“讀書”是語文教學的重要方法之一。如何讀書？有些人主張閱讀要“少而精”。但精到什么程度，也說得不太清楚。我們認為，閱讀既要重視數量，更要重視質量，兩者要統一起來考慮。

首先必須明確“讀書”的重要性，掌握讀書的整體功能，讓學生視覺、聽覺和思維器管處于積極狀態,眼、耳、口、腦并用。其次，無論整體或部分的“讀”都必須目的明確，常讀常新，有效發揮教師的主導作用，由教師有計劃、有目的地指導學生掌握閱讀方法。牎耙練ā睜的作用主要體現在指導學生“反辣和“會讀”兩個方面，經過長期有序的“閱讀法”操作訓揀，打破以往將學生作為被動的接受知識對象的注入式閱讀教學，轉變成以學生閱讀為主，激發學生主動閱讀的啟發性閱讀教學。

一、“引讀法”的提出。小學語文教學大綱中明確指出了讀的重要性：“各年級都要重視讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用?！比~圣陶老先生也曾說過：“閱讀總得讀。”朗讀是有聲的感染，它可以使書面語言化為有聲的語言。閱讀教學中，以讀為基礎，以“引”為暗示、啟迪，以情傳情，學生才讀得快，讀得好。這種教法的最顯著的特點是將情感因素作為拓展學生思維、激發興趣的“引爆點”，它既依賴于瑯瑯誦讀，也少不了析詞解句，推敲標點符號，以讀代講、寓讀于講之中，達到師生思維和情感共鳴。

從小學生心理特征分析：他們好奇心強，但注意力容易分散，在40分鐘里要保持飽滿的學習情緒，在老師的指導下進行認真的閱讀和思考，僅靠嚴格的紀律約束和一環扣一環的緊張提問是不行的。心理學告訴我們：新異的刺激容易引起學生的注意和興趣。因此要求我們充分發揮語文學科的優勢，努力增強教學的情趣，寓教于樂、融理于情，讓學生在輕松愉快中吮吸知識的瓊漿。

從閱讀教學現狀分析：目前小學生讀學過的課文有的讀起來較流利，有的讀起來卻結結巴巴。由此而見，閱讀教學中的“讀”的功能還沒有淋漓盡致地發揮出來，“讀”作為訓練語言的基本途徑，廣大教師還沒有真正地引起重視。這就需要我們在閱讀教學中以讀為主，指導學生讀清楚、讀正確，讀出語調的抑揚，節奏的快慢，語音的輕重。一句話也就是指導學生表情達意地朗讀課文。

從小學對閱讀文章的理解能力分析：讀是理解的一面鏡子。學生朗讀課文，使作者的語言化為兒童自己的語言；也幫助自己正確、深入地理解課文，發展學生的理解課文內容的能力。

[內容]

“讀書”是語文教學的重要方法之一。如何讀書？有些人主張閱讀要“少而精”。但精到什么程度，也說得不太清楚。我們認為，閱讀既要重視數量，更要重視質量，兩者要統一起來考慮。

首先必須明確“讀書”的重要性，掌握讀書的整體功能，讓學生視覺、聽覺和思維器管處于積極狀態,眼、耳、口、腦并用。其次，無論整體或部分的“讀”都必須目的明確，常讀常新，有效發揮教師的主導作用，由教師有計劃、有目的地指導學生掌握閱讀方法。牎耙練ā睜的作用主要體現在指導學生“反辣和“會讀”兩個方面，經過長期有序的“閱讀法”操作訓揀，打破以往將學生作為被動的接受知識對象的注入式閱讀教學，轉變成以學生閱讀為主，激發學生主動閱讀的啟發性閱讀教學。

一、“引讀法”的提出。小學語文教學大綱中明確指出了讀的重要性：“各年級都要重視讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”葉圣陶老先生也曾說過：“閱讀總得讀?！崩首x是有聲的感染，它可以使書面語言化為有聲的語言。閱讀教學中，以讀為基礎，以“引”為暗示、啟迪，以情傳情，學生才讀得快，讀得好。這種教法的最顯著的特點是將情感因素作為拓展學生思維、激發興趣的“引爆點”，它既依賴于瑯瑯誦讀，也少不了析詞解句，推敲標點符號，以讀代講、寓讀于講之中，達到師生思維和情感共鳴。

從小學生心理特征分析：他們好奇心強，但注意力容易分散，在40分鐘里要保持飽滿的學習情緒，在老師的指導下進行認真的閱讀和思考，僅靠嚴格的紀律約束和一環扣一環的緊張提問是不行的。心理學告訴我們：新異的刺激容易引起學生的注意和興趣。因此要求我們充分發揮語文學科的優勢，努力增強教學的情趣，寓教于樂、融理于情，讓學生在輕松愉快中吮吸知識的瓊漿。

從閱讀教學現狀分析：目前小學生讀學過的課文有的讀起來較流利，有的讀起來卻結結巴巴。由此而見，閱讀教學中的“讀”的功能還沒有淋漓盡致地發揮出來，“讀”作為訓練語言的基本途徑，廣大教師還沒有真正地引起重視。這就需要我們在閱讀教學中以讀為主，指導學生讀清楚、讀正確，讀出語調的抑揚，節奏的快慢，語音的輕重。一句話也就是指導學生表情達意地朗讀課文。

“讀書”是語文教學的重要方法之一。如何讀書？有些人主張閱讀要“少而精”。但精到什么程度，也說得不太清楚。我們認為，閱讀既要重視數量，更要重視質量，兩者要統一起來考慮。

首先必須明確“讀書”的重要性，掌握讀書的整體功能，讓學生視覺、聽覺和思維器管處于積極狀態,眼、耳、口、腦并用。其次，無論整體或部分的“讀”都必須目的明確，常讀常新，有效發揮教師的主導作用，由教師有計劃、有目的地指導學生掌握閱讀方法。牎耙練ā睜的作用主要體現在指導學生“反辣和“會讀”兩個方面，經過長期有序的“閱讀法”操作訓揀，打破以往將學生作為被動的接受知識對象的注入式閱讀教學，轉變成以學生閱讀為主，激發學生主動閱讀的啟發性閱讀教學。

一、“引讀法”的提出。小學語文教學大綱中明確指出了讀的重要性：“各年級都要重視讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用?！比~圣陶老先生也曾說過：“閱讀總得讀?！崩首x是有聲的感染，它可以使書面語言化為有聲的語言。閱讀教學中，以讀為基礎，以“引”為暗示、啟迪，以情傳情，學生才讀得快，讀得好。這種教法的最顯著的特點是將情感因素作為拓展學生思維、激發興趣的“引爆點”，它既依賴于瑯瑯誦讀，也少不了析詞解句，推敲標點符號，以讀代講、寓讀于講之中，達到師生思維和情感共鳴。

從小學生心理特征分析：他們好奇心強，但注意力容易分散，在40分鐘里要保持飽滿的學習情緒，在老師的指導下進行認真的閱讀和思考，僅靠嚴格的紀律約束和一環扣一環的緊張提問是不行的。心理學告訴我們：新異的刺激容易引起學生的注意和興趣。因此要求我們充分發揮語文學科的優勢，努力增強教學的情趣，寓教于樂、融理于情，讓學生在輕松愉快中吮吸知識的瓊漿。

從閱讀教學現狀分析：目前小學生讀學過的課文有的讀起來較流利，有的讀起來卻結結巴巴。由此而見，閱讀教學中的“讀”的功能還沒有淋漓盡致地發揮出來，“讀”作為訓練語言的基本途徑，廣大教師還沒有真正地引起重視。這就需要我們在閱讀教學中以讀為主，指導學生讀清楚、讀正確，讀出語調的抑揚，節奏的快慢，語音的輕重。一句話也就是指導學生表情達意地朗讀課文。

從小學對閱讀文章的理解能力分析：讀是理解的一面鏡子。學生朗讀課文，使作者的語言化為兒童自己的語言；也幫助自己正確、深入地理解課文，發展學生的理解課文內容的能力。

從1990年9月始，我在初中搞語文教改實驗，使用江蘇特級教師洪宗禮主編的教材，目前已進入第二輪第三年。五年多的教學成績是顯著的。實驗班學生的語文基礎知識和基本能力明顯高于對比班，在第一輪實驗結束后參加中考，實驗班與對比班比較，差異非常明顯。五年多來，實驗班學生在全國、省、市、縣、校各級各類語文學科競賽中，先后獲獎達63人次，有27人在各級報刊上發表或在競賽中獲獎作文達92篇，其中有25人在省級以上報刊上發表作文達36篇。

自教改始，我就從初中學生的心理、生理和學習個性與發展的規律出發，設計出以構建學生主體地位為目的的主體參與型的可以控制的比較穩定的課型模式，力求在單位時間內求得最優或比較優的教學效果，從而提高學生的語文素質?，F將情況介紹如下：

一、課型結構的構建

課堂教學有諸多因素，是一種多方位的教育心理過程系統。要想優化教學模式，實驗教師應根據教育理論和實際教學對象去構建一種開放的、動態的、可操作的、可控制的結構性流程。這種流程的構建應遵從三個原則，即主動學習的原則、最佳動機的原則和階段序進的原則，并充分考慮到學生心理認識活動——感知、思考、理解——這種內在的隱性結構。我在教學中，把初中語文課型分為預習課、教讀課、自讀課、總結課，每一課型都從上述三個原則出發，圍繞“引讀”作了動態構建。

1.預習課。洪氏教材的講讀課文前都設計了預習題，我利用這些預習題，指導學生預習課文，培養學生的預習習慣。

在預習課的模式中，要求學生首先閱讀預習題，然后帶著問題去感知課文內容，在對課文整體感知的基礎上，再逐題檢查效果。有的預習題是交代背景的，可借此理解文章的主旨；有的預習題是要求學生掌握作者思路的，通過閱讀，學生可從整體上把握文路，劃分段落；有的預習題為字詞練習，學生在閱讀中可通過查字典、詞典，結合語境來理解。通過第三步逐題檢查效果，學生力求解決大部分問題。對一些難度較大的問題，在第四步小組討論中解決。這種主體參與型課堂教學模式使學生獲得了極大的心理滿足和成功感。

“讀書”是語文教學的重要方法之一。如何讀書？有些人主張閱讀要“少而精”。但精到什么程度，也說得不太清楚。我們認為，閱讀既要重視數量，更要重視質量，兩者要統一起來考慮。

首先必須明確“讀書”的重要性，掌握讀書的整體功能，讓學生視覺、聽覺和思維器管處于積極狀態,眼、耳、口、腦并用。其次，無論整體或部分的“讀”都必須目的明確，常讀常新，有效發揮教師的主導作用，由教師有計劃、有目的地指導學生掌握閱讀方法。牎耙練ā睜的作用主要體現在指導學生“反辣和“會讀”兩個方面，經過長期有序的“閱讀法”操作訓揀，打破以往將學生作為被動的接受知識對象的注入式閱讀教學，轉變成以學生閱讀為主，激發學生主動閱讀的啟發性閱讀教學。

一、“引讀法”的提出。小學語文教學大綱中明確指出了讀的重要性：“各年級都要重視讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”

葉圣陶老先生也曾說過：“閱讀總得讀?！崩首x是有聲的感染，它可以使書面語言化為有聲的語言。閱讀教學中，以讀為基礎，以“引”為暗示、啟迪，以情傳情，學生才讀得快，讀得好。這種教法的最顯著的特點是將情感因素作為拓展學生思維、激發興趣的“引爆點”，它既依賴于瑯瑯誦讀，也少不了析詞解句，推敲標點符號，以讀代講、寓讀于講之中，達到師生思維和情感共鳴。

從小學生心理特征分析：他們好奇心強，但注意力容易分散，在40分鐘里要保持飽滿的學習情緒，在老師的指導下進行認真的閱讀和思考，僅靠嚴格的紀律約束和一環扣一環的緊張提問是不行的。心理學告訴我們：新異的刺激容易引起學生的注意和興趣。因此要求我們充分發揮語文學科的優勢，努力增強教學的情趣，寓教于樂、融理于情，讓學生在輕松愉快中吮吸知識的瓊漿。

從閱讀教學現狀分析：目前小學生讀學過的課文有的讀起來較流利，有的讀起來卻結結巴巴。由此而見，閱讀教學中的“讀”的功能還沒有淋漓盡致地發揮出來，“讀”作為訓練語言的基本途徑，廣大教師還沒有真正地引起重視。這就需要我們在閱讀教學中以讀為主，指導學生讀清楚、讀正確，讀出語調的抑揚，節奏的快慢，語音的輕重。一句話也就是指導學生表情達意地朗讀課文。

在教學中，如何強化閱讀基本功的訓練，用什么樣的方法進行訓練？這是至關重要的問題。濟南市教研室通過對小學語文教學現狀的調查，認為課堂教學中普遍存在著教學方法單一、呆板的現象，這也是教學效率低下的重要原因之一。為此，他們在探索小學閱讀教學基本模式的同時，又進一步研究了強化閱讀基本功訓練的各種教學操作方法。

一、操作方法的形成

1.兩條線索。

一是依據學生學習方法的線索，即指導學生學習字詞句段篇和進行聽說讀寫訓練的線索；二是依據教師課堂教學藝術的線索，即如何導入新課、引導點撥、激發情感等的線索。

2.兩條渠道。

一是借鑒全國優秀教師的先進經驗和做法；二是將廣大教師教學中積累的成功課例和精彩片斷進行歸納、整理，從中提煉出帶有規律性的教學方法。

一、營造良好的讀書環境和氛圍

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯?！?、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導法”

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

相比一般教學方法，以單元為出發點，進行群文資源整合，引導學生理解課文內容，有助于提升語文課文教學效果，降低教學難度，切實增強學生課文閱讀的主動性，形成濃厚的閱讀環境，逐步提高學生群文賞讀能力。

一、高效整合單元課文的群文導讀特點

（一）增強課文內容的針對性

在進行語文教學時，多數學生表現出課文理解能力欠佳、閱讀速度較慢、閱讀不主動等現象。在教學中，教師側重于教學教材內容，并未進行類似文章的補充。在單元課文整體教學中開展群文導讀，有助于從相同文章、多個視角，高效調整學生閱讀視野，提高學生的閱讀主動性，顯著增強學生閱讀能力，促使學生自主閱讀，達到課文整合、多篇文章導讀的教育目的。

（二）提升群文導讀的整合性

原有的單篇閱讀講讀方式，表現出課文內容單調性，極大程度地限制了學生對課文的理解，削弱了學生的閱讀主動性，降低了教學進度，無法保證學科教學質量。整合單元課文內容，調整教學方法，轉變閱讀角度，帶給學生全新的閱讀思路。學生在閱讀課文時有效融合教學思想，可顯著提高自身的閱讀主動性，把握課文主旨。

[論文摘要]課外閱讀的豐富性為學生的個體發展提供了極為廣闊的空間,通過對學生課外閱讀氛圍的營造、興趣的培養、方法的指導、習慣的培養等方面的深入研究,探索新形勢、新標準下課外閱讀有效引領方式,完善小學語文課外閱讀有效引領策略,提高小學生課外閱讀引導的實效性,培養小學生良好的課外閱讀習慣,全面提高學生的語文素養。

當今社會,由于科學技術空前提高,知識、信息以其前所未有的速度與規模膨脹著、裂變著,由此牽動了人類物質生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面,閱讀活動以銳不可當之勢融入人們生活的各個領域。在開放的語文教育體系中,課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此,擴大課外閱讀量勢在必行。

當前《新課程標準》提出,小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的,并用具體條款要求“注意積累語言材料,養成良好的閱讀習慣?！泵鞔_規定背誦優秀詩文不少于150篇(含課文);課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創造條件,指導學生多讀書,并采取多種形式交流讀書心得?！苯虒W要達到大綱這樣的要求,不能僅靠課堂上的課文閱讀指導,還要指導學生在課外大量閱讀。

課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀?本文作了一些探討。

一、營造良好的讀書環境和氛圍

學校讀書環境是一種語言,良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室,開展了“自給自足”式的補充圖書方式,進一步規范了圖書角的建設,學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文,乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如:“知識是人類進步的階梯?！?、“讀書破萬卷,下筆如有神?！?、“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?都浸潤著文化氣息,飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表,每周三下午固定有一節課外閱讀課,它已成為綜合活動的主要課程。

1.理解重點詞句，讓學生了解魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎的尾巴的再生的特點等有關科學常識，并受到文明禮貌教育。

2.指導學生有感情地朗讀課文。

3.利用課文提供的知識和敘述方式訓練學生的說話能力。

［教學過程］

一、謎語激趣，引入新課

1.師：四肢短短，身體扁平；