論文摘要：間接言語行為就是說話者未按照其真實(shí)的意圖來進(jìn)行言語交流的一種行為。間接言語行為分為兩種：規(guī)約性和非規(guī)約性的間接言語行為。它可以用于向別人提出請(qǐng)求、對(duì)別人表示禮貌或者委婉的拒絕別人等情況。

論文關(guān)鍵詞：間接言語行為理論規(guī)約

語言作為人類進(jìn)化過程中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，是社會(huì)發(fā)展進(jìn)化的產(chǎn)物，是人類研究最早但了解最少的東西。語言既是人類交際的工具。也是人類交際地產(chǎn)物。語言的交際功能既是約定俗成的結(jié)果，同時(shí)也是人類理性選擇的結(jié)果。因此，語言的形式和意義常常并不對(duì)應(yīng)，并且受到語言的內(nèi)外環(huán)境的影響。在語言的使用中，語言的形式，功能和意義之間存在著某種對(duì)應(yīng)關(guān)系。這種對(duì)應(yīng)關(guān)系的存在使我們學(xué)習(xí)．掌握和運(yùn)用語言成為可能。但是，語言的形式和意義之間又不存在著一一對(duì)等關(guān)系。在不同的場(chǎng)合和時(shí)問，同一語言形式可以表達(dá)不同的意義。分析語言現(xiàn)象必須把它和它依賴的語言環(huán)境聯(lián)系起來。言語行為是說話者借助諺語來傳達(dá)其意圖以實(shí)現(xiàn)其意圖的行為。在現(xiàn)實(shí)的言語交流中，存在大量非直接的言語行為，說話者未按其真實(shí)的想法來進(jìn)行言語交流，他將他的實(shí)際想法以不同的背離句子字面意思的形式表達(dá)出來，這就是所謂的間接言語行為。Scarle的間接言語行為理論是間接言語行為的經(jīng)典理論。

1理論基礎(chǔ)

英國牛津大學(xué)教授J．L．Austin在1962年提出了語用學(xué)的重要理論之一一言語行為理論。Ausitn在探討語言緩和行為之間的關(guān)系時(shí)，首先注意到：人說出話語不僅是提供信息，而且是完成許多其他行為。簡(jiǎn)單地說，語言不僅是描述和陳述客觀事實(shí)的工具，而且是一種工具，即言語行為。Austin認(rèn)為，從實(shí)用的角度把句子看成言語行為的一部分來研究，可以解決一些哲學(xué)上的爭(zhēng)論。因此，他提出的言語行為理論是為尋求解決哲學(xué)問題而研究語言的。之后，他又提出了著名的言語行為三分說，即言內(nèi)行為(1ocutionaryact)，言外行為(illocuitonaryact)和言后行為(pedocutionaryact)。在以上三種話語行為中，研究者最感興趣的是言外行為，因?yàn)樗婕罢f話者的意圖，這正是研究語言交際的中心問題。

在Austin之后，美國著名哲學(xué)家J．R．Scarlc在繼承和批判Ausitn的日常語言哲學(xué)分析理論和方法的基礎(chǔ)上，通過實(shí)施以言行事行為的必要和充分條件，發(fā)展了言語行為理論，將言語行為系統(tǒng)化、嚴(yán)格化。提出了間接言語行為理論(IndirectSpecehActTheory)。他指出間接言語行為理論要解決的問題是：說話人如何通過“字面意思”來表達(dá)間接的“言外之意”，或者說聽話人從說話人的“字面用意”中如何推斷出間接的“言外之意”。

摘要：在奧斯丁言語行為理論的基礎(chǔ)上，塞爾于1975年提出了間接言語行為理論，即一個(gè)言外之力的實(shí)施間接地通過另一個(gè)間接言語行為的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。后來語言學(xué)家們從合作原則、禮貌原則、面子問題等各個(gè)不同的角度對(duì)這一理論進(jìn)行了闡釋。在前人研究成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用維索倫爾提出的順應(yīng)理論，從以下幾方面對(duì)間接言語行為進(jìn)行闡釋：間接言語行為的選擇是對(duì)語言現(xiàn)實(shí)的順應(yīng)；間接言語行為的選擇是對(duì)社會(huì)規(guī)約的順應(yīng)；間接言語行為的選擇是對(duì)心理動(dòng)機(jī)的順應(yīng)。

關(guān)鍵詞：間接言語行為；順應(yīng)；語言現(xiàn)實(shí)；社會(huì)規(guī)約；心理動(dòng)機(jī)

一、間接言語行為理論的順應(yīng)性解釋

語言選擇產(chǎn)生于客觀世界、社交世界、心理世界等語境因素以及交際目的的順應(yīng)。語言順應(yīng)發(fā)生在語言組織的各個(gè)層面。由此,順應(yīng)理論勾勒出語言組織的各個(gè)層次,指出了語言順應(yīng)的方方面面,從而為我們對(duì)語言現(xiàn)象作深入的研究提供了全新的理論框架。陳新仁認(rèn)為（2001：388）“語言順應(yīng)理論是在綜合會(huì)話含意理論、禮貌原則、面子理論、言語行為理論等的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。一方面，它探討了發(fā)生在話語組織的各個(gè)層次的語言順應(yīng)特征，揭示了語言順應(yīng)發(fā)生的機(jī)制；另一方面，它提供了一個(gè)探討任何語用現(xiàn)象的理論框架”。而間接言語行為就是在交際過程中交際者有意進(jìn)行的策略選擇。

盡管在世界上所有的自然語言中，間接言語行為不同程度地普遍存在，但并非所有語言的間接性都用同一種方式表達(dá)出來。然而所有語言對(duì)間接性策略的選擇至少在三方面做出了順應(yīng)，即：語言現(xiàn)實(shí)、社會(huì)規(guī)約和心理動(dòng)機(jī)。正如于國棟所說(2004:85)：第一，語言現(xiàn)實(shí)是交際者進(jìn)行順應(yīng)的一個(gè)因素，因?yàn)檫@是交際者進(jìn)行語言選擇的源泉。第二，社會(huì)規(guī)約是交際者進(jìn)行順應(yīng)的另外一個(gè)因素，因交際者是社會(huì)化的個(gè)體，所以他們的行為必然要與社會(huì)期望保持一致。第三，心理動(dòng)機(jī)是交際者進(jìn)行順應(yīng)的另外一個(gè)因素，因?yàn)榻浑H者通常是帶有一定交際目的而進(jìn)入交際過程的，而且這個(gè)交際目的往往會(huì)影響甚至控制交際者對(duì)于語言形式和焦急策略的選擇。

（一）語言現(xiàn)實(shí)

摘要：間接言語行為理論((IndirectSpeechActs)是語用學(xué)研究中的一個(gè)重要理論。本文首先簡(jiǎn)略地闡述了理論內(nèi)容，對(duì)間接言語行為的特點(diǎn)、分類作了分析，而后探討了該理論對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)的啟示，并提出了對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫等方面的建議。

關(guān)鍵詞：間接言語行為大學(xué)英語聽說啟示建議

0.引言

間接言語行為是普遍存在于日常生活中的一種語言使用現(xiàn)象。人們常常不是坦直地去說自己的想法，而往往是通過某種方式“轉(zhuǎn)彎抹角”地、間接地表達(dá)。這種語言使用的間接現(xiàn)象就是語言學(xué)家所命名的間接言語行為。對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說，如果對(duì)英語中間接言語行為的特點(diǎn)了解甚少的話，在使用英語交際的過程中就會(huì)常常出現(xiàn)一些語言錯(cuò)誤或語用失誤，導(dǎo)致誤解，從而造成交際的失敗。在大學(xué)英語聽說教學(xué)過程中，常常會(huì)遇到大量的間接言語使用現(xiàn)象，因此有必要將間接言語行為理論運(yùn)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)中去，傳授其相關(guān)的知識(shí)和策略，提高學(xué)生的語言理解和使用能力，有效地指導(dǎo)教學(xué)工作。

一、間接言語行為理論概述

言語行為理論源于英國哲學(xué)家奧斯汀(J.Austin)。奧斯汀認(rèn)為在說話的時(shí)候，說話人可能同時(shí)在施行著三種言語行為，即言內(nèi)行為、言外行為、言后行為。其中言外行為體現(xiàn)了說話人在說話過程中有目的、有意圖地施行的行為，具有陳述、命令、威脅、請(qǐng)求、建議等功能的行為。言外行為是語言學(xué)家們關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)樗从沉巳藗冇醚哉Z交際的目的。美國哲學(xué)家、語言學(xué)家塞爾(J.R.Searle)在他的《言語行為》(1969)一書中繼承和批判了奧斯汀的日常語言哲學(xué)分析理論和方法，提出了一套完整的言語行為理論。隨后塞爾于1975年提出了間接言語行為的概念并用其發(fā)展的言語行為理論對(duì)間接言語行為作了深刻的論述。根據(jù)塞爾的定義，間接言語行為是一種主要的施事行為通過另一種次要的施事行為間接地實(shí)現(xiàn)的。即一句話里可以有兩種言外行為，一種是能從字面上精確表達(dá)說話人的意圖，另一種是除了字面上表達(dá)的意思外，還隱含著另一層意思。如:Canyouhelpmewiththeheavybox?說話人表面上是在施行“提問”這個(gè)言外行為，但實(shí)質(zhì)上是在“請(qǐng)求”對(duì)方幫忙。

論文摘要：針對(duì)目前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中語用能力遠(yuǎn)落后于語言能力的狀況，文章分析了間接言語行為在日常交際中的功能，闡述了運(yùn)用問接言語行為理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語用能力的必要性、緊迫性和可行性。

論文關(guān)鍵詞：間接言語行為；語用能力；英語教學(xué)

提高英語交際能力是所有英語學(xué)習(xí)者的愿望和目標(biāo)，也是英語教學(xué)，尤其是大學(xué)英語教學(xué)的最終目的。提高學(xué)生的交際能力在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)處于重要的地位。然而長(zhǎng)期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則和教材中的語言點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生交際、理解能力和語用能力的培養(yǎng)，致使目前大學(xué)生的語用能力遠(yuǎn)不如他們的語言能力，無論是書面表達(dá)還是口頭交際，他們往往出現(xiàn)各種語用失誤，導(dǎo)致在與外國人的實(shí)際交談中造成不必要的誤會(huì)，因此如何提高學(xué)生的語用能力是大學(xué)英語教師必須重視的一個(gè)問題。如果能將言語行為理論，特別是將問接言語行為理論運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中去，必將對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

一、間接言語行為理論

間接言語行為(indirectspeechact)是語用學(xué)研究的主要課題之一，它是指一種以言行事通過另一種以言行事間接地實(shí)現(xiàn)，通過實(shí)施另一種言語行為來間接地實(shí)施某一種言語行為。間接言語行為要說明的是，在交際過程中，盡管我們希望交際雙方能開誠布公，直抒己見，以實(shí)現(xiàn)有效交際，但是在一些交際場(chǎng)合，直抒己見會(huì)顯得不合時(shí)宜，因此，說話者應(yīng)間接地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，讓聽話人去意會(huì)其言外之意、弦外之音。

間接言語行為的理論基礎(chǔ)是言語行為理論，言語行為理論的創(chuàng)始人是英國哲學(xué)家奧斯汀(J．L．Austin)。1955年，為紀(jì)念語用學(xué)先驅(qū)威廉·詹姆斯(WilliamJames)，奧斯汀應(yīng)邀到美國哈佛大學(xué)舉辦了一系列講座，題為“論言有所為”(Howtodothingswithwords)，言語行為理論就源于這一系列的講座。奧斯汀講座的內(nèi)容貫穿這樣一種思想，即人們說話的目的不僅僅是為了說話，而是當(dāng)他說一句話的同時(shí)可以實(shí)施一種行為。奧斯汀針對(duì)當(dāng)時(shí)陳述句具有真假值這種傳統(tǒng)觀點(diǎn)，提出了言語行為理論。他從陳述句中區(qū)分出施為句(performatives)和表述句(constatives)，即言有所為和言有所述。此后，奧斯汀把他的言語行為理論由二分法轉(zhuǎn)向了三分法。他認(rèn)為人們?cè)谡f話時(shí)，同時(shí)實(shí)施了三種不同的行為，即言內(nèi)行為(1ocutionaryact)、言外行為(illocutionaryact)和言后行為(perlocutionaryact)。言內(nèi)行為指的是“說話”這一行為本身；言外行為是通過“說話”這一動(dòng)作所實(shí)旋的一種行為，人們通過說話可以做許多事情，達(dá)到各種目的；言后行為是指說話帶來的后果。每個(gè)人說話都同時(shí)要實(shí)施三種行為。

關(guān)鍵詞：言語行為理論間接言語行為分類

摘要：言語行為理論由Austin在20世紀(jì)50年代提出，后由Searle繼承發(fā)展并在此基礎(chǔ)上又提出一套更加完整的言語行為理論。此理論已成為哲學(xué)、語言學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容，尤其是現(xiàn)代語用學(xué)的核心課題之一。本文對(duì)兩位學(xué)者就言語行為理論所作的研究進(jìn)行了總結(jié)評(píng)析，并指出了其作用與不足。

一、Austin的言語行為理論

(一)Austin言語行為理論的產(chǎn)生

早在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，索緒爾就把人類語言分為“語言”和“言語”。到上世紀(jì)s0年代，美國語言學(xué)家喬姆斯基又進(jìn)一步把人類語言分為“語言能力”(compr(competence)和“語言運(yùn)用’’(performance)。但真正對(duì)語言使用進(jìn)行認(rèn)真研究并將其上升到理論高度、提出言語行為理論的是牛津大學(xué)哲學(xué)家Austin。他于19ss年在哈佛大學(xué)進(jìn)行講座時(shí)提出了關(guān)于言語理論的觀點(diǎn)，此后于19s7年發(fā)表了著名的論作《論言有所為》。書中不僅探討了語言的使用問題，而且對(duì)“為何說話本身就是一種行為”這一觀點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)、具體的論述。他提出：“語言不僅是描述客觀世界的工具，而且是一種行為，即言語行為。”

(二)Austin言語行為理論研究成果

[摘要]禮貌是外貿(mào)函電寫作的基調(diào)和標(biāo)志，是貿(mào)易雙方友好的合作關(guān)系得以維持的重要條件。間接言語行為常常被用來傳遞請(qǐng)求、拒絕、不滿等在本質(zhì)上與禮貌原則相斥的信息。本文基于“會(huì)話含義”和“禮貌原則”理論探討間接言語行為的禮貌性在外貿(mào)函電中的體現(xiàn)和作用。

[關(guān)鍵詞]外貿(mào)函電間接言語行為禮貌

外貿(mào)函電傳達(dá)的信息本身與禮貌的關(guān)系各不相同。在很多情況下，函電所傳達(dá)的信息和禮貌是不一致的，即函電所傳達(dá)的內(nèi)容本質(zhì)上是不禮貌的。在這種情況下，如果寫信者直言不諱地表達(dá)想法、感情或者意圖很可能使對(duì)方難以接受。因此，寫信人就需用一種委婉的口氣通過另一種言語行為間接地表達(dá)自己的真實(shí)的想法、感情或者意圖。這種語言的使用現(xiàn)象被語言學(xué)家稱為間接言語行為（indirectspeechact）。間接言語行為被廣泛地使用于外貿(mào)實(shí)務(wù)中各環(huán)節(jié)的函電，而且具有明顯的獨(dú)特性。寫信者費(fèi)盡心機(jī)地使用間接手段表達(dá)自己的真實(shí)意思主要是出于外貿(mào)函電的禮貌原則要求。

如何遵循禮貌原則，在不同的場(chǎng)合、對(duì)不同的對(duì)象巧妙地間接表達(dá)寫信者的意思，使對(duì)方能夠正確理解寫信者的的言外之意，達(dá)到最理想的交際效果，這是進(jìn)行卓有成效的商務(wù)溝通，達(dá)到各種商務(wù)目的，促成經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的順利進(jìn)行的必要條件。以往對(duì)外貿(mào)函電禮貌性的研究主要集中在詞法和句法層面的語言特點(diǎn)，本文運(yùn)用語言學(xué)理論，通過分析外貿(mào)函電中語言的形式和功能、字面意義與實(shí)際意義以及言語行為，探討“會(huì)話含義”和“禮貌原則”對(duì)外貿(mào)函電中間接言語行為的解釋力。

一、間接言語行為理論與禮貌原則

美國語言學(xué)家Searle（1975）在英國哲學(xué)家Austin的言語行為理論基礎(chǔ)上提出了間接言語行為理論來解釋語言的間接性。Austin認(rèn)為，在大多數(shù)情況下，一個(gè)人說話時(shí)同時(shí)實(shí)施了三種言語行為：言內(nèi)行為(locutionaryact)、言外行為(illocutionaryact)、言后行為(perlocutionaryact)。Searle在言語行為理論的基礎(chǔ)上提出了間接言語行為理論來解釋語言的間接性。他認(rèn)為間接語言現(xiàn)象實(shí)際上是“通過實(shí)施另一種言語行為來間接地實(shí)施某一種言語行為”。即一句話里可以有兩種言外行為，一種是能從字面上就精確表達(dá)說話人的意圖，另一種是除了字面上表達(dá)的意思外，還隱含著另一層意思，也就是說，一種是表面的，另一種是蘊(yùn)含的。例如:Weshallbepleasedifyouwillkinglysendusbyairmailcatalogues,samplebooksregardingmen’sshirts.這句話表面上是表達(dá)高興的心情，但實(shí)質(zhì)上是請(qǐng)求對(duì)方寄來有關(guān)產(chǎn)品的資料。

論文關(guān)健詞:言語行為理論言外行為英語口語教學(xué)

論文摘要:本文從言語行為理論的視角，分析目前我國英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，并探討如何運(yùn)用言語行為理論來改進(jìn)我國英語口語教學(xué)。

一、引言

由約翰澳斯丁(J.Austin,1962)提出并被約翰塞爾((JSearle,1969)發(fā)展完善的言語行為理論是當(dāng)今語用學(xué)研究中一個(gè)十分重要的理論。奧斯丁和塞爾認(rèn)為，語言不僅是用來描述事物，而更常用于“行事”。這一理論的提出在語言學(xué)界產(chǎn)生了巨大的影響，并被廣泛地應(yīng)用，尤其是外語教學(xué)領(lǐng)域。本文將從言語行為理論的視角分析目前我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何將言語行為理論運(yùn)用于英語口語教學(xué)，從而改進(jìn)我國目前英語口語教學(xué)現(xiàn)狀。

二、言語行為理論概述

從本世紀(jì)六十年代起，語言學(xué)家把注意力逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ρ哉Z活動(dòng)的研究。言語行為理論由奧斯丁(1962)提出并被塞爾(1969)發(fā)展完善。它將言語行為作為自己的研究對(duì)象。其基本出發(fā)點(diǎn)是，不僅言語本身是一種行為，而且交際的基本單位(句子或語段)也是一種行為。這樣，即便某些一般的陳述句也不是為了作出真或假的陳述，而是以言行事。奧斯丁認(rèn)為，“陳述、描述等行為只是許許多多種言外行為中的兩種，它們并沒有什么特殊之處”(Austin,1962)。

摘要：教師是學(xué)校教育的執(zhí)行者，是課堂的組織者，其言行對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)后進(jìn)生有著重要的影響。本文以言語行為理論為指導(dǎo)，在分析后進(jìn)生和初中英語教師課堂言語行為特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了英語教師應(yīng)當(dāng)施行的課堂言語行為策略，以促進(jìn)后進(jìn)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；師生關(guān)系；言語行為策略

一、初中英語教師課堂言語行為相關(guān)理論概述

初中英語教師課堂言語行為相關(guān)理論概括起來，大致有以下幾個(gè)方面。

1禮貌原則

禮貌原則(PolitenessPrinciple)是利奇(G.N.Leech)于1983年在格賴斯(H.P.Grice)的“合作原則”(CooperativePrinciple)基礎(chǔ)之上提出來的，它獨(dú)立于“會(huì)話原則”之外，是對(duì)合作原則的必要補(bǔ)充，說明為什么說話人有時(shí)要故意違反合作原則的某些準(zhǔn)則而采用拐彎抹角的方式來表達(dá)自己的真實(shí)意思。Leech的禮貌原則包括六大準(zhǔn)則:

論文關(guān)鍵詞:塞爾言語行為理論以言指事以言行事以言成事

論文摘要:言語行為的概念提出以后，受到了語言研究學(xué)界的廣泛關(guān)注。后經(jīng)塞爾等人的完善和發(fā)展，成為哲學(xué)、語言學(xué)的重要研究課題，也成為現(xiàn)代語用學(xué)的核心內(nèi)容之一。

言語行為(speechact)指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)交際目的而在具體的語境中使用語言的行為。英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基(M.Malinovski)于1923年首先提出這一概念。馬林諾夫斯基從人類學(xué)的角度，通過觀察一個(gè)民族的文化生活和風(fēng)俗習(xí)慣來研究語言的功能，認(rèn)為與其把語言看成“思想的信號(hào)”，不如說它是“行為的方式”。在語用學(xué)興起后，這一術(shù)語得到了廣泛的運(yùn)用，言語行為被理解為人類實(shí)現(xiàn)目的的一種活動(dòng)，構(gòu)成人類總活動(dòng)的有機(jī)組成部分。人們的行為總要受到社會(huì)規(guī)約的支配，言語行為也就被看成受各種社會(huì)規(guī)約支配的一種行為。英國哲學(xué)家奧斯汀(J.L.Austin)于20世紀(jì)50年代提出“言語行為理論”(speechacttheory)，后經(jīng)塞爾(Searle)的完善和發(fā)展，成為哲學(xué)、語言學(xué)的重要研究課題，也成為現(xiàn)代語用學(xué)核心內(nèi)容之一。它為哲學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)的研究開辟了一個(gè)新領(lǐng)域。

一、奧斯汀的言語行為理論

過去人們一般認(rèn)為行為是動(dòng)作，言語只是說話，算不得行為。但奧斯汀指出，說話本身就是行為。言語行為是人們?cè)谶M(jìn)行交際時(shí)的語句(utterance)，一個(gè)語句可能是語法上的一個(gè)或幾個(gè)句子。奧斯汀認(rèn)為，語句有兩種意義:

(一)命題意義(prepositionalmeaning)或表述意義，這是語句的字面意義，由語句里的特定的詞匯和結(jié)構(gòu)來表達(dá);

論文關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；師生關(guān)系；言語行為策略

論文摘要：教師是學(xué)校教育的執(zhí)行者，是課堂的組織者，其言行對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)后進(jìn)生有著重要的影響。本文以言語行為理論為指導(dǎo)，在分析后進(jìn)生和初中英語教師課堂言語行為特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了英語教師應(yīng)當(dāng)施行的課堂言語行為策略，以促進(jìn)后進(jìn)生的全面發(fā)展。

我國的初中英語課堂受應(yīng)試教育的影響，英語課堂上出現(xiàn)了一些與素質(zhì)教育相悖的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在:重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng);重英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，輕英語學(xué)習(xí)興趣的保持，重言語技能和方法的教學(xué)，輕言語行為策略的運(yùn)用，尤其是英語教師在后進(jìn)生“如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何學(xué)會(huì)做人，如何學(xué)會(huì)做事”的問題上沒有采取行之有效的言語行為策略。本文從初中英語教師和后進(jìn)生教與學(xué)關(guān)系的角度探討如何使用有效的言語行為策略來提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語教師課堂言語行為相關(guān)理論概述

初中英語教師課堂言語行為相關(guān)理論概括起來，大致有以下幾個(gè)方面。

1禮貌原則