導語：高職會計專業課程思政教學分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高職會計專業要培養高素質技能型會計人才，必須將技能與素質并重貫穿于教育全過程。使學生既具備扎實的會計專業理論知識、熟練的會計實操技能，又具備良好的職業道德素養，具有可持續發展能力。然而目前高職院校普遍存在思想政治教育和專業教育互不干涉、相互割裂的現象。本文試從高職會計專業思想政治教育與專業教育相融合的必要性出發，分析目前主要存在的現實困境，探索將思想政治教育融入高職會計專業課程的路徑。

【關鍵詞】會計專業;課程思政;教學改革

“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人;其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”在全國高校思想政治工作會議上的這段話為發展高等職業教育指明了行動方向，思想政治教育不再只是馬克思主義教學科研部的責任，其他學科專業教師也要擔負起思想政治育人職責。在這種背景下，積極探索和研究高職院校會計專業如何將思想政治教育融入專業教學具有重要的意義。

一、會計專業開展課程思政的必要性

(一)會計專業人才培養目標的要求。高職會計專業一直把高素質、技能型的會計人才作為培養宗旨，近年來在專業規劃、課程設置、教學模式等方面都進行教學改革，加大對學生職業性、實操性方面的培養，取得了良好的教學效果。但在全員育人、全程育人、全方位育人的背景下，對會計專業人才培養提出了更高的目標，既要求學生具有扎實的專業基礎知識，熟練的實操技能，又要求學生具有良好的職業素養，成為愛崗敬業、誠實守信、善于協作、具備良好溝通能力的復合型人才。在對用人單位的調研中也發現，越來越多的企業把職業道德素養放在用人的首要位置，例如要求員工具有嚴謹、踏實、肯干、吃苦的作風，富有進取心和主人翁意識，為人誠實且有擔當等良好的職業品質。由此可見，要培養社會需要的會計人才，就必須改變以往教學中重專業輕德育、重技能輕素質的現狀。將思想政治教育融入會計專業課程教學中，一方面，讓學生通過對專業課程的學習，熟悉會計專業理論知識、掌握會計崗位實踐操作技能，并能靈活運用所學處理工作中的業務問題;另一方面，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生愛崗敬業、任勞任怨、恪守職責的職業觀。這樣，才能很好地將社會主義核心價值融入會計專業教育中，培養學生良好的職業道德素養，實現人才培養目標。(二)思想政治教育專業針對性的要求。長期以來，高職學生思想政治教育的重任主要是由馬克思主義教學科研部擔任，通過思想政治課程單一渠道進行培養。但是，不同專業學生的學習側重和關注熱點是不一樣的，對各專業進行無差異化的思想政治課教學缺乏針對性，無法滿足專業需求。會計專業性強，學生比較重視專業課程尤其是以實訓課程為重，對于純理論知識的學習不感興趣。很多學生都認為思想政治理論課就是空洞地講大道理，內容枯燥乏味，和所學專業毫無聯系，學生多是以應付考試的心態去學習，學習興趣和課堂參與度都很低，達不到思想政治教育的預期效果。如果將思想政治理論課融入會計專業教學中，讓學生結合自己的專業學習相應的思想政治內容，了解自己所從事職業的道德要求和綜合人文素養要求，將思想政治教育和個人職業理想結合起來，在專業課教學中滲透社會主義核心價值觀、理想信念、職業素養教育，讓學生體會到所學的思想政治知識和自己的專業聯系緊密，對專業提升有很大幫助，將學科資源、學術資源轉化為育人資源，實現“知識傳授”和“價值引領”的有機統一，從而提高思想政治教育的專業針對性。

二、會計專業開展課程思政的方法探究

(一)實現從“思政教師”到“教師思政”的觀念轉換。“專業教師普遍視專業為依歸，再加上思想政治專業化隊伍不斷增強，一般不太容易將思想政治教育納入自己的工作內涵。但專業教師進行思想政治教育具有獨特的優勢，也是思想政治工作全員育人的根本要求。”［1］專業課教師是專業教學的具體實施者和組織者，是專業教育教學活動的關鍵所在，無論是課堂教學還是教研改革，專業教師都是生力軍。學生專業知識的積累、實踐技能的提高都離不開專業教師的努力，可以說，高素質專業教師隊伍對高質量專業教學活動和高質量人才培養都起著決定性作用。對學生而言，大多數時間都是和專業教師一起度過，專業教師所具有的專業領域權威性和學術水平引領性特征，極易獲取學生的尊重和信賴，這種專業親和力和影響力是思想政治教師無法取代的。因此，培養專業課教師的思想政治育人意識，將德育教育與會計職業能力教育并重，充分發揮專業課教師優勢將思想政治教育融入到會計專業課程中，完成思想政治課程向課程思政的轉變，實現協同育人。高職院校應通過多種方式提升專業課教師思想政治育人水平，例如完善人才培養方案、引入德育評價機制、開展課程思政示范課建設，還可以選派會計專業課教師到黨校進修，參加課程思政專項研修等多渠道，增加專業教師課程思政知識儲備，拓寬課程思政思路，盡快實現從“思政教師”到“教師思政”的觀念轉換，完成專業教育與思想政治教育的融合滲透。(二)將思想政治教育融入會計專業課程教學全過程。“課程思政實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。”［3］專業課教師常常有一種誤解，認為專業課程中無法融入思想政治內容，其實不然，每門會計專業課程中都蘊含著深厚的思想政治教育元素，例如求真務實、嚴謹治學、敬業態度、吃苦品質、團隊精神、創新能力、忠誠意識等。在教學設計與課堂實施過程中，切忌將思想政治內容生搬硬套，而是要立足會計專業實際，充分挖掘課程中的思想政治內涵，結合專業特點，通過資源整合將思想政治教育功能靈活地與學生專業發展相融合。作為會計專業教師，必須要加強自身思想政治理論的學習，注重言傳身教，以過硬的政治素質引導學生，感染學生。在課堂教學中，充分利用“互聯網+教育”手段，采用視頻、微課、雨課堂、微信、QQ等信息載體翻轉課堂，激發學生學習興趣。將思想政治教育與會計專業教育融合有一定的難度，在教改推進時不宜操之過急，可以先選幾門專業課程進行教改嘗試，積累成功經驗后向所有會計專業課程推廣。以會計專業基礎課《財經法規與會計職業道德》為例，為將思想政治元素有效融入課程教學中，課程組重新整合教學內容、調整課程結構。為增強會計人員社會責任感，減少財務人員違法或不規范行為，將社會主義核心價值觀中的“自由、平等、公正、法制;愛國、敬業、誠信、友善”思想政治元素融入模塊一會計法律制度和會計職業道德的學習;為培養支付結算實操功能，將團隊精神、規則意識等思想政治元素融入模塊二支付結算法律制度的學習;為培養依法納稅、依法征稅意識，將我國稅收制度變遷、國家和百姓財富快速增加以及“中國夢”等愛國主義教育內容融入模塊三稅收法律制度的學習;為掌握財政法律制度，將三嚴三實，從嚴治黨，反腐倡廉的思想政治元素融入模塊四的財政法律制度學習。融入思想政治元素后的財經法規與會計職業道德課程，讓同學們有種親切感、更易接受，也使學生在專業知識學習的同時，進一步提高自己的思想修養水平。(三)將思想政治教育融入混合式教學模式下的課程設計中。隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，“互聯網+教育”為課程思政的有效開展提供了無限的可能性。以會計專業核心課程《稅務會計》為例，該課程在疫情期間開展線上教學中，始終堅持將素質教育滲透到課程教育全過程，旨在提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養、創新精神與實踐能力，實現“價值引領、能力本位、知識教育”相統一的目標。使學生學完該課程，既具備扎實的稅務會計專業理論知識、過硬的實操技能，又具備良好的思想政治覺悟、職業道德素養和可持續發展能力，成為德才兼備、全面發展的服務地方經濟的涉稅會計技能型人才。例如，在學習“稅收是國家財政的主要來源”內容時，結合這次疫情，通過視頻觀看，布置任務，讓學生收集國家為有效防控疫情投入的財政數據。在學習成果展示中，學生深切感受到沒有國家的強有力保障就不會取得“戰疫”的徹底勝利，大力弘揚愛國主義精神，激發學生的責任擔當。(四)將思想政治教育融入會計專業頂崗實習全過程。高職院校突出技能型、職業型人才的培養，頂崗實習是會計專業人才培養非常重要的環節。有效開展課程思政，不僅要將思想政治教育貫穿會計專業課堂教學始終，還應按照工學結合的要求融入會計專業頂崗實習全過程。在會計專業學生頂崗實習階段，考慮到專業知識對接和學生歸口管理需要，往往以會計專業教師為指導老師，單兵作戰。但是頂崗實習期間，思想政治教育環境已經發生了很大改變，由單一封閉的學校變為復雜開放的職場，加上學生實習單位眾多且分散，僅僅依靠專業教師顯得勢單力薄。建議在頂崗實習期間樹立“三全”育人理念，即全員育人、全程育人、全面育人［2］，將思想政治課專職教師納入頂崗實習管理隊伍，完善頂崗實習管理體系。思想政治課教師可以利用其專業優勢結合學生實習期心理特點，對學生遇到的困惑與迷茫給予及時疏導，同時與校內導師、企業導師、企業人力資源和黨建宣傳部門工作人員合作分工給學生講政治、講紀律、講企業文化、講品質修養，讓學生在職業現場接受包括職業道德、職業理想、職業價值、職業責任等道德素質和思想政治教育，引導學生熟悉專業、熱愛崗位、敬重行業、服務企業。培養學生干一行愛一行的敬業品質和集體榮譽感，培育學生團隊協作精神和創新能力，使學生能更快地適應崗位需求。在協同育人機制下確保學生在頂崗實習中既能學習和鞏固會計專業知識，又能達到“愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會”的素質要求。

總之，高職會計專業要培養“以德為重，以技為長”的高素質技能型會計人才，必須提高會計專業教師將思想政治教育融入專業教學中的自覺性，挖掘思想政治工作在專業教育中的滲透力，改變思想政治課教育與專業課教學互不干涉，各自為政的現狀，在會計專業課程教學中潤物無聲地將社會主義核心價值追求和理想信念傳遞給學生，通過融入思想政治元素、重構課程內容、做好課程設計，德技并修，提高學生綜合素養。

【參考文獻】

［1］華維勇．高校專業教師的思政教育角色定位及建構途徑［J］．現代教育論叢，2018，2:34

［2］潘麗萍．基于“三全育人”理念的高職學生目標教育模式構建［J］．職業技術教育，2013，5:92～94

［3］路涵旭．課程思政視域下專業教師與思政教師協同育人路徑研究［D］．河北師范大學，2020，6

［4］沙占華．“課程思政”與思政課程同向同行的邏輯必然及路徑選擇［J］．保定學院學報，2020，1

［5］張萬楨，李志梅．課程思政融入計算機公共基礎課程探究———以數據庫管理系統為例［J］．教育觀察，2019，24

［6］李天賀．高校課程思政建設的困境與出路［J］．南通航運職業技術學院學報，2019，6

［7］徐丹．基于協同育人機制的高職英語“課程思政”教學改革研究［J］．遼寧省交通高等專科學校學報，2020，1

作者:張新莉 單位:寧夏財經職業技術學院