尋求作文教學創(chuàng)新的基本途徑，對培養(yǎng)學生語文的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)都具有重要意義。學生作文創(chuàng)新能力基礎(chǔ)的獲得和創(chuàng)新人格的形成，必將為其學會終身學習的技能與創(chuàng)造性勞動的智慧提供不竭的思想動力和智慧源泉。因此，我們不能不在作文教學的思想和行為上進行新的思考和實踐了。

一、導讀要求真

讀是吸收內(nèi)化，寫是轉(zhuǎn)化運用。教師要引導學生在讀中懂真意，與作者創(chuàng)新思想對接；動真情，與作品創(chuàng)新思維對話；說真話，與教師教學創(chuàng)新思路對應。“求真”要求教師在指導閱讀方法、內(nèi)容和評價的導向上以突出學生學習需要為本，注重對學生學習和發(fā)展的人文關(guān)愛。

1、從封閉式的讀背導向開放的心讀與說讀相結(jié)合，加快吸收內(nèi)化向表達轉(zhuǎn)化的速度。讀而不思，思而不言，言而不書，難以體悟作者的情感底蘊和作者思想的真諦，是造成閱讀質(zhì)量低下的重要原因。要培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的良好習慣和讀書必說書的真情實感。引導學生把教材把當作創(chuàng)新的樣子精讀，將與教材配套的自讀課文視為創(chuàng)新的例子品讀，讓學生大膽假設，假若我是作者，如果我是文中主人公，不妨我也當一回老師。讀前想思路，讀中作摘抄，讀后寫心得，變讀的平面為思、讀、說、寫的立體，不斷引導學生主動地探求性地閱讀，為學生作文創(chuàng)新奠定良好地思想、思維、思路、情感基礎(chǔ)是促進作文水平提高的根本途徑。

摘抄是有效積累的一種手段，但轉(zhuǎn)抄而不轉(zhuǎn)化則不可取。從無序的收藏轉(zhuǎn)向有效的利用更好。語文教師必須牢牢把握閱讀基本技能和作文創(chuàng)新教學的訓練重點，引導學生有針對性的讀，理解地記，批判性地想，鑒賞性地說。

寫心得是深化閱讀、優(yōu)化寫作的重要環(huán)節(jié)，是讀有所得的標志，更是從思考性地讀走向創(chuàng)造性地寫的紐帶和橋梁。一天仿寫一句：或詩，或詞，或名言名句；三天仿寫一首：或歌詞，或詩詞，或?qū)β?lián)；五天試筆一篇，這是一天一句，三天一首思維和語言積累的轉(zhuǎn)化，甚至創(chuàng)造，或人物或景物或說理或聯(lián)想或感想或想象，就像放風箏，線長而結(jié)實，風箏才飛得高遠。這個線是大綱目標，是教材要求得訓練重點與學習規(guī)律。

尋求作文教學創(chuàng)新的基本途徑，對培養(yǎng)學生語文的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)都具有重要意義。學生作文創(chuàng)新能力基礎(chǔ)的獲得和創(chuàng)新人格的形成，必將為其學會終身學習的技能與創(chuàng)造性勞動的智慧提供不竭的思想動力和智慧源泉。因此，我們不能不在作文教學的思想和行為上進行新的思考和實踐了。

一、導讀要求真

讀是吸收內(nèi)化，寫是轉(zhuǎn)化運用。教師要引導學生在讀中懂真意，與作者創(chuàng)新思想對接；動真情，與作品創(chuàng)新思維對話；說真話，與教師教學創(chuàng)新思路對應。“求真”要求教師在指導閱讀方法、內(nèi)容和評價的導向上以突出學生學習需要為本，注重對學生學習和發(fā)展的人文關(guān)愛。

1、從封閉式的讀背導向開放的心讀與說讀相結(jié)合，加快吸收內(nèi)化向表達轉(zhuǎn)化的速度。讀而不思，思而不言，言而不書，難以體悟作者的情感底蘊和作者思想的真諦，是造成閱讀質(zhì)量低下的重要原因。要培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的良好習慣和讀書必說書的真情實感。引導學生把教材把當作創(chuàng)新的樣子精讀，將與教材配套的自讀課文視為創(chuàng)新的例子品讀，讓學生大膽假設，假若我是作者，如果我是文中主人公，不妨我也當一回老師。讀前想思路，讀中作摘抄，讀后寫心得，變讀的平面為思、讀、說、寫的立體，不斷引導學生主動地探求性地閱讀，為學生作文創(chuàng)新奠定良好地思想、思維、思路、情感基礎(chǔ)是促進作文水平提高的根本途徑。

摘抄是有效積累的一種手段，但轉(zhuǎn)抄而不轉(zhuǎn)化則不可取。從無序的收藏轉(zhuǎn)向有效的利用更好。語文教師必須牢牢把握閱讀基本技能和作文創(chuàng)新教學的訓練重點，引導學生有針對性的讀，理解地記，批判性地想，鑒賞性地說。

寫心得是深化閱讀、優(yōu)化寫作的重要環(huán)節(jié)，是讀有所得的標志，更是從思考性地讀走向創(chuàng)造性地寫的紐帶和橋梁。一天仿寫一句：或詩，或詞，或名言名句；三天仿寫一首：或歌詞，或詩詞，或?qū)β?lián)；五天試筆一篇，這是一天一句，三天一首思維和語言積累的轉(zhuǎn)化，甚至創(chuàng)造，或人物或景物或說理或聯(lián)想或感想或想象，就像放風箏，線長而結(jié)實，風箏才飛得高遠。這個線是大綱目標，是教材要求得訓練重點與學習規(guī)律。

教師在教學過程中不僅要教學生“學會”，而且要教學生“會學”、“善學”，這就必須善于引導學生進行積極的思維活動，開發(fā)學生的智力和潛能。這里結(jié)合小學數(shù)學課教學，概括幾種導思的方法。

以趣誘思。

如在教“圓的周長”時，教師先讓學生分別量出事先準備好的直徑3厘米、4厘米、6厘米的三塊圓形硬紙板的周長，學生得出了它們的周長分別是9厘米多一些，12厘米多一些，18厘米多一些。這時，教師提出一個問題：“有一個圓形的場地直徑是100米，用剛才的方法量周長方便不方便？”接著教師說：“現(xiàn)在看誰最聰明，不用量就可以知道這個直徑100米的圓周長大約是多少？”這樣就極大地調(diào)動了學生思維的積極性。學生很快算出了是300米多一些。教師稍作點撥，使學生很快理解了圓周率的意義，得出了圓周長的計算公式。

以疑激思。

如在教“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師先讓學生隨便報數(shù)，教師很快說出了這個數(shù)能否被3整除，然后讓學生驗算，結(jié)果全對。

接著順勢誘導：這樣一個一個去除太費時間，能不能不用除法，一看就知道一個數(shù)能否被3整除呢？學生思維活躍，興趣很高。又如在教“面積和面積單位”時出示一塊長方形木板，正反兩面都擺滿小正方形，讓左、右兩邊學生分別觀察正面和反面，數(shù)一數(shù)，擺了幾個小正方形。一方觀察時，另一方要閉上眼睛。觀察結(jié)果，一方說是12個，一方說是18個。老師便引導學生討論，使之懂得了：用擺小正方形的方法度量面積，必須用同一大小正方形來度量。這樣就自然引出了面積單位的問題。教師通過演示質(zhì)疑，在關(guān)鍵處激疑，組織學生討論解疑，逐步把學生的思維引向高潮。

摘要：舞蹈教學途徑既是一門科學，又是一門藝術(shù)。在實際教學過程中，舞蹈教師既要重視舞蹈教學的理論體系，還要努力做到理論和實踐相統(tǒng)一，根據(jù)學生的年齡特征、理解程度等情況，靈活運用教學方法并不斷探索更優(yōu)化的教學途徑，從而使得舞蹈教學向縱深發(fā)展，不斷創(chuàng)新，更趨科學化，把更快、更好地培養(yǎng)舞蹈優(yōu)秀人才作為追求的目標。

關(guān)鍵詞：舞蹈教學啟思導行動作理論

一、用動作理論開啟學生在舞蹈教學中的實訓體驗

舞蹈教學模式是比較特殊的教學模式，一方面，教學中的語言不能過多，而通過語言引導的身體訓練卻不能少；另一方面，用人體作為舞蹈語匯的載體，給予的訓練必定要科學而又準確，盡量要避免傷痛產(chǎn)生的可能性。

舞蹈教學是以較強的實踐性為其特點的，在舞蹈專業(yè)課教學中，發(fā)表長篇演講是不適宜的，而是要通過教師簡潔的教學用語、專業(yè)術(shù)語、準確的動作理論提示，引導學生通過大量的舞蹈動作實踐練習，逐步掌握動作的要領(lǐng)和感覺及用力方法的學習，從而積累一定的動作意識和體驗。

首先，舞蹈教師要做到教學中的理論與實踐相結(jié)合。舞蹈教學在這個過程中，不僅要做到舞蹈動作理論上清晰準確，還要在備課時圍繞教學重點、難點，通過自己力所能及的動作實踐，檢驗舞蹈訓練組合中動作編排的合理性、實效性。然后在編排訓練動作時有步驟地安排好教學目的，從第一個舞蹈訓練動作開始貫穿始終。以低班教學為例，低班舞蹈訓練課程中的動作難度不大，訓練動作多以基礎(chǔ)動作規(guī)格為主，少量節(jié)奏變化、角度變化訓練為輔。舞蹈教師的教學要求和手段都要明確，在動作設計上用什么樣的節(jié)奏，什么高度，反復多少次，舞蹈教師都可以自己先體驗動作，確定下教學舞蹈動作內(nèi)容的合理性、實效性，再教給學生練習，避免教學上的彎路，提高教學效果。

摘要：閱讀教學在培養(yǎng)學生英語思維能力、英語語感、英語文化感知能力等方面都具有積極作用。疑思導學方法在小學英語閱讀教學中的應用，有助于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的思維，而且對提高小學英語教學質(zhì)量具有促進作用。鑒于此，本文詳細探討了小學英語閱讀教學中疑思導學方法的運用，以供廣大小學英語教師參考。

關(guān)鍵詞：小學英語；閱讀教學；疑思導學方法；運用對策

疑思導學方法指的是小學英語教師在開展閱讀教學活動的過程中，結(jié)合教學內(nèi)容合理地設置趣味性問題，吸引學生的注意力，調(diào)動學生自主閱讀英語的積極性，使他們在不斷思考問題的過程中，加深對英語閱讀篇章的理解與認知。因此，疑思導學方法符合新課程改革的要求，教師應加強對疑思導學方法在小學英語閱讀教學中的研究應用。

一、結(jié)合教學內(nèi)容與生活實際合理提出疑問

在小學英語閱讀教學中，教師應對課堂導入環(huán)節(jié)科學設計的重要性有深刻認知。疑思導學方法是科學設計課堂導入環(huán)節(jié)的重要途徑之一[1]。值得注意的是，教師要從學生的理解能力、認知能力和分析能力等方面出發(fā)，合理設置疑問，以便吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性。結(jié)合教學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際中有針對性的、有趣味性的問題，能夠有效調(diào)動學生的英語閱讀積極性。例如，在ReadandWrite一課的教學中，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容和生活實際，提出“WhatareyourfamilygoingtodoforMid-AutumnFestival？”這一趣味性問題，引導學生以小組的形式展開討論。由于問題內(nèi)容與學生的生活實際相符，他們可以充分發(fā)揮想象力進行表達。同時趣味性的問題可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們有表達的欲望。學生在討論過程中，語言表達能力、英語思維能力等都能夠得到有效鍛煉[2]。此時，教師再引導學生自主展開英語篇章的閱讀，能夠在一定程度上促進學生英語思維的拓展，并為學生形成良好的自主閱讀學習習慣奠定基礎(chǔ)。

二、閱讀前科學提問培養(yǎng)學生自主閱讀積極性

[內(nèi)容]

《荔枝蜜》一課運用的是導悟式教學模式，其教學錄像課曾獲全國首屆素質(zhì)教學優(yōu)秀錄像課一等獎。執(zhí)教的海城市西四中學龔俊杰老師，其教學設計及教學過程都比較好地體現(xiàn)了導悟式教學模式“教貴引導，學貴領(lǐng)悟”的教學思想和“教師導學，學生悟?qū)W，啟發(fā)媒介，導悟結(jié)合”的教學原則。導學的主要特點有以下幾個方面：

一、設計符合素質(zhì)教學要求的整體化學習目標為導學前提

《荔枝蜜》一課，教者設計的學習目標為：1.知識目標：(1)生字詞，(2)文學常識，(3)詞語的搭配，(4)記敘的線索，(5)寫作手法，(6)文章的主題。2.學法目標：(1)記憶生字詞的方法，(2)掌握記敘線索的方法，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的方法。3.能力目標：(1)培養(yǎng)快速記憶生字詞及辨析詞義的能力，(2)根據(jù)主題選擇材料的能力，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的能力。4.德育目標：培養(yǎng)學生熱愛勞動人民的思想感情。

這樣設計的學習目標（亦即教者的導學目標）體現(xiàn)了素質(zhì)教學的基本要求，即以培養(yǎng)提高學生的學習素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)提高學生的綜合素質(zhì)目標。教學設計立足于素質(zhì)教育，以九年義務教育教學大綱和教材的教學目的及要求為依據(jù)，首先考慮知識點目標，圍繞知識點目標研究學習方法目標、能力訓練目標和德育滲透目標。“知法能德”四大學習目標相互聯(lián)系，形成整體化結(jié)構(gòu)，這樣就為教學過程中對學生進行“知法能德”的綜合訓練，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)提供了前提條件。整體化教學目標的確立，科學地規(guī)范了師生的教與學的行為，改變了以往單純傳授知識發(fā)展智力為主要目的的單線教學，代之以培養(yǎng)提高學生綜合素特色的立體式教學。

《荔枝蜜》一課，教者依據(jù)導悟式教學模式、整體化學習目標原則，恰當?shù)卮_立了該課的學習目標，這樣的目標設計無疑對導學的成功創(chuàng)造了先決條件。

語文課內(nèi)學習法，是安徽省無為縣教育局教研室盛書山老師主持的一項初中語文國家級課題。課題從學生學習語文的角度探索學法，確定教法，構(gòu)建了“讀----問----試----評”的課內(nèi)語文學習模式。四個環(huán)節(jié)中，“讀”是“問”“試”的基礎(chǔ)和前提；“問”是對“讀”深化和擴展；“試”是解決“讀”與“問”中的問題，檢驗本節(jié)課學習的得與失；“評”是對“讀”“問”“試”過程與結(jié)果的評價。

語文課內(nèi)學習法的主要理念是“學生是學習和發(fā)展的主體”，“學生是語文學習的主人”，“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性”〔《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》〕，其教學的主要策略是引導學生自己讀書，獨立思考，大膽嘗試，積極參加課內(nèi)語文實踐活動。落實理念和策略的關(guān)鍵在于教師主導作用的到位發(fā)揮。怎樣發(fā)揮教師的主導作用呢？我以為應在“導”上做文章：導讀，導思----導問，導疑----導試，導練----導評，導結(jié)。

一、導讀，導思

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》建議，閱讀教學要“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”此句，明確指出語文教師在閱讀教學中的作用。思維能力是語文學習的核心，“發(fā)展思維”是語文教學的重要目標之一。因此，語文教師要引導學生根據(jù)目標反復讀書、帶著問題反復思考。朗讀要書聲瑯瑯、念念有辭。教師的主導作用集中表現(xiàn)在明確“讀”的目標、層次，設計“讀”的方法；指明“思”的內(nèi)容、要求，引導“思”的路徑、方法等。至為重要的是，教師要給學生“讀”“思”創(chuàng)造時間和空間，“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

二、導問，導疑

語文教學，教師要在指導學生理解和運用語言文字的過程中，指引質(zhì)疑的途徑、方法，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。當學生對自己提出的問題進行“讀”、“試”、“評”時，才能真正激發(fā)參與的意識、態(tài)度。如果學生完全跟著教師的問題轉(zhuǎn)，就無主體性可言。愛因斯坦說過，“提出問題比解決問題更重要”。先有“疑”后有“問”，先有“問”后有“試”，再產(chǎn)生新“疑”。因此，小學語文教學要在啟發(fā)誘導學生“疑”、“問”上著力。學生從不會疑、不會問到學會疑、學會問，到善疑善問，有一個過程。這個能力形成的過程，無疑離不了教師的啟發(fā)、疏導。

[內(nèi)容]

《荔枝蜜》一課運用的是導悟式教學模式，其教學錄像課曾獲全國首屆素質(zhì)教學優(yōu)秀錄像課一等獎。執(zhí)教的海城市西四中學龔俊杰老師，其教學設計及教學過程都比較好地體現(xiàn)了導悟式教學模式“教貴引導，學貴領(lǐng)悟”的教學思想和“教師導學，學生悟?qū)W，啟發(fā)媒介，導悟結(jié)合”的教學原則。導學的主要特點有以下幾個方面：

一、設計符合素質(zhì)教學要求的整體化學習目標為導學前提

《荔枝蜜》一課，教者設計的學習目標為：1.知識目標：(1)生字詞，(2)文學常識，(3)詞語的搭配，(4)記敘的線索，(5)寫作手法，(6)文章的主題。2.學法目標：(1)記憶生字詞的方法，(2)掌握記敘線索的方法，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的方法。3.能力目標：(1)培養(yǎng)快速記憶生字詞及辨析詞義的能力，(2)根據(jù)主題選擇材料的能力，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的能力。4.德育目標：培養(yǎng)學生熱愛勞動人民的思想感情。

這樣設計的學習目標（亦即教者的導學目標）體現(xiàn)了素質(zhì)教學的基本要求，即以培養(yǎng)提高學生的學習素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)提高學生的綜合素質(zhì)目標。教學設計立足于素質(zhì)教育，以九年義務教育教學大綱和教材的教學目的及要求為依據(jù)，首先考慮知識點目標，圍繞知識點目標研究學習方法目標、能力訓練目標和德育滲透目標。“知法能德”四大學習目標相互聯(lián)系，形成整體化結(jié)構(gòu)，這樣就為教學過程中對學生進行“知法能德”的綜合訓練，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)提供了前提條件。整體化教學目標的確立，科學地規(guī)范了師生的教與學的行為，改變了以往單純傳授知識發(fā)展智力為主要目的的單線教學，代之以培養(yǎng)提高學生綜合素特色的立體式教學。

《荔枝蜜》一課，教者依據(jù)導悟式教學模式、整體化學習目標原則，恰當?shù)卮_立了該課的學習目標，這樣的目標設計無疑對導學的成功創(chuàng)造了先決條件。

摘要：思維導圖是一種可視化的圖形總結(jié)模式，在大腦中呈現(xiàn)清晰的脈絡圖，能夠充分的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。在初中英語詞匯教學中運用思維導圖的方法，能夠建立相關(guān)單詞之間的聯(lián)系，提高詞匯記憶效率并增強學生學習英語的自信心，從而達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：思維導圖；詞匯教學；初中英語

1概述

與小學的英語教學相比，初中英語教學內(nèi)容明顯增多，知識點難度加大，教學節(jié)奏顯著加快，這些都增加了學生學習初中英語的難度。其中，阻礙學生學習初中英語的最主要的一方面就是大量的詞匯，降低了學生的學習效率，也降低了學生學習英語的自信心。思維導圖又稱心智圖，是20世紀所提出的一種放射性思維理念，將其應用于英語教學，能夠有效提高教學效率。本文將探究思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用。

2思維導圖的概念

所謂的思維導圖，是從一個主題、一個觀念出發(fā)，通過思維分支的形式，在主題的基礎(chǔ)上引中出多個關(guān)鍵詞。針對思維分支的過程，可以通過不同線條、不同代碼、不同字體進行標識，切實地將圖形和文字緊密結(jié)合，真正地實現(xiàn)思維可視化。大腦的潛能是無限的，放射性思維是大腦思考方向、大腦思路直觀的體現(xiàn)(謝文娟2016)。人的記憶是有限的，短時間內(nèi)記憶大量的單詞對于初中生來說是有難度的，因此采取科學有效詞匯教學方法是十分有必要的。思維導圖強調(diào)運用直觀的方式，引導學生發(fā)現(xiàn)單詞之前的聯(lián)系，啟發(fā)學生善于思考，以此來達到鞏固掌握詞匯的效果。由此可見，在初中英語詞匯教學中運用思維導圖能夠得到優(yōu)異的效果。

【摘要】識記單詞是學習英語的必由之路。然而，當前，在初中英語詞匯教學過程中，因為部分教師自始至終讓學生采取簡單機械的方式去識記單詞，所以導致學生識記單詞的效果每況愈下。為了著力提升學生識記單詞的效果，教師必須要采取一些有效的教學技巧和方法。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，淺顯論述初中英語詞匯教學的一些技巧和方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學;技巧;方法

詞匯是語言的基本組成單位。識記單詞自然也就成為了學習英語的必由之路。唯有通過識記單詞，才能逐步積累豐富的詞匯，進而為準確流利地表情達意奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，在初中英語教學過程中，部分學生總是記不住單詞。久而久之，這部分學生就會對識記單詞產(chǎn)生畏難情緒。因為識記單詞的效果不好，所以這部分學生的詞匯基礎(chǔ)就非常薄弱。鑒于此，為了著力提升初中英語課堂教學的效益，教師必須要想方設法讓學生掌握一些識記單詞的技巧和方法。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學實際，淺顯論述一些初中英語詞匯教學的技巧和方法。

一、自然拼讀———突破識記單詞讀音的瓶頸

識記單詞首先必須要讀準單詞的讀音。如果學生記不住單詞的讀音，那么，即便是記住了這個單詞的拼寫形式，也毫無意義。一直以來，部分學生記不住單詞的準確讀音就是學生識記單詞的瓶頸。自然拼讀法，是以英語為母語的國家中,初學者識記單詞讀音和拼寫的基本方法。說到底，自然拼讀法就是根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音直接拼讀單詞。相比于借助國際音標去拼讀單詞而言，自然拼讀法更加簡單實用。基于此，在初中英語教學過程中，教師可以巧妙地利用自然拼讀法突破學生識記單詞讀音的瓶頸。

二、典型例句———搭建識記單詞意思的橋梁