編者按：本文主要從系統(tǒng)原理；系統(tǒng)的開發(fā)設計規(guī)則；后語三個方面進行論述。其中，主要包括：設計是工程的成敗之本、安防監(jiān)控中心可及時掌握和控制所管轄區(qū)域內(nèi)的安全狀況、住戶樓門平時總是處于閉鎖狀態(tài)、本樓內(nèi)的住戶可以用鑰匙或密碼開門自由出入、應用人體紅外檢測技術、系統(tǒng)配置夜視功能、低功耗待機功能、雙工對講功能、全面提高了可視與非可視對講系統(tǒng)的技術特性、醒目的全新技術、全方位系統(tǒng)升級擴展功能、可視與非可視對講系統(tǒng)必須具備集中、統(tǒng)一的管理能力等，具體材料請詳見。

摘要：從目前的發(fā)展趨勢看，樓宇可視與非可視對講系統(tǒng)工程設計與安裝調(diào)試是一門既有理論又有實踐技術的綜合性學科，并且是一個技術復雜、規(guī)模龐大的系統(tǒng)，它是工程理論與工藝技術相結合的產(chǎn)物。本文用簡潔的語言，介紹了樓宇可視與非可視對講系統(tǒng)等方面的諸多課題。

設計是工程的成敗之本，是一項十分重要并充滿挑戰(zhàn)性能的工作，隨著全球計算機技術、現(xiàn)代通信技術的迅速發(fā)展，人們對信息的需求也越來越強烈，社會的進步在進入光彩奪目的二十一世紀以來，導致具有樓宇管理自動化——BuildAutomation、通信自動化——CommunicationAutomation、辦公室自動化——OfficeAutomation等諸多功能的智能建筑在全球范圍內(nèi)蓬勃掀起。

從上個世紀八十年代以來，隨著經(jīng)濟活動的中心城市化，都市中的住宅與高層建筑如雨后春筍地聳立起來。為確保住宅和大樓內(nèi)生活、工作的舒適、安全和樓內(nèi)外的信息處理，智能樓宇可視對講系統(tǒng)因此而誕生了……

智能樓宇可視對講系統(tǒng)主要應用于樓宇內(nèi)住戶與外來訪客之間提供雙向通話，同時通過門口安裝的攝像機為住戶顯示外來訪客的圖像，為住戶是否讓來訪客人進入做出判斷。由于住戶遙控防盜門的開關及向保安管理中心進行緊急報警是一種安全防范系統(tǒng)，能阻止不法分子非法進入，達到防盜的目的。因為這種系統(tǒng)采用的是密碼開鎖或刷卡鎖，使住戶能方便地利用自己家的密碼或卡片開鎖，保證了密碼開鎖或刷卡鎖的保密性能與唯一性（密碼能按住戶的要求隨時改變——從而保證了密碼不被他人發(fā)現(xiàn)）。

這種智能樓宇可視對講系統(tǒng)還集成了家庭安全防范系統(tǒng)，當有一個探測器發(fā)出報警信號時，它通過智能樓宇可視對講系統(tǒng)傳輸線路傳遞到管理中心，同時發(fā)出報警信號——聲光信號，并在管理中心的主機上顯示幾號樓、幾號單元、幾號住戶出現(xiàn)安全事故。因管理中心的主機與電腦聯(lián)網(wǎng)，所以實現(xiàn)了與安防中心聯(lián)網(wǎng)的功能。由此，安防監(jiān)控中心可及時掌握和控制所管轄區(qū)域內(nèi)的安全狀況。

摘要：應用可視化遠程會商系統(tǒng)，大大增加了參會人員數(shù)量，所覆蓋范圍遍及華夏大地。該系統(tǒng)使用6Mbps和2Mbps的SDH數(shù)字專網(wǎng)或衛(wèi)星通訊網(wǎng)進行音頻、視頻、數(shù)據(jù)、圖像、文件的傳輸。由主會場決定發(fā)言對象，任何1個分會場都可以發(fā)言，并發(fā)送相關的數(shù)據(jù)、圖像、文件等，進行天氣會商，提高天氣預報的時效性和準確性。使用過程中出現(xiàn)畫面馬賽克現(xiàn)象、聲音卡可、回音大、嘯叫等現(xiàn)象，給出處理方法，使系統(tǒng)應用更加完美。

關鍵詞：可視化；遠程；視頻會議；天氣會商

引言

隨著多媒體信息技術的發(fā)展，語音、視頻、數(shù)據(jù)融為1體，這項技術在工作中得到廣泛應用。氣象部門將這種技術加以改進，推廣至全國各個氣象部門，中國氣象局召開視頻會議，省、市、縣氣象局既可通過PCVSAT衛(wèi)星多媒體廣播系統(tǒng)接收語音和視頻，也可以通過建立在寬帶網(wǎng)基礎上的視頻會議系統(tǒng)進行接收；省氣象局召開視頻會議，市、縣氣象局通過建立在2Mbps的SDH數(shù)字專網(wǎng)上的萬事通視頻會議系統(tǒng)接收會議；每天省局和市局進行天氣會商，參會的每個成員都可以發(fā)言，并發(fā)送相關天氣圖供參會人員參考。

一、系統(tǒng)簡介

1.1覆蓋范圍

1水利信息可視化系統(tǒng)的應用

目前“電子河長”———水利信息可視化系統(tǒng)已在我國東部沿海城市進行了示范性建設，并且取得了良好的成效。

1.1在防洪減災方面的應用

在大型河堤、水庫等地重要位置配置遠程實時監(jiān)控系統(tǒng)，實時監(jiān)控水位信息，科學分析圖像數(shù)據(jù)，綜合評估堤防的安全狀態(tài)，對于促進被動抗洪向主動防汛方式的轉(zhuǎn)變具有重要的影響。此外，水利信息可視化系統(tǒng)能夠動態(tài)監(jiān)視正在發(fā)生的災情、險情，并快速傳回數(shù)據(jù)、圖像供決策者進行分析，決策者在充分掌握現(xiàn)場實時情況后，根據(jù)實際情況制定有效的補救措施及防汛抗洪政策，從而保證水利工程設施的安全和人民生命財產(chǎn)安全。

1.2在水文分析方面的應用

水文站是收集水文信息的基礎設施，通過水文信息分析，不僅可以對水資源進行有效地保護、開發(fā)和管理，還可以合理地規(guī)劃和設計水利工程設施建設。傳統(tǒng)的目測、手測等水文信息收集方式的主觀性比較大，隨著觀測者經(jīng)驗、方式的不同，測量結果差異較大，對水文測報的數(shù)據(jù)結果造成直接影響。此外，水文數(shù)據(jù)量比較龐大，人工統(tǒng)計分析工作量大，成本高。而水利信息可視化系統(tǒng)可以有效解決上述問題，將水利信息監(jiān)控系統(tǒng)融入到水文站建設中，利用攝像頭采集圖像數(shù)據(jù)信息，通過數(shù)據(jù)傳輸、圖像處理獲取所需要的水文信息，不僅提高了水文信息獲取的速率與精確度，還可以利用采集到的基礎數(shù)據(jù)建立水文信息大數(shù)據(jù)庫，利用各種人工智能技術對水文狀況進行分析，加快水利管理部門進行水文分析的效率。

本文作者：馬宇熊源長范曉華孟巖工作單位：第二軍醫(yī)大學附屬長海醫(yī)院麻醉學教研室

結果

自2010年7月以后本教研室開始對20名麻醉專業(yè)實習學生進行可視化臨床麻醉教學和實習。與以往2009年采用傳統(tǒng)方法帶教情況相比，可視化技術訓練顯著縮短了實習生掌握臨床麻醉技術所需要的時間并且減少了臨床實習操作中的意外并發(fā)癥發(fā)生率，見表1。

討論

麻醉專業(yè)的臨床操作充滿了風險[4]。在目前現(xiàn)實條件下，臨床教學目標仍然是希望學生掌握傳統(tǒng)的根據(jù)體表標志解剖定位的盲探操作。因此，如何保障臨床實習中患者的安全，如何提高臨床帶教成功率和如何在有限的患者資源中提高帶教效率都是麻醉專業(yè)臨床帶教面臨的現(xiàn)實問題。本教研室從2010年下半年開始嘗試使用可視化教學。體會可視化教學具有以下優(yōu)點。保障了患者的安全麻醉操作很多都是高危險的盲探性操作。操作前每例患者都進行可視化檢查，使用纖維支氣管鏡或可視喉鏡檢查患者氣道有無異常，超聲檢查患者神經(jīng)走行和解剖比鄰關系有無異常，操作難易程度如何，最后根據(jù)學生自身實習水平狀況決定是否由學生操作，是完全由學生操作還是部分由學生完成。操作過程中盡可能通過可視化技術監(jiān)視學生的操作過程?？梢约皶r發(fā)現(xiàn)學生穿刺方向錯誤，保障了接受教學和實習操作患者的安全。提高了帶教成功率由于操作盲探性和患者解剖變異等原因，即使教師操作也不能保證每次成功。以往帶教中總有帶教失敗病例而僅從分析原因不能證實，增加了患者痛苦，浪費了帶教時間。而采用可視化技術進行教學可以直接看到操作失敗原因。有利于總結和改進，保證了每一次帶教的成功。提高了帶教效率由于可視化教學技術提高了帶教成功率而且使書本上抽象體表解剖定位技術具體可視而且易于理解。明顯提高了帶教效率，可以使學生在有限的病源數(shù)量和有限的實習時間內(nèi)更熟練地掌握操作技巧?？傊捎每梢暬夹g進行臨床實習教學首先解決了如何既能讓實習生進行盲探醫(yī)療訓練操作同時保障患者安全這一矛盾問題。其次，可視化臨床教學技術提高了臨床帶教的成功率和帶教效率，因此預測隨著醫(yī)療科技發(fā)展，可視化臨床帶教將更加先進和普及?？梢暬夹g不僅提高了醫(yī)療技術，還會對臨床醫(yī)學教育有強大的促進作用。

1數(shù)據(jù)來源及研究方法

1.1數(shù)據(jù)來源

本文采用主題詞檢索的方式確定數(shù)據(jù)源，分析的數(shù)據(jù)均來自美國的科學情報研究所（InstituteforScientificInformation，ISI）出版的WebofScience。每一條數(shù)據(jù)記錄主要包括文獻的作者（Authors）、題目（Title）、摘要（Abstract）和文獻（DescriptorsandIden-tifiers）的引文。檢索方式是在WebofScience的主題詞檢索欄以“informationmanagement”為主題詞進行檢索，跨度所有年份，檢索日期為2013年5月5日，共檢索到5026篇文獻。

1.2研究方法

本文主要采用美國德雷克塞爾大學（DexelU-niversity）陳超美博士等開發(fā)的信息可視化軟件CiteSpaceⅡ來研究分析WebofScience收錄的以信息管理為主題的文獻，同時借助該軟件繪制這些文獻的關鍵詞的聚類圖譜，從而得出該領域的研究熱點和前沿。本文主要采用了文獻研究法、定量分析法、定性分析和個案研究法等方法。通過采用文獻研究法可以深入了解信息管理有關問題，采用定量分析的科學知識圖譜的繪制方法，確定信息管理的研究熱點與研究前沿。

2時間分布分析

一、研究背景

20世紀60年代，服務學習在美國開始萌芽。1967年，“服務學習”一詞被正式提出，服務學習被定義為“是一種向?qū)W生傳授公民意識與責任、學術內(nèi)容、技能和價值觀的方法，是從服務活動中體驗獲得經(jīng)驗教訓的過程。”在經(jīng)過近四十年的曲折發(fā)展后，成為了美國教育的一大特色而被世界各國所借鑒。服務學習有147種定義，站在教育學的立場來看，服務學習是一種建立在經(jīng)驗學習的基礎上，把課程學習與社區(qū)服務結合起來的教學方法。其核心特點是以課程為中心，強調(diào)互惠與反思并重。我國對服務學習的研究，在臺灣和香港等地起步較早，內(nèi)地對服務學習的研究到1999年才開始，上海醫(yī)科大學申逸彬首先注意到這種教學模式，并對衛(wèi)生專業(yè)教育中開展服務學習進行了思考[1]。服務學習第一次作為關鍵詞出現(xiàn)是在2001年，連進軍等人以服務學習為關鍵詞，系統(tǒng)論述服務學習在美國的發(fā)展以及對中國教育的啟示[2]。此后，中國對服務學習的研究大門開啟，研究者們不斷探索服務學習在我國普通高等院校以及高職院校中的應用，在各個學科領域取得了豐碩成果。雖然服務學習在中國發(fā)展到現(xiàn)在只有近20年的歷史，但是到目前為止，服務學習在各個期刊已經(jīng)有了1000多篇論文。為了對我國服務學習研究成果進行客觀的梳理，歸納出其主要研究熱點領域構成及主題分布，為未來的服務學習研究提供知識支持，采用近年來國際上流行的科學知識圖譜法，繪制出我國服務學習研究的可視化知識圖譜。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源。本研究數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI），以“服務學習”“服務性學習”“服務型學習”“服務—學習”“Servicelearning”等為主題詞進行期刊論文檢索，剔除會議征稿、講話、體會、碩博士論文，以及把服務與學習分離為兩個不同含義詞的論文。通過手工檢索確認論文主題后，共檢索出期刊論文1028篇，時間跨度從1999年至2017年，所有文獻導出為可被信息可視化分析軟件CiteSpace識別的Refworks格式，以便后期統(tǒng)計分析。（二）研究工具。CiteSpace是陳超美博士在2004年基于文獻分析理論與JAVA語言開發(fā)的一個信息可視化軟件，“它主要基于共引分析理論，和尋徑網(wǎng)絡算法（對特定領域文獻集合）進行計量，以探尋出學科領域演化的關鍵路徑及其知識拐點，并通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對學科演化潛在動力機制的分析和學科發(fā)展前沿的探測”[3]。（三）分析步驟。本文采用可視化的方法來分析研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，主要包括以下幾個步驟。首先，確定文獻的高頻關鍵詞；其次，關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜分析；第三，關鍵詞聚類分析；第四，發(fā)展趨勢分析。趙新亮等人指出“聚類分析”是“根據(jù)研究對象的特征，按照物以類聚的原則，將研究對象進行分類的一種分析方法”[4]。在獲取文獻并進行轉(zhuǎn)換后，將1028篇期刊論文導入CiteSpaceII軟件，時間跨度設置為1999-2017，以關鍵詞為節(jié)點，時間分區(qū)為1年，閥值為100Topperslice，并進行同義關鍵詞合并。

三、數(shù)據(jù)結構與分析

（一）服務學習高頻關鍵詞排序及分析。關鍵詞是一篇學術論文中最能揭示研究主題、反映主題信息特性的詞匯或短語，是文章的核心與精髓，通過高頻關鍵詞的統(tǒng)計，可以分析某一領域的總體特征、熱點與發(fā)展趨勢。通過CiteSpace對關鍵詞進行分析，結果顯示關鍵詞總數(shù)為109個，總頻次為1144次。研究選取頻次大于6的關鍵詞，共有20個（見表1）。這20個關鍵詞出現(xiàn)的頻率為946次，占總頻次的82.69%。除去服務學習外，頻次最高的前10位分別是美國社會實踐、社區(qū)服務、實踐教學、大學生、高校、志愿服務、公民教育、高職教育、醫(yī)學生和啟示。這些關鍵詞代表了當前研究的主要方向，為進一步探索關鍵詞間的關系，揭示當前服務學習的研究熱點，需要對關鍵詞共現(xiàn)聚類與突現(xiàn)主題詞形成的圖譜進行分析。（二）服務學習文獻關鍵詞聚類及分析。對關鍵詞進行分析后，得到關鍵詞可視化知識圖譜（圖1），圖中圓節(jié)點代表關鍵詞，節(jié)點的大小代表該關鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點越大代表這個關鍵詞出現(xiàn)的頻率越高。對關鍵詞進行聚類分析后提取出6個聚類詞，分別是教育、高校、社會服務、社會實踐、育人模式、教育改革。這6個聚類詞代表了服務學習近20年研究的6個熱點領域。#0聚類規(guī)模最大，聚類詞為教育，該領域為教育模式的研究，主要圍繞教育、教學模式、師范生、實踐教學模式、社會工作教育等展開研究。服務學習在教育領域被當作一種實踐教學模式。結果發(fā)現(xiàn)，在教師教育、社會工作教育方面，服務學習已經(jīng)成為一種新的教學模式。李香玲最早關注服務學習作為師范生的教學模式的意義，她從美國實踐中獲得經(jīng)驗，探討服務學習對師范生的作用，以及服務學習在美國迅速發(fā)展的原因，對我國服務學習在師范生中的應用提供了借鑒[5]。后來，駱中慧借鑒了臺灣的服務學習經(jīng)驗，開始了服務學習在師范生中的實踐探索，她把服務學習與“特殊兒童教育”課程相結合，不斷對適合中國本土化師范生的服務學習模式進行實踐。此外，楊雄珍、馬永泉、張麗冰[6]、李正栓[7]等人，也對服務學習在師范生教育中的應用進行研究。為解決社會工作教育與研究跟社會脫節(jié)的問題，該領域的研究者引入了服務學習。社會工作理念、理論基礎和結果導向與服務學習教學模式具有一致性，服務學習的經(jīng)驗能夠為社會工作教學與研究提供借鑒。社會工作及教育領域，在中央民族大學民族學與社會學學院，服務學習已經(jīng)成為社會工作專業(yè)的一個課程[8]。在南京曉莊學院社會發(fā)展學院，與社會專業(yè)的課程相結合，進行了服務學習的實踐，并以實踐為基礎，提出了社會工作專業(yè)進行服務學習的注意事項[9]。#1聚類聚類詞為高校，主要為公民教育的研究，通過圍繞公民教育、青少年、志愿服務、志愿精神、高校、啟示等關鍵詞展開研究。服務學習方式成為我國高校培育負責任的公民可選擇的方式之一。首先，高校有義務去培養(yǎng)負責任的公民，因為“負責任的公民是使民主體制運轉(zhuǎn)起來的條件，他們會積極主動地投入政治生活并維護其價值準則?！盵10]研究發(fā)現(xiàn)，在美國，服務學習在公民教育領域中起到了巨大作用，能夠增強公民意識，提高公民技能。我國高校在運用服務學習去培養(yǎng)負責任的公民具有可能性。第二，志愿服務與服務學習的結合是當前高校對學生進行素質(zhì)教育的可行方式。我國當前志愿活動在實踐中存在許多問題，如認知、參與、保障等，服務學習在服務理念、管理過程和制度層面為志愿服務提供了創(chuàng)新元素[11]。美國高校的志愿服務多是以志愿服務學習的方式開展，志愿服務與學校課程的結合形成了志愿服務學習課程，這也是服務學習的一種形式，同時兼并了志愿服務“服務”與課程的“學習”兩個因素。我國南開大學在2009年也開始了這種志愿課程服務學習模式，其他學校如北京師范大學珠海分校等也開始了志愿服務學習的實踐，為社會培養(yǎng)了優(yōu)秀的志愿服務者。#2聚類聚類詞為社區(qū)服務，主要把服務學習作為一種學習方法，包括學習方法、師生交流、伙伴關系、學習過程、影響因素等關鍵詞。服務學習也可以看作是課程學習與社區(qū)服務相結合的學習方法，其核心是“課程學習”“社區(qū)服務”和“反思”。服務學習通過社區(qū)服務把學生與社區(qū)緊密聯(lián)系在一起，學生在為社區(qū)服務的過程中，檢驗課程知識并不斷反思，通過服務學習各個環(huán)節(jié)提高自己各方面的能力，同時為社區(qū)提供其需要的服務，幫助解決社區(qū)問題，促進社區(qū)的發(fā)展。在服務學習中，學生與社區(qū)相聯(lián)系，直面社會現(xiàn)實問題，學生通過參與社區(qū)服務，能夠?qū)W會公正地解決這些問題，促進人與人之間的平等、寬容[7]。例如在實踐上，何玲等在“兒童權利與保護”課程中進行了服務學習，幫助社區(qū)解決關于流動兒童發(fā)展問題，為流動兒童提供各種服務活動。學生在實踐中得到成長，同時為社區(qū)流動兒童服務，幫助他們，一起成長[12]。#3聚類聚類詞為社會實踐，圍繞合作教育、經(jīng)驗教育、實踐教學等關鍵詞展開。結果發(fā)現(xiàn)，服務學習在醫(yī)學生實踐教育方面有良好的效果。服務學習對醫(yī)學生的職業(yè)素養(yǎng)有培育功能，能夠?qū)嵺`培養(yǎng)有醫(yī)德、認同自己身份的醫(yī)學生[13][14]。醫(yī)德教育的服務學習讓醫(yī)學生走進鄉(xiāng)村社區(qū)，對國情與民情有更深入的認識和體會，樹立了正確的醫(yī)德觀念[15]。為探索服務學習在醫(yī)德教育中的效果，梁仟等人對汕頭大學醫(yī)學院的醫(yī)學生進行了量化與質(zhì)性研究，結果表明，參加服務學習活動的在校生和畢業(yè)生比未參加者有較高的醫(yī)德認知水平和較正面的行為選擇傾向，且調(diào)查對象的醫(yī)德認知水平和較正面的行為選擇傾向與參加次數(shù)正相關[16]。上海中醫(yī)藥大學對中醫(yī)學專業(yè)學生進行了社區(qū)實踐課程的服務學習，課程結束后大多數(shù)學生和教師認為臨床實踐課程非常重要[17]。莊文敏、陳秋燕認為，醫(yī)學教育的服務學習模式有助于“人才培養(yǎng)和社會發(fā)展需要相結合、將實踐內(nèi)容和課程理論相結合、將服務和學習相結合，促進大學生自我發(fā)展?！盵18]#5聚類聚類詞為實踐育人，主要為人才培養(yǎng)模式的研究，圍繞人才培養(yǎng)、創(chuàng)新、育人模式、素質(zhì)、工學結合等關鍵詞展開。從圖1中可以看到，圍繞高職教育、社會工作這兩個是熱點研究。服務學習作為一種新的育人模式一直被學者們研究，特別是在高職教育中，服務學習一直作為一種新的教學方法被人們探討與實踐。我國傳統(tǒng)課程教學重視理論知識輕實踐經(jīng)驗，并且淡化對價值觀、道德感、責任心、意志品質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學生不能很好地適應社會需求。服務學習彌補了我國傳統(tǒng)課程的缺點，能夠有效促進學生將課程知識應用于實踐。姚梅林等人通過服務學習實踐，證明了服務學習能夠提升學生的批判性思維[19]，陳湘紅認為“教師結合理論學習內(nèi)容、進程，有針對性地指導、點撥，引導學生積極投身服務活動，能夠促進知識、技能的獲得和各方面能力的提高，并在服務社會和他人的過程中培養(yǎng)學生正確的價值觀念、社會責任感和團隊合作精神”[20]。服務學習能促進學生全面發(fā)展，提升應用型本科院校的育人效果。#6聚類聚類詞為教學改革，主要圍繞教學改革、課程改革、教師教育等關鍵詞展開研究。結果發(fā)現(xiàn)，服務學習在教學改革中的作用主要表現(xiàn)在課程改革與教學改革兩個方面。在課程改革方面，理念上表現(xiàn)為接受多元文化，形式上注重服務學習融入課程。美國教師教育課程的服務學習中融入了多元文化的方式及特征。多元文化服務學習包括：服務學習融入教師教育培養(yǎng)方案、多元文化教師教育課程、教育見習和教育實習。教師教育中多元文化服務學習的特征是：采取各種措施促進多元文化服務學習；重視多元文化服務學習中的反思；多元文化服務[21]。服務學習課程改革在英語課程中也被人們關注，服務學習既可以是構建英語新課程體系的內(nèi)容，也可以成為實施英語新課程改革的途徑。在服務學習教學改革的實踐上，美國許多高校已經(jīng)進行了改革。在國內(nèi)，許多教師積極開展了服務學習教學改革實踐，劉冰在信息技術教育課程中的改革實踐[22]，李艷華在社會工作實務課程“老年工作”中進行了服務學習課程改革的實踐等[23]。（三）服務學習研究的發(fā)展趨勢及分析。對所選文獻進行了關鍵詞時間區(qū)域圖譜（見圖2）分析，通過對關鍵詞的時區(qū)分布進行深入解析，可以探測某一研究主題在相關領域內(nèi)受關注的發(fā)展和演進趨勢。由圖2可知，我國對服務學習的研究大概分為以下幾個時期：早期：主要側(cè)重于服務學習的理論研究，時間大約是1999-2010年。這一時期的研究者關注服務學習在美國公民責任培養(yǎng)，及其與社區(qū)服務結合的過程與發(fā)展中所起的作用。服務學習的早期研究者如單玉、劉寶存，他們關注服務學習的概念介紹、理論基礎、實施過程、評價方式、對中國的啟示等，并結合具體的服務學習案列，對當前研究的主題進行深入討論。此外，早期的服務學習研究者關注到服務學習在美國公民教育、社區(qū)實踐以及人才培養(yǎng)中的意義，并探討不同課程模式的實施效果[24]。中期：逐漸關注服務學習對人才培養(yǎng)的啟示與作用，時間大約是2010-2014年。這個階段對服務學習的研究包括兩個方面，第一是從全新的視角對服務學習進行解讀，第二方面是對服務學習在人才培養(yǎng)方面進行實踐探索。在服務學習新解讀方面，如唐瓊一《跨越邊界———社會正義取向的美國高校服務學習隱喻》[25]，梁啟賢《從義務工作到服務學習：對澳門青年工作的反思開始去思考服務學習》等[26]，學者們已經(jīng)開始從社會工作領域、金融教育領域、醫(yī)學教育等視角上有了新的思考。學者對服務學習的研究視角不局限在高等教育中，開始逐步思考服務學習對中小學教育的影響[27][28]，如高校輔導員在實踐活動中帶領學生進行服務學習實踐的可能[29]，大學生帶領小學生進行服務學習[30]。其實早在2009年，服務學習在人才培養(yǎng)方面的實踐活動已經(jīng)興起。隨著對服務學習理解的逐漸深入，在這一階段，研究者們對于服務學習在我國高等教育與人才培養(yǎng)方面的理論與實踐進行了深入探索，更加關注大學生的學習過程，強調(diào)實踐與理論相結合。借用服務學習新模式，達到人才培養(yǎng)的目的。目前我國某些高職院校已經(jīng)把服務學習納入其人才培養(yǎng)方案中。如寧波職業(yè)技術學院把服務學習納入商務英語人才培養(yǎng)方案，組織學生進行服務學習，讓學生所學得以應用，讓學生自己學會反思，對活動進行評估，為下一次的服務活動做好更細致的準備工作。廣州城市職業(yè)學院譚力紅、郭曉昭“環(huán)境質(zhì)量評價”課程中設計的服務學習的實踐教學設計，達到準備—服務—反思—再準備—再服務的一個良性互動[31]。在高等教育的人才培養(yǎng)中，華南師范大學開展的“學生行政能力工作坊，是對學生行政能力培養(yǎng)模式進行的探索[32]。廣西師范大學在“社會行政”課程教學中運用服務學習，開展實踐活動對社會工作專業(yè)能力的培養(yǎng)[33]。2014-2017年的服務學習在中國有了新的發(fā)展方向，這也是當前關于服務學習的研究前沿。雖然當前的研究仍然是以理論探討為基礎，但實踐性活動已經(jīng)逐漸展開。目前我國對于服務學習的前沿性研究主要集中在教師教育、志愿服務兩個領域中的反思性與實踐性上。從2014年到現(xiàn)在，服務學習更強調(diào)反思與實踐在具體領域中的作用，研究比較多的是教師教育與志愿服務領域。反思包括了三個層面，一是學者們從國內(nèi)外服務學習實踐模式中受到啟發(fā)，對我國課程改革實踐進行反思；二是教師對服務學習實踐中的問題與收獲進行反思；三是學生對服務學習過程進行深入的反思。在教師教育領域與志愿服務領域的實踐已經(jīng)逐步展開，其他領域如金融、醫(yī)學、思想政治教育等，也開始實踐性的探索，不過，實踐案例比較少。教師教育領域的研究分為反思與實踐兩個部分。反思包括對美國服務學習與經(jīng)驗的探討以及對于我國教師教育的實際意義。美國教師教育形式是多元文化取向的，融入學前教育、中小學教師教育中。教師教育的對象也不限本科層次的職前教師，在研究生層次也有服務學習的培養(yǎng)計劃。從實際意義來說，服務學習可以應用于中國教師教育頂崗實習中[34]，對于我國教師教育的教育理念、教學模式、課程改革、教育實踐都有借鑒與啟示。這些經(jīng)驗的反思為我國服務學習與教師教育的結合過程提供了理論指導。教師教育的實踐展開者主要是駱中慧，從2015年開始在實踐中不斷反思不足，為下一次服務學習活動做準備。通過服務學習取得的良好效果去反思服務學習對課程改革的意義[35]。志愿服務是當前我國學者對服務學習主要關注點之一，是對服務學習與公民教育研究的進一步深入。研究者反思了當前我國志愿服務的現(xiàn)狀以及志愿服務新的發(fā)展方向，提出志愿服務與服務學習過程相結合，并且積極實踐探索。通過對志愿服務與服務學習的反思發(fā)現(xiàn)，二者擁有共同的理論基礎，以及在服務中學習的共同特點，服務學習比志愿服務多了課程整合與反思的過程，這種共性使得二者結合發(fā)展有了理論依據(jù)。志愿服務與服務學習的整合，強調(diào)“以學生為本，以社區(qū)為基礎，以專業(yè)化為目標，以學生自我實現(xiàn)為需要”。當前服務學習與志愿服務結合更加強調(diào)專業(yè)性，如醫(yī)學的“血液銀行”，社會工作的“社區(qū)居家養(yǎng)老服務中心”等。志愿服務學習實踐的開展，最早是南開大學的志愿服務課程，這是以課程方式培養(yǎng)志愿者的第一次實踐探索。之后的2011年，中山大學在“安全合理用藥進社區(qū)”的志愿服務項目中，融入了服務學習理念，開展服務學習與志愿服務結合的實踐探索[36]。2015年，北京師范大學珠海分校的徐雯，引導學生在志愿活動課程中進行了服務學習。這些研究表明，運用服務學習模式設計的志愿服務活動，能夠促進其積極情感的提升、積極品格的形成、公民責任感的培養(yǎng)?？偟膩碚f，我國18年的服務學習的研究，主要集中在6個領域，大致分為三個階段，從基礎理論研究到對人才培養(yǎng)的思考，再到教師教育與志愿服務的反思與實踐。當前研究的前沿是服務學習與課程相結合，并在實踐中不斷反思，主要研究的領域是教師教育與志愿服務。

【摘要】數(shù)學這一門學科對于初中生來說十分重要,無論是在今后的工作中還是生活中都會用到數(shù)學知識,因此學好數(shù)學知識可以為以后的工作和生活打下堅實基礎.初中數(shù)學的知識點比較多,并且各個知識點之間存在著一定的聯(lián)系,所以在初中學習數(shù)學時需要讓學生真正理解其中的邏輯關系,不斷提高學生的自主思維能力.基于此,本文首先分析學習力和思維可視化,然后對二者之間的關系展開探討,最后提出提升初中生數(shù)學學習力的思維可視化教學策略.

【關鍵詞】學習力;思維可視化;教學策略

在初中數(shù)學教學工作中,需要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng),強調(diào)學生的學習主體地位,根據(jù)初中學生的思維特征以及學習特點,選擇適合他們的教學方法.由于數(shù)學學科具有較強的邏輯性和思維性,學生在具體學習過程中需要正確認識很多抽象的概念,并且還要運用自己的思維能力解答各種數(shù)學問題[1].為了進一步提升初中學生的知識理解能力,讓他們可以更加熟練的運用數(shù)學理論知識,數(shù)學教師需要加強對教學過程“可視化”的重視,讓抽象的概念變得具體,讓學生更容易理解,積極引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題.

1學習力與思維可視化分析

1.1學習力分析

針對學習力這個概念,很多數(shù)學領域的學者都提出了自己的見解,其中大部分學者都認為學習力是學生心智結構、學習能力和綜合素養(yǎng)的體現(xiàn),但這種看法十分空洞、抽象,不符合初中數(shù)學的實際教學需求,沒有針對性,對于初中數(shù)學教師來說也很難真正理解其中的含義.基于此,中國教育學會在《中小學生學習力培養(yǎng)的研究》中對這一概念進行了總結:初中生的數(shù)學學習力具體是指實際學習過程中從學生身上體現(xiàn)出來的學習動力以及學習能力等,強調(diào)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng).這種概念就十分簡潔和明了,具有較強的實操性,數(shù)學教師也能更容易理解.

摘要：物探生產(chǎn)數(shù)據(jù)在很長時間內(nèi)都是傳統(tǒng)方式管理，存在上報不及時、數(shù)據(jù)不一致、整理費時費力、數(shù)據(jù)安全風險等情況，也不利于統(tǒng)計分析。針對這種情況開展生產(chǎn)數(shù)據(jù)可視化技術研究，基于GIS、HTML5和北斗定位導航等技術,研發(fā)了生產(chǎn)運行系統(tǒng)，將生產(chǎn)數(shù)據(jù)集中存儲、統(tǒng)一管理，并實現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化展示和多類型統(tǒng)計分析。生產(chǎn)運行系統(tǒng)為用戶提供一體化的協(xié)同工作平臺和環(huán)境，讓管理人員直觀了解和掌控生產(chǎn)動態(tài)，以更加準確、迅速地做出決策，實時指導現(xiàn)場運行。

關鍵詞：生產(chǎn)數(shù)據(jù)；GIS；可視化；工作量；高效

0引言

傳統(tǒng)物探生產(chǎn)數(shù)據(jù)管理以手工抄送為主，一些報表類數(shù)據(jù)需要從各家生產(chǎn)單位通過釘釘、郵件、石化通等多種方式收集匯總，存在上報方式不一、數(shù)據(jù)格式不一、內(nèi)容不一等多種問題。通過手工錄入、傳送、匯總數(shù)據(jù)，通過硬盤、U盤保存數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)管理方式的弊端已經(jīng)凸顯，數(shù)據(jù)顯示方式不直觀、整理匯總費時費力、數(shù)據(jù)安全不能保證、查詢統(tǒng)計分析難度大。通過生產(chǎn)可視化技術研究，形成生產(chǎn)運行系統(tǒng)，將生產(chǎn)數(shù)據(jù)納入系統(tǒng)管理，實現(xiàn)集中存儲、審批管理、分類共享，達到上報方式和格式統(tǒng)一，責任主體明晰、數(shù)據(jù)安全準確的目的。研究的多種數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析查詢方法，滿足不同業(yè)務需求，提高數(shù)據(jù)利用率和效率。研發(fā)的移動端，滿足基層隊的網(wǎng)絡條件、野外作業(yè)方式的實際特點，使數(shù)據(jù)管理更加靈活高效。通過系統(tǒng)所有用戶在同一數(shù)據(jù)環(huán)境下工作，管理決策人員實時可視化的掌握生產(chǎn)動態(tài)，為經(jīng)營分析和決策提供依據(jù)。

1功能介紹

1.1物探業(yè)務數(shù)據(jù)二三維GIS可視化展示

摘要：應用可視化遠程會商系統(tǒng)，大大增加了參會人員數(shù)量，所覆蓋范圍遍及華夏大地。該系統(tǒng)使用6Mbps和2Mbps的SDH數(shù)字專網(wǎng)或衛(wèi)星通訊網(wǎng)進行音頻、視頻、數(shù)據(jù)、圖像、文件的傳輸。由主會場決定發(fā)言對象，任何1個分會場都可以發(fā)言，并發(fā)送相關的數(shù)據(jù)、圖像、文件等，進行天氣會商，提高天氣預報的時效性和準確性。使用過程中出現(xiàn)畫面馬賽克現(xiàn)象、聲音卡可、回音大、嘯叫等現(xiàn)象，給出處理方法，使系統(tǒng)應用更加完美。

關鍵詞：可視化；遠程；視頻會議；天氣會商

0引言

隨著多媒體信息技術的發(fā)展，語音、視頻、數(shù)據(jù)融為1體，這項技術在工作中得到廣泛應用。氣象部門將這種技術加以改進，推廣至全國各個氣象部門，中國氣象局召開視頻會議，省、市、縣氣象局既可通過PCVSAT衛(wèi)星多媒體廣播系統(tǒng)接收語音和視頻，也可以通過建立在寬帶網(wǎng)基礎上的視頻會議系統(tǒng)進行接收；省氣象局召開視頻會議，市、縣氣象局通過建立在2Mbps的SDH數(shù)字專網(wǎng)上的萬事通視頻會議系統(tǒng)接收會議；每天省局和市局進行天氣會商，參會的每個成員都可以發(fā)言，并發(fā)送相關天氣圖供參會人員參考。

1系統(tǒng)簡介

1。1覆蓋范圍

摘要：隨著信息技術的發(fā)展，水利專業(yè)化知識急需和虛擬仿真技術進行深度融合促進教學與實踐。以培育創(chuàng)新能力與增強工程實踐為導向，建立“應用+前沿”的課程大綱，建設基于仿真教學平臺的教學模式，擴充工程案例作為三維的“活教材”激發(fā)學生的實踐認知能力，嚴格把握以仿真課程設計為控制目標的考核模式，以科研項目促進教學基礎知識深化與創(chuàng)新能力培養(yǎng)增強。基于虛擬現(xiàn)實的水利信息可視化技術仿真教學模式探索與研究，將為水利工程教學、人才培養(yǎng)、虛擬仿真實驗教學中心建設、乃至學科發(fā)展提供重要的支撐。

關鍵詞：水利信息；可視化技術；水利工程；虛擬仿真；實驗教學

傳統(tǒng)的教學觀念主要是“傳道、授業(yè)、解惑”，這種教學方法是以教為主，學生始終處于被動的學習環(huán)境中，現(xiàn)代化的教學方法要求改變傳統(tǒng)的課堂講授式為啟發(fā)引導式，賦予學生學習的主動性[1]。隨著信息技術的發(fā)展，將虛擬現(xiàn)實技術引入到教學中，構建基于虛擬仿真教學平臺，可以創(chuàng)建逼真教學環(huán)境，從而為學生提供良好的人機交互功能[2]。虛擬仿真教學可以更高效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，共享優(yōu)質(zhì)實驗教學資源，進一步完善教學體系，整合相關學科的教學和人力資源[3]。越來越多的水利專業(yè)化的內(nèi)容需要和信息技術進行深度融合。從專業(yè)發(fā)展對于人才培養(yǎng)的角度來看，越來越需要提高創(chuàng)新型水利人才與實踐型水利工程師的培養(yǎng)深度與效率。

一、虛擬仿真教學模式建設背景與意義

隨著虛擬現(xiàn)實技術迅猛發(fā)展，聯(lián)合多種手段，如三維模型、PPT、音像等，能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系?；谔摂M現(xiàn)實技術的特點，它的實際應用在理工科的教學中比較廣泛。哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境虛擬仿真實驗教學中心，可三維可視化顯示市政、能源設備內(nèi)部構造及工藝流程等，可為環(huán)境工程和給水排水等本科專業(yè)提供直觀的教學輔助手段[4]。寧波大學和福州大學土木工程虛擬仿真實驗教學中心，包含工程結構、道路工程、給排水工程和水利工程等虛擬仿真實驗室。河海大學力學與水工程虛擬仿真實驗教學中心，開發(fā)了“創(chuàng)新研究型”、“專業(yè)實踐型”、“基礎擴展型”三大類虛擬仿真實驗項目，使學生通過在虛擬環(huán)境中開展實驗，提高了學生創(chuàng)新和實踐能力。本校進行水利信息可視化技術仿真教學模式探索與研究的需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作，旨在貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，推動高等學校實驗教學改革與創(chuàng)新，全面提高大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[5，6]。因此，若要開展虛擬仿真實驗教學中心的建立，尤其要加緊課程仿真教學模式改革的步伐。2.水利信息技術作為一門相關新興的交叉學科，可以很好的結合最新的信息技術促進水利工程學科的發(fā)展，并逐漸起到尖兵作用。3.水利信息可視化技術仿真是水利信息技術碩士專業(yè)和水利水電工程本科專業(yè)的主干專業(yè)必修課之一，開展水利信息可視化技術仿真教學模式探索與研究有利于整個學科教學水平的推進。

二、虛擬仿真教學模式建設思路與內(nèi)容