摘要：在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)蓬勃生長(zhǎng)的背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也越來越多的依賴于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)客戶端。而在大學(xué)外語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分利用起來，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，對(duì)大學(xué)生外語水平的提升有著重要的作用。本文將從大學(xué)外語課堂互動(dòng)教學(xué)模式信息化的重要意義出發(fā)，對(duì)大學(xué)外語課堂互動(dòng)教學(xué)模式需要遵循的主要原則進(jìn)行了分析，并對(duì)如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升外語課堂互動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行淺顯的探討，以供參考之需。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；大學(xué)外語課堂；互動(dòng)教學(xué)模式

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育信息化逐漸深入到大學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，大學(xué)慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在大學(xué)教學(xué)過程中逐漸成為主流，混合式的教學(xué)方式已經(jīng)成為大學(xué)課堂的主要教學(xué)模式。而大學(xué)外語課堂的學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐性和互動(dòng)性要求較高，要求大學(xué)生不僅會(huì)讀、會(huì)寫，更要求大學(xué)生在社會(huì)上能夠與國(guó)外友人進(jìn)行熟練地交流。因此，在大學(xué)外語課堂上，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)以及理論與實(shí)踐的互動(dòng)非常有必要。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，新式的混合型教學(xué)方法滿足了大學(xué)生在外語課堂上的互動(dòng)性要求，教師應(yīng)該充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)接受能力的具體情況，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)更加高效。

1大學(xué)外語課堂互動(dòng)教學(xué)模式信息化的重要意義

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在大學(xué)外語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用越來越廣泛，通過教師們的創(chuàng)新，形成了多元化互動(dòng)教學(xué)模式，使學(xué)生的外語綜合水平得到了很大的提高。教師在教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，通過多元互動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)外語知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)外語課堂上的互動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)都充滿了學(xué)習(xí)的趣味，其意義更加非凡，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)外語自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生以后步入社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的外語基礎(chǔ)。

2大學(xué)外語課堂互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建的主要原則

摘要:隨著大學(xué)外語教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，我校已逐步構(gòu)成了特有的大學(xué)外語課程體系。為了更好地支撐大學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)，除了借助當(dāng)前流行的幾大商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)外，我校外國(guó)語學(xué)院還專門設(shè)計(jì)開發(fā)了自己的大學(xué)外語教學(xué)管理平臺(tái)，并在應(yīng)用中取得了很好的輔助教學(xué)作用。

關(guān)鍵詞:外語教學(xué)管理平臺(tái);外語輔助教學(xué);選課系統(tǒng);第二課堂

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正以前所未有的速度進(jìn)入人們的生活，并不斷引領(lǐng)著各個(gè)領(lǐng)域的改革。自2007年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以來，我校不斷嘗試基于信息技術(shù)的大學(xué)外語教學(xué)改革，先后經(jīng)歷了“快慢班、分級(jí)教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、卓越工程師大學(xué)外語教學(xué)等為特點(diǎn)的四個(gè)改革階段”[1]，目前正處于“服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)”[1]為特點(diǎn)的第五階段的大學(xué)外語教學(xué)改革實(shí)踐中。通過不斷實(shí)踐，我校已初步形成了服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的大學(xué)外語教學(xué)體系，并開發(fā)建設(shè)了支持我校當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)改革的外語教學(xué)管理平臺(tái)。該平臺(tái)主要包含用戶管理系統(tǒng)、新聞系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、大學(xué)外語選課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)拓展課程系統(tǒng)、第二課堂積分申請(qǐng)系統(tǒng)、在線報(bào)名系統(tǒng)、在線測(cè)試系統(tǒng)和成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)。其中，大學(xué)外語選課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)拓展課程系統(tǒng)、第二課堂積分申請(qǐng)系統(tǒng)、成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)這幾個(gè)功能系統(tǒng)充分體現(xiàn)了我校外語教學(xué)管理平臺(tái)的獨(dú)有特色，在我校當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)中發(fā)揮著重要的支撐輔助作用。

1大學(xué)外語選課系統(tǒng)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》提倡“各高校根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語言教學(xué)和教學(xué)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，形成反映本校特色、動(dòng)態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系”[2]。我校“經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐，逐步構(gòu)建了契合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格、個(gè)性化、立體化的大學(xué)英語課程框架”[3]。我校大學(xué)外語課程體系有“三個(gè)模塊：通用英語（EGP）、學(xué)科英語、專業(yè)英語（ESP）（含雙語課程（BLT））。其中，外國(guó)語學(xué)院負(fù)責(zé)第一和第二個(gè)模塊的教學(xué)，專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)第三個(gè)模塊的教學(xué)”[3]。目前，通用英語主要包含A類課程（綜合類，包括中級(jí)英語和高級(jí)英語系列）、B類課程（技能類，包括視聽說、口語、寫作、翻譯、閱讀、商務(wù)英語等系列）、C類課程（第二外語類，包括日語、德語第二外語系列），主要在第一、二、三學(xué)期開設(shè)；學(xué)科英語為D類課程，包括電力、通信、建筑、機(jī)械、管理等學(xué)科英語系列，主要在第四學(xué)期開設(shè)。我院大學(xué)外語教學(xué)管理平臺(tái)的“大學(xué)外語選課系統(tǒng)”由“選課調(diào)查子系統(tǒng)”和“正式選課子系統(tǒng)”兩大部分構(gòu)成，主要支撐外國(guó)語學(xué)院負(fù)責(zé)的通用英語和學(xué)科英語的學(xué)生自主選課。在選課過程中，首先開放選課調(diào)查子系統(tǒng)，學(xué)生根據(jù)自己的外語水平、興趣愛好和職業(yè)發(fā)展需要自主選擇一兩門外語課程；然后，外國(guó)語學(xué)院根據(jù)選課調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，設(shè)置最終開設(shè)的外語課程及每門課程的班級(jí)數(shù)目、班級(jí)容量及任課教師，并開放正式選課子系統(tǒng)；學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)登錄系統(tǒng)進(jìn)行正式選課，正式組成各教學(xué)班級(jí)。目前，我院每門外語課程的學(xué)分不盡相同，學(xué)校每學(xué)期對(duì)學(xué)生必修外語學(xué)分的要求也不同，各院系外語課程的上課時(shí)間也不盡相同。因此，本選課系統(tǒng)支持對(duì)每學(xué)期必修外語學(xué)分的設(shè)置、可選課程的設(shè)置及不同院系學(xué)生可選上課時(shí)間的設(shè)置。另外，大學(xué)外語每門課程的難易程度不同，對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)要求也就不同，且有些課程為系列課程，課程之間依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)高級(jí)課程前需要有初級(jí)中級(jí)課程的基礎(chǔ)。因此，本選課系統(tǒng)在選課設(shè)置時(shí)可以根據(jù)課程的難易程度對(duì)某些課程設(shè)置選修對(duì)象的要求（例如要求通過大學(xué)英語四級(jí)或六級(jí)），根據(jù)課程之間的依賴關(guān)系對(duì)某些進(jìn)階課程設(shè)置先修課程的要求（只有已經(jīng)選修過先修課程的同學(xué)才可以選修進(jìn)階課程），從而保證了每門課程的教學(xué)質(zhì)量。

2網(wǎng)絡(luò)拓展課程系統(tǒng)

【摘要】近些年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，西班牙語的世界性地位也在不斷提升。為了能夠促進(jìn)高校大學(xué)生更好的掌握西班牙語知識(shí)和運(yùn)用技巧，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)外語教學(xué)模式的探究與創(chuàng)新是非常有必要的。本文主要對(duì)以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式進(jìn)行有效的研究，旨在通過以內(nèi)容為依托來推動(dòng)大學(xué)外語教學(xué)效果得到更好的提升，學(xué)生的西班牙語學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用能力得到更好的培養(yǎng)與提升。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)容；依托；大學(xué)外語；教學(xué)模式；探究

在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，西班牙語的地位愈發(fā)重要。我國(guó)的很多高校在開展外語教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)思維與方式的局限和落后，使得大學(xué)西班牙語教學(xué)的效果并不是十分的理想，學(xué)生駕馭西班牙語的能力也沒有得到更好的塑造和提升，這對(duì)于大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及大學(xué)西班牙語課程教學(xué)水平的提升也是非常不利的。因此，大學(xué)在開展外語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，西班牙語教師要重視以內(nèi)容為依托教學(xué)模式的有效運(yùn)用，將外語教學(xué)建立在某種主題內(nèi)容或者學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)之上，將外語語言的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)或者主題內(nèi)容的進(jìn)行有效的融合，從而不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)科知識(shí)以及外語水平。

1以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式主要是指將大學(xué)外語教育架設(shè)在某種主題內(nèi)容或者某個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的一種外語教學(xué)方式。這種教學(xué)模式重視將外語教學(xué)與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，且在具體的教學(xué)過程中將外語當(dāng)成是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)或者主題內(nèi)容的工具或者媒介，這樣既能夠增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的能力，又能夠促進(jìn)大學(xué)生外語水平的有效鍛煉和提高。與此同時(shí)，以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式的核心是某個(gè)主題內(nèi)容或者學(xué)科，并在主題內(nèi)容或者學(xué)科探究過程中運(yùn)用可靠、真實(shí)的外語材料，且依托式的大學(xué)外語教學(xué)模式的內(nèi)容與課程設(shè)置要與大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配，這樣才能夠大大的提升大學(xué)外語教學(xué)的效果，才能夠更好地提高大學(xué)生學(xué)習(xí)與駕馭外語的能力和水平，促進(jìn)大學(xué)生的外語思維和能力得到更好的鍛煉和提高。

2以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

摘要：在大學(xué)外語項(xiàng)目教學(xué)改革過程中，可打破固有的教材體系，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，使用有效的教學(xué)方法。將語言學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、通識(shí)教育三者并重，培養(yǎng)學(xué)生的外語語言能力，并結(jié)合其專業(yè)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，開擴(kuò)學(xué)生的國(guó)際化視野，才是項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)外語的最終目的所在。

關(guān)鍵詞：大學(xué)外語;項(xiàng)目教學(xué)

高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，整齊劃一的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足所有學(xué)生的需求，也無法使“個(gè)性化”發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。多年來，我校一直堅(jiān)持“以人為本、學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)、分級(jí)教學(xué)，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。“大學(xué)外語”課程進(jìn)行了多次多輪分級(jí)教學(xué)改革，現(xiàn)分類為：大學(xué)英語（經(jīng)管、信息、機(jī)運(yùn)學(xué)院A班、B班；生命能源整體教學(xué)；藝術(shù)類；高職高專；專升本）；大學(xué)韓語、日語（小語種零基礎(chǔ)）；大學(xué)日語、俄語（中級(jí)）。起初我校雖然對(duì)于所有層級(jí)教學(xué)制定了不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但使用了同一教學(xué)模式和考核體系、考核方法，而筆者團(tuán)隊(duì)經(jīng)過近幾年積極不斷的改革探索和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)其中基礎(chǔ)較薄弱、更注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的大學(xué)英語（藝術(shù)類、高職高專、專升本）及大學(xué)韓語、日語（小語種零基礎(chǔ)：為英語基礎(chǔ)較薄弱、對(duì)小語種感興趣、有去日韓留學(xué)或在日韓企工作打算的學(xué)生）的教學(xué)總體來看比較薄弱，教學(xué)效果不容樂觀。上述學(xué)生高考英語成績(jī)大多處于中下，英語實(shí)際應(yīng)用能力不高，且普遍不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)語言學(xué)習(xí)缺乏熱情。這些特點(diǎn)要求在大學(xué)外語教學(xué)過程中，打破固有的教材體系，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容、使用有效的教學(xué)方法。

一、具體改革內(nèi)容

（1）藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生多數(shù)具有情感豐富、創(chuàng)造性強(qiáng)、追求自由和個(gè)性等特點(diǎn)，但英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力普遍較弱。為了更好地開展對(duì)藝術(shù)學(xué)院的英語教學(xué)，使英語為專業(yè)做好服務(wù)，使同學(xué)們?cè)敢饨邮懿W(xué)有所得，本項(xiàng)目組成員一直在探索藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語教學(xué)改革途徑。自2015年藝術(shù)類大學(xué)英語進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)改革后，項(xiàng)目組成員不斷搜集教學(xué)資料、整合教學(xué)資源、調(diào)整教學(xué)板塊、革新教學(xué)內(nèi)容。已進(jìn)行三輪教學(xué)，通過調(diào)查問卷、課堂教學(xué)效果及考試成績(jī)分析，可以看出項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用取得了一定的成績(jī)及效果。目前，對(duì)于2017級(jí)藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)以基礎(chǔ)、生活、文化、專業(yè)項(xiàng)目為依托，分別選取素材。針對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目，由教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題、講解重點(diǎn)內(nèi)容、布置課外任務(wù)，學(xué)生設(shè)計(jì)具體實(shí)施步驟，如收集資料、實(shí)施方案，最后接受考核。教師根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目不同的學(xué)習(xí)成果要求設(shè)立不同的考核方式。如：閉卷測(cè)試、小組競(jìng)賽、小組PPT任務(wù)展示、小組拍攝英文視頻短片等，并根據(jù)每一個(gè)項(xiàng)目的完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段考核，包括教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、互評(píng)等。并附有詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表。教學(xué)活動(dòng)中能充分發(fā)揮“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的作用，教學(xué)過程有序進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量有所保證。目前，共有藝術(shù)類八個(gè)大學(xué)英語項(xiàng)目教學(xué)班級(jí)。教學(xué)內(nèi)容安排為：基礎(chǔ)知識(shí)，20學(xué)時(shí)；生活情景，28學(xué)時(shí)；中國(guó)文化，24學(xué)時(shí)；專業(yè)英語，28學(xué)時(shí)；復(fù)習(xí)、測(cè)試、機(jī)動(dòng)，12學(xué)時(shí)。結(jié)合語言學(xué)習(xí)、專業(yè)英語、通識(shí)教育為一體。（2）對(duì)高職高專學(xué)生的《大學(xué)英語》項(xiàng)目教學(xué)在2018級(jí)新生中進(jìn)行，目前，我校共有五個(gè)高職高專英語教學(xué)班級(jí)。教學(xué)內(nèi)容安排為：理論課+實(shí)踐課模式。其中理論課48學(xué)時(shí)，包括基礎(chǔ)知識(shí)，6學(xué)時(shí)；生活情景，18學(xué)時(shí)；中西方文化，18學(xué)時(shí)；專業(yè)英語，6學(xué)時(shí)。另外實(shí)踐課32學(xué)時(shí)，包括聽力、口語各16學(xué)時(shí)。結(jié)合語言學(xué)習(xí)、專業(yè)英語、通識(shí)教育為一體。（3）課題組自2016級(jí)起，對(duì)大學(xué)韓語、日語（小語種零基礎(chǔ)）進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)。現(xiàn)已完整開展了兩輪，同樣取得了較好的教學(xué)效果。項(xiàng)目教學(xué)的八個(gè)主題分別是基礎(chǔ)知識(shí)元輔音模塊、收音及音變模塊、常用短對(duì)話模塊、自我介紹模塊、大學(xué)生活模塊、介紹家人模塊、點(diǎn)餐模塊、描述計(jì)劃，前兩個(gè)模塊是基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，后幾個(gè)模塊由淺入深，均是日常生活中經(jīng)常接觸到的主題，以這些主題為依托，圍繞主題，展開單詞語法的學(xué)習(xí)。采取項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行授課后，更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)于學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用小語種進(jìn)行基本信息溝通的能力。結(jié)合語言學(xué)習(xí)、專業(yè)英語、通識(shí)教育為一體。

二、改革目標(biāo)

[摘要]翻譯學(xué)習(xí)策略是影響翻譯學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要因素，它解釋學(xué)生如何學(xué)習(xí)翻譯，促進(jìn)翻譯知識(shí)的自動(dòng)化。為了更好得發(fā)揮翻譯學(xué)習(xí)策略的效能，筆者根據(jù)大學(xué)外語翻譯教學(xué)的實(shí)際情況總結(jié)歸納了幾種既適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)又有利于提高翻譯水平的翻譯學(xué)習(xí)策略。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)外語;翻譯;學(xué)習(xí)策略

眾所周知，外語學(xué)習(xí)者在自身?xiàng)l件、學(xué)習(xí)環(huán)境、所付出的努力等大體相同的情況下，其學(xué)習(xí)效果卻有天壤之別。學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要因素，可以說，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究不僅有助于解釋學(xué)生的個(gè)體差異，而且對(duì)外語的教與學(xué)及其理論建構(gòu)均有巨大的影響。

翻譯學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)所采取的總體思路和具體方法，既包括直接作用于翻譯學(xué)習(xí)的特殊思路,也包括間接支持翻譯學(xué)習(xí)的一般思路和方法。毫無疑問，在翻譯學(xué)習(xí)過程中，無論是優(yōu)秀的學(xué)生還是其他的學(xué)生都有意識(shí)或下意識(shí)地選擇和使用了若干學(xué)習(xí)策略。然而，值得注意的是優(yōu)秀的學(xué)生往往選擇使用了一些與其他學(xué)生不同的學(xué)習(xí)策略，是什么因素制約著學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)策略的選擇和使用呢?影響學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)策略的選擇和使用的因素有以下六個(gè)方面:①學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語水平;②學(xué)習(xí)者的文化背景;③學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征;④目標(biāo)語學(xué)習(xí)環(huán)境;⑤學(xué)習(xí)策略觀念;⑥目標(biāo)語學(xué)習(xí)時(shí)間。這些因素互相依存、互相關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成影響策略運(yùn)用的因素，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師應(yīng)從這些因素著手，增強(qiáng)學(xué)生在這些方面的認(rèn)知意識(shí)。每個(gè)學(xué)生都具有不同的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，他們只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，才能彌補(bǔ)自身的某些不足，獲得翻譯學(xué)習(xí)的成功。

為了了解學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)策略的使用情況，2006年10月筆者在本校2004級(jí)和2005級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放150份問卷，回收136份問卷，有效問卷是127份。通過調(diào)查得出以下結(jié)論:①學(xué)生在翻譯中對(duì)翻譯學(xué)習(xí)策略的重要性認(rèn)識(shí)不夠，所采用的翻譯學(xué)習(xí)策略比較少;②在學(xué)生所用的策略中絕大多數(shù)是以語言學(xué)為基礎(chǔ)的，他們較少了解并使用以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的翻譯學(xué)習(xí)策略。為了更好得發(fā)揮翻譯學(xué)習(xí)策略的效能，筆者結(jié)合大學(xué)外語翻譯教學(xué)的實(shí)際情況總結(jié)歸納了幾種既適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又有利于提高翻譯水平的翻譯學(xué)習(xí)策略。

1圖式策略

摘要：我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)長(zhǎng)期以來在工具性和人文性兩個(gè)雙重焦點(diǎn)方面存有爭(zhēng)議，側(cè)重點(diǎn)沒有分清，這種雙重性質(zhì)體現(xiàn)在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中。外語教學(xué)性質(zhì)的不明確導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容始終徘徊在兩個(gè)焦點(diǎn)之間，沒有主次分明。目前我國(guó)大學(xué)生的英語現(xiàn)狀不容樂觀，還需要加大力度發(fā)展學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力。在此前提下將學(xué)術(shù)英語確定為中國(guó)大學(xué)外語教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語；通用英語；教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)外語教學(xué)歷史上對(duì)于教學(xué)雙方的互動(dòng)性、教學(xué)目標(biāo)存有較大爭(zhēng)議和分歧，矛盾的焦點(diǎn)涉及外語教學(xué)的基本定位問題，集中體現(xiàn)為三種說法：第一，大學(xué)外語只是一門純粹的語言課程，提高語言學(xué)習(xí)能力是目標(biāo)；第二，它是一門人文通識(shí)課程，拓展大學(xué)生國(guó)際文化視野是其發(fā)展方向；第三，它是為非英語專業(yè)大學(xué)生提供專業(yè)服務(wù)的課程，教學(xué)內(nèi)容需要涉及本專業(yè)知識(shí)。實(shí)際上，這三種說法反映了我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)不斷變化的實(shí)際狀況。結(jié)合現(xiàn)今數(shù)字媒體技術(shù)的狀況和新時(shí)期國(guó)家語言政策的調(diào)整，大學(xué)外語教學(xué)亟需統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，不但需要提高大學(xué)生通用英語水平，更要發(fā)展學(xué)術(shù)英語能力，滿足國(guó)家教育興邦戰(zhàn)略，為未來大學(xué)外語教育發(fā)展指明方向。

一、學(xué)術(shù)英語與通用英語的差異性

近年來“學(xué)術(shù)英語”在大學(xué)外語教學(xué)中的地位一直存有爭(zhēng)議，這看似與中國(guó)大學(xué)外語教學(xué)的傳統(tǒng)有悖。究竟是“通用英語”還是“學(xué)術(shù)英語”占主導(dǎo)地位，始終存在分歧意見。有人堅(jiān)持大學(xué)外語教育的未來應(yīng)在學(xué)術(shù)英語建設(shè)上，進(jìn)而漸漸取代通用英語。而有些人則認(rèn)為兩者在課程建設(shè)方面應(yīng)該并重，不能偏廢任何一個(gè)。蔡基剛（2012）倡導(dǎo)大學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整迫在眉睫，不應(yīng)始終抱著通用英語這個(gè)側(cè)重基礎(chǔ)英語能力的教學(xué)目標(biāo)不放，應(yīng)當(dāng)盡快調(diào)整為以專業(yè)英語知識(shí)為語言學(xué)習(xí)向?qū)У膶W(xué)術(shù)英語模式。近年來，我國(guó)大學(xué)外語的教學(xué)目標(biāo)一直以通用英語為核心，客觀上不能滿足大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，專業(yè)所學(xué)知識(shí)與英語課堂所學(xué)知識(shí)脫鉤，致使大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)課時(shí)雖然較多，但效果并不理想。之所以將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為學(xué)術(shù)英語，其根本原因在于滿足學(xué)生用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的需求，將專業(yè)知識(shí)融入大學(xué)外語教學(xué)內(nèi)容中，有的放矢地提高學(xué)生用英語吸取本專業(yè)知識(shí)的自覺性和主觀能動(dòng)性。王守仁（2013）不同意上述觀點(diǎn)，他堅(jiān)持認(rèn)為大學(xué)通用英語涉及的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)涵蓋面已經(jīng)容納了學(xué)術(shù)英語領(lǐng)域，不需要再起爐灶。另外2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》里面也涉及到學(xué)術(shù)英語內(nèi)容。文秋芳（2011）則認(rèn)為通用英語和學(xué)術(shù)英語這兩塊模板共同被放置在大學(xué)外語課程體系中，學(xué)生可以自主選擇。

二、學(xué)術(shù)英語的定義和涵蓋內(nèi)容

【摘要】報(bào)告要求，我國(guó)要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快教育的現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。外語作為當(dāng)前大學(xué)階段的基礎(chǔ)公共課，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提升有著重要的作用。對(duì)此筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中國(guó)特色的大學(xué)外語教學(xué)與理論進(jìn)行了研究，希望能推動(dòng)大學(xué)外語教學(xué)的中國(guó)化進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)外語;中國(guó)特色;創(chuàng)新;理論

前言

近年來，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)外語人才的需求與日俱增。各大高校也掀起了新一輪的“外語熱”。召開后，黨中央高度重視高等教育的發(fā)展，同時(shí)也提出了結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求。外語教學(xué)幾十年來，中國(guó)高等教育工作者一直沒有放棄對(duì)中國(guó)特色的外語教學(xué)方法的探索。實(shí)踐證明，通過創(chuàng)新和結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況出現(xiàn)的外語教學(xué)方式對(duì)中國(guó)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)有著重要的幫助。

1.探索中國(guó)特殊外語教學(xué)理論的重要意義

1.1新時(shí)代中國(guó)崛起的必然要求

第二語言學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代。歸納起來，對(duì)第二語言學(xué)習(xí)策略的研究主要體現(xiàn)在以下幾方面：1）學(xué)習(xí)策略的定義；2）學(xué)習(xí)策略的分類；3）善學(xué)語言者的學(xué)習(xí)策略；4）學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。除了對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行定義、分類、歸納善學(xué)語言者的學(xué)習(xí)策略以及策略培訓(xùn)外，學(xué)界對(duì)影響學(xué)習(xí)策略的因素也進(jìn)行了探討，共歸納了三大類因素：1）教育因素；2）學(xué)習(xí)者因素；3）語境因素。教育因素包括以下4類：1)教材；2)教學(xué)大綱；3)教學(xué)方法與4)教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者因素包括以下5類：1）年齡；2）智力；3）才能；4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與5）認(rèn)知風(fēng)格。語境因素包括2類：1）語言運(yùn)用機(jī)會(huì)與2）社會(huì)環(huán)境。這三大類以及若干小類都對(duì)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響，而學(xué)習(xí)策略又會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言水平。迄今為止，絕大部分的研究都圍繞著學(xué)習(xí)者和語境因素展開，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別、智力及焦慮等進(jìn)行了探討，而對(duì)教育因素的研究卻很少。盡管教材作為影響學(xué)習(xí)策略的首要的教育因素，但它與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究卻很少。本文就教材與外語教學(xué)的關(guān)系、教材評(píng)估原則等問題展開論述，并在基礎(chǔ)上構(gòu)建教材與外語學(xué)習(xí)策略關(guān)系的模型。

一教材與外語教學(xué)

教材一詞一般被用在其廣義的含義上，包括課文、任務(wù)、練習(xí)、活動(dòng)及教科書的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。第二語言課堂是教師、學(xué)習(xí)者、以及教材之間的互動(dòng)，而教材是這個(gè)互動(dòng)過程的橋梁。作為教學(xué)工具，教材把教師和學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來。教材不可或缺，因?yàn)樗鼮榻虒W(xué)體系提供了最經(jīng)濟(jì)實(shí)用的結(jié)構(gòu)框架。教材是教學(xué)過程中的一個(gè)重要因素，教材的內(nèi)容與編寫質(zhì)量決定著教師如何把他們的教學(xué)研究結(jié)果運(yùn)用到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中去。教材不僅僅是教師的教育工具，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具，還體現(xiàn)了教師的目標(biāo)、價(jià)值觀、教學(xué)方法和教學(xué)理念。由于語言環(huán)境的限制，課堂正規(guī)教育是大多數(shù)中國(guó)大學(xué)生，尤其是非外語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要甚或唯一的途徑，教材是他們學(xué)習(xí)外語的主要工具。教材的編寫原則（如側(cè)重交際意義還是語言形式；側(cè)重對(duì)某一技巧的運(yùn)用還是側(cè)重對(duì)綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)）會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的選擇。中國(guó)的大學(xué)外語教學(xué)方法一直注重對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)主要圍繞四個(gè)中心展開：教材、教師、語法和詞匯，其中教材是一個(gè)關(guān)鍵的因素。一方面，中國(guó)大部分的大學(xué)外語課每周定在3～4節(jié)，而這3～4節(jié)課的課堂時(shí)間對(duì)于大部分的非外語專業(yè)學(xué)生來說就成了他們學(xué)習(xí)的主要渠道，教材就是主要的語言輸入形式。教材為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，對(duì)于大部分的中國(guó)外語教師來說，教材為他們提供了一定的教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。不可否認(rèn)，作為教學(xué)工具，教材在教學(xué)環(huán)境中的作用或許并非是決定性的，教材也并非是決定教學(xué)效果的唯一因素。但目前，大部分的教師和學(xué)生并沒有教學(xué)所需的硬件和軟件，還須依靠教材作為主要的教學(xué)手段和媒介。即使是多媒體輔助設(shè)備也多還是圍繞著教材內(nèi)容的。因此教材不僅僅是目的還是手段，它是影響語言課堂過程的重要因素之一。

二培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略是進(jìn)行外語教材評(píng)估的原則

是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估的一個(gè)原則與標(biāo)準(zhǔn)。建立這一原則的原因是學(xué)生就教材設(shè)計(jì)的任務(wù)和活動(dòng)等所采用的相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和策略有助于他們應(yīng)付在課程內(nèi)外可能會(huì)遇到的類似的語言活動(dòng)和任務(wù)。除了幫助學(xué)生培養(yǎng)四項(xiàng)主要技能的學(xué)習(xí)策略之外，教材還須對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助技能的策略培訓(xùn)。例如，發(fā)給學(xué)生的泛讀文章如果很難且生詞多，與精讀文章沒有什么差別，結(jié)果就是學(xué)生不得不依賴字典，從而放慢閱讀速度。這樣的閱讀也就無法訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用略讀的學(xué)習(xí)策略，因此教材安排不當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇起負(fù)面的阻礙作用。通過一本具體的教材來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略要比單獨(dú)地教授策略更有益，因此選擇合適的教材是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的一個(gè)有效途徑。現(xiàn)代中國(guó)大學(xué)外語教材的形式和功能發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的工具，教材在力圖向?qū)W生展現(xiàn)語言知識(shí)的同時(shí)，更要向?qū)W生展示如何獲得知識(shí)的過程和學(xué)習(xí)方法，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育新理念。

三教材影響學(xué)習(xí)策略的途徑

摘要：文化是一個(gè)難以界定的范疇，與地域的遷徙和時(shí)間的流變有著密切的關(guān)系，文化涉及的內(nèi)容比較多，是一個(gè)包括風(fēng)俗、法律、道德、藝術(shù)、信仰和知識(shí)的復(fù)雜體，同時(shí)還包括人類所創(chuàng)造的一切道德規(guī)范、行為方式、語言符號(hào)、思想觀念、技術(shù)理論和經(jīng)驗(yàn)感知。文化教育在大學(xué)外語教學(xué)中具有十分重要的意義和作用，該文對(duì)此展開詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：文化教育；大學(xué)；外語教學(xué)；地位

在大學(xué)外語教學(xué)中滲透文化教育，不僅可以有效解決外語教學(xué)中的問題，還可以促進(jìn)人才的對(duì)外文化交流，同時(shí)，外語文化教育也是語言本質(zhì)的需要，由此可以看出，文化教育在大學(xué)外語教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就該主題闡述一下自己的見解。

1當(dāng)前我國(guó)大學(xué)外語文化教育的現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)于教育的投資力度也在不斷加強(qiáng)，尤其在高校的外語教育。我國(guó)的綜合國(guó)力在不斷提升，和國(guó)外的交流合作以及貿(mào)易往來也越來越密切，當(dāng)前社會(huì)的外語人才供不應(yīng)求，國(guó)家對(duì)高校外語人才的培養(yǎng)也格外重視，這也是我國(guó)大學(xué)外語教育事業(yè)取得蓬勃發(fā)展的主要原因。筆者通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在最近幾十年新建了大批的外語學(xué)院以及外語專業(yè)，也培養(yǎng)了數(shù)量相當(dāng)可觀的外語人才，這些外語人才掌握和精通各國(guó)語種，在一定程度上滿足了我國(guó)外交事務(wù)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)等各個(gè)方面的需求。對(duì)于非外語高校，大部分院校都將大學(xué)英語設(shè)置為公共外語，公共外語在我國(guó)高校逐漸得到普及，成為大學(xué)教育的必修課程[1]。但是筆者通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的外語教育還存在產(chǎn)出和投入比例失衡問題，出現(xiàn)收益少、投資多的狀況，而這種狀況出現(xiàn)的原因就是當(dāng)前高校文化教育的缺失，主要有兩個(gè)方面的問題：第一，對(duì)于外語教育缺乏長(zhǎng)期的規(guī)劃。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的高校都開設(shè)了大學(xué)英語課程，但是大部分高校的英語老師都將提高大學(xué)英語四六級(jí)考試的合格率作為自己的教學(xué)目標(biāo)，而英語專業(yè)的老師將教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)八級(jí)通過率上，這些錯(cuò)誤的教學(xué)思想與初高中的應(yīng)試教育有著一樣的弊端。初高中應(yīng)試教育是為了讓學(xué)生能夠取得高分，從而獲得一個(gè)更高的學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是高校教育是以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主，為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，如果外語教育和應(yīng)試教育聯(lián)系在一起，就會(huì)出現(xiàn)一系列的問題[2]。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在我國(guó)高校教育中，一些通用的語種專業(yè)在設(shè)立上出現(xiàn)過多過快的現(xiàn)象，看起來我國(guó)高校外語教育事業(yè)獲得了較快的發(fā)展，實(shí)際上很多專業(yè)的設(shè)立和發(fā)展都缺乏長(zhǎng)期的規(guī)劃。雖然目前我國(guó)各級(jí)教育部門針對(duì)外語教育出臺(tái)了一系列的政策文件和教學(xué)大綱，但是卻沒有相關(guān)部門針對(duì)外語教育制定長(zhǎng)期的規(guī)劃和外語教育政策，唯一一個(gè)規(guī)劃《外語教育七年規(guī)劃》還是國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)在1964年制定的。外語教育的長(zhǎng)期規(guī)劃與民族強(qiáng)盛、文化繁榮和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的關(guān)系，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。在上個(gè)世紀(jì)50年代初，由于外語教育政策不完善等，導(dǎo)致我國(guó)一度缺乏外語人才，由此可見，教育的長(zhǎng)期規(guī)劃對(duì)教育發(fā)展具有非常重要的作用。第二，民族文化認(rèn)同和外語文化教育之間的關(guān)系難以有效協(xié)調(diào)。在當(dāng)前高校當(dāng)中，大部分都是通過外語語言教學(xué)來實(shí)現(xiàn)外語文化教育，文化以語言為載體。語言以文化為依托，文化學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)之間有著緊密的聯(lián)系。大學(xué)外語文化教育對(duì)跨文化交際的重要性一再?gòu)?qiáng)調(diào)，跨文化交際的實(shí)踐可以讓一種文化成分進(jìn)入到另外的一種文化之中，隨之形成文化擴(kuò)散，而且隨著時(shí)間的發(fā)展，文化擴(kuò)散也在不斷增加，最后出現(xiàn)一種文化控制另一種文化的情況，而且依附于文化的意識(shí)形態(tài)和結(jié)構(gòu)也會(huì)隨著文化的滲透難以避免地滲透到另一種文化之中。當(dāng)前我國(guó)無論是外語專業(yè)還是非外語專業(yè)，在教學(xué)上都是選擇大量的西方文化素材，例如泛讀和精讀課本中，幾乎都是對(duì)西方文化的介紹，視聽說課程學(xué)習(xí)也幾乎選用CNN、VOA等節(jié)目，這些都不可避免對(duì)本文文化造成一定的沖擊[3]。雖然西方文化能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的視野，但是也可能會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)盲目崇拜的現(xiàn)象，后者會(huì)導(dǎo)致民族文化嚴(yán)重缺失。因此，如何協(xié)調(diào)好民族文化認(rèn)同和外語文化教育之間的關(guān)系，是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外專家致力研究的內(nèi)容，只有協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系，才能促進(jìn)我國(guó)外語教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

2當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)中融入文化教育的意義

［摘要］新文科倡導(dǎo)學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新性、融合性和發(fā)展性，為我國(guó)大學(xué)外語教育改革提供了契機(jī)。文章分析了我國(guó)當(dāng)前大學(xué)外語教育的現(xiàn)狀和困境，指出在新文科背景下，大學(xué)外語教育改革應(yīng)積極構(gòu)建立體化的外語課程體系，創(chuàng)新外語教學(xué)模式和方法，促進(jìn)外語測(cè)評(píng)手段多樣化，拓展“外語+X”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，打造創(chuàng)新型的專業(yè)師資隊(duì)伍。

［關(guān)鍵詞］新文科;大學(xué)外語教育改革;現(xiàn)狀和困境;創(chuàng)新路徑

一、引言

人文社會(huì)科學(xué)作為人類文化的主體與核心，在推動(dòng)人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步方面起著重要作用。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展既取決于自然科學(xué)的發(fā)展，也取決于人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展。正如教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖所說:“當(dāng)一個(gè)國(guó)家的高等教育發(fā)展到高級(jí)階段的時(shí)候，一定是人文社會(huì)科學(xué)教育繁榮的時(shí)期;當(dāng)人文社會(huì)科學(xué)占據(jù)了社會(huì)重要地位的時(shí)候，也表明國(guó)家的發(fā)展達(dá)到了很高的程度。”［1］在當(dāng)前新形勢(shì)下，我國(guó)高等教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，不僅需要發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科，更需要發(fā)展新文科。“新文科”概念由美國(guó)希拉姆學(xué)院于2017年首先提出，倡導(dǎo)文科專業(yè)應(yīng)重新組合，把以數(shù)字技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為代表的技術(shù)融入到人文課程中，打破專業(yè)壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。2019年4月，國(guó)家教育部、科技部等13個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2．0，全面推進(jìn)包含新文科在內(nèi)的多個(gè)新學(xué)科建設(shè)［2］。與此同時(shí)，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》，也明確提出要推動(dòng)包含新文科在內(nèi)的“四新”專業(yè)建設(shè)［3］，至此，新文科建設(shè)正式邁入大眾視野，并迅速席卷高等教育領(lǐng)域。

二、新文科的內(nèi)涵與特征

新文科不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的新概念，更是一種跨學(xué)科的思維與理念。它以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合、從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)［4］。從本質(zhì)上說，新文科就是對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)進(jìn)行學(xué)科重組，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的交叉與融合，使各學(xué)科相互借鑒、融通發(fā)展。這既包括人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)部各學(xué)科之間的交叉和融合，也包括人文社會(huì)科學(xué)與新技術(shù)之間的交叉和融合，還包括人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交叉和融合，其特征主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。(一)以人為本、立德樹人的教育新理念。教育的根本目標(biāo)在于育人，促進(jìn)人的全面發(fā)展。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)年》中明確提出“把育人為本作為教育工作的根本要求”“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展;尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，以及“把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)”。［5］新文科建設(shè)必須堅(jiān)持以人為本、立德樹人的教育新理念。“立德樹人”是教育改革發(fā)展的價(jià)值旨?xì)w，關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本性問題。我國(guó)高等教育應(yīng)深刻理解立德樹人的基本內(nèi)涵，透徹把握立德樹人的主要任務(wù)，積極構(gòu)建“大思政”格局，將專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合，推動(dòng)“課程思政”改革，通過課程思政目標(biāo)規(guī)劃、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、課程思政資源開發(fā)等途徑將立德樹人的理念融入到人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)和教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的目標(biāo)。(二)跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展的新路徑。新文科的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在打破學(xué)科壁壘，重組學(xué)科構(gòu)建模式，通過整合學(xué)科、交叉學(xué)科、重組學(xué)科等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的深度融合。一方面是文科內(nèi)部之間的交叉和融合。如在人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間開展跨學(xué)科交叉，拓寬學(xué)科領(lǐng)域，使新文科各學(xué)科、專業(yè)、課程相互融合，形成一批新興學(xué)科，如人文地理、國(guó)別政治等。另一方面也可以與理工科結(jié)合，將人工智能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用計(jì)算、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代科技融入到新文科建設(shè)中來，開展文理交叉，構(gòu)建新文科，如外語教育學(xué)、智能倫理學(xué)、智能管理學(xué)等。此外，新文科還應(yīng)該與新農(nóng)科、新醫(yī)科相結(jié)合，加強(qiáng)培養(yǎng)專業(yè)型人才的人文素養(yǎng)，例如綠色農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)倫理等。(三)人才培養(yǎng)模式的新定位。新文科背景下對(duì)人才的定位不僅僅要求學(xué)生掌握好傳統(tǒng)文科下本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，更要堅(jiān)持跨界融合的理念，以新技術(shù)推動(dòng)文理交叉融通，以人文精神塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)品格，努力培養(yǎng)具備整體性思維、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。當(dāng)前，新經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展要求新文科人才必須是具備多種能力的高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合人才。外語能力是現(xiàn)代化人才所必備的能力之一。因此，新文科建設(shè)的其中一個(gè)核心內(nèi)容便是外語學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)體系進(jìn)行戰(zhàn)略創(chuàng)新，打造新文科背景下外語人才培養(yǎng)的新模式。