[摘要]：中學作文教學的現狀讓人甚為擔憂，學生厭寫，老師難改，效率低下。為了讓作文教學走出這種尷尬的局面，有必要對現行的作文教學進行改革，嘗試尋找較有效的方法。教師要有計劃對學生進行分階段的由淺入深的作文批改訓練；靈活運用各種批改方式促進學生對寫作的興趣；最終培養學生對寫作的興趣，讓其自覺學習。

[關鍵詞]：作文教學現狀嘗試互改自改獨立

在當今這個高速發展的時代，寫作能力越來越受到重視。不論是職場應聘、與人交際，還是實際工作，都體現寫作能力的重要性，換句話說，一個人，他如果沒有一定的寫作能力，那么他在社會上簡直是無所作為。但現今中學生的寫作能力讓人擔憂，中學作文的教學更陷入尷尬中。

一、回顧現狀，令人擔憂

首先，大部分學生不喜歡寫作文。在每學期的語文教學工作中規定：每學期每位學生至少寫大作文六七篇，小作文自定。但學生一聽說這堂課寫作文時，他們就怨聲載道，叫苦連天。或望著黑板不知如何下筆，或搜腸刮肚，東拼西湊；或胡思亂想，亂編一通；或借用他人之作，蒙天過海。在學生眼中，寫作課竟成了他們最不愿意上的課。究其原因是他們不想寫、不愿寫、不會寫。

其次，語文教師嘔心瀝血卻收效甚微。一個中學語文教師一般要教兩個班，一次要批改大約100本作文，要求教師每次都做到“精批細改”，是不大實際。一次大作文交上來，教師最快也要兩個星期才能批改完發下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能三個星期甚至更長時間才能批改完。如此長時間才批改完，學生對此早已沒有了新鮮感，更無修改的興趣了。作文本發下去時，學生大多只是看看分數和批語，不清楚自己作文中的優點和存在的問題，教師可謂是白費功夫。正如圣陶所說的：“我當過語文教師改過學生作文本不計其數，得到一個深切的體會：徒勞無功①。”一個學生，初中三年經老師修改的作文大約40篇，但大多數學生畢業后甚至連通知、申請書、計劃、海報都不會寫，更不用說寫景狀物的記敘文、抒情敘事的散文、雄辯嚴謹的議論文。由此可見，中學語文作文教學已到了非改不可的地步。

作文教學中普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。

一、讀改結合，以讀促改。

閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

讀改結合一般經歷以下四個階段。

（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內容，讓學生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。”

（2）修改。這個階段運用學習遷移規律，重在培養學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。

我們常常看到有的學生寫完作文后，長噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；或在作文本下發以后，急忙翻看一下分數，匆匆看看老師寫的批語，就一切了事；也常常聽到有些學生議論，寫作文是學生的事，批改作文是老師的事，似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然，以上的說法、做法都是不正確的。這說明學生還沒有養成自覺修改作文的習慣。文章的修改，從某種意義上說，貫穿于整個寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運用等，從“打腹稿”直到最終完成，都在不斷的修改中。而要寫成一篇好文章，只有經過反反復復的修改，才能精益求精，不斷提高。

文章不厭百回改。我國唐代詩人賈島，相傳他初到京師時，一次，在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”后來，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責怪，倒幫他斟酌起字句來，說：“敲字好！”這就是“推敲”的由來。據說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。

新《語文教學大綱》把培養學生“養成自己修改文章的習慣”作為作文教學中的一項重要任務，力求通過培養學生修改作文的習慣來提高他們的寫作水平。從語文作為“學習和工作的基礎工具”這一性質及學生的長遠利益來看，這確實是抓住了作文教學的關鍵所在。然而要真正做到這一點，任務是相當艱巨的。

現在，我們的語文老師對作文教學可以說是非常重視的，一學期下來，除了完成了教材規定的作文之外，還讓學生寫了不少的小練筆。但在作文批改中依然存在著不少的問題，影響、制約著學生修改作文習慣的形成。一是對語文教材中規定的作文，教師的批改過于細致。錯別字、病句等都由教師直接用紅筆改在原文上。由于教師包辦過多，留給學生自己修改的余地很少。這樣，學生練習修改的機會自然也就不多了。二是對學生平時寫的周記或小練筆，教師更多使用的是評判性而不是指導性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統”等等。由于學生不明白具體問題所在，無法著手修改。三是看不懂老師的批語，加上平時有些教師對訂正后的作文本復查不嚴，因而有些學生對修改不認真對待。四是教師在批閱時就已打上了作文成績，使一些學生感到作文的修改與成績的好壞無關。久而久之，學生就對作文的修改失去了應有的認識和興趣，認為自己只管寫，修改則是老師的事。這些問題的存在，反映了教師在作文教學過程中疏忽了對批改這一環節的研究，沒有對作文的修改提出嚴格、適度的要求，學生也沒能得到更多的訓練。那么，如何幫助學生養成修改作文的習慣呢？

第一步，教師先對學生的習作進行書面批閱，將文中的主要錯誤或其他不妥之處用規范的修改符號標出，并加上一定的眉批和總批。為留給學生更多的練習機會，教師一般不作具體的修改，也不批成績。

第二步，在對學生作文中一些主要的、共性的問題進行集體評講之后，再進行面評面改。教師將作文本發下去，讓學生仔細體會批語，然后將他們逐一請到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標出的錯誤之處說說自己的修改意見。有的學生看不懂批語，或提不出自己的修改意見，教師就當面說明具體的修改指導意見。如對內容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導他重寫；對因文句不通、條理不清無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，逐段改好；對基本功較好，文句通順，結構合理，但不夠具體生動的，引導他們豐富內容，再提高一步。

我們常常看到有的學生寫完作文后，長噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；或在作文本下發以后，急忙翻看一下分數，匆匆看看老師寫的批語，就一切了事；也常常聽到有些學生議論，寫作文是學生的事，批改作文是老師的事，似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然，以上的說法、做法都是不正確的。這說明學生還沒有養成自覺修改作文的習慣。文章的修改，從某種意義上說，貫穿于整個寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運用等，從“打腹稿”直到最終完成，都在不斷的修改中。而要寫成一篇好文章，只有經過反反復復的修改，才能精益求精，不斷提高。

文章不厭百回改。我國唐代詩人賈島，相傳他初到京師時，一次，在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”后來，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責怪，倒幫他斟酌起字句來，說：“敲字好！”這就是“推敲”的由來。據說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。

新《語文教學大綱》把培養學生“養成自己修改文章的習慣”作為作文教學中的一項重要任務，力求通過培養學生修改作文的習慣來提高他們的寫作水平。從語文作為“學習和工作的基礎工具”這一性質及學生的長遠利益來看，這確實是抓住了作文教學的關鍵所在。然而要真正做到這一點，任務是相當艱巨的。

現在，我們的語文老師對作文教學可以說是非常重視的，一學期下來，除了完成了教材規定的作文之外，還讓學生寫了不少的小練筆。但在作文批改中依然存在著不少的問題，影響、制約著學生修改作文習慣的形成。一是對語文教材中規定的作文，教師的批改過于細致。錯別字、病句等都由教師直接用紅筆改在原文上。由于教師包辦過多，留給學生自己修改的余地很少。這樣，學生練習修改的機會自然也就不多了。二是對學生平時寫的周記或小練筆，教師更多使用的是評判性而不是指導性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統”等等。由于學生不明白具體問題所在，無法著手修改。三是看不懂老師的批語，加上平時有些教師對訂正后的作文本復查不嚴，因而有些學生對修改不認真對待。四是教師在批閱時就已打上了作文成績，使一些學生感到作文的修改與成績的好壞無關。久而久之，學生就對作文的修改失去了應有的認識和興趣，認為自己只管寫，修改則是老師的事。這些問題的存在，反映了教師在作文教學過程中疏忽了對批改這一環節的研究，沒有對作文的修改提出嚴格、適度的要求，學生也沒能得到更多的訓練。那么，如何幫助學生養成修改作文的習慣呢？

第一步，教師先對學生的習作進行書面批閱，將文中的主要錯誤或其他不妥之處用規范的修改符號標出，并加上一定的眉批和總批。為留給學生更多的練習機會，教師一般不作具體的修改，也不批成績。

第二步，在對學生作文中一些主要的、共性的問題進行集體評講之后，再進行面評面改。教師將作文本發下去，讓學生仔細體會批語，然后將他們逐一請到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標出的錯誤之處說說自己的修改意見。有的學生看不懂批語，或提不出自己的修改意見，教師就當面說明具體的修改指導意見。如對內容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導他重寫；對因文句不通、條理不清無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，逐段改好；對基本功較好，文句通順，結構合理，但不夠具體生動的，引導他們豐富內容，再提高一步。

【要義解說】

好文章是改出來的。修改文章要從內容和形式兩方面著眼，圍繞主旨、觀點、結構、體式、材料、語言等方面考慮，看文章對客觀現實的反映是否恰當，是否體現了作文的要求，是否易于被讀者接受。

【策略解讀】

1．著眼全篇，宏觀把握。面對已起草好的作文，我們應先整體瀏覽，從全局出發，看文章中心是否明確，看所選材料是否緊扣中心；然后再考慮文章整體框架方面的環節，看文章結構是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然。只有從全篇入手進行修改，才能統觀全局，從大的背景上權衡得失，局部修改才能有依據，才能有效的提高作文水平。

2．重視開頭和結尾的修改，快速攫住閱卷者心理。考場作文更要注意開頭結尾的章法。如開頭開門見山直截了當，或引用詩文富有詩意，或排比反復創造旋律；結尾或呼應開頭，或議論作結，或含蓄表現，或點明話題。

3．小處著手，細致檢查。一般來說，應特別注意以下幾點：①是否有標題，標題是否恰當（沒有標題扣2分，標題不恰當扣1分）；②字數是否符合要求（每少50字扣1分）；③是否有遺漏字、重復字；④是否有錯別字（有3個扣1分）；⑤標點是否有誤（標點的位置是否恰當；切忌隨手一點，句逗不分或一逗到底，更不能都點成圓點）；⑥是否符合格式要求（標題是否在首行正中、分段后首句是否空格，應用文的款式不符是重要扣分點等）；⑦是否有語病（一類卷可以有一兩個病句，二類卷可以有三四個病句，五個以上病句只能在三類卷以下），等等。

批改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環節。但在長期的作文教學實踐中，我們絕大多數教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高學生的寫作水平呢？我認為努力培養學生修改作文的能力和習慣，是實現“解放”與“提高”的有效途徑。

學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養成了學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數學生對教師的作文評改看重的只是分數和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統空泛，于學生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級學生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應該把修改作文的優先權還給學生，讓學生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也”。可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培養學生修改作文的能力和習慣，是學生將來適應社會生活和工作的終身需要。我們的學生一旦離開學校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學角度而言，這正是體現了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想。“授人以魚，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學生們明白：培養修改作文的能力和習慣同樣是終身受用的。《中學語文教學大綱》明確指出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。”由此可見，努力培養學生修改作文的能力和習慣是作文教學十分必要和迫切的任務。

把修改的優先權還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導和指點，要設法交給學生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養起學生濃厚的寫作興趣和穩定持久的寫作積極性。這是培養學生作文修改能力和習慣的重要前提。同時要著力于提高學生對作文修改的認識，端正其態度。其次要給予學生批改作文的技術指導，使之具有相對的可操作性。規定運用統一的批改符號，如下：

附圖{圖}

附圖{圖}

然后，還要讓學生明確修改作文的范圍和要求。總的來說，文章修改有四個大的方面。一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。二是改結構，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應是否巧妙等。三是改中心，要看題目與內容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點是否鮮明，能否統率材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當，是否有利于突出文章的主題思想等等。當然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握。至于具體的修改方法，不是三言兩語能夠說清的，那要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結。但只要能修改出內容與形式完美統一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

批改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環節。但在長期的作文教學實踐中，我們絕大多數教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高學生的寫作水平呢？我認為努力培養學生修改作文的能力和習慣，是實現“解放”與“提高”的有效途徑。

學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養成了學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數學生對教師的作文評改看重的只是分數和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統空泛，于學生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級學生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應該把修改作文的優先權還給學生，讓學生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也”。可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培養學生修改作文的能力和習慣，是學生將來適應社會生活和工作的終身需要。我們的學生一旦離開學校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學角度而言，這正是體現了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想。“授人以魚，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學生們明白：培養修改作文的能力和習慣同樣是終身受用的。《中學語文教學大綱》明確指出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。”由此可見，努力培養學生修改作文的能力和習慣是作文教學十分必要和迫切的任務。

把修改的優先權還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導和指點，要設法交給學生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養起學生濃厚的寫作興趣和穩定持久的寫作積極性。這是培養學生作文修改能力和習慣的重要前提。同時要著力于提高學生對作文修改的認識，端正其態度。其次要給予學生批改作文的技術指導，使之具有相對的可操作性。規定運用統一的批改符號，如下：

附圖{圖}

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然后，還要讓學生明確修改作文的范圍和要求。總的來說，文章修改有四個大的方面。一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。二是改結構，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應是否巧妙等。三是改中心，要看題目與內容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點是否鮮明，能否統率材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當，是否有利于突出文章的主題思想等等。當然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握。至于具體的修改方法，不是三言兩語能夠說清的，那要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結。但只要能修改出內容與形式完美統一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

小學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，爭對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。

一、正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的

作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文。

我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要"其意義不謬誤"，"字句已通順"，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主

教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須"求精"，而對另一些學生的作文"求通"就行了，千萬不能用一個統一的標準"一刀切"。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養和提高學生的作文能力。

小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出：“能修改有明顯錯誤的句子”、“學習從內容、此舉、標點等方面修改自己的作文”；對高年級提出：“能初步修改自己的作文”。高年級小學語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成后要進行認真修改。可見，放手學生修改自己的作文，譜學生的修改能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作，只有改革教師“一統天下”的作文批改模式，放手讓學生自己改文，才能充分發揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質。下面就如何“給些引導和指導”，培養學生自改能力，談幾點看法：一、注重引導，激發興趣興趣是課最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自該作文的興趣，我認為：首先，應依靠教師自身魅力來吸引學生。因為學生對教師產生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，教師如能經持同學生一道寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學生品評。長此以往，教師的寫作水平將會產生一種無聲的動力，使學生從中發現自己習作中祆不足，找出差距，燃起改作興趣。其次，應靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。最后，應靠學生自己所取得的成績和優點并來吸引學生，學是的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優化教學方法，誘導學生積極思維，依據學生心理通過自己的主導作用，激發學生產生興趣，激發學生內在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發奮發向上的動力。二、教師示范，統一符號教師的示范，不光只體現在批語上，對修改符號也要統一，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規范。小語課本中，從第七冊開始便要求學生使用不同的修改符號，到達六年級已要求學生能綜合使用。第十一冊第三單元，把“認真修改自己的作文”作為本單元的訓練重點，要求學生不但要學習葉圣陶、歐陽修等古今著名文學家嚴肅認真、一絲不茍修改文章的良好品質，而且能運用修改符號修改一段話。故此，教師要以這些修改符號來規范學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。除了用書本上的一些規范符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“————”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發性批語，讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。三、教給方法，形成習慣修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養學生認真修改自己的作文，不僅可使文章定得更好些，而且能夠養成辦事嚴肅認真、一絲不苛的好作風。作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導學生自改時常用的兩種方法：（一）反復朗讀，多次修改。我們知道，學生對于語言敏銳感覺，主要是從朗讀中體會出來，故此，學生習作完成后，讓學生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發現自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養學生自改能力的有效途徑。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內容具體。最后，再次讓學生放聲有感情地朗讀，學生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學生通過反復朗讀，經歷這發現——修改——提高的三個過程，有效地提高學生自改作文的能力。（二）一文二作，邊作邊改，小學生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發性和限時性（規定時間）的特點，故此，學生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目，同一個題材，讓學生再次習作，使他們對一作進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。四、優化訓練，促進提高對于學生自改能力的訓練，我認為可從以下幾個方面進行：（一）結合閱讀課文教學，促進自改。教師可結合課文教學，滲透自改意識，加強訓練，比如，有許多學生在作文中不善于細節描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個問題，在教《凡卡》“在定第一個字以前……把那張紙鋪在作臺上”這段話時，讓學生知道這段話是通過凡卡的動作、神態等細節的描寫來表現他學徒生活的悲慘。我有意識地把其中枝節刪掉，換成“在寫第一個字之前，他看了看四周”。請學生做比較。學生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導，學生的寫作能力和自改能力將會日益長進。（二）典型作文，集體修改。即學生作文后，教師不要急于下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導學生集體修改。然后，學生再動手修改自己的作文。（三）互評互改，共同提高。教師應從學生的基本心理出發，設置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改過程中，讓后進生得到良好的環境，體驗到自己的力量；中等生和優等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互改，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，而且提高了修改能力。“文章不厭百回改”，誠然，要使學生自覺養成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手批改多三倍、五倍。然而，21世紀需要高素質的人才，放手讓學生改文，培養學生自改作文能力，是培養跨世紀人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。

修改作文是作文教學的重要一環。傳統的教學模式是“學生作，教師改”，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學生卻收益甚少。如何讓學生有所收獲呢?我嘗試讓學生自改作文。讓學生通過自我實踐、自我反饋，發現并解決其中的問題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時也養成良好的寫作習慣。而且，這種能力的培養是終身受益的。

怎樣提高小學生自改作文的能力?

一、改變觀念，提高認識。

之所以會形成“學生作，教師改”的局面，是因為教師對學生的能力認識不夠。教師總用自己的認識水平和寫作能力要求學生，作文修改權完全由教師壟斷了。其惡果是助長了某些同學作文草草成篇的壞習慣，有的寫完之后不再看一看，有的甚至把不會的字空起來，讓老師去填，學生完全處于被動地位。而教師每一次練習后要面對五、六十篇作文，任務繁重。在緊迫的時間內，只能草草了事。如“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”，甚至一些批語學生看不懂。傳統的“學生作，教師改”的觀念已經不適應全面提高學生素質的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀念，將修改的主動權交給學生。

怎樣把修改的主動權交給學生?首先，要讓學生掌握修改的優先權。其次，讓學生掌握修改的決定權。同時，教師的著眼點放在培養學生的自改能力上。

二、教師引路，指導方法。