導語：小學數(shù)學致用學堂發(fā)展核心素養(yǎng)的方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“致用學堂”，顧名思義，即以促進學生學以致用為目標構(gòu)建的課堂，目的在于讓學生在理解知識的同時增強對知識的運用能力，是隨新課改而生的新教學理念。而核心素養(yǎng)，指的是小學生在學習和知識運用過程中形成的綜合素養(yǎng)，涵蓋面十分廣泛。教師基于新課程改革進行教學，不僅需要構(gòu)建“致用課堂”，還要加強發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。探究基于“致用學堂”發(fā)展小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學策略勢在必行。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學在發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面存在的問題

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動中，大多數(shù)教師習慣直接向?qū)W生講解數(shù)學理論知識，容易使課堂氛圍沉悶、枯燥，學生無法感受主動進行知識探究的樂趣，影響學習積極性。同時，由于沒有更多機會鍛煉自主思考能力，學生的自主學習動力和邏輯思維水平等也難以獲得提高，對其核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來消極影響[1]。此外，還有一些教師為鍛煉學生的解題能力，會選擇“題海戰(zhàn)術(shù)”，在課堂內(nèi)外都要求學生做大量練習題，這無形中增加了小學生的學習壓力，容易使之產(chǎn)生厭學情緒，同樣對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展形成阻礙。

二、基于“致用學堂”發(fā)展小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略

發(fā)展小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于讓學生主動探究并運用數(shù)學知識，將教、學、做結(jié)合在一起。本文基于“致用學堂”總結(jié)了五方面小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展策略。

（一）關(guān)注趣味，培養(yǎng)喜愛之情

增進小學生對數(shù)學知識的喜愛之情是發(fā)展其核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。學生只有發(fā)自內(nèi)心地喜愛數(shù)學，才能積極主動地參與知識探究和運用，進而在不斷的學習和應用中增強核心素養(yǎng)。小學生的思維能力尚處于初級階段，更喜歡有趣多變的事物，將數(shù)學知識以符合其認知習慣的形式呈現(xiàn)出來，有助于激發(fā)小學生對數(shù)學的學習興趣[2]。因此，教師可以在“致用學堂”中加強趣味教學。以蘇教版二年級下冊“角的初步認識”一課為例，教師可以先通過多媒體展示一些校園中有“角”的畫面，然后借助這些熟悉而有趣味的場景，引入數(shù)學概念中的“角”。如五星紅旗上五角星的“角”，由兩條邊和一個頂點組成，再引導學生尋找畫面中更多這樣的“角”。在學生初步了解“角”的特點后，通過多媒體播放動畫片《熊出沒》《小豬佩奇》等的精彩片段，引導學生對其中出現(xiàn)過的“角”展開分析。這樣一來，數(shù)學概念的介紹與講解均生動有趣，并與生活緊密相關(guān)，不僅可以增進學生對數(shù)學的好奇和喜愛，還能讓學生認識到生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，這對其核心素養(yǎng)的發(fā)展、“致用學堂”的構(gòu)建均大有助益。

（二）善用情境，培養(yǎng)小學生數(shù)感

數(shù)感是小學生學習并運用數(shù)學知識的基礎(chǔ)。簡單來說，數(shù)感即數(shù)學感知力，包括對數(shù)字、數(shù)量關(guān)系、運算結(jié)果的感知。形成良好數(shù)感不僅可以在學習中更準確地理解知識的含義，還能更加順暢地實現(xiàn)知識運用。而情境的創(chuàng)設，對培養(yǎng)小學生的數(shù)感有十分積極的作用。讓小學生置身于真實的數(shù)學應用情境中，可以促使他們對情境中的數(shù)學信息進行思考，從而幫助其數(shù)感的培養(yǎng)。因此，教師可以在“致用學堂”上嘗試創(chuàng)設豐富的教學情境，引導學生在真實情境下感受、學習和運用數(shù)學[3]。值得一提的是，小學生的認知經(jīng)驗多來自日常生活，所以在選擇情境創(chuàng)設材料時，可以生活要素為主。以蘇教版三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課為例，教師可以創(chuàng)設如下情境：如果書頁上的字有22行，每一行都有26個字，那該怎樣算出這頁有多少個字？給出情境后，就要引導學生展開觀察，鼓勵他們結(jié)合“兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)”的乘法學習經(jīng)驗進行估算。比如，可以先將26看作25，將22看作20，通過湊整就可以估算出可能有500多個字。緊接著，教師可以啟發(fā)學生進行更準確的估算：“先估計20行有多少個字，再估計2行有多少個字，最后將結(jié)果相加。”學生按此估算，就能得出“20行有520個字，2行有52個字，一共有572個字”這一更準確的結(jié)果。這樣的學習方式不僅能夠使學生的數(shù)感得到強化鍛煉，而且也能幫助學生在無形中掌握“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的基礎(chǔ)運算方法，核心素養(yǎng)發(fā)展和學以致用目標同步實現(xiàn)。

（三）信息化教學，培養(yǎng)幾何直觀

發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)，還包括培養(yǎng)小學生的幾何直觀能力。幾何直觀就是利用幾何圖形直觀地展開數(shù)學思考和想象。這也就意味著，學生在小學階段應學會用圖形描述并分析數(shù)學問題,養(yǎng)成結(jié)合圖形進行思考的良好習慣。在“致用學堂”上，教師可以借助信息化教學手段進行幾何直觀教學，有意識地培養(yǎng)學生對幾何圖形的理解和應用，從而更好地發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[4]。以蘇教版三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課為例，為促進學生學以致用，教師可以設計如下例題：如何在一塊邊長固定的長方形木板上鋸下一個面積最大的正方形？教師可以先鼓勵學生說出自己的解題思路和想法，然后通過智慧白板用動畫嘗試各種切割出正方形的方式。在此過程中，教師可以啟發(fā)學生思考“最大的正方形”與“長方形”在邊長方面的關(guān)系。通過信息化教學，具象的幾何圖形可以將題目中的數(shù)學信息更直觀地呈現(xiàn)出來，讓學生輕松發(fā)現(xiàn)“邊長與長方形的寬相等的正方形面積最大”這一規(guī)律。接下來，教師還可以將互聯(lián)網(wǎng)中豐富的數(shù)學實踐資料利用起來，設計其他同類型題，指導并鼓勵學生運用信息化手段自主畫圖解題，借此更深入地理解幾何圖形與數(shù)學解題間的關(guān)系，強化自己的幾何直觀能力。

（四）符號化答題，培養(yǎng)數(shù)學符號意識

數(shù)學的基本語言是文字、圖像和符號，小學數(shù)學中就有大量符號，能夠簡短地表示數(shù)學中的數(shù)量關(guān)系和空間屬性。如表示長度關(guān)系的符號cm（厘米）、m（米），表示容積的符號L（升）、ml（毫升），表示面積的符號cm2（平方厘米）等。學生在學習過程中經(jīng)常需要應用數(shù)學符號，因此，教師應在“致用學堂”上充分關(guān)注數(shù)學符號，指導學生理解、學習和應用符號[5]。以蘇教版四年級上冊“升和毫升”一課為例，教師先向?qū)W生講解升的符號L、毫升的符號ml、升和毫升的換算關(guān)系等。然后設計習題，例如通過多媒體展示“裝滿水的魚缸”“一瓶醬油”“一湯勺水”等信息，并標注對應的容量信息，如80（）、400（）、10（）等，讓學生在括號中填入合適的單位符號，鍛煉學生認識和應用這些符號的能力。此外，教師還可以設計“將1L奶茶平均倒入5個紙杯中，每個紙杯倒多少”等問題，要求學生用符號表示計算結(jié)果的單位。在學生寫出0.2L這一答案時，可以要求他們嘗試使用其他的單位符號，如ml。通過不同形式的練習，學生的符號意識逐漸得到強化，并能夠在獨立解題時更加關(guān)注符號的變化，使數(shù)學課堂學以致用和核心素養(yǎng)發(fā)展的目標雙雙實現(xiàn)。

（五）想象遷移，培養(yǎng)空間觀念

新課程標準還指出，小學數(shù)學教師應培養(yǎng)學生的空間觀念，使其能通過幾何圖形想象出實際的物體形態(tài)，并能根據(jù)物體特征構(gòu)建出幾何圖形。要實現(xiàn)這一目標，在“致用學堂”上鼓勵學生對空間幾何圖形展開想象必不可少[6]。以蘇教版六年級上冊“長方體和正方體”一課為例，教師可以先在“致用課堂”上向?qū)W生介紹正方體的基本特征，然后拋出問題：“大家在生活中看到過哪些正方體？”引導學生觀察聯(lián)想，將空間幾何概念與魔方、粉筆盒等日常可見的實物對應起來，由此對空間幾何圖形的特點形成更準確地把握。在講解“長方體和正方體的展開圖”時，可以先利用多媒體展示長方體展開圖，然后引導學生據(jù)此想象正方體的展開圖，鼓勵學生大膽表達自己的想法，并通過動手制作正方體，更深入細致地了解其展開圖的特征。當想象被運用到知識探究與實踐中，學生就能更輕松地實現(xiàn)對空間幾何圖形的深度學習，空間觀念素養(yǎng)必然得到提升，學以致用的學習目標也能更好地實現(xiàn)。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂存在的一些刻板化教學、實踐單一等問題，不僅阻礙了“致用學堂”的構(gòu)建，也限制了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在新環(huán)境下重構(gòu)小學數(shù)學課堂，一方面應主動解決傳統(tǒng)問題，另一方面應積極探究教學新方法。總體來說，將趣味理念、情境手段、信息化工具、符號化意識等滲透到課堂教學活動中，可以發(fā)揮較為理想的效果，能夠促進小學生對數(shù)學知識的深度學習和運用，也能夠在保障“致用學堂”構(gòu)建的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高效發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標。

作者：黃玉春 單位：江蘇省高郵市第一小學