論文關鍵詞：藝術設計；教育；對策；展望

論文摘要：藝術教育的發展，對教育機構提出了前所未有的新要求。我們應當用發展的眼光來看待藝術教育，將科學與人文知識作為藝術教育中的重要組成部分，立足當代教育與藝術實踐，建構科學可行的高等設計教育體系，以及與之相適應的藝術人才培養創新模式。

藝術教育，就是通過有關的藝術專業基本理論、基礎知識的傳授，通過專業能力、專業意識的培養，通過藝術專業方法、專業技能的訓練.以職業技能培養為目標的教育，是一種建立于感性與理性協調發展的人格教育的基礎之上，以人的創造素質與能力的培養為核心的教育。

一、藝術教育的目標培養

教育的目標培養或培養目標是教育最根本的方向問題。它可以分成總目標和具體目標。總目標是根據國家制定的教育方針來確定，這是綱領性的標志。但各類高校的藝術專業如何實現國家規定的教育總目標，目前教育界在認識方面不盡一致。對于高等教育自身來說，當務之急是調整和把握藝術專業人才培養的目標、培養的方式和途徑，努力使培養出來的人才符合和滿足社會的實際需要。在市場多元化的今天，對藝術人才和人員的需求也向多元化和多樣化發展。

二、如何培養創新思維的能力

深化成人法學教育人才培養工作，具有重要的現實意義與突出價值。成人教育學生社會經驗豐富，對社會問題的認識與理解更加全面、客觀，就法律實踐而言，正需要將法律精神、法律知識和相關法律素養進行融合。因此，成人法學教育更容易實現預期目標。本文將結合《法學教育學》一書，以社會需求為基礎視角，分析當前成人法學教育人才培養存在的問題，探索社會需求視角下的成人法學教育人才培養定位及培養方案，以期為當前全面提升成人法學教育質量提供有效動力。由教育部高校學生司、教育部考試中心制訂，高等教育出版社于2011年3月出版的《法學教育學》，主要以專科起點升本科法學和教育學復習考試大綱為研究對象，通過對考試要求、復習考試內容、考試形式及試卷結構和教育理論等多個角度進行論述，為報考法學和教育學各專業的考生提供了有效借鑒。該書具有以下特點：

一、結構清晰，內容全面

該書以專科起點升本科的法學與教育學復綱為依據，通過對涉及的理論、考試題型和試卷結構等多種內容進行詳細解讀，為讀者全面掌握法學教育學理論知識提供了科學指引。隨著社會對法律人才的需求量不斷提升，加上法治中國建設不斷完善，大量學生希望通過接受成人教育，來提升自身法律素養，掌握必要的法律知識與技巧。但是從目前成人法學教育人才培養現狀看，其主要存在以下問題：其一，多數法律成人教育工作者，側重法律知識理論的系統化解讀，忽略了法律實踐教學的有效實施。由于忽略了成人教育學生法律實踐思維培養的重要性，影響了學生法律素養及法律實踐技能的培養。其二，法律成人教育對象相對復雜，增加了教育難度。與普通教育相比，成人教育是建設“學習型社會”的重要步驟，隨著大眾對終身學習的重視程度不斷提升，成人教育規模不斷擴大，學生的專業性、知識背景逐漸復雜，增加了有效開展法律成人教育的難度與壓力。其三，法律成人教育方法過于單一，影響了學生對法律知識的理解與掌握。由于成人教育學生的基礎相對薄弱，學習時間相對分散，為做好法律成人教育，需要探索合適、匹配的教育方法。但目前多數教師對法律成人教育的重視度不夠，缺少專項、匹配的教育方法。

二、論述權威，構思嚴謹

該書嚴格依據考試大綱進行敘述，其中所提出的觀點、內容及教育理論嚴謹科學，為讀者有效備考提供了科學借鑒。在社會需求視角下，培養成人法學教育人才時，要精準把握以下育人導向：一方面，要堅持以實踐應用為基礎導向。成人法學教育目標是培養一批熟練掌握法律知識條件，具備法律思維和法律素養的實踐型法律人才，以滿足法治中國建設的實際需要。法律具有極強的實用性，在培養成人法學教育人才時，要正視法律教育的價值意義，通過加大對現實生活中法律案例的解讀，增強成人法學教育人才對法律的理解與認識。通過培養成人法學教學人才的法律思維，真正實現法律人才培養質量。另一方面，要堅持以職業需要為目標導向。要正視成人法學教育的多元價值，積極打破單一、狹隘的法律人才觀。通過將成人法學教育人才的崗位需求、職業特征與法律教育相融合，實現法律教育的最佳效果。要從社會視角出發，針對不同行業人才的法律素質要求，開展側重點明確的法律教育方案。

三、聚焦應用，符合實際

［摘要］成人教育在高等教育發展中擔負著重要的社會責任。信息化時代的到來，進一步強化了成人教育對應用型人才培養的需求。如何把“互聯網+管理”應用到校企合作模式中并進而推動成人教育人才培養質量的提升，是教育者理應關注的重點。從“互聯網+管理”校企合作模式對成人教育應用型人才培養的必要性和具體策略進行探討，以期成人教育更好地實現服務社會的功能。

［關鍵詞］互聯網+管理；校企合作；成人教育；人才培養

隨著社會對教育的重視程度及接受再教育人數的增加，成人教育已進入大眾化時代。但由于成人教育改革還處于初步階段，因此成人教育發展面臨著新的挑戰與選擇。從成人教育發展的現狀來看，單純的知識傳授模式已經不能完全符合時展的要求，應用型人才培養逐漸成了社會需求的主流。成人教育要實現與普通高等教育的相互融合與互補，并在高等教育發展中發揮重要的作用，必須構建適應當代經濟發展需求及獨特的人才培養模式。因此，從校企合作的視角探討成人教育應用型人才培養的模式和策略，對成人教育發展具有深遠的意義。

一、“互聯網+管理”校企合作模式的特征

（一）信息對稱。所謂信息對稱是指在市場經濟條件下，市場行為的公平與效率取決于交易主體掌握的信息量，即信息越對稱，交易越公平，反之亦然。倘若一方掌握的信息多而其他主體掌握的信息較少，通常情況會造成交易某方利益失衡，從而對社會發展和經濟效率產生極大的阻礙。“互聯網+管理”校企合作模式下，管理主體及合作方能有效獲得必要信息，從而促進管理效率的提高以及教育質量的提升。（二）去中心化。由于校企合作管理依托互聯網資源信息及技術，因而合作主體、管理主體及教育主體都是該發展模式下的核心，每個個體都是獨立的者、監督者及參與者，因而避免了傳統管理模式下一些參與主體找不到模式環節中存在感的弊端。（三）資源共享。“互聯網+管理”校企合作模式下，由于信息對稱和去中心化特征的存在，所有資源均是透明的，存在著高度的可進入性。在互聯網的基本特征下，教育服務彰顯著互聯網思維在管理領域的優越性，因而教育服務定制式、學生學習個性化、校企合作效益最大化等均可得到體現，從而使得成人教育發展突破了傳統思維定勢，在新的技術平臺和合作模式下找到了發展的方向與定位。

二、成人教育應用型人才培養的必要性

一、研究背景

1.民辦學前教育人才基本素質評價工作的重要性民辦學前教育一般是指由國家機關以外的個人或者私人團體自行籌措經費開展、開辦、組織、管理、經營的學前教育機構。民辦學前教育機構一般包括私立幼兒園、中外合資或合辦幼兒園、外商獨資幼兒園等。筆者通過研究發現，民辦學前教育機構發展極不均衡，人員數量各不相同，學歷水平有的偏低，專業水平也還有待進一步提升，這些方面都制約著民辦學前教育機構的發展。因此，需要構建一套民辦學前教育人才基本素質評價模型，促進民辦學前教育的優質、均衡發展。2.民辦學前教育人才基本素質評價實證研究缺乏有限的一些研究多集中在民辦學前教育師資現狀的調研、相關問題的理論探討等方面，但對民辦學前教育人才基本素質的相關研究較少，缺少相關的理論基礎和實證研究。筆者在一年多的時間里，通過進行文獻梳理，初步構建民辦學前教育人才基本素質評價的模型，再通過訪談、問卷調查學前教育的相關人員，對模型進行調整，具有廣泛代表性和適用性。

二、理論研究依據

1.理論依據學前教育是我國教育體系中的重要一環，是教育的起始階段，我們國家非常重視學前教育事業，2012年，教育部就了《教育部關于印發3-6歲兒童學習與發展指南》的通知和《3-6歲兒童學習與發展指南》，更為詳細地指出了學前教育事業的重要性。民辦學前教育人才基本素質就是指能夠勝任民辦學前教育領域內的工作所應該具備的最基礎的能力、品格等。然而，如何在民辦學前教育階段開展人才基本素質評價尚未有相關研究。2.研究目的開發民辦學前教育人才基本素質評價工具能夠更好地幫助民辦學前教育機構選聘相應的人才，同時，也便于各級組織了解民辦學前教育人才的相關隊伍建設狀況，促進幼兒智力發育與身心健康成長。基于此，本研究提出兩個研究目的：①構建民辦學前教育人才基本素質評價工具；②驗證評價工具的適用性、科學性等。3.研究意義實踐證明，進行民辦學前教育人才的基本素質評價能夠更好地引導民眾科學、客觀地看待民辦學前教育行為。從理論層面講，開發、構建民辦學前教育人才基本素質評價可以填補國內相關研究的空白，推動不同研究者開展相關的研究，促進人們關注民辦學前教育的人才建設。而從實踐層面上來講，民辦學前教育人才基本素質評價工具的開發與構建可以幫助民辦學前教育機構更好地選聘人才，也可以幫助相關大學更好地針對民辦學前教育人才需求的特點進行針對性培養。此外，還可以促進民辦學前教育人才培養體系的建設工作，促進民辦學前教育質量的提升。

三、研究過程及研究探索

1.做好前期培訓工作為了保證本研究的科學性與嚴謹性，我們邀請學前教育領域內的不同專家開展相應的理論與技術指導，從而更好地了解民辦學前教育的前沿理論、最新進展、相關實踐案例等。筆者通過學習在開展研究中所需要的一些方法，比較各種方法的優劣、應用的效果，提出在采用不同方法時應當注意的事項。2.構建民辦學前教育人才基本素質評價工具（1）收集資料，對指標進行編碼定義。通過查閱相關的文獻資料，筆者提取與民辦學前教育人才基本素質的相關關鍵詞，然后，對相關關鍵詞進行合并、概括，初步提取出民辦學前教育人才基本素質評價的相關要素。（2）收集問卷數據，實施有效性驗證。根據訪談和文獻資料確定的關鍵指標，筆者編制了關于民辦學前教育人才基本素質關鍵指標有效性驗證的問卷調查，并將問卷發放給不同績效等級的幼兒園教師，以搜集相關數據。綜上所述，筆者經調查統計分析發現，民辦學前教育人才基本素質評價工具模型的構建符合民辦學前教育領域內人才的典型行為特征，對相關關鍵指標的界定能夠很好地區分不同績效的人群；開發的民辦學前教育人才基本素質評價工具經過探索性和驗證性因素分析、信效度檢驗等，證實具有較高的信效度，可以推廣使用。

為加快優秀教育人才培養，優化師資隊伍結構，充分發揮優秀教育人才在教育教學中的引領和示范作用，推進素質教育的全面實施，特制定《*區優秀教育人才目標管理實施意見》

一、目標管理的對象

被區級及以上黨委、政府或教育行政部門命名從事教育教學工作的各級名師、拔尖人才、學科帶頭人、教壇新秀。

二、目標管理的內容

列入目標管理的對象須根據我區教育教學的實際，結合自己的專業和特長，在目標管理期間，確定一個或數個科研課題。科研課題由本人自選，所在單位審核后報區教體局備案。

三、目標管理的考核

一、數據來源與研究取樣

本研究的分析數據來自兩個方面：一是重慶市2009—2012年學前教育本科、專科、中職的招生和畢業情況，該數據來源于重慶市教委官方統計數據。二是目前重慶市學前教育高層次人才———碩士研究生的培養單位較少，故該部分數據主要來源于訪談并結合各高校招生簡章、重慶市大中專就業指導中心的數據。目前，重慶市學前教育的人才供給主要來源于高師、高專和中職校培養的學前教育專業學生。2010—2014年分別有5所、6所、9所、10所和11所高等院校招收學前教育專業本專科生401人、855人、1764人和2433人。2009—2013年分別有17所、22所、30所、31所和27所中等學校招收學前教育學生3555人、6201人、14073人、11884人和8258人，招生院校及招生人數逐年增加。學前教育人才供給情況為：2010—2013年高等院校分別畢業學前教育學生588人、484人、404人和438人；2009—2014年中等學校分別畢業學前教育學生708人、1336人、1730人、2995人、5453人和11006人。

二、研究結果分析

（一）學前教育人才供給總量分析

從表1和表2可知，重慶市學前教育人才供給的整體狀況為：從招生情況看，2007—2013年招收的學前教育專業的學生總量增長了近6倍。其中：中職校的招生人數增長了6倍多；專科及本科的招生數量變化比較穩定。從畢業情況看，2010—2014年學前教育專業畢業生數量呈逐年增長態勢。其中：中職校增長最快接近8倍；專科同比增長近1倍；本科和研究生數量變化較小。由此可見，重慶市的學前教育從2010年開始培養規模增長迅速，總量不斷擴大。從五大功能區的學前教育人才供給情況看，供給數量由多至少依次為：渝東北生態涵養發展區、都市功能拓展區、城市發展新區、都市功能核心區、渝東南生態保護區。從縱向比較來看，五大功能區的人才供給呈現不均衡狀態，差距達10倍。由于培養學前教育專業的中職校大都在渝東北生態涵養發展區，因此區域內的學生總量較多；而渝東南生態保護區無論研究生、本科生、專科生還是中職生的總量均較少。從橫向比較來看，2011—2013年除城市發展新區在2011年有少量減少外，其余各區的總量均呈增長態勢，特別是渝東北生態涵養發展區的增長最為迅速。

（二）學前教育人才供給類型分析

摘要：師范專科音樂教育人才培養方案的制定至關重要。目標定位服務地方經濟，注重學生專業發展，促進學生德技并修、全面發展，在課程設置上突出“知行合一”的職業技能，將音樂的專業性與教育的師范性相結合。

關鍵詞：師范專科；音樂教育；人才培養方案

師范專科學校培養的學生是未來的小學老師，音樂教育專業培養的人才是未來小學音樂教師，師范專科人才培養質量不僅影響著一批學生的素質，更影響了整個區域的音樂基礎教育，所以人才培養方案的制定與實施成為學校的首要任務和根本使命。人才培養方案是實現學校人才培養目標、要求的實施方案，是組織教學過程，安排教學任務的依據，也是學校人才培養定位和專業特色最為直接的體現。

一、整改原則

師范專科音樂教育專業是招收高中階段教育的畢業生，培養目標決定著課程體系的設置，不僅要參照《小學音樂教師專業標準（試行）》更要結合自身辦學定位和實際需求，對音樂教育專業人才培養要求和過程進行總體設計，從而為實現人才培養和質量評價提供基本依據。以“立德樹人”為根本，以促進學生全面發展和適應經濟社會發展需求為導向，以“立足晉中、輻射周邊、面向全國，培養理論知識夠用、實踐能力突出、專業技能過硬的小學（幼兒園）合格師資和管理服務一線的優秀技能型人才”為目標，堅持內涵發展、轉型發展、聯合辦學“三線并重”，積極探索與專業特點相適應的人才培養模式，全面優化以能力為核心，以知識和素質為兩翼的人才培養目標體系。

二、師范專科音樂教育人才培養方案課程設置

摘要：音樂是一門藝術，并且是一門為廣大人民百姓所喜愛的藝術，因此報考音樂專業的大學生人數也在逐年增多。高校音樂教育在國民音樂教育中發揮著重要的風向標作用，它是音樂教育的先鋒，我國的音樂教育改革也是從高校音樂教育開始。而當前，在新的形勢下，高校專業音樂教育亟需繼續加快改革的步伐，重新定位人才培養目標，轉變創新型人才培養模式，構建實踐型課程教學體系，將培養人才的實踐能力作為重點。本文主要結合當前社會需要和高校音樂教育的實際對專業音樂教育人才培養模式的創新與實踐進行了研究討論。

關鍵詞：專業音樂教育;音樂教育人才;人才培養模式;創新;實踐

音樂專業是現在大學的熱門專業———幾乎各個高校都有此專業。在當前科技高度發展，新興產業增多，社會需要多樣人才的背景下，為響應國家號召與適應社會人才需要，高校的專業音樂教育也必須要創新人才培養模式。各高校音樂教育應以應用型人才培養為目標，依據產業發展、社會需求以及藝術前沿等促進學科建設并調整專業設置，增強人才培養與經濟社會發展以及建設文化強國的契合度，創建協同育人的音樂人才培養模式。以下筆者就結合我省高校音樂教育的實際來談談專業音樂教育人才培養模式的創新與實踐的思考，希望能夠給我省專業音樂教育的發展帶來一定的助益。

一、專業音樂教育人才培養模式創新的思路與定位

音樂是一種廣受人們喜愛的藝術，因此音樂專業也是一門深受學生歡迎的專業。音樂教育本身是實施美育的一項重要途徑，通過音樂教育，有助于提升學生的審美能力、提高學生的文化素養、陶冶學生的情操、培養學生的創新與實踐能力，可以說，音樂教育在促進學生德、智、體、美、勞全面發展的過程中起著極其重要的作用。而應現代社會發展的需要，高校專業音樂教育應將培養具有創新精神和實踐能力的高素質音樂教育人才作為主要教育目標和理念，找準思路與定位，創新人才培養模式。具體來說，專業音樂教育人才培養模式創新的思路與定位主要有以下幾點。（一）加強理論教學與實踐教學的協作。專業音樂教育中涉及很多細化的專業與方向，如音樂表演、音樂教育、音樂史論、作曲理論等，以上幾個方向可以分成兩個方面，音樂理論與音樂表演。據了解，當前，我省各高校的專業音樂教學中音樂理論的教學與音樂實踐的教學有脫軌的情況，理論課上的內容過于側重理論，即邏輯性思維，過于抽象。而實踐課程只針對技術性的教學，側重于對音樂表演中技術的追求，如器樂演奏技術、聲樂演唱技術等。而在專業音樂教育中，應當要綜合這些專業的內容，甚至綜合文學、史學、哲學、戲劇等不同專業的內容，加強不同專業之間的協作，在提高表演技能的基礎上增強學生的音樂修養，使學生具備系統音樂知識的同時增強對社會、人生、生命等方面更有深度的理解。只有這樣，才能使所培養出來的學生在掌握專業技能的基礎上，更好的以積極的態度理解社會，從而適應現代社會發展的需要。（二）豐富藝術實踐。人才的培養最終所依靠的是實踐，專業音樂教育人才的培養不外如是，如果只注重理論教育而忽視了實踐培養，那么學生學再多的知識也只是紙上談兵。眾所周知，現代社會對人才的實踐應用能力的要求越來越高，所以高校專業音樂教育也要注重對人才的實踐能力的培養，而這就需要通過加強藝術實踐來實現。而藝術實踐并不單單指“表演實踐”，還包括“教育實踐”。①各高校應制定和完善各種藝術實踐方案，組織學生參與各種藝術實踐活動，讓其在實踐當中獲得能力的提升。（三）樹立以學生為本的教育觀。通過實行主輔修制、雙專業制，增加人才培養的彈性，為學生創造更多自由學習的空間與機會。實施完全學分制，讓學生在導師的指導下自由選課，以便使學生能夠在音樂專業這個大框架內自由學習自己所感興趣的內容和方向，從而培養個性化的人才。只有樹立這種以學生為本的教育觀，分類指導，因材施教，才能夠為社會培養出更多多元化的人才。以上幾個方面是筆者結合當前社會需要及我省各高校現狀就高師專業音樂教育人才培養模式思路與定位的思考。人才培養模式的定位不是永遠恒定的，要根據社會對人才的需要做適時的調整，從而不斷完善。

二、專業音樂教育人才培養模式的創新實踐措施

摘要:全域旅游在吉林省逐漸深入開展，在供給側改革背景下，吉林省的旅游產業處于升級創新的關鍵時期，而旅游人才質量則是改革升級的關鍵因素。旅游高等教育承擔培養高素質高能力旅游人才的重要任務，在全域旅游發展的背景下，通過透徹分析吉林省旅游產業新業態的發展態勢，并據此分析旅游人才新需求，尋找目前旅游高等教育人才培養困境，從與產業需求對接、調整人才培養結構、調整課程設置及內容等方面構建吉林省旅游高等教育人才培養的有效途徑。

關鍵詞：全域旅游；旅游人才；困境；路徑

1全域旅游背景下吉林省旅游產業發展新態勢

2018年第一季度，吉林省旅游產業實現接待旅游總人數4820.48萬人次，同比增長17.18%；實現旅游總收入達到892.30億元，同比增長22.25%。冰雪旅游、鄉村旅游發展態勢良好。在全省打造“精彩吉林·溫暖相約———冬季到吉林來玩雪”品牌形象的引導下，在省內打造了37大項、140個冰雪旅游節事活動。同時鄉村旅游也逐步開展起來，各地區以全域旅游為發展理念，通過賞冰、玩雪、過大年等特色旅游活動的策劃與設計，使各地區的特色旅游活動吸引了大批的旅游者。

2全域旅游背景下吉林省旅游人才培養困境

一方面是吉林省全域旅游產業快速發展，另一方面，全域旅游人才的培養則出現了脫節的現象。傳統的旅游高等教育培養人才的模式已經不能夠滿足于產業發展對高等旅游人才的需求，出現了旅游人才培養與產業人才需求的較為突出的矛盾。學生在旅游專業學習后進入到行業，卻發現所學知識與技能無法適應行業的需求，在職業素養與實踐動手能力方面出現了較大的偏差，突出了供給側和需求側的匹配矛盾與旅游高等教育人才培養的結構性問題。

1相關概念界定

1.1應用型人才。“應用型人才是能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基木技能，主要從事一線生產的技術或專業人才”。“應用型人才是相對學術型人才而言的，具備一定專業知識和技能，能夠將學術研究成果轉化為社會生產力并將這種生產力運用到社會生產實踐中，直接創造出社會物質財富的人才”[2]。體育教育專業應用型人才是指在德、智、體、美等方而全面發展，適應經濟社會發展，具有創新精神和實踐能力，具備系統地掌握體育教育的基木理論、基本知識和基本技能，掌握學校體育教育工作規律，能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的一專多能、首崗勝任的高素質應用型人才。1.2體育教育專業課程。教育部制定的本科體育教育專業課程由必修課、選修課、教育實踐三部分組成。其中專業課程包括人體解剖學、運動生理學、運動心理學、體育學、田徑、體操、球類、武術等，公共必修課包括思想概論、馬克思主義哲學原理、鄧小平理論與三個代表等。

2體育教育專業課程建設改革

2.1向實用型、服務型轉變。體育教育專業課程建設應逐漸向實用型、服務型轉變。實用型是建立在應用型基礎之上的，實用型課程注重專業技能的發展，是直接能夠將技能轉化為效益，為社會生產提供服務的課程類別，具有高效性。體育教育專業課程在建設和改革時應以這類課程改革為主，旨在提高生產效率，最大化地滿足市場需求。黨的十七大打報告指出：要“加快行政體制改革，建設服務型政府”。服務性是應用型人才應當具備的基本素養之一，體育教育專業課程改革應加強服務型理念的傳導，研究服務對象、服務內容、如何服務群眾等，旨在滿足大眾多元化的體育需求，為社會提供更多更優質的體育服務產品。2.2體育課程與課程體育。體育課程與課程體育的目的都是育人。體育課程的基本目標包含運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應，而課程體育要求體育教育專業人才樹立正確的人生觀、價值觀、體育觀。體育教育專業課程不能僅局限于野蠻的身體練習，更要從國家的發展出發，在日常的生活、學習、生產中弘揚中華體育精神，勇于拼搏、堅持不懈，將實現“體育強國夢”、“健康中國夢”的偉大目標作為課程建設的出發點。體育教育專業課程建設中應加強挫折教育、敬業教育、團隊精神、規則意識的融合。2.3加強體育文化內涵建設。長期以來，高校體育專業學生發展狀況存在著以下特點:文化基礎和技術技能基礎薄弱，兼具文化和技術技能優秀的學生很少[3]。體育文化內涵即體育精神文明建設，體育精神是由具體的體育行為反映的，在參加體育比賽時體現出的公平、公正，奧林匹克精神的更高、更快、更強等，這些都是人們挑戰自我、追求極限的具體行為所反映的體育文化，這種文化精神是對自然法則的尊敬，是促進人們不斷傳承勇敢、拼搏、奮斗、創新的不竭動力。體育精神同時也促使體育行為產生，為了更好地生活，從石器時代人類團結協作共同狩獵到工業時代人們的勇于創新再到我國的解放戰爭奮勇廝殺再到改革開放的勤勞致富，各類社會生產活動中都體現出了體育精神的存在，高校體育教育加強體育文化內涵的建設不僅僅能夠幫助當代大學生樹立正確的人生觀、價值觀、體育觀，還能夠促使他們更好地走向社會及理解做人做事的道理。2.4著力打造地方特色體育項目。將特色體育項目與體育教育專業課程建設相結合是促進全民健身、實現體育強國目標的又一重大舉措。打造體育特色項目能夠充分發揮體育教育專業人才的技能水平和創造力，將來能夠更好地服務于地方體育發展。打造地方特色體育項目需要高校體育教育專業人才一線工作者的積極探索和勇于創新，以建設“全民健身”和“體育強國”之路為目標，注重金牌的同時更加注重群眾體育的發展。

3體育教育專業課程教學改革

3.1現代信息技術全面融合體育專業課程教學改革。隨著社會主義現代化的不斷建設完善，以多媒體和互聯網為核心的現代教育技術也在不斷產生并受到社會的認可，高校體育教育正在向現代化逐步轉變。在現代化教育技術的幫助下，高校體育教學質量有了顯著提高，學生參與體育教育課程的積極性得到了改變。如翻轉課堂教師可以將要教的內容通過互聯網傳達給學生，學生通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師能夠獲得充分的時間與學生進行交流，滿足學生多元化的學習需求等。相比其他課程，體育現代化教學技術能夠更加直觀地告訴學生做什么、怎么做、做多少。此外，教師可以構建校園陽光體育教學平臺，將不同項目的運動進行分類，并編寫學習內容、方法、目標及考察辦法，而且根據網絡學習的考評進行打分等，這樣既符合當代大學生的信息化需求，又提高的學習效率，減輕教師教學負擔。3.2堅定不移地以學生為中心。高校體育教學改革應堅定不移地以學生為中心，以學生為中心即以人為本，尊重學生的個體差異。長期以來，我們在高校體育中都是以大鍋飯的形式進行教學，從管理到教師再到學生，即便是開設了選修課也不能夠滿足學生日益增長的體育發展需求。在高校體育教學中，需要老師做到以人為本，在進行課堂設計時需要滿足學生多元化需求，創造機會讓學生進行展示或比賽，時刻關注學生的情感需求，提升體育文化素養，慣于拋出問題，發揮學生的主動思考能力，拓展學生體育視野等。3.3高度重視學生實踐能力的培養。高校體育教育專業應用型人才應具備示范、教案、科研、技戰術、組織、表達等能力。科學合理的教法能夠發揮學生主觀能動性、提高學生學習興趣，促進學生更好地發展；標準的示范能夠樹立良好的榜樣及學習目標；規范的教案能夠幫助教師更加順利地完成教學目標；良好的科研能力能夠激發教師的教學改革與創新；較強的技戰術是支撐教學質量和教學改革創新的基礎；全面連貫地講解能夠使學生更好地理解和完成老師的教學內容。因此，體育教育課程教學改革應當高度重視學生的實踐能力的培養。3.4教學評價模式注重技能應用與創新。長期以來，傳統的體育課考察辦法仍以平時成績加期末成績進行考量。那么平時成績如何更加科學地考察，期末考察是不是遵循以學生為中心為出發點，這都是當下體育教學改革需要解決的問題。體育教學評價模式需要注重學生技能地運用，應用型人才要求學生要將學習的技能和知識轉化為服務于社會生產的技術本領，這就要求學生要求較強的動手能力或操作能力。體育教學評價模式更加需要學生的創新思維，只有創新才能夠不斷地開發學生的體育潛力，滿足學生不同體育健身需求。