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化學是一門在原子、分子的層次上研究世界規(guī)律、發(fā)展、變化的自然科學，是人類了解和改變世界的重要工具和途徑之一，不但與其他初中數(shù)理學科互相滲透、息息相關(guān)，更是學生實際生活中的使用技能．但是，現(xiàn)階段初中化學教學中仍存在許多誤區(qū)，實驗課教學方法陳舊、教學理念單一，未結(jié)合初中學生性格展開探究式教學，與新課標中學生全面發(fā)展的要求背道而馳．初中化學教師需要改觀教學理念，豐富教學模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增加學生探究比重，合理使用教育輔助設備，創(chuàng)建合適的教學情境，真正提高教學效率．

一、改觀教學理念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

化學是一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的自然學科，教師需要給予初中學生足夠的實驗機會，幫助學生切身體會物質(zhì)之間的規(guī)律、聯(lián)系，進而激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生良好的學習習慣．為確保探究式化學實驗課題的正常進行，改觀化學教師教學理念與優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)首當其沖．教師首先需要明了化學實驗課上學生知識的獲取不能單單依靠化學教師的耳提面命，而是需要學生在教師恰當?shù)囊龑е?，依靠與其他學生的合作交流，通過使用合適的認知工具自行探索得到．新式化學課堂推崇以學生作為課堂主體、教師作為課堂主導的教學模式，不單單強調(diào)學生作為認識主體的效力，同樣注重教師的指導作用．教師應當扮演學生學習過程中的引導者或提攜者，而不是知識的灌輸者;學生應當作為發(fā)現(xiàn)學習知識、完成知識網(wǎng)絡搭建的主體，而不是知識的被動接受者．例如，在教學“河水的過濾”相關(guān)實驗時，我并不會采取傳統(tǒng)教學模式中直接告訴學生實驗裝置的裝配、實驗難點、實驗流程的教學方法，而是先提供給學生足夠的實驗設備:濾紙、漏斗、玻璃棒、燒杯、帶鐵圈的鐵架臺，以及需要用的實驗藥品和材料，繼而鼓勵學生分組嘗試建立自己理想中的過濾器．在學生發(fā)現(xiàn)了濾紙應當與漏斗組合使用后，我會指導學生濾紙的疊放方法，保證實驗課進度．在學生初步完成裝置之后，我會對學生實驗中的發(fā)光點提出贊揚，對錯誤實驗步驟進行講解，最終帶領(lǐng)學生總結(jié)本次實驗的要點:一貼、二低、三靠，以及玻璃棒的作用:引流并且防止液體沖出漏斗．

二、豐富教學方法，引入情景教學

化學學科作為一門自然科學學科，本身擁有著其他人文學科并不具備的科學美感，但是傳統(tǒng)化學課堂上教師教學方法過于單調(diào)、課堂氣氛沉悶不已，將充滿著趣味的化學實驗分解成了一個個僅僅需要學生記憶的考點，雖然短期來看可以提高學生考試成績，但是這樣的教學方法并不能帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)蘊含于實驗之內(nèi)的化學精神，長久以來更會促長學生的厭學心理，無疑是舍本逐末．針對這種情況，化學教師需要在實驗課堂引入情境教學方法．情境教學具體指教師首先根據(jù)實驗內(nèi)容創(chuàng)建貼近學生生活的教學情境，繼而通過一系列富有深度、感染力豐富的問題，帶領(lǐng)學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生探究欲望，最后幫助學生對獲得的收獲與體會進行總結(jié)，進行知識遷移．例如，在教學“酸堿的檢測”相關(guān)實驗時，我會為學生設置這樣的情境:“生活中處處有化學，同學們有沒有觀察過盛夏雨后的牽牛花，牽?；ò昱菰谟曛袝稍瓉淼乃{紫色轉(zhuǎn)化為紅色，這是為什么呢?”在激發(fā)起學生思考欲望后，我會為學生答疑解惑:“具體是因為牽?；ㄖ械幕ㄇ嗨嘏c呈現(xiàn)弱酸性的雨水產(chǎn)生化學反應，最終導致變色．那么我們可不可以利用這一特性判斷化學藥品的酸堿性呢?又有哪些方法可以作為酸堿指示劑?”繼而展開實驗教學．

三、合理使用教育輔助設備，進行仿真實驗

隨著科技不斷進步與國家教育基金的不斷投入，越來越多的教育輔助設備進入到了化學實驗課堂，如多媒體設備、學習平板等，為電子化仿真實驗奠定了硬件基礎(chǔ)．化學教師需要跟隨時展腳步，使用教育輔助設備進行探究教學．電子設備中有許多優(yōu)秀的化學類電子軟件可供學生進行實驗探究，例如仿真化學實驗、ChemDraw、Origin、Wol-framAlpha等．例如，在教學“硫酸的稀釋”相關(guān)實驗時，由于濃硫酸稀釋過程會釋放大量的熱，危險系數(shù)過大并不適合學生進行操作，所以我會指導學生使用仿真化學實驗軟件進行實驗，不但可以從最大程度上還愿實驗流程、現(xiàn)象，可重復的實驗方式更可以讓學生盡情發(fā)揮自己探究欲望．總之，化學教學是一個復雜的、多層次的活動，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不再適合當今日新月異的時代，以探究為中心的新式化學實驗教學模式方興未艾．教育的改革不能一蹴而就，需要廣大教師堅持不懈地探索．在新課改的大背景下，化學教師要敢于突破傳統(tǒng)教學理念，勇于嘗試優(yōu)秀教學方法，注意學生的可持續(xù)發(fā)展與個性化發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正提高初中化學實驗課堂教學質(zhì)量，推動初中化學教學發(fā)展．

作者:商蘭芬 單位:江蘇常州市西夏墅中學