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［摘要］隨著數控加工技術的高速發展，“中考55分流”政策的實施，中職學校數控專業面臨著實訓課程的師資、設備、場地等資源嚴重匱乏的問題，嚴重影響了教學質量。因此，本文提出了“分批次、分時段、分場地、分模塊、分導師”的“五位一體”教學模式，有效解決中職學校師資、設備、場地緊缺的問題，提高學生的專業技能和職業素養，同時也為其他專業的實踐教學提供了新思路和新方法。

［關鍵詞］數控加工實訓;“五位一體”教學模式;中職學校

一、“五位一體”教學模式提出的背景

目前，我國大多省市已經實施了“中考55分流”的政策，有些省份尤其是在還沒有儲備充分的教學資源的情況下，突然開始實施“中考55分流”的政策，大量中考學生涌進中職學校，導致學校的師資、設備、場地等教學資源處于嚴重緊張狀況。這種現象在中職學校數控加工實訓課程中表現尤為明顯，因為該課程是多數中職學校的核心實踐課程，是中職學校相關專業人才培養的重要教學環節，數控加工技術在企業生產過程中占據十分重要的地位。企業越來越需要更多的數控專業的技術人才，而這些人才的技能基礎主要來自于中職學校的數控加工實訓課程［1］。本文探索一種新的“五位一體”教學模式，從理論到實踐、虛擬到現實、設計到加工有機結合，可以有效解決以上問題，還能夠提高學生的學習興趣，保證教學質量。

二、中職學校數控加工實訓存在的問題

近年來，我國中職學校數控加工實訓在教學質量上有很大的突破，人才培養質量有著顯著的提高。但根據調查企業和社會對技術技能型人才的需求發現，在數控加工實訓中還存在一些問題，主要表現在以下方面。

(一)實訓師資匱乏，不能滿足實際教學要求

隨著國家對職業教育的重視程度不斷提高，同時實施“中考55分流”政策，致使大量學生涌入中職學校，導致師資隊伍嚴重不足，而數控技術專業在中職學校所占比例較大，由于大量的學生選擇數控技術專業，使得該專業生師比不達標，不能滿足實際教學要求。

(二)實訓設備不足，影響教學效果

現階段很多中職學校已經意識到數控加工實踐教學的重要意義，增加了教學設備，但是仍然存在數控機床數量與學生數量不匹配的問題。又受到實踐教學時間的限制，很難保證數控加工實踐教學的質量。教師經常將幾個學生劃為一個小組，共同使用一臺機床進行實踐訓練，造成只有一個學生進行實際操作訓練而其他學生圍觀的現象［2］。這種情況下教師采用當前教學模式較難達到良好的教學效果。

(三)實訓場地有限，影響教學秩序和教學質量

現有的實訓場地只能滿足當前班級的實訓需求，無法滿足“中考55分流”政策實施后大量學生的實訓需求，導致一部分學生因不能進入實訓場地進行數控加工實訓學習而出現厭學、偷懶、逃課等現象，所以不能夠在實訓期間內有效完成實訓學習，嚴重影響教學秩序和教學質量。

三、“五位一體”教學模式及應用

針對中職學校數控加工實訓課程所面臨的問題，深入調研中職學校數控技術專業實訓現狀以及企業的用人需求，分析并確定現階段中職學校數控加工實訓教學中存在的弊端，提出“五位一體”教學模式。

(一)“五位一體”教學模式

通過合理分配教學時間，改革教學方法和手段，有效利用校內外資源的“分批次、分時段、分場地、分模塊、分導師”的“五位一體”教學模式，采取多種教學方法，對學生進行由理論到實踐、由虛擬到現實、由設計到加工、由抽象到直觀，理論和實踐相結合，學和做相融合的綜合訓練。充分調動和激發學生的學習興趣，突出學生實踐操作和專業技能的綜合培養，既與中職教育的培養目標相適應，又與企業技能崗位需求相符［3］。“分批次”—由于大量的學生進入中職學校，面臨的首要問題就是師資力量的不足，在實訓過程中，“分批次”教學模式是根據實訓內容分組進行，依次進行不同的實訓內容，可以將一部分學生安排在學校實訓工廠進行學習，一部分學生在機房進行軟件學習。“分批次”教學可以緩解學校教師不足的情況，將實訓內容合理分配，提升學習效率。“分時段”—將不同的班級分時段錯時進行實訓教學安排，在不同的時間段內完成不同的實訓教學內容，同時每個時間段讓學生完成對應的學習任務。讓學生在合理的時間段內，完成一個環節內知識的學習。即將原本幾個班在同一時間段完成同一實訓內容的擁擠情況分解為一個班實訓結束后，進行下一個班級的實訓。采取分散進行的實訓模式，以此類推分時段依次進行，可以有效解決學校師資、設備緊缺的問題。“分場地”—良好的教學設備和場地是完成良好教學的基礎。中職學校數控加工實訓教學至關重要，學校應提高實訓教學條件，保證學生有足夠的實訓空間。通過開展校企合作來解決學校場地不足這一問題［4］，學校與企業應互相配合，合理安排學生的實訓時間和空間，力求做到每個學生都有動手操作的機會。即將一部分學生分配到企業實訓一段時間，同時另一部分學生在學校實習車間實訓，然后兩部分學生對換實訓場地，充分利用企業車間增加實訓場地，不僅鍛煉學生的實際操作技能，提高學生的數控加工水平，而且使學生能夠將所學知識與企業實際相聯系，提高綜合素質。“分模塊”—在整個實訓過程中，將學生分為3部分，實訓內容可以分為軟件模擬、實物加工、企業實踐3大模塊進行，學校可以應用數控仿真軟件，使一部分學生可以在計算機上進行數控機床加工模擬訓練，另兩部分學生分別到校內實習車間和企業車間進行實訓，然后3部分學生互相對換實訓內容，這樣有利于調動學生積極性，提高學習興趣，提升學生實踐操作技能。“分導師”—深入開展校企合作，引入企業指導教師。分導師教學管理，校內導師和企業導師對學生進行綜合化實踐教育。校內導師分為軟件指導教師、實訓指導教師。企業指導教師根據車間操作規范對學生進行有針對性的指導和技能訓練，“分導師”教學模式，可以有效解決數控加工實訓教師不足這一問題。校內導師，企業導師針對學生的職業技能素養，實行因材施教，在最大限度上幫助學生提升專業技能和職業素養。

(二)“五位一體”教學模式應用

本研究以吉林省長春市某中職學校數控技術應用專業2020級3個班級的數控加工實訓課程為實驗對象，按照教學計劃對該實訓課程進行了為期3周的“五位一體”教學模式的實踐教學。其具體實施方案見下表。

四、結語

“五位一體”教學模式通過引入校企合作、軟硬件結合、分批次、分導師、分場地等形式融為一體，實現了由理論到實踐、由虛擬到現實、由設計到加工、由抽象到直觀，理論和實踐相結合，學和做相融合的綜合訓練。有效激發學生的學習興趣，提升實訓教學效果，保證了教學質量。在強化學生數控實訓技能和職業能力的同時，重視職業綜合素質教育，培養適應國家發展和時代發展需求的高素質現代數控技術技能型人才。

參考文獻

［1］范吉明，張政．校企合作教育模式在中職數控專業中的實踐與創新［J］．就業與保障，2020(8):85-86．

［2］陳國．數控加工實踐教學的思考和探索［J］．設備管理與維修，2020(12):51-52．

［3］國宇，丁頌，邵帥．“做－探－講－練”教學模式探索與實踐［J］．內燃機與配件，2020(16):255-257．

［4］陳杰宏．中職學校“六位一體”數控實訓模式的探索［J］．教育現代化，2015(16):104-105+124．

作者：于洋 王桂萍 王銳 單位：長春師范大學 吉林工程技術師范學院