導(dǎo)語(yǔ)：情景模擬教學(xué)法對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】目的探討在骨科護(hù)理帶教中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。方法按照隨機(jī)采樣的方式，將我院2018年1月—2020年1月骨科接收的實(shí)習(xí)護(hù)生110名作為研究對(duì)象。根據(jù)教學(xué)方式的差異，將其劃分為對(duì)照組（n=55，采取傳統(tǒng)護(hù)理帶教方案）、觀察組（n=55，采取情景模擬教學(xué)法）。從理論知識(shí)掌握狀況和操作能力水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，且評(píng)估兩組護(hù)生對(duì)帶教的滿(mǎn)意度。結(jié)果觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生的理論知識(shí)與操作能力評(píng)分相較于對(duì)照組更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)護(hù)理帶教滿(mǎn)意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論在骨科護(hù)理帶教中，運(yùn)用情景模擬教學(xué)法，能夠有效地優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】骨科護(hù)理帶教；情境模擬教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量；理論知識(shí)；操作技能；教學(xué)滿(mǎn)意度

在當(dāng)前，人們對(duì)于醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量要求不斷提高，這就使得醫(yī)護(hù)人員的培養(yǎng)工作難度增加。骨科本身收治患者相對(duì)復(fù)雜，其不僅面臨著身心的疼痛，還會(huì)伴隨著部分功能的缺失，恢復(fù)時(shí)間較長(zhǎng)，這就要求醫(yī)護(hù)人員具有較高的職業(yè)素養(yǎng)[1-2]。因此，在骨科護(hù)理帶教中，必須要保障教學(xué)質(zhì)量，提高實(shí)習(xí)護(hù)生的理論和實(shí)踐結(jié)合能力，以達(dá)到優(yōu)化綜合素養(yǎng)的目的[3]。然而，傳統(tǒng)的骨科護(hù)理帶教方案，缺乏針對(duì)性，也沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，自然教學(xué)效果欠佳[4]。在這種狀況下，我院提出以情景模擬教學(xué)法來(lái)進(jìn)行骨科護(hù)理帶教，且在實(shí)踐中取得了較好效果。以2018年1月—2020年1月接收的110名骨科實(shí)習(xí)護(hù)生作為研究對(duì)象，就傳統(tǒng)護(hù)理帶教和情景模擬教學(xué)法的效果進(jìn)行探討，詳細(xì)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料按照隨機(jī)采樣的方式，將我院2018年1月—2020年1月骨科接收的實(shí)習(xí)護(hù)生110名作為研究對(duì)象。根據(jù)教學(xué)方式的差異，將其分為對(duì)照組和觀察組，每組55名。所有參與調(diào)研的實(shí)習(xí)護(hù)生均為本科，且都自愿參與。對(duì)照組中，男10名，女45名，年齡在20～23歲，平均年齡（21.2±0.8）歲；觀察組中，男12名，女43名，年齡在20～23歲，平均年齡（21.3±0.9）歲。對(duì)兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的一般資料進(jìn)行比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），可以對(duì)比。1.2方法對(duì)照組采取傳統(tǒng)骨科護(hù)理帶教方案，其由科室護(hù)士長(zhǎng)來(lái)帶領(lǐng)實(shí)習(xí)護(hù)生熟悉科室和院內(nèi)環(huán)境，并且以一對(duì)一或者一對(duì)多的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。觀察組應(yīng)用情景模擬教學(xué)法，其具體包含：（1）環(huán)境與理論。在實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)入骨科后，由相關(guān)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生進(jìn)行科室環(huán)境的熟悉。可采取介紹和提問(wèn)結(jié)合的方式進(jìn)行，以幫助實(shí)習(xí)生了解環(huán)境，并引導(dǎo)其聯(lián)系到護(hù)理內(nèi)容，以多媒體影像的形式，來(lái)加深實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)骨科的了解，并且對(duì)理論知識(shí)和操作要點(diǎn)進(jìn)行充分的掌握。提出教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)生學(xué)習(xí)積極性。（2）模擬情境。在骨科工作中，多數(shù)患者需行手術(shù)治療，在情境模擬上也多以手術(shù)患者為例。在模擬的情境中，實(shí)習(xí)護(hù)生可進(jìn)行術(shù)前訪(fǎng)視，以簡(jiǎn)單通俗的語(yǔ)言來(lái)對(duì)患者進(jìn)行疑問(wèn)解答，從而緩解其不良情緒，使之能夠保持良好地治療心態(tài)。手術(shù)是整個(gè)護(hù)理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自然術(shù)中模擬也是帶教的重點(diǎn)。需要告知實(shí)習(xí)護(hù)生術(shù)中的操作要點(diǎn)，以配合麻醉師、主刀醫(yī)師工作為主。在模擬情境中，可分別扮演麻醉師、主刀醫(yī)師、護(hù)理人員、查房護(hù)士和患者，并且對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行提出和解決。在整個(gè)情境模擬中，可進(jìn)行角色的輪換，從而讓每個(gè)實(shí)習(xí)護(hù)生都能掌握到其中的要點(diǎn)。在術(shù)后教學(xué)中，可通過(guò)模擬隨訪(fǎng)來(lái)進(jìn)行。1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)兩組實(shí)習(xí)護(hù)生帶教后的理論知識(shí)掌握狀況與操作能力水平進(jìn)行評(píng)估，以書(shū)面考核和帶教老師評(píng)估的形式進(jìn)行，總分100，分值越高，狀況越好。同時(shí)，采取我院自制的實(shí)習(xí)護(hù)生調(diào)研表，對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度進(jìn)行評(píng)估，從十分滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意3個(gè)層次上進(jìn)行。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法數(shù)據(jù)以統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18.0分析，以（x±s）表示計(jì)量資料，經(jīng)t檢驗(yàn)；以（%）表示計(jì)數(shù)資料，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1教學(xué)質(zhì)量觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生的理論知識(shí)與操作能力評(píng)分相較于對(duì)照組更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。詳見(jiàn)表1。2.2教學(xué)滿(mǎn)意度觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)護(hù)理帶教滿(mǎn)意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。詳見(jiàn)表2。

3討論

在目前，骨科收治患者數(shù)量不斷增多，且多需要行手術(shù)治療。這就使得骨科工作人員的工作量和工作內(nèi)容有所變化。尤其是骨科對(duì)護(hù)理人員的需求量增大的狀況下，很多新的護(hù)理人員進(jìn)入骨科。但傳統(tǒng)護(hù)理人員教學(xué)中，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，這就使得其培養(yǎng)出來(lái)的護(hù)理人員缺乏良好地實(shí)踐能力[5-6]。同時(shí)，部分護(hù)理人員對(duì)于科室的工作性質(zhì)不了解，也缺乏良好地溝通能力，在入職后，或多或少會(huì)存在工作質(zhì)量欠佳的問(wèn)題[7-8]。在人們對(duì)于骨科護(hù)理人員工作質(zhì)量要求提高的狀況下，臨床對(duì)于醫(yī)護(hù)人員的培訓(xùn)模式和力度也需要加以轉(zhuǎn)變。尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)入科室后，仍舊是以環(huán)境熟悉和基礎(chǔ)護(hù)理要點(diǎn)掌握為主，沒(méi)有意識(shí)到整個(gè)護(hù)理工作的實(shí)踐性與多樣化，自然其綜合素養(yǎng)不能得到充分的提升[9-10]。在近幾年的臨床工作中，多元化的護(hù)理帶教方式出現(xiàn)[11]。我院在骨科護(hù)理帶教中提出了情景模擬教學(xué)法的運(yùn)用。相對(duì)于傳統(tǒng)護(hù)理帶教，這種教學(xué)方式能夠以模擬實(shí)踐的形式，來(lái)讓實(shí)習(xí)護(hù)生了解到整個(gè)實(shí)踐的重難點(diǎn)，并且能夠通過(guò)模擬操作的方式，來(lái)提高自己的操作能力和應(yīng)對(duì)能力[12-13]。同時(shí)，在模擬的過(guò)程中，其能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并且結(jié)合自己掌握的知識(shí)和技能來(lái)提出應(yīng)對(duì)策略，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[14-15]。在本次研究中看，觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生的理論知識(shí)掌握狀況和操作水平相較于對(duì)照組存在優(yōu)勢(shì)。也就意味著，情景模擬教學(xué)法相對(duì)注重整個(gè)帶教中的實(shí)際操作，在實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)踐的過(guò)程中，能夠不斷將理論和操作融合，達(dá)到綜合素養(yǎng)的優(yōu)化，并且掌握骨科護(hù)理的一些技巧，對(duì)于骨科患者的心理和生理也有充分的了解，自然在進(jìn)入崗位后，能夠具備對(duì)應(yīng)的應(yīng)對(duì)能力，避免溝通能力缺失所導(dǎo)致的一些護(hù)患糾紛[12]。同時(shí)，從護(hù)理帶教滿(mǎn)意度上看，觀察組也優(yōu)于對(duì)照組。這就意味著實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)于該種教學(xué)方式的接受度較高，臨床推廣難度降低。綜上所述，在骨科護(hù)理帶教中，運(yùn)用情景模擬教學(xué)法，能夠有效地優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

作者：呂蒙