自我進行剖析的創造性過程。寫作能力的高低直接反應了學生語文綜合素質的高低。在教學中，教師要讓學生喜歡寫作，樂于動筆，并善于用文字進行表達。學生在寫作過程中可以提高對語文知識的運用能力，使他們學到的知識在自主探究下內化成自己語文體系中的內容，使他們的語文實踐能力不斷提高，從而提高學生學習語文的信心。

五、結語

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通過化學實驗，激發學生的學習興趣對于一些化學反應和化學原理，如果教師只是進行口頭上的講解，學生通常會左耳聽，右耳冒，不會對此印象深刻。但如果，教師將所要講解的化學原理以化學實驗方式呈現在課堂上，學生就會有耳目一新的感覺，注意力很快就會集中到化學實驗上。并且當學生處在對化學實驗的觀察狀態時，還會發現一些此前從未見過的現象，學生對于新鮮事物的好奇和對知識的渴求便會油然而生。因此，教師可以通過化學實驗的方式來激發學生的學習興趣。為此，教師可以在做化學實驗之前，向學生提出幾個問題，待完成化學實驗，便讓學生一一作答。又或是要求學生在教師的帶領下，親身參與化學實驗的整個過程。這樣一來，學生不僅學到了知識，還活動了腦筋，并且學生還會因為通過自身努力學到知識而感到愉悅。比如：當教師講到木炭遇到硝酸鉀，木炭自身會發生什么改變時，教師便可以要求學生準備適量的木炭、適量的硝酸鉀以及試管、酒精燈等工具，然后按照實驗的既定步驟行動起來。在實驗中，學生不僅要注意觀察木炭和硝酸鉀產生了哪些變化，還要用心做好記錄，并思考木炭和硝酸鉀發生改變的原因。當實驗結束后，學生的心理也會充滿疑惑，這時教師展開對此化學反應的講解再合適不過了。教師在動員學生參與化學實驗時，最為要緊的便是教師所說的話語了，如果教師的話語平淡無奇，學生的情緒將很難被調動起來，因此，教師在動員學生參與化學實驗時，不妨巧用動詞，捕捉動態，進而讓言語變得生動、形象。比如：教師可以說：“大家想不想看木炭跳舞呀，木炭跳舞可是美極了。”除此之外，還要注意的一點是：當學生回答木炭遇到硝酸鉀為什么會翩翩起舞時，教師要鼓勵學生暢所欲言，而不要給學生的思維設限，也不要急著打斷學生的發言。

通過化學實驗，培養學生的創新能力記得有位哲人曾將世界劃分成兩部分，一部分是已知的，一部分是未知的，未知的總是比已知的大。由此可見，知識總是學不完的，授人以魚，不如授人以漁。也就是說：優秀的教師不僅懂得教會學生知識，還懂得教會學生掌握知識的能力。教師帶領學生參與化學實驗的目的不僅在于鞏固學生原有知識，更在于培養學生利用原有知識舉一反三，利用原有知識去發現未知世界的能力。為此，教師可以向學生提出一些問題，并對學生進行循循善誘，因勢利導，從而促使學生可以得出意想不到的答案。比如：對于大家都熟知的如何點燃酒精燈的問題，教師便可以向學生提問，如果學生的回答是用火柴可以辦到，教師便可以說：老師今天要告訴同學們能點燃酒精燈的不只是火柴，還有其它物品，大家想不想知道是什么，想不想知道為什么？當教師看到學生對此充滿好奇心時，便可以讓學生回顧下老師平常講過的火柴能點燃酒精燈的原理，當學生回答回顧完，教師便可以說：其實能點燃酒精燈的不只是火柴，玻璃棒也可以。接下來，如果學生問教師玻璃棒如何能夠點燃酒精燈，教師便可以告訴學生只需要完成一個實驗，便可以明白玻璃棒為什么能夠點燃酒精燈。這時，教師要做的是：取出之前準備用于做實驗的物品以及器具，然后帶領學生展開實驗。在開展實驗的過程中，我首先選取少量的高錳酸鉀晶體放在表面皿(或玻璃片)上，隨后，在高錳酸鉀晶體上滴2~3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，這時候我問學生看到了什么，學生說：酒精燈被點著了。接下來，我又問：有哪位同學能站起來說說它的原理和利用它的原理還能做什么？就這樣，學生再次陷入了對問題的思考之中。雖然，在這堂課上，我講的知識點不多，但學生所學到的東西卻一點也不少，反而在一問一答中，活躍了學生的思維，培養了學生學以致用、舉一反三的能力。

通過化學實驗，全面提高學生素質化學試驗不僅給了學生對客觀事物進行觀察、思考的機會，還有效鍛煉了學生的動手能力，當學生在陳述化學試驗過程時，語言能力也在一定程度上得到錘煉，由此可見，采用化學試驗方式教學有利于全面提高學生的綜合素質。具體的說：化學實驗能給學生提供主動探求知識的寬松環境,讓學生在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下,潛力得到充分發揮,思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中,通過自己的實驗操作和驗證,積極地去思考去探索,從中就會迸發出更多的智慧和靈感。為此，教師不僅可以通過在課堂上對化學試驗進行演示，還可以鼓勵學生在課后做一些簡單、安全、易操作的家庭小實驗，目的在于培養學生的探究性思維，激發學生學習的興趣。比如：教師可以問學生如果雞蛋遇到醋酸會發生什么改變，當學生對此表現出好奇時，教師便可以借此機會鼓勵學生大膽嘗試，并將試驗步驟一一告知學生。當學生意識到試驗本身難度不高、又安全，并且還能通過試驗實現對未知世界的探索，學生很難不會躍躍欲試。當學生將新鮮雞蛋放入醋酸仲，看到雞蛋時而沉底，時而漂浮，心理便會對此產生好奇，進而在心里自發的對此產生疑問。由此可見，化學試驗在調動學生學習積極性方面所發揮的積極作用，因此，教師在課堂上有必要對化學教學學科教學進行精心設計，根據化學學科教學的實際需要巧妙安插化學試驗，從而讓化學試驗可以充分發揮出其應有的作用。

作者：付波單位：遼寧省鞍山市華育外國語實驗學校

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關鍵詞：物理實驗觀察能力物理理論

物理學是以實驗為基礎的科學，實驗始終是研究物理學的重要方法，因此在中學物理教學中實驗是重要的教學方法，通過演示和實驗不僅能提供學生對所研究的物理現象的感性材料，培養學生的觀察能力，而且還可以使學生獲得一定的實驗技能，培養學生的實驗能力。

物理實驗使指人們根據研究的目的，利用科學儀器設備人為的控制或模擬物理現象，排除干擾，突出主要因素，在最有利的條件下研究物理規律的一種活動。物理實驗可以簡化和純化研究過程；可以強化研究條件；可以加速或延緩物理過程；可以重復再現物理過程；可以對物理現象或過程進行定量研究。總而言之，物理實驗在物理教學中有十分重要的作用。下面從以下幾點加以說明：

一、物理實驗可以培養學生的觀察能力。

教師在演示實驗中，首先要讓學生明確實驗觀察的目的，其次要讓學生觀察實驗的裝置，認真觀察實驗儀器的初始狀態，了解各部分儀器、儀表的作用與功能，使學生對觀察的目的，實驗的儀器裝置有一個整體認識。在做電學實驗時，要先讓學生看清電路。第三，要引導學生認真觀察實驗現象的發生和變化過程，演示實驗一般要重復做二至三次，以便于學生反復觀察，紀錄實驗現象、結論，教師還要帶領學生分析思考逐步形成理論。這樣，學生的觀察能力得到了培養，對理論知識建立的過程有了較清楚的認識，使知識具體化，幫助學生理解較抽象的理論物理知識，能夠使其久久留與腦海之中，保持較長的記憶時間1。一般地，第一次演示時，讓學生集中觀察發生的現象，第二次要求學生觀察老師的操作，以便明確現象是怎樣發生的，第三次讓學生綜合觀察現象發生的過程及其結果如何。

為了增強演示實驗的效果，培養學生的觀察能力，教師可以在演示實驗前或演示實驗過程中，提出一些思考性的問題，以便引導學生觀察實驗中發生的現象及現象變化過程，把學生的無意注意轉化為有意注意，引導學生集中注意力觀察最需要觀察的事物，并在演示實驗過程中指導學生觀察方法，以及觀察中應注意的問題。

在演示實驗的觀察訓練中可以逐步減少教師的指導，從開始時實驗前做詳細的指導觀察逐步地變為有重點地指導觀察。在學生具備一定的觀察能力后，可運用“無聲演示”的方法，即教師在演示前和演示過程中都不講解指導，而只操作給學生觀察，演示結束后，讓學生把觀察到的現象和過程用科學語言正確描述出來，可以先提一名學生回答，然后請其他學生補充，直至達到要求為止。也可以讓每個學生看完教師的無聲演示后，寫下自己所觀察到的現象和過程，這也是考察學生觀察能力的有效方法之一。經過這樣反復多次的訓練，即可不斷提高學生的觀察能力。

二、通過物理實驗發現物理規律，建立物理理論。

在物理學中，物理規律一般都是通過實驗總結出來的。一些物理學家為了探索自然的規律，不惜從事十年數十年的艱苦實驗，有的還要冒著生命的危險來進行實驗研究。例如法拉第電磁感應定律是經過十年的實驗探索才發現的，在此之前1820年奧斯特發現了電流的磁效應，這使善于思考的法拉第由此得到啟發并提出“磁轉化為電”的設想，1822年法拉第就開始了艱苦漫長的轉磁為電的研究，經過無數次的實驗，終于在1831年發現了電磁感應現象，接著又進行了一系列的實驗研究，最后成功的實現了磁轉化為電的設想，并經過進一步的實驗探索，總結出了法拉第電磁感應定律，開創了人類的電氣化時代。美國科學家富蘭克林是冒著生命危險進行“捕捉雷電”實驗的，并為電學的發展作出了貢獻。科學實驗也是發明家取得成功的必由之路。如美國發明大王愛迪生曾獲1093項發明專利，可以說，他的每一項發明都是通過實驗取得的。例如愛迪生發明白熾燈時為了尋找燈絲的合適材料，曾先后用1600多種礦物和金屬材料進行反復的實驗，歷時13個月，終于研制成功一只亮度達40燭光的炭化竹絲燈泡2。可以說科學實驗是人們認識自然，改造自然的重要途徑。因為人們只有通過變革自然界的活動才能獲得關于自然界的現象和本質的種種感性材料，并在概括大量感性材料的基礎上發現規律和建立理論。

三、通過物理實驗可以驗證物理假說，檢驗物理理論。

通過實驗不僅可以發現物理規律，建立物理理論，而且還能驗證物理假說，檢查物理理論的真偽。因此，實驗既是建立理論的源泉，又是檢驗理論真理性的標準。例如1956年李政道、楊振寧提出的“弱作用下宇稱不守恒”的假說，在被吳健雄的鈷—60實驗驗證后，才被公認。法拉第由“電生磁”萌發的“磁生電”的假說，被實驗驗證后才變為物理規律。另一方面一些物理理論被實驗檢驗后不得不拋棄，如亞里士多德的“落體觀念”在統治了物理學兩千多年后被伽利略的實驗證明是錯誤的而被人們拋棄。有如“以太”和“燃素”雖在物理學中存在多年，最終還是被實驗檢驗而宣告并不存在。

作為物理實驗，它之所以能夠充當驗證物理假說的依據，檢驗物理理論的標準，是由于物理實驗具備檢驗科學真理性的根本屬性。物理假說和理論是人們的思維對于自然界規律性的反映，那么作為檢驗這種反映正確與否的標準不能是理論本身，同時又不能是客觀對象本身，因為作為純粹的客觀對象并不能證明理論與對象是否符合一致；另一方面，作為標準又必須具有把人的思維同客觀世界聯系起來的特性。物理實驗恰恰具備以上作為檢驗標準的條件，所以物理實驗是驗證假說，檢驗理論的標準。

四、通過實驗完善理論體系，發展物理理論。

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關鍵詞：素質教育課堂主體性合作教學

我們現在所培養的學生是跨世紀的一代，他們面臨著新世紀知識經濟和信息時代的挑戰。在科學技術日新月異的今天，如何培養學生精神人格和智力相適應，使之成為高素質、創新型人才，其根本途徑是全面實施素質教育，培養學生主體性創新學習。為此，本人在初中數學課堂教學中探究實踐了“合作教學”模式，本文就此談談自己的一些做法和體會，借以拋磚引玉，以期得到同行的指正。

一、合作教學的特征

合作教學是將全班學生分成若干小組，在教師恰當的組織和有效的調控下，在課堂教學過程中，以“個人自學”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。

1、合作教學體現學生的主體地位

合作教學是師生之間相互作用，積極合作完成教學任務的教學。在教學活動中，學生是學習的“主體”“主角”，教師起“主導”“導演”作用。老師的主要任務是為學生設計學習情景，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。從而使學生學會學習，真正成為學習的主人。

2、合作教學有利于學生認知的發展

在合作教學活動中，教師引導學生合作沿著前人研究、探索數學問題的路子去思維、動腦、動口、動手，親自體驗知識的發生和形成過程，這樣不僅掌握了知識，而且學會怎樣學習。這種方法的學習遠遠比被動地接受老師講解要深刻得多，而且對學生認知能力的發展會產生深遠的影響。

3、合作教學有利于教學信息的及時反饋

在合作教學中，師生之間的信息傳遞和交流形成了雙向反饋的模式。教師能從合作過程中充分了解不同層次學生的學習信息，及時調整教學策略，針對認知過程中出現的問題，給予點撥、引導，使學生順利地合作學習，達到預定的教學目標。

二、合作教學的實施策略

1、營造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。當然不民主的環境下，創造力也有表現，那僅是限于少數，而且不能充分發揮其天才，但如果要大量開發人礦中之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事。”教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創設良好的教學環境。

在合作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。如設計學習問題坡度太陡，知識過于復雜、難度高，學生接受不了，無法合作學習。因此，教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點。使學生在每一課的學習中，有一定知識坡度和難度，讓學生“跳一跳能摘到果子”。如：學生在學習§2.5有理數的乘方(一)時,請同學們觀察

(1)102，103，104，105;(2)(－10)2，(－10)3，(－10)4，(－10)5；(3)(0．1)2，(0．1)3，(0．1)4,(0．1)5；(4)(－0．1)2，(－0．1)3，(－0．1)4，(－0．1)5，的計算結果，同學們發現了什么規律？請小組合作解決。這時，學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導啟發下，合作分析、討論，解答出來。難題被突破了，合作的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快，這樣，便營造出良好的合作氣氛。

2、合作教學課堂活動的操作

合作教學課堂活動操作的主要環節是：引、讀、議、練、結。

(1)引：教師圍繞教學內容，認真研究每節課的引入，創設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。“引”的目的是使學生明確目標，激發學習興趣和求知欲望。

(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點，或者由教師引導學生發現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。

(3)議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

例如：在§2.5有理數的乘方(一)這一課，我提出三個問題給予導讀導議：(1)我引入了一個故事：從前有一個平民為國家立了大功，國王問那個平民你要什么獎勵？平民說：“我只要在你的棋盤（國際象棋棋盤）上的第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，第四格放8粒米（這樣下一格所放的米是前一格的1倍）……直到第64格。”這個國王就笑這個平民說：“你只要這么點的獎賞嗎？”可是后來，國王卻拿不出獎賞給那個立功的平民。同學們這是為什么？(2)你發現有什么規律？(3)如何表示更簡單？根據反饋，學生都感到輕松，非常的感興趣的開展小組討論解決了前兩個問題，但對第(3)個問題學生感到陌生，存在疑惑。我不急于向學生講解，而是引導學生在全班上提出問題，針對要害給予點撥，讓全班學生再思再議，發揮集體智慧，合作分析解決問題。引入了課題§2.5有理數的乘方(一)，指出an的指數、底數、冪。及時提出當負數、分數時如何表示？例：(1)(-2)×(-2)×(-2)×(-2)，

(2)××××，小組討論歸納得出結論，教師總結，使學生深化認識，培養學生綜合運用知識的能力，發散思維能力，體驗合作學習成功的樂趣。

（4）練：這環節的目的是鞏固知識，培養能力，發展智力。教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或學生板演的形式促進全班合作學習，創造性解決問題。例如計算：(1)(-3)2，(2)－(3)2(3)(-)4(4)(-1)11通過板演、練習訓練了學生思維的靈活性、創新性。

（5）結：就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。課堂小結也應師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效。同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程。

以上環節并非機械操作，要根據教學內容和學生學習實際情況而定，突出重點，合理調換環節順序和合理安排活動時間，保證合作教學順利進行。如單元復習課應以議、練、結為主；概念課則以讀、議為主；練習課則以議、練為主。

3、強化人際互動，使學生參與教學活動

課堂合作教學包含了教師與學生之間的雙邊互動，教師與學生小組的雙向交往，學生之間的多向互動等多種交流形式。生生互動占據了課堂教學的重要地位，因此重視小組內部與小組之間相互作用，使學生群體建立起一種互助合作關系，增加學生之間的信息溝通，讓學生積極參與教學過程。主要做法是：

（1）組建好合作學習小組。為了取得最佳的合作學習效果，每個合作學習小組應由能力不同、性格各異的學生組成。為了使學生合作成功，還必須使學生在自己組內感到愉快。因此，組建合作學習小組前，教師應該熟悉和掌握每個學生的能力、個性和他們之間的人際關系，應當要求學生表明愿意和那些同學在一起。分組時，教師應盡可能給予考慮照顧，使每個學生都有一個好伙伴和他同組，促進小組內部有效合作。

（2）教育學生正確對待合作的爭論。合作必有爭論，爭論的情境和氣氛應是合作性的，而不是競爭性的。應強調整體目標，而不是個人目標。在合作的氣氛下，爭論無所謂輸贏，而是互相尊重、互相學習。大家在一起集思廣益，充分聽取每個人的意見，發揮每個人的創造性。最后在分析綜合各種意見的基礎上，找到解決問題的最佳方法,達到學習的目標。

(3)師生換位。引導學生充當小老師,讓學生到講臺上,代替教師完成一些他們能夠做到的事。如:分析解題思路、總結解題方法及經驗、評講同學板演的內容、組織全班學生對各小組合作學習進行評價等等,這些都是促使學生參與合作教學的有效方法。

(4)及時對各小組的合作學習效果進行評價。通過評價激勵,使小組成員感受到他們同在“一條船”上,榮辱與共,從而在學習過程中,共同協作,互相學習,取長補短,各盡其才。使學生之間做到“人人教我,我教人人”。在課外,小組成員也互幫互學,共同提高。

三、體會

改革創新課堂教學是提高教學質量的重要措施。進行課堂合作教學的實踐,大大增強了班集體的內聚力,學生之間較為團結,互相幫助,互相學習；由被動學習變為主動學習,學習困難也減少了；在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中,學生積極參與教學,經歷成功的體驗和表現自己才能的機會,在交流合作過程中,既可看到自己的長處,也發現自己的學習潛力,從而更加努力,更有信心投入學習。有效地提高了學生的學科素質,培養學生創新精神和自立探究的學習能力,學業成績得到大面積的提高。

參考文獻：

1、王錠成主編，《教育社會心理學》，廣東高等教育出版社，1996.6。

2、中國教育學會中學數學教學專業委員會編，《面向21世紀的數學教育》，浙江教育

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一、前情感體驗階段

簡單地講，這一階段是課文欣賞必要知識的準備階段。這一階段的內容，大部分由教師完成。教師的講解，一方面可拓展學生的知識面，另一方面為課文欣賞提供必要的知識準備。具體分為作者介紹、背景提示、理論鏈接、學生想象與聯想的激發幾個環節。

1.作者介紹。文學作品是作者通過聯想與想象對社會生活進行過濾、加工、再創造的產物，在這一過程中，作者起著決定性的作用，所以，對作者的了解成為欣賞文學作品必不可少的前提條件。教師可根據課文理解需要，有側重地介紹作者，如家庭情況、人生經驗、人格修養、創作風格等，以便學生在了解作者的基礎上很好地與之對話、交流和溝通。

2.背景提示。教學過程中，背景的提示至關重要。特定的時代背景決定特定的思想及特定的作品。如果解讀文學作品時脫離它所產生的時代背景，無論如何也不可能很好地理解它，所以，寫作背景是解讀文學作品的又一把鑰匙。教師提示寫作背景時，應先側重介紹與所學課文緊密相關的時代背景，再提示在這特定的背景之下人們的心態如何，具體到作者他的心態又如何。這樣讓學生一步步向作者靠近。

3.理論鏈接。教師講解：人是一切社會關系的總和，他不可能脫離社會生活和時代背景而孤立存在，而社會生活又是文學藝術的源泉。所以，有什么樣的時代和社會生活，就有什么樣的人，也就有什么樣的思想。因此，特定的時代背景，特定的作者，決定了文學作品的內容及性質。經過理論鏈接，學生就會將作者、背景、作品三者聯系起來思考。

4.學生想象與聯想的激發。經過以上介紹，教師可讓學生想象當時的社會情景，使學生頭腦中大體形成當時社會生活的畫面。接著，教師再啟發：“如果你們生活在那樣的時代，你們有什么感想？”等學生有了自己的想法之后，教師再激發學生：“如果在那樣的時代，你們遇到和作者同樣的遭遇，你們會想些什么呢？”

在這一階段，通過以上的知識準備和聯想與想象的激發，學生有了類似于作者作品的言說欲望。這時，可讓學生帶著這種欲望走近作者、走進作品，去體驗作者、體驗作品。

二、情感體驗階段

這一階段是教學的中心環節，情感體驗的成功與否直接關系著語文教學的成敗。

當學生帶著與作品相似或相同的言說欲望走近作者時，實際上他們就參與了課文的原始創作過程。“作者通過創作文學作品以表達他的感受，并試圖以此喚起讀者相同的感受”，當學生走近作者并體驗作者的時候，他們便會感覺到作者說出了他們想說但沒有說出的話。這一過程就是對作者的體驗。

在體驗了作者之后，教師可適當點撥：“如果這篇課文是你寫的，那么你想向讀者說些什么呢？”經過教師這一啟發，學生可能會將所學課文看成是自己的作品。這樣，作品所要表達的內在意蘊，學生便會在閱讀課文時通過真切的情感體驗而獲得，即學生便會“為作品中的思想感情、理想愿望及人物命運遭際所打動”。盡管學生的人生經歷、興趣愛好、想象能力、動情能力、文學欣賞能力等不同，他們的體驗會產生不同程度的變異，但依然會產生“大致相同或相近的情緒激動”。

通過以上對作者及作品的體驗，學生會到課文的幻境中去遨游，領悟到一些道理，或是人生真諦，或是一種精神境界，并不斷對之回味。

三、后情感體驗階段

如果說情感體驗階段是文學欣賞過程的迷狂狀態的話，那么后情感體驗階段則是虛靜狀態;如果情感體驗階段是感性體驗的話，那么后情感體驗階段則是理性思考。在這一階段，教師要引導學生退出作品，站在作品之外，冷靜、客觀地分析作品。教師可根據課文理解的需要設計一些涉及課文思路、人物分析、文章主旨等方面的一些問題，讓學生獨立完成，這樣就避免了教師講解的定論限制學生思維的不足之處。學生便會依情感體驗的“心理延留”和“留存狀況”完成練習。

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論文關鍵詞：初中物理小實驗教學中的“魅力”

 

初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察和實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體明確的認識，而這種認識是理解物理概念和規律必要的基礎；觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力、實事求是的科學態度、激發學生學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要重視讓學生觀察有關的現象，要大力加強物理實驗教學。

在義務教育初中物理教材中，新增加了三十多個課后小實驗。這些小實驗有的側重于操作、有的側重于設計、有的側重于對物理知識的理解和用應，各有特點和作用，是課堂教學的延伸和補充，是搞好物理實驗教學的不可忽視的重要組成部分。而對于這些小實驗，許多教師往往不重視初中物理論文，忽視了其重要性中國學術期刊網。在教學實踐中體會到，重視這些小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力、激發學生的興趣，又有利于培養學生的動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘學生中的創造潛力、培養學生的分析問題和解決問題的能力、有利于培養學生的科學創新能力，對全面提高物理教學質量具有重要意義。

一、活躍課堂氣氛，拉近教師與學生的距離 1．消除學生對物理學科的神秘感 實驗導入新課是課堂教學的良好開端。實驗導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間建立起聯系，激發學習興趣，明確學習目的，運用已有經驗和已學會的學習方法，促使學生進行新的思考。 通過演示實驗，教師利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的強烈求知欲望；利用創造的神秘感，學生可以集中注意力和積極思考，得到科學方法的訓練；而創造一種解決實際問題的情境來導入新課，也會產生良好的課堂效果。如第一次接觸物理學科，學生會對其產生一種神秘感，從而覺得物理難學，因此．在上第一節物理課時，教師可以多演示一些物理小實驗。比如，用毛皮和橡膠棒做摩擦起電、用熟雞蛋堵住瓶口來做大氣壓存在的實驗、用盛半杯水的玻璃杯口上放一張硬紙片初中物理論文，再在紙片上放一個雞蛋來演示慣性的存在、用幾個相同的大飲料瓶，向瓶

摘要稍加點撥學生的疑問就迎刃而解了。這樣。教師就把較復雜的問題簡單化了，學生理解起來自然也就容易多了。

三、調動學生的積極性，大力挖掘學生中的創造潛力

實驗操作就是要學生把學到的知識轉化為能力，而動手操作是檢驗其能力的關鍵。小實驗從開始設計到制作，從演示到觀察現象，從總結規律到運用理論解決實際問題，都由學生親自實踐，并通過耳聽、眼觀、腦思、語言表達和動手操作來完成。初中學生一個特點就是愛動手，在養成做好物理小實驗習慣的基礎上，可以布置一些有意義的實驗給他們做，以拓寬他們的視野，進一步挖掘他們的潛在創造因素。

如在八年級練習中的一道題：“一位同學做實驗時，需要阻值為2Ω、5Ω、40Ω的電阻各一個，但是手邊只有一些阻值為10Ω的電阻，請你為這位同學考慮一下，怎樣用10Ω的電阻，組成所需要的各個電阻，一共需要多少個10Ω的電阻”中國學術期刊網。有些學生感到困難。我們就利用習題課的時間，引導學生計算，經過計算，然后引入實驗設計初中物理論文，問題迎刃而解，這樣既鞏固掌握了所學的基礎知識，又提高了動手動腦的能力。又如在學完串、并聯電路和滑動變阻器的作用以后，正好市面上熱賣保護學生視力的燈，這恰是利用本章知識的契機，可以就這個燈的原理展開后，讓學生回家利用手邊現有儀器“自制調光燈”，增強畢業班學生動手參與能力，同時也可給緊張枯燥的初三復習階段帶來活力和樂趣。綜上所述，物理小實驗在激發學生的學習興趣、正確認識物理規律、解釋物理現象等方面的作用是不言而喻的。要使課堂教學更加有效，就必須研究教學過程中教學內容、教學方法、教師和學生的和諧關系。而物理小實驗是使教師為主導、學生為主體的課堂實現和諧統一的重要手段，它必將在今后的課堂教學中發揮更大的作用。

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教材中很多要求掌握的概念、定律等都是經過一系列的實驗操作推理出來的，客觀真實性較強，如歐姆定律、光的反射等等。由于學生的年齡特點和一些客觀條件的限制，學生對其中的內容一時還不能夠達到理解的程度，而實驗的操作則可以彌補這一缺憾。通過實驗操作，學生可以明白定律的正確性，可以對定律加深理解和認識，從而獲取更多的知識。在此過程中最容易培養學生科學嚴謹的學習態度和習慣，因為科學實驗容不得半點疏忽和差錯。有的教師說初中物理的教學實際就是實驗的教學，這是有一定道理的。教師一定要利用一切可能的條件為學生做實驗創造便利，搞好演示實驗的教學和讓學生親自動手做好分組實驗，千萬不可拿實驗內容當做教材去講解，否則事倍功半。教師給學生做演示實驗的時候，一定要給學生展示相應的物理現象，確保演示實驗準確無誤，以便讓學生加深對概念和規律的正確認識和理解。這就要求教師本身就要本著嚴謹治學的態度來對待教學，給學生樹立一個良好的榜樣。例如，分組實驗，學生通過實驗得出的實驗數據來推導公式、定義的正確性，如果學生得出的數據與結果不相符，一定要幫助學生尋找出錯的原因或者與學生一起重新做實驗，一步一步推理，直至得出與結果相符合的數據為止。教師一定要以科學嚴謹的態度對待實驗操作，這樣才會影響學生，讓學生從小就養成良好的學習習慣。

二、培養學生認識和操作實驗儀器的能力

學生要準確無誤地完成實驗的操作，離不開對實驗儀器的認識和操作，這是學生必備的最基本的能力。測量工具的使用，無論在學生的學習還是生活中都會用到，所以對測量工具的使用一定要正確地掌握。例如刻度尺的使用、天平的認識及操作等等，教師要指導學生認識這些儀器的性能及使用方法，一定要讓學生弄清楚他們的最小刻度、它們的測量范圍及調試方法等等，教師可以讓學生以分組實驗的方式進行上述操作。學生對實驗儀器的熟練認識和操作，不僅可以縮短學生的實驗時間，還可以規范學生的動手操作，提高學生的動手操作能力。

三、培養學生的創新思維能力

在實驗教學中，有的演示實驗僅僅是教師的演示示范課，學生沒有動手操作的機會，不能夠參與到實驗中去，這在一定程度上阻礙了學生創新思維能力的發展。所以教師應該改變教學方式，盡力讓學生參與到實驗操作中去。例如滑動摩擦力的教學，在講到滑動摩擦力與哪些因素有關時，教師可設計以下幾種猜想：物體壓力的大小，接觸面的粗糙程度，接觸面的大小等，然后再以此為依據選擇適合的實驗器材，引導學生進行試驗操作。教師要和學生一起實驗，一起記錄，然后對得出的數據進行分析、推理，進而得出實驗的結論。這種新型的實驗教學方法體現了以學生為主體的教育理念，讓學生在教師的引導下，探索事物發展的可能性，然后經過自己參與的實驗操作來掌握所學的知識內容。學生自己動手參與，自己實驗，在學習過程中體驗，在實驗操作中感受成功帶來的喜悅，進而提高自己的創新思維能力。所以，教師可以在條件允許的情況下將演示實驗轉換成分組實驗，讓學生親自動手操作，讓每個學生都參與到實驗中來。課外實驗作為課堂實驗教學的補充，對學生創新能力的培養也可起到促進的作用。例如，在學習了天平之后，教師可以讓學生在課余時間自己動手制作天平來測量物體的重量，這樣學生的學習興趣提高了，對于物理的學習也就更有信心了。教師創造條件，給學生提供動手的機會，既可以鞏固課堂上所學的知識，又可以提高學生的動手動腦能力，培養了學生的創新思維能力。

四、在學生進行分組實驗的時候教師要注意以下幾個問題：

1.教師的示范操作要規范。由于學生做實驗是在操作能力形成的初級階段，所以教師的示范操作就顯得非常必要，教師操作規范，符合實驗要求，就可以有效地減少學生在實驗操作中所可能要犯的錯誤。

2.善于指導學生。學生在操作實驗的時候，教師要巡回指導，如獨立操作的實驗，要看學生動手操作是否規范，是否符合實驗的步驟等等，在此過程中，發現問題要及時處理，糾正錯誤。教師對于操作良好的學生要及時表揚，增強學生動手實驗的信心。要保證每個學生都能夠掌握實驗操作的基本流程和方法。

3.學生的實驗操作要富有創造性。在具體的實驗操作中教師可以根據現有的條件讓學生自己設置實驗步驟，自己完成實驗的操作，這樣做的目的就是要培養學生的創造性思維能力。