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摘要：粵港澳大灣區對外開放和產業升級，中小企業占絕大多數，而中小企業對高職會計人才需求的空間和方向將發生大的改變。高職院校要完善現有的會計人才培養模式，突出粵港澳大灣區對外開放和產業特色，培養符合大灣區中小企業所需要的高素質、復合型會計人才。文章在大灣區的機遇和挑戰中，對雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養模式現狀進行了分析，提出了相應的會計人才培養模式對策。

關鍵詞：粵港澳大灣區；雙軌制；“五維一體”；會計人才培養

根據2019年獵聘《粵港澳大灣區人才發展報告》的數據顯示，中高端人才需求保持增長態勢，在專業背景方面，排名前三的分別是金融、工商管理、會計[1]。大灣區以信息技術、數字技術、人工智能為代表的新一輪技術革命催生的新產業、新業態、新模式，推動大灣區各行業對高素質會計人才的需求。圍繞粵港澳大灣區經濟的發展現狀，在粵港澳大灣區對外開放和產業升級中，中小企業占絕大多數，而中小企業對高職人才需求的空間較大，人才需求的方向也將發生大的改變。在此大環境下，高職會計專業也應做出相應的調整，完善提升現有的會計人才培養模式，培養符合大灣區中小企業需求的高素質的會計人才。

一、建設中的粵港澳大灣區會計人才培養模式研究的意義

粵港澳大灣區建設將會帶來經貿格局的一系列重大變化，各方面都對會計人才提出新的要求。為適應新時代的要求，高職院校應構建雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養模式，可以使院校培養的會計人才更好更快地與企業對接，更加適應企業未來的發展需求。此人才培養模式體現了高職院校會計專業教育的特點，解決了學生所學與實踐結合度不高、對市場適應性不強、學校會計專業人才教育系統性不夠等問題，能夠有效提升高職院校會計專業人才質量，使其更加符合粵港澳大灣區中小企業需求，提高高職會計專業畢業生的就業率。

二、雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養模式的概述

“雙軌制”人才培養模式源于德國。德國“雙軌制”教學模式體現了企業與高校深度合作辦學，其以職業活動為主線，理論聯系實際，突出實踐能力的培養，該模式對我國高職院校應用型人才的培養有一定的學習借鑒意義。國內學者的研究分析多側重國外“雙軌制”職業教育的借鑒、教學方式方法的改革、教學實踐的應用等方面。目前，國內對雙軌制下高職會計人才培養模式仍處于探索階段，對如何創新這一模式的內涵、搭建人才培養體系、形成高效的反饋機制，尚未形成共識。雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養模式中的“雙軌”是指學校與企業共同進行人才培養；“五維一體”是指從“頂層設計、教學改革、隊伍建設、平臺搭建、過程指導”5個要素入手培養高素質、技能型會計人才。通過5個核心要素進行建設，同時充分發揮5個要素的整體協同作用，產生整體的聚合效應，促進人才培養取得實效。

三、雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養模式現狀

（一）會計專業師資隊伍建設力量不強

雙軌制教學是由學校教師和企業導師共同組成師資力量。目前，大部分高職院校的會計專業教師都是從學校畢業后直接從事教學工作，缺乏實踐經驗，在實踐課程教學中，存在理論與現實脫節的問題；而企業導師工作實踐經驗豐富，但缺乏系統的教學方法，無法將其豐富的經驗傳授給學生。雙軌制的實施需要學校教師利用課余時間進行教學探索、創新、改革，但其增加的工作量并不一定會獲得相應的報酬；同樣，企業導師到學校對學生進行實踐課程教學的培訓任務，在任職單位也沒有獲得職位上的激勵或晉升優勢[2]。因此，由于管理和激勵機制不健全等問題導致學校教師與企業導師的參與積極性不高，整體師資力量不強。

（二）學校與企業溝通機制不健全

學校與企業之間的溝通大多停留在表面，常因人事變動或細節問題而產生障礙。學校人才培養方案修訂、專業動態調整、課程設計、教學資源建設、實習實訓基地等本應圍繞企業需求而進行，但學校教育教學不是企業關注的重點，且企業的主營業務是產品生產、銷售或服務等經營性活動，導致企業較少深度參與以上關鍵節點的建設。同時，學校與企業對人才培養的注重方向不一致，學校注重學生人才培養的整個過程，對教學的整體系統性與規范性要求高；而企業更注重人才培養的成果，對人才的整體素質和實用性要求高。因此，學校在人才培養過程中對企業需求把握不夠深入，企業對參與學校的人才培養積極性不強，雙方溝通機制尚不健全[3]。

（三）政府沒有實質有效的制度政策引導企業參與人才培養

“五維一體”是保障，其中頂層設計是難點，政府對產教融合、校企合作宏觀文件多，具體推進政策少。我國雙軌制的人才培養無法落實，問題也主要出在頂層設計層面，政府沒有有效的制度政策引導企業參與人才培養，對校企合作缺乏具體指導，沒有建立完善的校企溝通平臺和渠道。同時，很多政策還停留在形式上，如校企合作后，產教融合企業的稅收優惠等，政府層面缺乏具體的相關優惠政策做保障，這些都制約了學校與企業的深度合作與共同發展。

（四）綜合素質型會計人才稀缺

隨著人工智能的發展，基礎性、重復性工作在不久的將來會逐步被取代，未來需要的是分析型、管理型和綜合素質型的會計人才。目前，基礎型會計人才已相對飽和，分析型、管理型會計需求缺口大，綜合素質型會計人才緊缺，行業更加需要高技能型人才，而高技能型人才的培養基礎是理論與實踐相結合。大灣區建設的特點：產業轉型升級，現代服務業和先進制造業融合；區域經濟合作升級為全方位對外開放?；浉郯拇鬄硡^中長期發展規劃對復合型會計人才、國際化會計人才、外貿型會計人才的需求既給高職院校會計專業帶來了機遇，也帶來了挑戰。廣東作為外貿大省，在大灣區建設和自貿區建設中，對外貿型人才的需求大，尤其對于中小企業而言，目前具有外貿技能的跨專業綜合會計人才特別稀缺。

四、完善雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養模式對策

（一）推行學?！髽I“雙軌制”人才培養模式，采用“雙導師制”模式增強會計專業整體師資隊伍建設

符合粵港澳大灣區中小企業需求，從事高職會計人才培養的教師應既具有高水平的理論知識，又具有較強的實踐能力。因此，針對高職院校整體會計專業師資隊伍力量不強的現狀，高職院校應積極拓展推行學校—企業雙軌制人才培養模式。一方面，粵港澳大灣區的高職院校應利用地域優勢加強與企業的合作，積極構建學校與企業之間的人才培養模式，搭建產教融合實踐交流平臺，增加學校與企業合作的信息溝通和交流，促進校企之間的溝通常態化[4]。高職院校應借助粵港澳大灣區的相關扶持政策，形成協同發展新格局，從校企合作機制、教學團隊、實習實訓等多方面整合教學資源，切實發揮企業的咨詢和支持作用，共建會計人才培養的合作共贏大平臺。另一方面，粵港澳大灣區高職院校可以利用區域經濟資源優勢，與大灣區內企業共建實習實踐基地，與實踐基地深入合作，鼓勵教師利用寒暑假進入企業進行頂崗實習等實踐活動，在實踐活動中積累實踐經驗，達到理論與實踐的結合。采用“雙導師制”模式增強會計專業整體師資隊伍建設。以學校教師為第一導師（主導師），以企業導師為第二導師，企業導師主要由實踐經驗豐富的注冊會計師、注冊稅務師、財務分析師、企業的財務總監、財務主管等人員擔任[5]。第一導師（主導師）主要負責會計理論教學，企業導師主要負責會計綜合實踐教學和開展符合實務導向要求的各種課外綜合實踐活動。在企業導師和學校教師的共同指導下，豐富課堂形式，采用案例教學、沙盤模擬、情景模擬、翻轉課堂、整合性學習、線上線下相結合等教學方法。這樣，既培養了優秀師資，又引入和配備具有豐富實踐經驗、大數據分析等學科背景的企業導師，增強了學生的實踐能力和創新能力，真正實現產學研一體化發展，同時還增強了會計職業教育適應性。

（二）根據粵港澳大灣區會計人才需求調整課程設置，從“五維一體”入手培養高素質、技能型會計人才

高職院校與粵港澳大灣區企業深度合作，推行學?！髽I“雙軌制”人才培養模式，根據企業現實性或前瞻性的業務流程需求，開設和調整會計專業課程設置。目前，大部分高職院?！皶嫛闭n程設置為公共基礎課、必修課、選修課和實踐課等模塊，選修課和實踐課從師資、課程、教材、教學內容、教學方式和實踐基地等方面進行以戰略思維、業財融合、數字智能為導向的教改研究和探索，符合粵港澳大灣區中小企業的需求，有針對性地培養符合當地經濟發展需要的會計人才，以重點培養適應現代服務業和先進制造業的會計人才為目標，突出數字化、互聯網信息化管理技術的應用能力培養。通過從“頂層設計、教學改革、隊伍建設、平臺搭建、過程指導”5個要素入手，學校結合專業特點和企業實際，完善校企合作制度，暢通雙方溝通機制，建立企業參與高職院校技術技能型人才培養的互利互惠合作機制。有政府層面具體的相關優惠政策做保障，學校與企業能夠做到深度合作與共同發展。

（三）結合會計人才培養模式，雙軌制下“五維一體”融入“雙創”人才培養

粵港澳大灣區的建設發展，提供了很多創新創業機會，同時粵港澳大灣區建設帶來的各種創新，又對會計人才提出新的要求。因此，高職院校會計人才培養，應以職業需求為導向、以實踐能力為重點，在人才培養模式中融入創新創業教育，并貫穿到人才培養的全過程，結合會計專業特點，優化創新創業課程體系建設，打造“1+X”創新創業課程體系，融入教育教學改革，努力提升學生的創新精神和專業素養；有效構建集頂層設計、教學改革、隊伍建設、平臺搭建、過程指導“五維一體”創新創業教育人才培養模式，為大灣區經濟、社會發展做出應有的貢獻。

（四）培養符合粵港澳大灣區經濟發展需要的高素質、復合型會計人才

粵港澳大灣區對外開放和產業升級，中小企業占絕大多數，而中小企業對高職院校會計人才需求的空間較大。為適應這一時代要求，高職院校會計專業應以重點培養適應現代服務業、先進制造業和商業貿易行業中的專業會計人才為目標，突出數字化、互聯網信息化管理技術的應用能力培養，打造除會計通識課程以外，與產業相結合的會計實踐課程，培養在現代服務業、先進制造業和商業貿易行業中的外貿會計：具備會計知識，又通曉國際貿易和國際結算知識。落實國務院《國家職業教育改革實施方案》中推進“1+X”證書制度試點工作，鼓勵學生獲得含金量較高的《外貿會計證書》（由中國對外經濟貿易合作企業協會和中國對外經濟貿易會計學會頒發的證書）。2019年2月印發的《粵港澳大灣區發展規劃綱要》中指出，粵港澳大灣區是我國開發程度最高、活力最強區域之一，在國家發展大局中具有重要戰略地位[6]。構建具有國際競爭力的現代產業體系，加快發展先進制造業、現代服務業，將進一步增加對會計人才的需求。因此，未來會計行業的人才培養應更加傾向于有實操能力、分析能力、管理能力的綜合素質型會計人才。以推行學?！髽I“雙軌制”人才培養模式，從“五維一體”入手培養為依托，推動“1+X”創新創業課程體系實施，將提升高職會計人才教育培養綜合實力和會計人才資源競爭優勢?？傊匣浉郯拇鬄硡^中小企業需求，突出大灣區特色，培養符合當地經濟發展需要的高素質、復合型會計人才對高職會計人才培養模式研究具有重要意義。

參考文獻：

[1]獵聘：粵港澳大灣區中高端人才發展報告[DB/OL].（2019-04-15）[2021-04-20].

[2]高燕.粵港澳大灣區背景下高職金融人才培養模式探索[J].現代營銷（信息版），2019（10）：209.

[3]彭梅，譚澤榮，周聲宇.粵港澳大灣區背景下校企協同創新創業人才培養模式研究[J].產業與科技論壇，2019，18（20）：123.

[4]李梓嫣，李豐盈，許力，等.粵港澳大灣區高校商科人才培養模式現狀分析[J].中國教育技術裝備，2018（23）：74.

[5]譚旭紅，章金霞.基于“雙軌制”模式下MPAcc人才培養模式研究[J].繼續教育研究，2014（1）：136.

[6]中共中央國務院印發《粵港澳大灣區發展規劃綱要》[EB/OL].（2019-02-18）[2021-04-20].

作者：林冬平 單位：廣東青年職業學院