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摘要：無論是整個世界教育發(fā)展趨勢還是中國正在全面推行的素質教育，都越來越重視人文教育，重視培養(yǎng)學生的人文精神。長期以來，我國教育特別是基礎教育，由于受“應試教育”影響，以分數(shù)取人，忽視學生人文精神的培養(yǎng)。長期以來，語文教學都位于教學改革前列，而在高職語文教學中，以改革提高高職語文教學效率更是難上加難，出現(xiàn)這種狀況，對當今知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新人才的要求、對教育的要求已不相適應。

關鍵詞：高職教育；語文教學；改革創(chuàng)新；教學效率

新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎上給予革新，或是創(chuàng)新前所不曾出現(xiàn)過的。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學中。語文教學法進行的是母語教學，而高職語文更是一門基礎性的、工具性的學科教學。并且只有對本學科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機地滲透到高職語文教學中，并為語文學科教學服務就顯得至關重要，同時高職語文教學也離不開創(chuàng)新教育，它可以給高職語文教學效率帶來新的生機與活力，所以從以下幾方面去實踐。

一、當今教學中高職語文教學現(xiàn)狀及問題

目前，由于高職院校學生的語文素質下降趨勢明顯。表現(xiàn)出學生詞不達意、語不成句、語文知識欠缺、錯別字滿篇等現(xiàn)象屢見不鮮。造成這樣的局面有如下原因有：學校育人觀念的短視;教師觀念手段的滯后;學生語文素質普遍偏低。

（一）高職語文教學不予重視

在實際教學中，語文這門課程在學生心里都顯得不太重要，認為學習語文對自己沒什么幫助，輕視語文學習情況普遍存在。在大多數(shù)高職院校中，語文課程都存在學時少、規(guī)模小、學科系統(tǒng)性差等特點，而學生更是存在對高職語文的厭學，認為在職校中，只要專業(yè)熟悉，語文開不開設都不重要，學習語文不僅僅浪費了學習專業(yè)課程的時間，而且對自己也沒什么用處，簡單把語文看成“你說我聽”的學科。

（二）教材針對性不強

高職院校在我國教育史上發(fā)展歷史較短，對于高職教材更是存在嚴重不足及不配套的情況，而高職語文教材的隨意性、體系性還存在著不嚴密的特點。現(xiàn)今，大多數(shù)高職院校還存在自行組織編寫教材，或直接采用普通本科教育的語文教材。由于各類學校的生源不同，人才培養(yǎng)目標不同，高職院校學生與普通大學本科生和專科生具有不同的特點，盲目采用權威教材而視學生層次、特點于不顧，顯然行不通，導致了語文教材使用的混亂局面，教材的缺乏和不配套客觀上造成了高職語文教學內(nèi)容的隨意性。而這種語文教材的雜亂無章、無規(guī)劃性致使語文教師在教學過程中使用教學方法不嚴密，沒有語文趣味性。

(三)教師教學方法還欠火候

高職院校的教學方法陳舊，教學效果較差，其表現(xiàn)出的原因就是不少高職院校公共課教學模式單一，教法陳舊，甚至還沿襲著“黑板﹢教材﹢粉筆”的傳統(tǒng)教學方式，學生沒有學習興趣，教師講得累，教學效果差，學生素質得不到提高。而且學生由于長期處在應試教育樊籠中，學生形成了學習和思維定勢，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不溜，讓學生寫作文，起承轉合，不偏不倚，層層設防；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步，這就養(yǎng)成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。

（四）高職師資薄弱

對于大多數(shù)剛畢業(yè)的師范學生或者教齡多年的老教師，對高職院校或多或少存在著歧視觀點，對高職院校的認識存在偏差，認為高職院校是末流學校，進入高職學習的學生都是些特差生或搗蛋生，而收留這些學生的學校肯定不會怎么樣，認為進入高職院校教學是“傷面子”的事。同時，高職院校在專業(yè)建設、實驗實習設備建設、校區(qū)建設、圖書資料等各個方面需要大量的資金投入，在教師繼續(xù)培訓的途徑上就顯得較為狹窄，也因此造成高職院校教師人數(shù)稀少，師資薄弱。

二、如何提高高職語文教學效率

（一）以創(chuàng)新教學培養(yǎng)高職學生學習語文興趣

“愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”《在第三次全國教育工作會議上的講話》（1999年6月25日）

高職語文教育的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的習慣，并且要強化實踐性，切切實實在語文課堂教學中得以落實。高職語文教師要認識到創(chuàng)新教育，就是走前人末走的道路，干前人末干的事業(yè)，就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的教育，它要求在注重基礎知識教學的同時，高度重視學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導之以“創(chuàng)”。

在教材上，轉變課堂教學方式，以“興趣”促使學生學習語文能力的培養(yǎng)。它要求學生要在理論基礎上通過實踐迸出智慧的火花。讓學生自己去讀書，去查閱工具書，去思考，去探求，去討論，去爭辯，去發(fā)現(xiàn)和解決問題。在這一語文學習過程中，引導運用已有知識和已有能力，使已有的智力在實踐中運用中得到重組、得到發(fā)展，開發(fā)每一個學生創(chuàng)新潛能。使學生親身體驗探索過程的心理歷程，豐富、礪練他們的非智力因素，提高學生的情商水準。這種實踐的、活動的語文教學過程，對學生來說，是不斷發(fā)現(xiàn)客體新質，不斷豐富和改造主體知識和經(jīng)驗的過程，也就是創(chuàng)新能力的養(yǎng)成、內(nèi)化的過程。讓學生明白，語文課程不僅僅是“你說我聽”的課程。

從這種意義上講，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識不僅僅是一種改善學習興趣的教育模式，還是一種意義深遠的教育思想。是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質教育，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，激發(fā)學生以興趣入學。

（二）改進教學方式，對學生潛移默化

在高職語文教學活動中，要通過一篇篇教材（特別是文學作品）潛移默化地影響學生的感受力、想象力和領悟力。每一篇活生生的作品，都包含著作者獨特的人生經(jīng)驗、情感體驗和思維方式，每一篇作品都呈現(xiàn)出作者鮮明的個人風格和獨特的創(chuàng)造力，每一篇作品都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。在語文教學過程中，我們應該從根本上轉變教學觀念，從“以知識為核心”的觀念轉變?yōu)椤耙晕漳芰楹诵摹钡挠^念，從“以教師為本位”的觀念轉變?yōu)椤耙詫W生為主體”的觀念，從“模式教學”的觀念轉變?yōu)椤伴_放教學”的觀念。

（三）加強師資隊伍建設

要保證改制語文教學的人性化得以實現(xiàn)，培養(yǎng)一批具備人文素養(yǎng)、德才兼?zhèn)涞母咚綆熧Y隊伍對高職院校來說猶位迫切。語文教師要具備廣博的知識、高尚的道德、具有愛崗敬業(yè)的奉獻精神，擁有與時俱進的先進思想喝多學生的關懷、愛護之心，只要教師具備這樣的人格魅力，才會贏的學生的尊敬，才具有無窮的號召力、感染力和親和力。作為從事高職語文教學的教師，應該牢記“在兼顧高職語文實用性的同時，把高職語文教學的人文性放在第一位”

同時，高職院校本身也承擔著教師隊伍建設的重要任務，應提倡在教學中加強語文教師之間的校際交流，如定期舉行教學研討會，同一課程的教學軟件實現(xiàn)共享，兄弟院校合編新教材等。結合時代特征，突破傳統(tǒng)“語文”的教學空間，為教師提供更多走進現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境的機會，擴大教師自身的知識面和實踐能力，巧妙聯(lián)系其他學科的知識點，多渠道強化自身的業(yè)務水平，提高個人素質，使語文教師在高職院校的發(fā)展中有更多話語權。

（四）轉變教學理念

課堂中的“教與學”的活動是最富生命活力、最具個性色彩的活動，也是最有創(chuàng)造空間的活動。教師本身應當具有正確的語文教育思想，摒棄應試教學，以科學的教育理論為指導，從學生的實際、自身的實際和教材的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地進行語文教學。教師心中要發(fā)始終懷有“育人”、“立人”的崇高目標，真正把學生當作學習的主人，既充分發(fā)揮自己的主導作用，又充分調(diào)動學生學習語文的主動性、積極性和創(chuàng)造性，既重視學生基礎學力的培養(yǎng)，又注意開發(fā)學生的智商和情商，尤其是思維能力的培養(yǎng)。才能讓高職語文走出課堂，具有“生命力”。

（五）加強學生自學能力培養(yǎng)

“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣，使學生終生以之。以為教育可以把學生所需要的全部給他們，學生出了學校再不用自己探討追求了。這種認識是根本不對的。”（《葉圣陶語文教育論集》）

在高職語文教學過程中，教師一方面要加強引導，讓學生明白自學能力的重要性，對學生進行課前教育要求其自學，另一方面有目的幫助學生養(yǎng)成多讀書、寫讀書筆記、積累資料等習慣，通過自主學習，學生能在更廣闊的語文知識天地中不斷提高語文應用能力，也為其走上工作崗位，適應知識的更新和遷移，適應知識的發(fā)展和社會的需要奠定堅實的基礎。

結論

語文，不僅僅是交際的工具，是學習、工作和提高文化素質的重要的基礎工具，它還具備人文的品質，具備審美的因素，有著更深廣的內(nèi)涵。高職院校開設的語文類課程，必須立足人才培養(yǎng)的市場需求，堅持“就業(yè)導向”，突出其針對性和適用性特點，以“必須”和“夠用”為度，為專業(yè)建設與發(fā)展服務，充分體現(xiàn)高職院校的教學特色。

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