摘要：文章是對商務英語專業基礎階段視聽說課程開展的教學改革實踐研究，旨在探討基于項目驅動教學模式、通過線上線下雙線并舉、德技并修開展課程思政的教學路徑。文章以“商務英語新聞評論”主題項目教學案例設計為例，詳細闡述如何將項目教學模式引入商務英語課程教學，通過雙線混合的教學方法、專題切入的方式，于潤物無聲中把英語語言技能訓練、商務知識傳授以及價值觀、人格塑造融為一體，希望不僅取得更好的教學效果，且對其它商務英語類課程具有一定借鑒作用。

關鍵詞：雙線混合；課程思政；教學設計

所謂“大學者，囊括大典，網羅眾家之學府也”[1]，即大學課堂不應僅僅是傳播知識的場所，也當是人類思想文化的精神家園。新頒發的《外國語言文學類教學質量國家標準》對外語類專業學生的素質提出了全新的要求。因此，在外語課程中融入課程思政的育人理念意義重大。線上線下雙線混合式教學模式的構建是適應新世紀外語人才培養的新的教學理念與路徑。基于雙線混合模式構建起的“以學生為中心”的開放式學習共同體，其本質內涵與課程思政內涵，即團隊精神、共享思想、人類共同體思想和社會主義核心價值觀非常契合，同時，它能夠有效解決實際教學問題。比如，傳統課程教學中，課堂教學時間有限，而通過學生自主學習獲得語言商務知識以及技能操練的途徑十分有限，所獲資源的質量難以把控，無法實現教學效果的最大化。線上線下雙線并舉的教學模式，有效解決了課程教學時空的拓展以及學習資源支持的針對性和使用問題。該教學模式本質是為學生創建一種高度參與性、個性化的學習體驗，更追求創造性知識的自我建構與生成[2]。此外，該模式能夠拓展課程教學的時空，幫助實現深度學習，即在雙線模式下，教師課前投入更多指導，對學生之間的互動監督增加，生生互動行為意識得以強化[3]，并可實現課程的思想性和價值觀引領作用不斷線；同時，也能夠促進教師對教學活動的多元化設計。項目教學模式最早由美國效能專家于20世紀初提出，后經Dewey和Kilpatrick等人不斷加以豐富后被正式提出，隨后被廣泛應用于教育領域[4]。該教學模式提倡“做中學,學中做”，以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”，即學生在老師指導幫助下，通過小組合作完成主體項目來實現專業知識的學習和相關職業技能的實踐。20世紀90年代起，該模式得到外語教學研究者的廣泛關注。更有實證研究表明[5]，項目教學使得學生在完成學習任務的同時提高其自助學習意識和自主學習能力。因此，基于項目教學法，構建思政視域下的線上線下混合教學模式，發揮全課程、全方位育人作用，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在潤物無聲中實現專業知識傳授與價值引領的統一，不僅具有理論依據也具有實踐價值。

一課程設計思路

《商務英語視聽說》是商務英語專業的核心課程，具有應用性特點。依據最新出臺的《外國語言文學類教學質量國家標準》，外語類學生“應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷和國際視野，社會責任感”。傳統的商務英語視聽說課程教學模式已無法滿足新時代社會需求，該課程的教學改革勢在必行。為了提高商務英語視聽說教學的時效性，筆者嘗試將項目教學模式引入商務英語視聽說課程教學，用專題切入的方式，開展“商務英語新聞評論”專題項目口頭展示活動，并通過線上線下雙線并舉的混合式教學方式實施課程思政，以此培養學生具備相當的英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨能力、創新能力以及自主學習能力等五大技能。本課程以三個原則開展課程設計：一是因材施教原則。按照校情、學情，合理分配線上線上的課時安排、線上任務點設置、話題討論，提供可供學生自主選擇的難易度不等、開放式的作業或項目。使得每個個體都可以各個環節中學有所得，學有所長。二是資源的廣度深度。課程以實體課堂面授為主，積極應用信息技術，輔以部分線上教學，賦能教學實效。課程教學內容分普通英語和商務英語語言知識與聽說技能訓練兩部分，分二個學期，每學期的教學內容安排如下：第一學期為考查課，主要教材是《新視野商務英語視聽說》（上冊），教學重點一是培養學生商務環境下的高級聽力策略的有效運用，包括辨音、預測、抓主旨大意、通過修辭問句抓句子大意，運用縮略語或符號作筆記等；二是聽懂商務工作場合英語交際對話，并回答具有一定認知挑戰度的商務問題。第二學期為考試課，主要教材是《新視野商務英語視聽說》（下冊），教學重點一是培養學生更復雜商務環境下的聽力技能，如學會復雜數字的快速辨析、因果關系的判斷、推測話者的意圖以及做筆記等；二是聽懂中等長度有關討論公司運營情況，對產品銷售期待和對公司年運營情況的商務討論，能就所討論的內容做選擇或判斷。除上述基本課堂組織，我們引入項目教學模式，即采用專題切入的方式，開展挑戰認知高度的專題口語展示項目：即主題項目“商務英語新聞評論”，以此作為線上線下雙線混合式課程思政以及學生自主學習以及思辨能力培養的載體。

二“商務英語新聞評論”項目教學設計案例

教學是目標既定，按照知識內涵不同所劃分的章節教學順序向前推進的系統工程。

如果忽略其整體屬性，僅著眼于各章節目標教學，逐一發揮個體功能來提高教學質量是很不夠的。研究各章節教學在教學整體中所處的地位及其相互聯系，以加強它們之間的相互作用和影響，促進它們之間的有機結合，對提高教學效果將起到積極推動作用。雙線教學法是根據教學整體屬性和教育心理學原理，結合多年教學實踐摸索出來的一種教學方法。是在傳統教學模式的基礎上，增設一條教學副線，把目標有計劃地進行分劃，使之在教學中得以加強和提高的一種教學方法。事實表明，這是一種對提高教學質量行之有效的教學方法。雙線教學分主線教學和副線教學兩部分。主線教學是完成教學期間所規定的正常教學任務的常規教學，教師可以按照自己以往經驗組織教學。副線教學是教學的輔助成份，其主要任務是為主線掃清外圍知識障礙，創造良好的教學條件。是教師在實施主線教學的同時，有計劃地組織學生復習以往知識，把對舊知識的鞏固和新知識的形成兩個分立的教學過程有機結合起來的一種教學活動程序。為促進新舊知識融匯貫通，加速知識運用過渡和智能遷移起到了積極的作用。主線教學一般可按正常的教學程序向前推進，完成大綱所規定的正常教學任務。同時，也借助選定的適當的教學副線將剛剛學到的新知識順利轉入運用。

下面以高中物理選學教材中的《磁撤教學為例加以說明。《磁撤主線是針對有關磁場概念、性質、定律和公式所進行的，以分別達到“識記”、“理解”和“運用”為目標的教學。副線教學選定《牛頓運動定律》和《勻速圓周運動》來展開。顯然，副線將為主線在涉及“安培力”和“洛倫茲力”的運用時，將提供比以往更為有力的力學工具，并為學生在相隔一段時間后重新有計劃、有目標地復習《牛頓運動定律》和《勻速圓周運動》作出了安排。既鞏固學生的力學基礎，又方便了在教學中的運用，起到了一石雙鳥之功能。一般來說，每一章節教學第一課可以復習一些選定了的副線基礎知識，并布置一定數量的副線課外練習。練習難易程度應以學生通過認真復習、努力思考便能解決為宜。否則，過難則會使學生產生畏難情緒而使教學受阻；過易則不利于學生思維的發展而影響雙線教學實施質量。章節教學第二課起才開始上主線知識新授課。在課堂中，若無特殊情況，教師在講課時，可以不涉及副線教材知識內容，但在課外練習中應安插一定數量的、難易適當的副線練習題。教師應針對練習分別做好必要的承上啟下的講評和提示工作，使副線教學運轉正常。

事實表明，這種新舊知識結合，不同層次思維穿插起來的練習，是對學生的一種強度均衡、功能完整的、鞏固知識和培養智能相結合的訓練。隨著主線日漸推進，副線練習題的數量可以適當調整，難度可按題意分類有序遞進。這時，教師應注意運用系統信息反饋，根據教學具體情況，隨時調整副線教學份量和水準。當主線課程進入有關“安培力”和“洛化茲力”的運用時，副線知識已先后分別融入主線教學之中發揮作用。一般來說，若是副線知識與主線知識性質相近，則會產生對學生學習主線新授知識的干擾。所以雙線教學不能依靠教材的知識性質相近，或學習方法相似，使用借鑒模仿的方法來帶動主線教學。在章節教學初始階段，如果主副雙線教材知識性質迥然不同，則能有效地降低前攝抑制作用，而有利于主線知識概念的建立。隨著教學程序推進，副線教學對主線教學的協從作用便日益明顯起來，原先分立的雙線則逐漸融為一體，副線教學為主線教學掃清外圍知識障礙，并及時為新知識的運用排憂解難；反過來，以后的主線知識的學習運用又成為對副線知識技能的復習鞏固和新景下的再次運用。這是雙線教學法的“雙向”功能。但是，在主線知識已相當鞏固的情況下，教師選定與其知識相近的章節作為副線教材，在主線章節教學的后期展開，發揮其對比功能，使知識更加鞏固，也是雙線教學模式之一。

例如《功和能》與《動量》相搭配的雙線教學就是其中一例。這時，教師不但可以啟發學生在對新舊知識進行分析對比的思維中加深印象和理解，也可以引導學生在知識范圍更為寬廣、解題情景更新、題型更為復雜的練習中發展思維、提高能力。這對提高教學質量和學生整體素質也是行之有效的。但是，這種并列對比的雙線教學一般只限于章節復習中使用，而且節次和份量都應適度，以免造成知識相互干擾和學生因負擔過重而心理失衡。出于不同的教學目的，選定不同的教學副線，在教學中與主線地從屬關系、相互作用及其對教學整體效應的影響均有不同。在有關《熱學》和《光學》之類教材的教學中，由于這類教材的相對獨立性強，如果繼續根據上述原則選定與其關連的章節作為副線教材與之強行搭配，似乎確有不倫不類之感。這時，教師可以把以往教學較薄弱的、效果不盡意的、或從教學長遠目標考慮而需要反復加強和提高的重點章節選定為其副線教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主線教學知識初成之際，中途切入與主線平行展開，發揮副線教學對以往知識技能的補救、鞏固和提高之功能。只要教師注意系統信息反饋，把握教學份量及其水準，對主線教學將不會有所不良影響。相反，由于學生積疑消除，知識進一步鞏固，能力提高和信心增強而產生智能橫移，促進主線教學順利進行和教學整體效應的提高。這時，副線教學只是教學的攜帶部分，教師可通過布置一定的副線習題，依靠必要的承上啟下的指導和校正將副線延伸，甚至貫穿若干主線章節。這要求教師切實做好章節備課，合理分配教學目標，統籌安排好每一次練習，正確處理好雙線關系。如果一旦發現教學效果不佳時，是否因為副線教學影響干擾，或學生負擔過重所致，是教師應該首先著眼分析的原因。

雙線教學法從高一期間《牛頓運動定律》教學開始，就可以選榷直線運動》作為其副線展開。隨著教學過程的推進，《牛頓運動定律》將有可能多次成為其他章節的副線教材。因此，教師可以就此進行長遠規劃，把教學目標統籌安排，逐漸深化，循序漸進地分配到未來的教學中去，準確把握其在各次副線教學中的不同教學水準，即合理安排目標遞進幅步，是衡量雙線教學實施水平的重要依據之一。

論文關鍵詞：物理教學；雙線教學；方法初探

論文摘要：雙線教學法是根據教學整體屬性和教育心理學原理，結合多年教學實踐摸索出來的一種教學方法。正確處理好雙線關系，可促進新舊知識融匯貫通，提高物理教學效率。

雙線教學法是根據教學整體屬性和教育心理學原理，結合多年教學實踐摸索出來的一種教學方法。是在傳統教學模式的基礎上，增設一條教學副線，把目標有計劃地進行分劃，使之在教學中得以加強和提高的一種教學方法。事實表明，這是一種對提高教學質量行之有效的教學方法。雙線教學分主線教學和副線教學兩部分。主線教學是完成教學期間所規定的正常教學任務的常規教學，教師可以按照自己以往經驗組織教學。副線教學是教學的輔助成份，其主要任務是為主線掃清外圍知識障礙，創造良好的教學條件。是教師在實施主線教學的同時，有計劃地組織學生復習以往知識，把對舊知識的鞏固和新知識的形成兩個分立的教學過程有機結合起來的一種教學活動程序。為促進新舊知識融匯貫通，加速知識運用過渡和智能遷移起到了積極的作用。主線教學一般可按正常的教學程序向前推進，完成大綱所規定的正常教學任務。同時，也借助選定的適當的教學副線將剛剛學到的新知識順利轉入運用。

事實表明，這種新舊知識結合，不同層次思維穿插起來的練習，是對學生的一種強度均衡、功能完整的、鞏固知識和培養智能相結合的訓練。隨著主線日漸推進，副線練習題的數量可以適當調整，難度可按題意分類有序遞進。這時，教師應注意運用系統信息反饋，根據教學具體情況，隨時調整副線教學份量和水準。當主線課程進入有關"安培力"和"洛化茲力"的運用時，副線知識已先后分別融入主線教學之中發揮作用。一般來說，若是副線知識與主線知識性質相近，則會產生對學生學習主線新授知識的干擾。所以雙線教學不能依靠教材的知識性質相近，或學習方法相似，使用借鑒模仿的方法來帶動主線教學。在章節教學初始階段，如果主副雙線教材知識性質迥然不同，則能有效地降低前攝抑制作用，而有利于主線知識概念的建立。隨著教學程序推進，副線教學對主線教學的協從作用便日益明顯起來，原先分立的雙線則逐漸融為一體，副線教學為主線教學掃清外圍知識障礙，并及時為新知識的運用排憂解難；反過來，以后的主線知識的學習運用又成為對副線知識技能的復習鞏固和新景下的再次運用。這是雙線教學法的"雙向"功能。但是，在主線知識已相當鞏固的情況下，教師選定與其知識相近的章節作為副線教材，在主線章節教學的后期展開，發揮其對比功能，使知識更加鞏固，也是雙線教學模式之一。

例如《功和能》與《動量》相搭配的雙線教學就是其中一例。這時，教師不但可以啟發學生在對新舊知識進行分析對比的思維中加深印象和理解，也可以引導學生在知識范圍更為寬廣、解題情景更新、題型更為復雜的練習中發展思維、提高能力。這對提高教學質量和學生整體素質也是行之有效的。但是，這種并列對比的雙線教學一般只限于章節復習中使用，而且節次和份量都應適度，以免造成知識相互干擾和學生因負擔過重而心理失衡。出于不同的教學目的，選定不同的教學副線，在教學中與主線地從屬關系、相互作用及其對教學整體效應的影響均有不同。在有關《熱學》和《光學》之類教材的教學中，由于這類教材的相對獨立性強，如果繼續根據上述原則選定與其關連的章節作為副線教材與之強行搭配，似乎確有不倫不類之感。這時，教師可以把以往教學較薄弱的、效果不盡意的、或從教學長遠目標考慮而需要反復加強和提高的重點章節選定為其副線教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主線教學知識初成之際，中途切入與主線平行展開，發揮副線教學對以往知識技能的補救、鞏固和提高之功能。只要教師注意系統信息反饋，把握教學份量及其水準，對主線教學將不會有所不良影響。相反，由于學生積疑消除，知識進一步鞏固，能力提高和信心增強而產生智能橫移，促進主線教學順利進行和教學整體效應的提高。這時，副線教學只是教學的攜帶部分，教師可通過布置一定的副線習題，依靠必要的承上啟下的指導和校正將副線延伸，甚至貫穿若干主線章節。這要求教師切實做好章節備課，合理分配教學目標，統籌安排好每一次練習，正確處理好雙線關系。如果一旦發現教學效果不佳時，是否因為副線教學影響干擾，或學生負擔過重所致，是教師應該首先著眼分析的原因。雙線教學法從一年級《牛頓運動定律》教學開始，就可以選《直線運動》作為其副線展開。隨著教學過程的推進，《牛頓運動定律》將有可能多次成為其他章節的副線教材。因此，教師可以就此進行長遠規劃，把教學目標統籌安排，逐漸深化，循序漸進地分配到未來的教學中去，準確把握其在各次副線教學中的不同教學水準，即合理安排目標遞進幅步，是衡量雙線教學實施水平的重要依據之一。

綜上所述，可知已經學過的某些重要章節在以后教學中，往往被多次選定為副線教材，從而形成對某些重點知識反復進行系統掃描。這種在每經歷一定時間跨度，又重新喚起學生對以往知識的回憶，并把章節教學中的智能訓練的目標化整為零，分散在未來的教學中，或被逐一擊破，或被反復強化的教學模式，無疑是一種經濟而又實效的設置。而且屬于"運用提高"層次的副線練習題對于反映"識記"和"理解"的主線練習題來說，無疑起到了既可彌補其功能不足，又可調劑學生學習情緒和均衡腦力強度的作用，使學生在教學活動中經常處于一種多層次思維、全方位求索、滿負荷運轉的訓練之中。在傳統教學中，學生在遇到知識疑難或發現自己所急需應用的知識業已遺忘時，會定向查找教材。這種應急自發的學習行動所涉及的僅是以往知識中的孤立的"點"，其目的、功能均存在一定的片面性和局限性。把學生應急自發行動變為在教師指導下的有計劃的自覺行為，是雙線教學法的導引功能。副線教學既有促進主線教學，促進新舊知識遞接和智能遷移的輔助功能，又有對過去已學過的知識進行系統復習鞏固、補救充實并加以強化提高的自益功能。然而，副線教學服從于主線教學才是雙線教學實施準則。如果過份強調雙線兼收，過份追求副線自益效應，喧賓奪主，則必然會造成對主線教學的沖擊而導致雙線教學功能紊亂。

隨著互聯網與信息技術的全面發展，在線教學素材資源豐富，產生了多種多樣的新型在線教學模式，在線教學日漸成熟。高職院校承擔著為當代社會發展輸送高級技能型、應用型人才的重要任務，有著舉足輕重的教育地位，在這場順應社會時代要求教學模式改革的浪潮中，更是首要的。信息技術的飛速發展加快了線上教學發展的進程。線上教學不是一個新事物，自其誕生以來并未被教育者真正運用到教學實踐中，其研究多限于學術圈，而一線教師并沒有太多線上教學經驗。進入信息化新時期，教學模式的改革已成為眾多教育工作者以及專家學者關注的熱點，本文將研究如何將線上與線下教學進行“雙線混融”，以期達到“1+1＞2”的效果。

一、“雙線混融”教學的提出及內涵

“雙線教學”起源于20世紀中期，隨著計算機輔助教學在教育領域中的普及應用，“雙線教學”概念逐漸被提出。2016年，教育部印發的《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》中提出要“推動校際校內線上線下混合式教學改革”，明確指出“線上教學和線下教學”兩條線及其混合教學模式[1]。“雙線混融”教學是指線上教學和線下教學混融共生，強調線上教學和線下教學之間的深度融合，意指“你中有我，我中有你”的共同體，不只體現為“先線下，再線上”或“先線上，再線下”前后相繼的歷史發展過程，而是“線上教學”和“線下教學”同時“共存”“共融”。“雙線混融”教學是教育現代化的新境界，要求信息技術與教學進行更深層次的融合，不僅是簡單地將信息技術與教育相加，還是從教育內部做出適應當下新時期的變革。線上教學和線下教學混融共生，有機結合，可以很好地滿足學生、教師的發展需求。既有線上教學所帶來的個體性、便利性，同時，又兼具線下教學所擁有的互動性。既能提升教師的教學能力，又能逐步強化學生的自主學習動機，進而促進學生創新意識和綜合素養能力的提高。故開展“雙線混融”教學成為高職院校教育改革的必然趨勢。

二、“雙線混融”教學模式的問題分析

（一）線下教學

目前，各高職院校的線下教學是對學生線上學習的知識進行遷移和應用的過程，是線上教學的一種延續，也是一種探索性學習。傳統課堂教學的最大優勢在于師生課堂上能面對面地交流，這一互動過程既可以讓教師更好地深入了解學生、掌握學生的學習情況，從而關心和幫助學生，同時又可以對學生起到督促作用。此外，因學生個體差異、課堂時間限制等原因使傳統教學無法做到真正的因材施教。高職院校的學生由于同時需要進行實踐學習，課堂理論時間被進一步壓縮，往往學生上課似懂、下課全懵的現象就更為突出。

【摘要】新時代賦予高等教育改革新使命，新冠肺炎疫情打破了高校傳統教學模式，國內迎來了線上教育熱潮。疫情的常態化使中國步入后疫情時代，高校“雙線混融”教學逐漸深化；但在實踐中仍面臨著互聯網技術“異化”危機、線上知識與線下知識銜接性弱、大學生學習效率與教學實效低等優化困境，亟須遵循高等教育發展規律，以教學理念、教學資源、教學評價為重點，探究后疫情時代高校“雙線混融”教學實踐的優化路徑，為未來高等教育發展新業態提供新思路、開辟新境界。

【關鍵詞】“雙線混融”；高等教育；線上教育；后疫情時代

2020年初，新冠肺炎疫情的侵襲打破了高校“常規性”教學實踐，國內掀起了“停課不停學”的線上教學熱潮。據教育部高等教育司統計，從2020年春節后至5月8日前，全國有1454所高校采用線上教學，103萬高校教師開設了107萬門線上課程，總計1226萬門次課程，參加線上學習的大學生共計1775萬人，總計23億人次［1］。線上教學的興起為深化高等教育改革開辟了新視野，提出了“總結應對新冠肺炎疫情以來大規模在線教育的經驗，利用信息技術更新教育理念、變革教育模式”［2］的新要求。當前，國內疫情常態化預示著中國逐漸步入后疫情時代，但后疫情時代并非意味著疫情完全消失、一切恢復如前的狀況，而是疫情時起時伏，隨時都可能小規模暴發，如從國外回流以及季節性發作，而且遷延時間較長，對各方面都產生深遠影響的時代［3］。在后疫情時代，高校“雙線混融”教學實踐逐漸成為可能；但在從“應急策略”轉向“常態發展”的過程中，仍面臨著教學理念升級、教學資源整合、教學實效提升等優化困境，亟須結合高校“雙線混融”教學實踐進一步探究其優化路徑。

1概念厘清：“雙線混融”教學的內涵界定

學界關于“雙線混融”教學早有討論，2015年有研究團隊通過對多種學習理論及其教學策略進行比較研究，首次指出混合式教學是以聯通主義學習理論為指導的網絡教學與傳統教學有機整合的教學模式［4］。2016年，中國教育部提出新時代深化高等教育改革應“推動校際校內線上線下混合式教學改革”［5］，但直到2020年新冠肺炎疫情暴發之際，高校教學模式才呈現改革熱潮。在疫情防控期間，中國高校教學以直播模式、MOOC模式以及混合模式為主，但這種混合模式呈現的是“雙線交替”而不是“雙線混融”［6］。與傳統混合式教學不同的是，“雙線混融”教學凸顯了“網絡”取向、“融合”取向以及“共生”取向［7］。通過對學界已有研究成果進行綜合分析，高校“雙線混融”教學主要指遵循教育規律，以融通思維為主線，以因材施教為導向，以信息技術為媒介，強調雙線“共存”“共融”“共生”，是實現技術與教學深度融合，多種教學活動相互融通，多主體協同發力的高等教育新生態［8－10］。當前，高等教育改革已進入攻堅期，高校“雙線混融”教學開拓了高校教學實踐的改革視野，預示著未來高等教育的演化趨勢，為構建高等教育發展新模式提供了實踐經驗。

2問題透視：高校“雙線混融”教學實踐的優化困境

教學是目標既定，按照知識內涵不同所劃分的章節教學順序向前推進的系統工程。如果忽略其整體屬性，僅著眼于各章節目標教學，逐一發揮個體功能來提高教學質量是很不夠的。研究各章節教學在教學整體中所處的地位及其相互聯系，以加強它們之間的相互作用和影響，促進它們之間的有機結合，對提高教學效果將起到積極推動作用。雙線教學法是根據教學整體屬性和教育心理學原理，結合多年教學實踐摸索出來的一種教學方法。是在傳統教學模式的基礎上，增設一條教學副線，把目標有計劃地進行分劃，使之在教學中得以加強和提高的一種教學方法。事實表明，這是一種對提高教學質量行之有效的教學方法。雙線教學分主線教學和副線教學兩部分。主線教學是完成教學期間所規定的正常教學任務的常規教學，教師可以按照自己以往經驗組織教學。副線教學是教學的輔助成份，其主要任務是為主線掃清外圍知識障礙，創造良好的教學條件。是教師在實施主線教學的同時，有計劃地組織學生復習以往知識，把對舊知識的鞏固和新知識的形成兩個分立的教學過程有機結合起來的一種教學活動程序。為促進新舊知識融匯貫通，加速知識運用過渡和智能遷移起到了積極的作用。主線教學一般可按正常的教學程序向前推進，完成大綱所規定的正常教學任務。同時，也借助選定的適當的教學副線將剛剛學到的新知識順利轉入運用。

下面以高中物理選學教材中的《磁撤教學為例加以說明。《磁撤主線是針對有關磁場概念、性質、定律和公式所進行的，以分別達到“識記”、“理解”和“運用”為目標的教學。副線教學選定《牛頓運動定律》和《勻速圓周運動》來展開。顯然，副線將為主線在涉及“安培力”和“洛倫茲力”的運用時，將提供比以往更為有力的力學工具，并為學生在相隔一段時間后重新有計劃、有目標地復習《牛頓運動定律》和《勻速圓周運動》作出了安排。既鞏固學生的力學基礎，又方便了在教學中的運用，起到了一石雙鳥之功能。一般來說，每一章節教學第一課可以復習一些選定了的副線基礎知識，并布置一定數量的副線課外練習。練習難易程度應以學生通過認真復習、努力思考便能解決為宜。否則，過難則會使學生產生畏難情緒而使教學受阻；過易則不利于學生思維的發展而影響雙線教學實施質量。章節教學第二課起才開始上主線知識新授課。在課堂中，若無特殊情況，教師在講課時，可以不涉及副線教材知識內容，但在課外練習中應安插一定數量的、難易適當的副線練習題。教師應針對練習分別做好必要的承上啟下的講評和提示工作，使副線教學運轉正常。

事實表明，這種新舊知識結合，不同層次思維穿插起來的練習，是對學生的一種強度均衡、功能完整的、鞏固知識和培養智能相結合的訓練。隨著主線日漸推進，副線練習題的數量可以適當調整，難度可按題意分類有序遞進。這時，教師應注意運用系統信息反饋，根據教學具體情況，隨時調整副線教學份量和水準。當主線課程進入有關“安培力”和“洛化茲力”的運用時，副線知識已先后分別融入主線教學之中發揮作用。一般來說，若是副線知識與主線知識性質相近，則會產生對學生學習主線新授知識的干擾。所以雙線教學不能依靠教材的知識性質相近，或學習方法相似，使用借鑒模仿的方法來帶動主線教學。在章節教學初始階段，如果主副雙線教材知識性質迥然不同，則能有效地降低前攝抑制作用，而有利于主線知識概念的建立。隨著教學程序推進，副線教學對主線教學的協從作用便日益明顯起來，原先分立的雙線則逐漸融為一體，副線教學為主線教學掃清外圍知識障礙，并及時為新知識的運用排憂解難；反過來，以后的主線知識的學習運用又成為對副線知識技能的復習鞏固和新景下的再次運用。這是雙線教學法的“雙向”功能。但是，在主線知識已相當鞏固的情況下，教師選定與其知識相近的章節作為副線教材，在主線章節教學的后期展開，發揮其對比功能，使知識更加鞏固，也是雙線教學模式之一。

例如《功和能》與《動量》相搭配的雙線教學就是其中一例。這時，教師不但可以啟發學生在對新舊知識進行分析對比的思維中加深印象和理解，也可以引導學生在知識范圍更為寬廣、解題情景更新、題型更為復雜的練習中發展思維、提高能力。這對提高教學質量和學生整體素質也是行之有效的。但是，這種并列對比的雙線教學一般只限于章節復習中使用，而且節次和份量都應適度，以免造成知識相互干擾和學生因負擔過重而心理失衡。出于不同的教學目的，選定不同的教學副線，在教學中與主線地從屬關系、相互作用及其對教學整體效應的影響均有不同。在有關《熱學》和《光學》之類教材的教學中，由于這類教材的相對獨立性強，如果繼續根據上述原則選定與其關連的章節作為副線教材與之強行搭配，似乎確有不倫不類之感。這時，教師可以把以往教學較薄弱的、效果不盡意的、或從教學長遠目標考慮而需要反復加強和提高的重點章節選定為其副線教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主線教學知識初成之際，中途切入與主線平行展開，發揮副線教學對以往知識技能的補救、鞏固和提高之功能。只要教師注意系統信息反饋，把握教學份量及其水準，對主線教學將不會有所不良影響。相反，由于學生積疑消除，知識進一步鞏固，能力提高和信心增強而產生智能橫移，促進主線教學順利進行和教學整體效應的提高。這時，副線教學只是教學的攜帶部分，教師可通過布置一定的副線習題，依靠必要的承上啟下的指導和校正將副線延伸，甚至貫穿若干主線章節。這要求教師切實做好章節備課，合理分配教學目標，統籌安排好每一次練習，正確處理好雙線關系。如果一旦發現教學效果不佳時，是否因為副線教學影響干擾，或學生負擔過重所致，是教師應該首先著眼分析的原因。

雙線教學法從高一期間《牛頓運動定律》教學開始，就可以選榷直線運動》作為其副線展開。隨著教學過程的推進，《牛頓運動定律》將有可能多次成為其他章節的副線教材。因此，教師可以就此進行長遠規劃，把教學目標統籌安排，逐漸深化，循序漸進地分配到未來的教學中去，準確把握其在各次副線教學中的不同教學水準，即合理安排目標遞進幅步，是衡量雙線教學實施水平的重要依據之一。

綜上所述，可知已經學過的某些重要章節在以后教學中，往往被多次選定為副線教材，從而形成對某些重點知識反復進行系統掃描。這種在每經歷一定時間跨度，又重新喚起學生對以往知識的回憶，并把章節教學中的智能訓練的目標化整為零，分散在未來的教學中，或被逐一擊破，或被反復強化的教學模式，無疑是一種經濟而又實效的設置。而且屬于“運用提高”層次的副線練習題對于反映“識記”和“理解”的主線練習題來說，無疑起到了既可彌補其功能不足，又可調劑學生學習情緒和均衡腦力強度的作用，使學生在教學活動中經常處于一種多層次思維、全方位求索、滿負荷運轉的訓練之中。在傳統教學中，學生在遇到知識疑難或發現自己所急需應用的知識業已遺忘時，會定向查找教材。這種應急自發的學習行動所涉及的僅是以往知識中的孤立的“點”，其目的、功能均存在一定的片面性和局限性。把學生應急自發行動變為在教師指導下的有計劃的自覺行為，是雙線教學法的導引功能。副線教學既有促進主線教學，促進新舊知識遞接和智能遷移的輔助功能，又有對過去已學過的知識進行系統復習鞏固、補救充實并加以強化提高的自益功能。然而，副線教學服從于主線教學才是雙線教學實施準則。如果過份強調雙線兼收，過份追求副線自益效應，喧賓奪主，則必然會造成對主線教學的沖擊而導致雙線教學功能紊亂。

教學是目標既定，按照知識內涵不同所劃分的章節教學順序向前推進的系統工程。如果忽略其整體屬性，僅著眼于各章節目標教學，逐一發揮個體功能來提高教學質量是很不夠的。研究各章節教學在教學整體中所處的地位及其相互聯系，以加強它們之間的相互作用和影響，促進它們之間的有機結合，對提高教學效果將起到積極推動作用。雙線教學法是根據教學整體屬性和教育心理學原理，結合多年教學實踐摸索出來的一種教學方法。是在傳統教學模式的基礎上，增設一條教學副線，把目標有計劃地進行分劃，使之在教學中得以加強和提高的一種教學方法。事實表明，這是一種對提高教學質量行之有效的教學方法。雙線教學分主線教學和副線教學兩部分。主線教學是完成教學期間所規定的正常教學任務的常規教學，教師可以按照自己以往經驗組織教學。副線教學是教學的輔助成份，其主要任務是為主線掃清外圍知識障礙，創造良好的教學條件。是教師在實施主線教學的同時，有計劃地組織學生復習以往知識，把對舊知識的鞏固和新知識的形成兩個分立的教學過程有機結合起來的一種教學活動程序。為促進新舊知識融匯貫通，加速知識運用過渡和智能遷移起到了積極的作用。主線教學一般可按正常的教學程序向前推進，完成大綱所規定的正常教學任務。同時，也借助選定的適當的教學副線將剛剛學到的新知識順利轉入運用。

下面以高中物理選學教材中的磁撤教學為例加以說明。磁撤主線是針對有關磁場概念、性質、定律和公式所進行的，以分別達到“識記”、“理解”和“運用”為目標的教學。副線教學選定《牛頓運動定律》和《勻速圓周運動》來展開。顯然，副線將為主線在涉及“安培力”和“洛倫茲力”的運用時，將提供比以往更為有力的力學工具，并為學生在相隔一段時間后重新有計劃、有目標地復習《牛頓運動定律》和《勻速圓周運動》作出了安排。既鞏固學生的力學基礎，又方便了在教學中的運用，起到了一石雙鳥之功能。一般來說，每一章節教學第一課可以復習一些選定了的副線基礎知識，并布置一定數量的副線課外練習。練習難易程度應以學生通過認真復習、努力思考便能解決為宜。否則，過難則會使學生產生畏難情緒而使教學受阻；過易則不利于學生思維的發展而影響雙線教學實施質量。章節教學第二課起才開始上主線知識新授課。在課堂中，若無特殊情況，教師在講課時，可以不涉及副線教材知識內容，但在課外練習中應安插一定數量的、難易適當的副線練習題。教師應針對練習分別做好必要的承上啟下的講評和提示工作，使副線教學運轉正常。

事實表明，這種新舊知識結合，不同層次思維穿插起來的練習，是對學生的一種強度均衡、功能完整的、鞏固知識和培養智能相結合的訓練。隨著主線日漸推進，副線練習題的數量可以適當調整，難度可按題意分類有序遞進。這時，教師應注意運用系統信息反饋，根據教學具體情況，隨時調整副線教學份量和水準。當主線課程進入有關“安培力”和“洛化茲力”的運用時，副線知識已先后分別融入主線教學之中發揮作用。一般來說，若是副線知識與主線知識性質相近，則會產生對學生學習主線新授知識的干擾。所以雙線教學不能依靠教材的知識性質相近，或學習方法相似，使用借鑒模仿的方法來帶動主線教學。在章節教學初始階段，如果主副雙線教材知識性質迥然不同，則能有效地降低前攝抑制作用，而有利于主線知識概念的建立。隨著教學程序推進，副線教學對主線教學的協從作用便日益明顯起來，原先分立的雙線則逐漸融為一體，副線教學為主線教學掃清外圍知識障礙，并及時為新知識的運用排憂解難；反過來，以后的主線知識的學習運用又成為對副線知識技能的復習鞏固和新景下的再次運用。這是雙線教學法的“雙向”功能。但是，在主線知識已相當鞏固的情況下，教師選定與其知識相近的章節作為副線教材，在主線章節教學的后期展開，發揮其對比功能，使知識更加鞏固，也是雙線教學模式之一。

例如《功和能》與《動量》相搭配的雙線教學就是其中一例。這時，教師不但可以啟發學生在對新舊知識進行分析對比的思維中加深印象和理解，也可以引導學生在知識范圍更為寬廣、解題情景更新、題型更為復雜的練習中發展思維、提高能力。這對提高教學質量和學生整體素質也是行之有效的。但是，這種并列對比的雙線教學一般只限于章節復習中使用，而且節次和份量都應適度，以免造成知識相互干擾和學生因負擔過重而心理失衡。出于不同的教學目的，選定不同的教學副線，在教學中與主線地從屬關系、相互作用及其對教學整體效應的影響均有不同。在有關《熱學》和《光學》之類教材的教學中，由于這類教材的相對獨立性強，如果繼續根據上述原則選定與其關連的章節作為副線教材與之強行搭配，似乎確有不倫不類之感。這時，教師可以把以往教學較薄弱的、效果不盡意的、或從教學長遠目標考慮而需要反復加強和提高的重點章節選定為其副線教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主線教學知

識初成之際，中途切入與主線平行展開，發揮副線教學對以往知識技能的補救、鞏固和提高之功能。只要教師注意系統信息反饋，把握教學份量及其水準，對主線教學將不會有所不良影響。相反，由于學生積疑消除，知識進一步鞏固，能力提高和信心增強而產生智能橫移，促進主線教學順利進行和教學整體效應的提高。這時，副線教學只是教學的攜帶部分，教師可通過布置一定的副線習題，依靠必要的承上啟下的指導和校正將副線延伸，甚至貫穿若干主線章節。這要求教師切實做好章節備課，合理分配教學目標，統籌安排好每一次練習，正確處理好雙線關系。如果一旦發現教學效果不佳時，是否因為副線教學影響干擾，或學生負擔過重所致，是教師應該首先著眼分析的原因。

雙線教學法從高一期間《牛頓運動定律》教學開始，就可以選榷直線運動》作為其副線展開。隨著教學過程的推進，《牛頓運動定律》將有可能多次成為其他章節的副線教材。因此，教師可以就此進行長遠規劃，把教學目標統籌安排，逐漸深化，循序漸進地分配到未來的教學中去，準確把握其在各次副線教學中的不同教學水準，即合理安排目標遞進幅步，是衡量雙線教學實施水平的重要依據之一。

摘要：“雙線展覽”模式基于不同場域載體，需考慮線上互動平臺的搭建與推廣，線下展陳的支持與體驗等。通過對畢設雙線展覽的SWOT分析，研究歸納出數字化傳播與整合的四大策略：線上反哺線下，雙線整合聯動；豐富場景體驗，增強受眾互動；注重展覽創新，接軌市場需求；創建傳播生態，打造智慧平臺。在科學有效的策略驅動下，畢業設計雙線展覽才能充分發揮其價值，服務高校教育數字化的轉型升級。

關鍵詞：畢業設計；雙線展覽；云展；數字化傳播；整合共融

數字技術傳播改變了人們認識世界、互動溝通的方式，展覽作為一種公共展示活動，也越來越多地與互聯網、云科技相結合。因2020年疫情影響，高校畢業設計云展被廣泛采納并流行開來，這種基于虛擬數字技術的新型知識構建形態，正式走進社會大眾視野，與線下展陳方式互為輔助，通過跨媒介、跨時空、多載體的方式整合傳播當代大學生的設計理念與作品，更加全面、翔實地以多維作品數據庫的形式記錄存檔高校專業人才培養的成果。但是，云展也不可能只停留在云端，與網絡世界無法取代真實生活一般，線上也不能完全替代線下實體展陳，二者各有優缺點，只有走雙線整合共融之路，才能實現數字傳播效果的最大化。2020年被視為畢業設計“云展”元年，但除了個別藝術設計類院校，國內大多數高校的畢業設計并沒有線上辦展的實踐經驗。因此，要在已經成熟的線下實體展陳基礎之上，把它與新型的線上云展進行科學有效的整合共融，首先就要明確“雙線展覽”的內涵與價值，了解它的優劣勢，進而探究畢設雙線展覽數字化傳播與整合的策略方法。

1畢業設計“雙線展覽”的涵義與價值

1.1雙線展覽的涵義

畢業設計“雙線展覽”是指高校在畢業設計展覽這一集中性實踐教學環節，引入“互聯網+展覽”思維，將傳統的線下展覽與應用數字虛擬技術的線上展覽兩種方式整合共融，以打破時空、地域、成本與資源的限制，建構起雙線互動傳播的展覽新模式，為受眾提供多樣化的觀展線路和豐富的內容體驗。這一創新展覽模式是高校教育數字化改革的新趨勢，能以數字化的方式傳遞、保存、分享有關畢業設計展的各類信息資料，全面提升畢業生作品、成果的社會影響力[1]。

一高職院校酒店管理專業的實際情況

所謂工學結合，一般來說，就是將學生整個學習過程分解為在校學習和到企業一線實習兩個過程交替進行的一種培養模式，通過充分利用學校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，并貫穿于學生的整個培養過程之中，從而使學生的專業理論知識與實踐技能訓練有機地結合起來。

二“雙線運行”人才培養模式的內涵

最近幾年，全國各地許多高職院校都對酒店管理專業開展和實施了不同的培養模式，并取得了良好的效果，這充分體現了社會對技能型人才的需求，說明了學校對學生培養方式在整體理念上的轉變，更能體現高職教育以就業為導向，以能力為核心的人才培養觀。“雙線運行”的人才培養模式是學校教學與學生到企業頂崗實習相互交替進行的一種人才培養模式。學院在實施“雙線運行”的人才培養模式時是將頂崗實習時間主要安排在三年級完成的，主要目的在于著眼于學生實踐能力和職業技能的提高，為學生將來找到更好的就業崗位創造良好的條件。以鹽城工業職業技術學院（以下簡稱“我院”）酒店管理專業為例，學校首先將學生進行分班編制（分為A、B兩個班），學生在學校進行一年半的專業理論知識與技能學習后，于二年級下學期開始到相應的校外實訓基地（鹽城及周邊地區星級酒店）進行為期半年的頂崗實習。通過在酒店半年的頂崗實習，學生的職業技能和職業素養得到了顯著的提高，而且在下個學期返校后的學習過程中，能帶著實習中需要解決的問題和工作崗位對實踐技能的要求來學習，教師也能根據學生工作崗位的職業要求和學生實踐中遇到的實際困難有針對性地組織教學，這使得我院酒店管理專業的教學更加符合企業實際，使得學生們對專業知識有了更加深刻的理解。

三高職院校酒店管理專業“雙線運行”人才培養模式架構的思考

“雙線運行”工學結合的人才培養教學模式是集理論教學與實踐教學于一體的不同于傳統封閉式純專業理論教學的高職酒店管理專業的人才教育模式，形成了面向酒店業市場實際的開放式教學，教學課堂不再僅僅局限在學校教室內，而是延伸到企業一線，實現了學校、企業共建的教學環境。

摘要：雙線混融教學是指線上教學和線下教學混融共生，強調線上教學和線下教學之間的整合，是教育與技術的全面融合。文章立足于雙線混融式教學模式的應用，簡略闡述了該課題的研究背景，介紹了雙線混融式教學質量評價的原則，并以高職院校的財務分析課程為例，針對某學校的雙線混融式教學質量評價體系的構建要點及實踐應用進行了詳細分析，旨在為相關研究人員提供參考，進一步提升教學質量評價的實際效果。

關鍵詞：高職院校；雙線混融式教學；教學質量評價

近些年來，我國教育領域呈現出了翻天覆地的變化，最為直觀的表現便是線上線下混融式教學方式的應用，但部分高職院校的教學質量評價體系卻并未進行相應的調整，影響了結果評價的實效性，有必要對其展開更加深層次的探討。

一、研究背景———雙線混融式教學的應用

新冠肺炎疫情的出現和爆發將教育劃分為前疫情時代和后疫情時代兩個階段，而在后疫情時代中，高職院校的教學開展正式迎來“雙線教學”，并在不斷實踐的過程中落實線上和線下的混融共生。現代化信息技術的迅速發展為雙線混融教學的開展提供了良好的條件，在教學方式轉變的同時，其教學質量評價也應當展開相應的變化，在原有的基礎上構建起全新的基于雙線混融式教學的質量評價體系，以便充分同時代發展要求相適應［1］。

二、雙線混融式教學質量評價的原則