1寧夏氣候概況及氣候變化的事實

寧夏干旱少雨、風大沙多、日照充足、蒸發強烈，冬寒長、春暖快、夏熱短、秋涼早，氣溫年、日差較大，無霜期短而多變，干旱、冰雹、沙塵、霜凍等災害性天氣頻繁，全區各地氣溫、降水南北差異明顯，年降水量由南向北遞減（由南部涇源縣的620mm降低到銀北地區惠農縣的168mm，南北相差452mm）；氣溫由南向北遞增（年平均氣溫由南部的5～6℃，上升到北部的8～9.9℃）。

圖11385-2000年青藏高原溫度變化曲線

Fig.1changeoftemperatureinTibetanPlateaufrom1385to2000

圖2新疆北部3站年降水量變化曲線

Fig.2changeofannualprecipitationof3stationsinNorthXinjiang

摘要:近年來，全球氣溫快速增長，致使海平面上升，部分地區暴雨暴雪，部分地方干旱難耐，甚至大部分生物難以生存。因此我們不能坐以待斃，而應積極采取措施遏制環境變暖，如植樹造林，建立反射層，環保節能等。

關鍵詞：植樹造林反射層環保節能

2008年7月22和23日，加拿大埃爾斯米爾島北岸的冰架發生斷裂，形成2座浮冰島，面積分別為4至5平方公里和14平方公里。這部分冰架原來面積為443平方公里，厚度約為40米。這次大斷裂，讓人開始擔心北極冰層融化速度的加劇，以及未來徹底無冰的可能。

冰架是指與陸地相連的巨大浮動冰層。北極冰架之前比較大的斷裂發生在2005年8月，與埃爾斯米島相連的艾利斯冰架發生斷裂，形成一座66kmz的浮冰島，大小相當于美國曼哈頓。斷裂的原因，加拿大極地專家米勒沒有完全歸咎于氣候變化，他認為北極冰層的融化是一個不可逆的“單向過程”。

英國《自然》雜志上發表的一份研究報告稱，新研究表明大氣層中一種自然的周期性的能量增長正在北極圈附近從南到北移動，北極圈冰雪自然融化，正是在自然界能量遷移增加和人類活動造成全球變暖的雙重作用下才使北極區出現嚴重反常。

環境變暖現象已是人人皆知，但它造成后果的嚴重性和可怕性并不是人人都能想象的到。

摘要總結了全球氣候變暖的影響，闡述了植樹造林對緩解氣候變暖的作用，分析了我國傳統植樹造林的弊端，并提出了行之有效的科學造林措施，以供參考。

關鍵詞植樹造林；全球氣候變暖；影響；作用；措施

1全球氣候變暖的影響

全球氣候變暖將給地球和人類帶來復雜的影響，既有正面的，也有負面的。例如，隨著全球溫度的升高，副極地地區也許將更適合人類居?。辉谶m當的條件下，較高的二氧化碳濃度能夠促進光合作用，從而使植物具有更高的固碳速率，使植物生長增加，即二氧化碳的增產效應，這是全球變暖的正面影響。但是與正面影響相比，全球氣候變暖對人類活動的負面影響將更為巨大和深遠。例如，由于氣候變暖的影響，珠穆朗瑪峰的頂峰下降了1.3m。祁連山冰川縮減危及河西走廊:近年來，祁連山冰川融化比20個世紀70年代減少了大約10億m3，冰川局部地區的雪線正以年均2.0~2.6m的速度上升。

1.1海平面上升

過去的100年中海平面上升了14.4cm，我國上升了11.5cm。海平面升高的原因，主要是海水的熱膨脹作用，當海洋變暖時，海平面則升高。全球升溫會引起地球南北兩極的冰山融化，這也是造成海平面上升的主要原因之一。

氣候變暖指的是在一段時間中，地球的大氣和海洋溫度上升的現象，主要是指人為因素造成的溫度上升。原因很可能是由于溫室氣體排放過多造成，人們常說的全球氣候變暖，其實就是指地球的氣候變暖，也就是我們這里所說的氣候變暖。

氣候變暖是一種“自然現象”。由于人們焚燒化石礦物以生成能量或砍伐森林并將其焚燒時產生的二氧化碳等多種溫室氣體，由于這些溫室氣體對來自太陽輻射的可見光具有高度的透過性，而對地球反射出來的長波輻射具有高度的吸收性，也就是常說的“溫室效應”，導致全球氣候變暖。近100多年來，全球平均氣溫經歷了冷→暖→冷→暖兩次波動，總的看為上升趨勢。進入八十年代后，全球氣溫明顯上升。全球變暖的后果，會使全球降水量重新分配，冰川和凍土消融，海平面上升等，既危害自然生態系統的平衡，更威脅人類的食物供應和居住環境。

一、氣候變暖的原因

氣候變暖的原因很多，概括以后有以下幾點：

1.人口劇增因素近年來人口的劇增是導致氣候變暖的主要因素之一。同時，這也嚴重地威脅著自然生態環境間的平衡。這樣多的人口，每年僅自身排放的二氧化碳就將是一驚人的數字，其結果就將直接導制大氣中二氧化碳的含量不斷地增加，這樣形成的二氧化碳“溫室效應”將直接影響著地球表面氣候變化。

2.大氣環境污染因素目前，環境污染的日趨嚴重已構成一全球性重大問題，同時也是導致氣候變暖的主要因素之一?，F在，關于氣候變化的研究已經明確指出了自上個世紀末起地球表面的溫度就已經開始上升。

摘要：為了研究宇宙暗能量對地球的具體作用，在世界上首創用太陽黑子相對數作為取數建模的基礎，用多年太陽黑子相對數的年變化去解密暗能量波，用多年地球氣象信息的時空地理分布差異作為暗能量的密碼本去解密暗能量的地理效應，還到野外實地考察。

結果從地球氣象信息的時空地理分布差異和太陽黑子相對數年變化的統計表及數學圖像中發現了暗能量的地理效應，具體是溫度效應、負壓力效應和次生的自然災害效應，在野外還發現了暗能量的生物效應，百年老樹、千年古樹對宇宙暗能量有指示作用。用數學、物理、天文、地理、生物和氣象的基礎理論第一次給出了暗能量的計算公式，明確了暗能量的本質和宇宙膨脹發生紅移的根本原因，對低碳經濟和宇宙暗能量的關系進行了初步分析。

關鍵詞：宇宙暗能量；地理；生物效應；地球變暖；低碳經濟

一、暗能量研究的現狀

1．關于暗能量。宇宙暗能量最早可追溯到愛因斯坦的宇宙常數。1998年，天文學家們發現，宇宙不只是在膨脹，而且在以前所未有的加速度向外擴張，所有遙遠的星系遠離我們的速度越來越快。那么一定有某種隱藏的力量在暗中把星系相互以加速膨脹的方式撕扯開來，這是一種具有排斥力的能量，科學家們把它稱為“暗能量”。暗能量長期作用于太陽和地球會產生一系列效應，需要人類去破譯識別和開發利用。

2.“威爾金森微波各向異性探測器（WilkinsonMicrowaveAnisotropyProbe，簡稱WMAP）已經得到了宇宙最早光（輻射）的第一批詳細的全天圖！它捕獲的微波（光）輻射來自“大爆炸”后的38萬年。通過用一個模型擬合觀測，宇宙學家根據這種（光）輻射確定了宇宙學參數。宇宙的年齡（T。）為137億年。Ω。值近似于1，支持發生過暴漲的觀點。當然，宇宙有平直的幾何學，而通過這些資料導出的宇宙成分是：暗能量占73%，暗物質占22%，平常（重子）物質占4.4%。這些不同尋常的結果與我們現在的了解是一致的，但似乎提供了空前精確的信息。”

【摘要】在發電領域減少二氧化碳產生的途徑包括：提高發電效率減少燃耗；采用原子能發電；使用再生(天然)能源。每單位發電量二氧化碳的產生，以礦物燃料發電最高，特別是燒煤電廠。再生能源發電雖然設施的建造會產生二氧化碳，但發電本身不會產生二氧化碳。因此，增加使用再生能源發電和有效使用礦物燃料，是抑制產生二氧化碳的有效方法

人口是影響能耗的重要因素，全球人口的增加將造成能耗增加，導致大氣層中二氧化碳濃度上升，使氣溫上升，全球變暖。

在發電領域減少二氧化碳產生的途徑包括：提高發電效率減少燃耗；采用原子能發電；使用再生(天然)能源。每單位發電量二氧化碳的產生，以礦物燃料發電最高，特別是燒煤電廠。再生能源發電雖然設施的建造會產生二氧化碳，但發電本身不會產生二氧化碳。因此，增加使用再生能源發電和有效使用礦物燃料，是抑制產生二氧化碳的有效方法。

再生能源發電技術可分為水力發電；風力發電；太陽能發電(太陽─熱發電和光伏發電)；海洋發電(海洋-熱能轉換、潮汐、洋流、海波)；地熱發電。

水力發電

水力發電是目前發電技術中每單位發電量產生二氧化碳最低的。它不會產生破壞環境的物質；在徑流式水電站的情況下，也不需要水庫，對保護環境最為有利。在水庫型和抽水儲能型電站情況下，必須考慮水庫建造對環境的影響。

世界地球日

“在位于南美大陸南端阿根廷境內‘冰河公園’里，每隔三四年都可以看到一次阿根廷冰湖最壯觀的‘冰壩崩塌’景象，然而，這一景觀自1988年1月17日最后一次出現后就再也沒有形成過。據科學家考察，由于地球溫暖化的緣故，冰河最前端的高度比20世紀80年代大幅度降低，因此不能再形成冰壩。

”

“1991年，奧地利和意大利國境附近的冰川，發現了一具約5000年前的男尸，服裝和攜帶品幾乎都完好無缺，這次發現顯然是由于冰川快速萎縮的緣故。”

“南極大陸冰山出現龜裂，1998年3月23日衛星拍照的冰山與十幾天前相比，約有200平方公里的冰山消失了?！?/p>

“地球溫暖化給北極地公務員之家，全國公務員共同的天地帶的植物帶來極大的影響。一些北極圈內特有的植物開花期提前，致使按期而來的蜜蜂因錯過開花期而不能傳授花粉。這些植物由于無法傳宗接代而數量銳減?！?/p>

該咨詢報告承認在全球變暖問題上仍然存在一些不確定性，如關于自然變化對全球變暖的作用有多大等，但總體上支持歐洲國家領導人和環保組織以及的觀點。氣候變化科學委員會主席說：“我們知道地球大氣層的溫室氣體越來越多并導致地面氣溫上升。但對于迄今為止的氣溫上升，我們還不清楚究竟在多大程度上受人類活動的影響。但是，根據物理原理和計算機模擬，我們認為氣候變暖會繼續加劇，因為溫室氣體排放仍在繼續。公務員之家版權所有

對于在全球變化認識上的不確定性，氣候變化科學委員會認為主要是由于假設的差異、模型的差異以及替代數據的準確性等原因造成的，但即便按照最保守的估計，全球變暖以及海平面的上升都將伴隨著整個世紀。為減少目前全球氣候變化模型預測中的不確定性，需要在以下兩點的認識與模擬上取得較大進展：①決定大氣溫室氣體與氣溶膠濃度的因子；②決定氣候系統對溫室氣體增加的敏感性的反饋機制。對氣候監測來說，規劃一個全球觀測系統是一項緊迫的任務。

由于人類活動，溫室氣體在地球大氣中不斷積累，引起了陸表與海表溫度的升高。在過去的幾十年中所觀測到的變化很可能主要是由人類活動引起的，但是我們不能排除這些變化的一些重要部分也是自然變化的反映。人類引起的變暖以及與之有關的海平面的上升預計會持續整個世紀。由計算機模型模擬和基本的理論推算得出的一些相關影響（包括雨量的增加、半干旱地區干旱程度的增加）十分依賴于變暖的程度及其發生的概率。

由（氣候變化政府間工作小組）對人為引起的全球變暖進行的基本可信的評估是以氣候驅動力增加為前提的，如將加速全球變暖的進程。到世紀末，全球溫度升高℃的預測是與云層和大氣相對濕度影響全球變暖的假設相一致的。這一預測也與通過比較冰期－間冰期的溫度振蕩所得到的氣候敏感性結論相一致，冰期－間冰期的振蕩導致了氣候驅動力的變化。所預測的溫度升高對有關溫室氣體和氣溶膠濃度的升高的反應極為敏感。因此，國家的決策在目前以及今后較長時期內將影響脆弱的人類社會和生態系統所遭受損害的程度。因為目前對氣候系統在自然狀態下如何變化以及如何響應溫室氣體和氣溶膠的排放的認識還存在相當大的不確定性，所以這一預測結果應當看作是暫時的，需要根據未來的變化進行調整。

氣候變化科學委員會所提交的咨詢報告中力求對氣候變化科學問題以及研究成果的可信度進行更為清晰的描述。詳盡的表述對政策制定者很有幫助，因為他們需要考慮緩解氣候變化或是適應氣候變化等多種選。該咨詢報告主要回答了以下一些白宮以及民眾關注的關鍵科學問題。

自然氣候變率的幅度有多大？

早在1980年曾有人預測2000年全國總用水量為7345億m3，現在就可以斷言，這是辦不到的。因此對未來需水預測（見表12）：一是不能光從需求考慮，應將需求與可能結合起來預測，二是預測必須研究人口、國民經濟整體發展，不能只從水單方面預測，三是與國外對比，不能只比增長率，由于國情不同、條件不同、發展階段不同，因此應從本國實際情況出發。

（2）我個人的推算。

根據我國水資源總量2．8萬億m3，這是一個多年平均水量，在確定最大可開發利用量要考慮很多因素，首先是自然因素，包括生態環境的約束，其次才是生產力發展的水平，包括技術、經濟水平等，三是要保證水資源能永續供給。目前專家們估計最大可開發利用量為1．2萬億m3，21世紀中葉開采利用量控制在8000億m3左右，水資源的開發利用率為29％，來推算我國工農業城市生活用水量的增長趨勢。

從表12的預測來看：

一是人口考慮到2030年以后達到穩定狀況，但據世界銀行預測中國人口達到穩定的理想規模為18．9億人，如果按此推算，人均用水定額限制在500m3水平，那么全國用水量將達到9450億m3，接近水資源開發利用的極限值，如果要按目前高收入人均用水1000m3水平，那么用水量翻一番達1．9萬億m3，很顯然是不可能的。

二是工業總產值的增長率按前面有關部門的預測，2050年僅工業用水量將接近1萬億m3，農業用水控制在3000億m3，如果總水資源量控制在8000億m3，則城鎮生活用水就會出現，4800多億m3的赤字，這顯然是不可能的。因此，表12從2000～2050年工業分別采用9％、8％、7％、6％、5％和4％的增長率，工業用水量到2050年最高達到4000億m3，農業用水控制在3000億m3，生活用水控制在1000億m3，看起來工業用水量仍然偏大，如果農業用水4000億m3，工業用水3000億m3可能是比較合理的。

1研究性學習在高中地理學習中的重要性

研究性學習的實施中，本質是學生學習技能的提升，更加注重過程的發展，構成了學生發展的需要。在具體的地理課堂教學中，學生成為了探究者，對各種有意義的學習材料進行獨立的調查獲取，真正掌握了學習的主動權，在探索的過程中不斷發揮自己的潛能，逐漸形成了研究性的思維意識和習慣，促進了學生的全面發展。

2高中地理課堂教學中研究性學習的實施

2.1自讀課本

在進行研究性學習的最初階段，教師應當引導學生對地理課本進行自讀，并在此基礎上對新課的知識結構和基本知識點進行掌握，應當分三個步驟來進行：第一步，導入，即對所要學習的地理新課進行導入，啟迪學生的思維。具體的實施中，可選用提出設問的方式，對本節的中心內容進行發問，也可利用地理圖片創設情境的做法，讓學生在輕松的辨認中接受新課，當然，也可以是教師根據新課的內容用幽默的語言進行導入等。第二步，進行導學提綱的展示。結合本節將要學習的地理課本內容，教師在學生讀書前進行讀書基本要求及主要內容的提示，讓學生帶著問題去思考，確保其不偏離教學目標和分散精力，并鼓勵他們通過自讀嘗試解決問題，完善對地理內容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節的內容進行結構和內容層次的歸納，對其先后的學習順序進行理順，又要考慮到從什么角度去進行這些問題的闡述等，并進行標記。通過此三步驟，為后續教學中實施研究性學習打下基礎，完善前期的準備工作。

2.2引導探究