剛升入初三的同學，要增學一門新的基礎(chǔ)自然科學——化學。

怎樣才能學好化學這門功課呢？俗話說萬事開頭難，只要起好步，以后學習起來就比較順利。為此，筆者在此談幾點自己指導初三學生學習化學的做法，僅供同行們參考、補充和指正。

1．明確學習化學的目的

化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，它是古往今來無數(shù)中外化學家的化學科學研究和實踐的成就，它編入了一些化學基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關(guān)系等知識；它充滿了唯物辯證法原理和內(nèi)容，它介紹了許多科學家的優(yōu)秀品質(zhì)和他們對事業(yè)實事求是的科學態(tài)度、嚴謹?shù)膶W風。化學對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防和科學技術(shù)現(xiàn)代化具有重要的作用，人們的衣、食、注行樣樣離不開化學。

化學是一門實驗科學，通過化學課的學習，要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今后搞科學實驗打下基礎(chǔ)。

因此，通過初中化學課的學習，初三學生不僅能學到初中階段的系統(tǒng)的化學基礎(chǔ)知識，受到辯證唯物主義思想、中外化學家的愛國主義思想、行為和對科學的不斷進娶不斷探索、不斷創(chuàng)新的科學態(tài)度及嚴謹學風的教育，而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今后學習高中化學及其他科學技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

學生的心理素質(zhì)決定其學習活動與學習效果。心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素兩個方面。一個人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能與非智力因素相結(jié)合，就不可能獲得較大的成就。心理學和教學實踐都表明，就大多數(shù)學生而言，其智力因素相差并不懸殊，而導致學生學習成績分化的一個重要原因就是由于非智力因素的發(fā)展存在較大差異。在非智力因素的動機、興趣、情感、意志和性格等諸多因素中，興趣有著舉足輕重的作用。

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們?nèi)で笾R，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力。

對于作為基礎(chǔ)學科之一且又以其乏味枯燥、令學生望而卻步的化學來說，如何培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)其學習動力呢？筆者以為，應從以下幾個方面入手。

一、上好緒言課，激發(fā)學習興趣

有趣，是初中生學習化學興趣形成和發(fā)展的前提。有趣即化學教學富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學習化學知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣，因為有趣不屬于人的個性心理品質(zhì)，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質(zhì)。鑒于有趣對初中生學習化學興趣形成和發(fā)展中的重要作用，在化學教學中應努力挖掘化學教材，尤其是化學知識中現(xiàn)有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強的、易引起警覺的、激發(fā)情緒的啟發(fā)式教學，使學生產(chǎn)生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

由生動活潑的緒言課揭開學習化學的序幕，正如俗話所說，“好的開始就等于成功的一半”。經(jīng)驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。

任何一種創(chuàng)造發(fā)明和重大發(fā)現(xiàn)都是青出于藍而勝于藍，出于藍就是借鑒前人的經(jīng)驗和知識。沒有藍，青就變成無源之水，勝于藍就是較前高也一籌。因此就要求不能受原條條框框的束縛，而要做到這一點，第一就要大膽遐想，善于提出問題。物理學中也是如此，如果我們在教學中要求循規(guī)蹈距，書上寫什么，教師講什么就學什么，記什么，不敢越雷池一步。那么即使全優(yōu)，將來也不會有什么作為，充其量他只能出色地重復別人的過去。因此我們教師在教學過程中就要憑借自己一桶水對一杯水的知識優(yōu)勢，鼓勵學生浮想聯(lián)翩，能發(fā)現(xiàn)問題。為此教師要做到：勤鼓勵，不管提問題學生程度的高低，也不管所提問題的正確與否一律熱情鼓勵。對于不切實際，漫無邊際，瞎想出來的問題，對于鉆牛角尖的問題要耐心疏導。將他們的思維逐步納入正確軌道。對那些學生有能力解決的問題應要善于點撥，提供思路。讓學生自己去鉆研解決。學生提出的問題有時會超出教師的預料。教師對回答不出的問題有責任刻苦攻堅，給學生以答復。例如：有的學生學過力是改變運動狀態(tài)的原因后問道：站在汽車里的人齊心協(xié)力向前推汽車汽車紋絲不動，但是站到汽車外面來扒就能推動，都是有力作用到物體上為什么前者運動狀態(tài)未能改變。卻后者卻能改變？還有自己抱不起自己，抱別人卻能抱起？

有的學生學過簡單機械后就問教師：是不是越省力的簡單機械它的機械效率就越高？有的學生學過電流表和電壓表的使用方法后就問：電流表為什么不能并聯(lián)到被測電路的兩端？電壓表為什么不能串聯(lián)到被測電路中？如果電壓表串聯(lián)到被測電路中，電流表并聯(lián)在被測電路兩端有什么現(xiàn)象？能不能達到測量的目的？總之“啟發(fā)”的石子能激起學生思維的千重浪花。使他們獲得書本上并沒有寫進去許多有用的東西。

逐步培養(yǎng)學生會通過形象思維把感性認識上升到理性認識。

掌握基本的物理概念和物理規(guī)律是中學物理教學基本任務之一。怎樣才能達到這一目的呢？不少教師往往簡單地認為教師根據(jù)教材一字不差地講解概念。就完成了物理概念的教學這是對概念教學的曲解。所謂掌握概念，就是要求學生會在探索概念，在形成概念的基礎(chǔ)上運用概念的基礎(chǔ)上運用概念，在運用概念的基礎(chǔ)上加深理解概念。

學生很少懂得物理概念是怎樣來的，為什么要引入某一概念。例講到“杠桿”這一節(jié)時，引入杠桿概念前提問學生什么叫杠桿？好多學生被問得啞口無言。直到學生照書本上讀了原句才解了圍。這樣引入概念是不符合學生認識規(guī)律的。其實任何物理概念都是有事實基礎(chǔ)的教師應精心選擇最好的事例，最好的演示，最好的實驗。向?qū)W生提供直觀材料，讓學生進行觀察、分析、比較，透過形形色色的現(xiàn)象全力抓住事物的本質(zhì)特征。并能啟發(fā)學生用自己的語言概括出本質(zhì)特征來。

給概念下定義。就拿“杠桿”概念而言，都必須通過感性認識到理性認識的過程。

學生的心理素質(zhì)決定其學習活動與學習效果。心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素兩個方面。一個人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能與非智力因素相結(jié)合，就不可能獲得較大的成就。心理學和教學實踐都表明，就大多數(shù)學生而言，其智力因素相差并不懸殊，而導致學生學習成績分化的一個重要原因就是由于非智力因素的發(fā)展存在較大差異。在非智力因素的動機、興趣、情感、意志和性格等諸多因素中，興趣有著舉足輕重的作用。

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們?nèi)で笾R，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力。

對于作為基礎(chǔ)學科之一且又以其乏味枯燥、令學生望而卻步的化學來說，如何培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)其學習動力呢？筆者以為，應從以下幾個方面入手。

一、上好緒言課，激發(fā)學習興趣

有趣，是初中生學習化學興趣形成和發(fā)展的前提。有趣即化學教學富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學習化學知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣，因為有趣不屬于人的個性心理品質(zhì)，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質(zhì)。鑒于有趣對初中生學習化學興趣形成和發(fā)展中的重要作用，在化學教學中應努力挖掘化學教材，尤其是化學知識中現(xiàn)有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強的、易引起警覺的、激發(fā)情緒的啟發(fā)式教學，使學生產(chǎn)生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

由生動活潑的緒言課揭開學習化學的序幕，正如俗話所說，“好的開始就等于成功的一半”。經(jīng)驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。

第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念下的教師，決非再僅僅是知識的傳授者，而應該把自己視為激發(fā)、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者。使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索的導航者。”學生則成為教學活動的主體，具有自主性，表現(xiàn)在具有獨立的主體意識和明確目標，能自我調(diào)控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，積極地把書本上介紹的科學知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，并能用于實踐。因此，教師教學的任務的性質(zhì)也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在初中物理教學中，創(chuàng)設(shè)問題情景，展示知識產(chǎn)生的背景，可使學生從中產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)興趣，開動腦筋，積極思維，充分暴露知識的形成過程，可使學生了解知識的來龍去脈，加深對知識的理解，激發(fā)了學生的思維，引導他們自主地去探索新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一．概念形成過程中的自主學習

初中物理教學，由于學生的形象思維占主導地位，而物理概念卻具有較強的抽象性，給學生的學習造成一定的困難。針對這種情況，因此，在概念教學中，通過創(chuàng)設(shè)情景，為學生在情景中自主地進行各種學習活動，包括有關(guān)問題思考、資料檢索、調(diào)查研究、實驗操作、交流討論等多種形式，引導學生對物理現(xiàn)象采用比較分析，綜合抽象，概括等思維方式再現(xiàn)概念的形成過程。這樣不但能使學生加深對概念的理解，同時也培養(yǎng)了他們的分析，概括能力。

如：“速度”概念形成教學時，因?qū)W生對“運動”現(xiàn)象已有初步的感性知識，教學過程可設(shè)置以下背景問題：

（1）同時起程的步行人和騎車人，怎樣比較他們的快慢？

（2）百米賽跑時，怎樣比較運動員的快慢？

摘要：教會學生學習、教會學生思考已成為當前心理學關(guān)注的熱點問題。課堂策略教學主要涉及學習策略教學類型、教學階段和教學的特點。學習策略教學的類型主要分為通用和學科學習策略，學習策略的教學基本階段為激發(fā)興趣、策略剖析、策略運用和策略反思四階段，學習策略教學的特點包括策略的選擇、策略的教學要素、策略的教學展示及策略教學的有效性條件諸方面。

關(guān)鍵詞：學習策略；教學類型；教學階段；教學要素；教學的有效性條件

中圖分類號：G42文獻標識碼：A

收稿日期：2003-08-01；修回日期：2003-12-19

*本文為劉電芝教授主持的全國教育科學“十五”教育部規(guī)劃重點課題《中小學新課程學科學習策略的系統(tǒng)開發(fā)與教育實驗研究》成果之一，項目批準號：DHAO10261。

作者簡介：劉電芝（1955—），女，河北文安人，西南師范大學教科院教授，博士，主要從事學習心理學研究；張榮華（1955—），四川綿竹人，西南農(nóng)業(yè)大學外國語學院副教授，主要從事英語學習策略研究。

摘要：學生在學習化學知識時存在著困惑，他們經(jīng)常抱怨“我學習化學非常努力，可做題時不知用什么知識，如何去思考，導致化學成績一直上不去”等等。化學與數(shù)學、物理、生物均為理科，惟獨化學給學生留下這樣的印象，應引起化學教師的深思。我以為其原因主要是教師在教學中，只注重知識的傳授，而不注重思維能力的培養(yǎng)。本人就錢老的思維方式對化學的指導作用發(fā)表一下自已的拙見。

關(guān)鍵詞:大跨度的思維方式;整體的思維方式;綜合集成的思維方式;邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維方式;靈感思維方式

“三人行，必有吾師”，學生的思維方法可能千差萬別，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，啟發(fā)和發(fā)現(xiàn)這些智慧的火花，使其成為“星星之火”。并善于把這些思維方法作為一種資源加以利用。幫助學生分析各種方法的優(yōu)缺點和適用環(huán)境，使敢想、敢說的學生得到充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路，這樣不僅使學生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會得到有效的訓練。

一、大跨度的思維方式

學好化學必須具有廣博的知識，集智慧之大成，并能觸類旁通，大跨度地思維，從各個方面去把握事物整體關(guān)系的"形象"，抓住了事物的機理，深入探索，找到創(chuàng)新與成功之路，跨度越大，創(chuàng)新程度也越大。大成智慧教我們總攬全局，洞察關(guān)系，所以能促使我們突破障礙，從而做到大跨度地觸類旁通，完成創(chuàng)新。

例如：愛迪生發(fā)明電燈的故事。愛迪生為了尋找適合作為燈絲的材料，試用過各種各樣不同類型的材料，有金屬的和非金屬的，甚至連竹絲和頭發(fā)也被用來作過燈絲。再如：《上教版初中化學》有一題：如何鑒別稀硫酸和酒精。這是一道比較簡單的化學鑒別題，如總攬全書知識，從氣味、導電性、可燃性、與金屬反應、使用指示劑、與金屬氧化物反應、與堿反應、與鹽反應等8種方法進行鑒別。而多數(shù)中學生想不到前三種方法。

摘要：學生在學習化學知識時存在著困惑，他們經(jīng)常抱怨“我學習化學非常努力，可做題時不知用什么知識，如何去思考，導致化學成績一直上不去”等等。化學與數(shù)學、物理、生物均為理科，惟獨化學給學生留下這樣的印象，應引起化學教師的深思。我以為其原因主要是教師在教學中，只注重知識的傳授，而不注重思維能力的培養(yǎng)。本人就錢老的思維方式對化學的指導作用發(fā)表一下自已的拙見。

關(guān)鍵詞:大跨度的思維方式;整體的思維方式;綜合集成的思維方式;邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維方式;靈感思維方式

“三人行，必有吾師”，學生的思維方法可能千差萬別，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，啟發(fā)和發(fā)現(xiàn)這些智慧的火花，使其成為“星星之火”。并善于把這些思維方法作為一種資源加以利用。幫助學生分析各種方法的優(yōu)缺點和適用環(huán)境，使敢想、敢說的學生得到充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路，這樣不僅使學生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會得到有效的訓練。

一、大跨度的思維方式

學好化學必須具有廣博的知識，集智慧之大成，并能觸類旁通，大跨度地思維，從各個方面去把握事物整體關(guān)系的"形象"，抓住了事物的機理，深入探索，找到創(chuàng)新與成功之路，跨度越大，創(chuàng)新程度也越大。大成智慧教我們總攬全局，洞察關(guān)系，所以能促使我們突破障礙，從而做到大跨度地觸類旁通，完成創(chuàng)新。

例如：愛迪生發(fā)明電燈的故事。愛迪生為了尋找適合作為燈絲的材料，試用過各種各樣不同類型的材料，有金屬的和非金屬的，甚至連竹絲和頭發(fā)也被用來作過燈絲。再如：《上教版初中化學》有一題：如何鑒別稀硫酸和酒精。這是一道比較簡單的化學鑒別題，如總攬全書知識，從氣味、導電性、可燃性、與金屬反應、使用指示劑、與金屬氧化物反應、與堿反應、與鹽反應等8種方法進行鑒別。而多數(shù)中學生想不到前三種方法。

作為教師，不僅研究怎么教，而更重要的是研究學生如何學。

那么，如何培養(yǎng)學生的學習能力呢？建議如下：

（一）課前指導預習，培養(yǎng)學習能力

預習指導，應依據(jù)學生年齡特點和能力水平，教給學生相應的預習方法，并根據(jù)新課的重點、難點及易混知識而設(shè)計預習方案：

（1）開始預習，對課文知識哪些詳讀、哪些略看，要向?qū)W生交待清楚。對內(nèi)容多、難度大的知識要分出層次逐層閱讀，并將關(guān)鍵詞語用色筆畫上記號；對概念、法則、定律和性質(zhì)要逐字逐句推敲、仔細品味。久而久之，可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風和良好的自學習慣。

（2）精心設(shè)疑，誘導學生深入理解教材。如學習《數(shù)的整除》一節(jié)中關(guān)于“質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”概念時，應據(jù)概念性較強的特點，可設(shè)計這樣思考題：①什么叫質(zhì)數(shù)？5為什么叫質(zhì)數(shù)？最小的質(zhì)數(shù)是幾？②什么叫合數(shù)？“6”為什么叫合數(shù)？最小的合數(shù)是幾？③1是不是質(zhì)數(shù)？1是不是合數(shù)？為什么？鼓勵學生積極思考，喚起強烈的求知欲望。

初中化學義務教育教學大綱明確指出：從義務教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，面向大多數(shù)學生，著眼于提高全民族的素質(zhì)。其中最重要的一條是：要培養(yǎng)學生科學的學習方法，以養(yǎng)成良好的學習習慣。這不僅為他們今后學習化學這門學科打下良好、堅實的基礎(chǔ)，同時也是他們學習其他科學知識和今后工作中不可缺少的基本素質(zhì)。正如葉圣陶先生所指出的“任何功課的最終目的在達到不需要教”。也就是說：學是教的依據(jù)，教的目的。

初中學生有較強的求知欲，具備初步的獨立思考和鉆研能力，但自學能力較差，往往缺乏科學的學習方法。就學化學來說，初中化學是學生學習的又一新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史，日常生活中生動的化學事實所展現(xiàn)的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲，這種情況下，學生憑著一時的興趣來接受化學這門學科。隨著學習內(nèi)容的深入，課程難度的增大，有的學生越學越覺困難，到學完初中化學了，仍會有學生說出“我怎樣才能學好化學？”、“我似乎沒有摸到一點學化學的門路”等類似的話。因此，我們在化學教學中，除了要“傳道授業(yè)”、“供人以魚”，更重要的是“教給學法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學習方法，受益終身。下面就如何培養(yǎng)學生學習化學的方法淺談自己的一些做法。

一、指導學生科學地預習

課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養(yǎng)學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發(fā)現(xiàn)問題。因此，上課時，仍然是“漫無目的”不能起到預習的作用。

要使預習有效果，根據(jù)初中學生的實際情況，我在上新課時，一般都花了5～10min來指導學生預習。在學習預習前，我都給學生列出本節(jié)課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們學習的主動性和積極性。例如：在第五章第一節(jié)“碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)的教學中，我給學生提出如下幾個預習題綱：1．什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說明。2．金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點？3．怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素——碳所組成的？4．為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？5．無定形碳通常有什么物質(zhì)？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性很高，同時有讓學生跳一跳才摘到“桃子”的味道，既有重點，又與前面所學的知識有聯(lián)系，富于思考性。長期堅持，學生養(yǎng)成了良好的預習習慣和預習方法、同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養(yǎng)。

二、通過化學實驗，培養(yǎng)學生的觀察、思維能力，使學生初步了解探索研究物質(zhì)性質(zhì)的方法