導語：高校交互網絡育人模式的構建和實踐一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著移動互聯網的發展，網絡思想政治教育成為高校育人的重要載體和有效手段。加強網絡平臺載體建設，發揮網絡育人功能，開展網絡育人實踐，是加強和改進高校思想政治工作的迫切要求。以三元交互理論為指導，構建教育主體、教育行為、教育環境三元交互的高校交互網絡育人模式，分析網絡思想政治教育的現實和困境，從多方融合、協同聯動、多維發展、精準施教等方面進行交互網絡育人模式的探索和實踐，提升育人實效。

關鍵詞：三元交互理論；交互網絡育人模式；構建；實踐

2019年3月18日，總書記在學校思想政治理論課教師座談會上從頂層設計的高度為網絡育人實踐指明了方向[1]。新形勢下，要積極探索網絡思想政治教育的育人模式和實踐路徑，拓展育人空間，精準把握育人對象需求，落實立德樹人根本任務。新時代，育人工作中的育人主體、工作方式和工作手段更加豐富，育人對象作為學習主體，學習方式和學習環境更為復雜。如何把握高校思想政治教育的規律性，創新工作理念和方式，實現線上線下相融合的思想政治教育體系，成為新時代提升高校思想政治教育實效的必然課題。

一、因勢而變：三元交互理論下交互網絡育人模式的理論分析

（一）三元交互理論內涵

三元交互理論認為，個體所處的環境、個體行為及個體本身三者是相互影響、彼此聯結的關系，并構成三元交互決定系統[2]。該理論強調的是三者之間的交互作用，既注重外在環境對個體及其行為的影響與塑造，也強調個體本身對其外在行為和環境的重要決定作用，同時反映了個體行為對其自身和環境的改進影響。

（二）交互網絡育人模式理論分析

與三元交互理論相呼應，良好的思想政治教育局面的形成得益于教育主體、教育行為和教育環境三元協同作用的結果。尤其在移動互聯網飛速發展的新時代，面對網絡技術帶來的新變革、新機遇和新挑戰，要聚焦三元交互的內在聯系，才能破解網絡思想政治教育工作中的難點。在三元交互網絡思想政治教育中，教育工作者和教育對象兩大教育主體是其中的個體因素，將線下的現實教育場域和線上的虛擬教育場域作為環境因素，將兩大主體在兩個教育場域中的行為作為其中的行為因素，構建交互網絡育人模式。在個體因素中，教師作為思想政治教育工作者具備教育主體角色，學生作為思想政治教育工作的對象也有其主體優勢，要兼顧兩個主體在教育過程中的心理行為特點和需求，堅持問題導向和需求導向，提升網絡育人的針對性。在環境因素中，要同時考慮線上和線下兩個環境，具體到現實的教育場地和線上載體平臺，以及在此環境中形成的無形的精神環境，如規章制度、校園文化等。在行為因素中，既包括在教育環境中實際發生的教育工作者的育人行為和教育對象的學習行為，也包括雙方在教育和學習過程中，通過探索、接收、輸出信息后，自主完成相應的學習、互動任務的行為，以及未來可能產生的行為傾向。在網絡思想政治教育中，這三者相互聯系、相互作用，從而構成完整有效的交互網絡育人模式，形成良性交互育人實踐。

二、因勢而謀：新形勢下網絡思想政治教育的困境與挑戰

（一）雙教育主體的共創沖突

隨著網絡技術和平臺的發展，傳統高校思政工作者與學生享有平等的信息獲取渠道，喪失了部分信息優勢，固有的教育方式方法失靈，話語權削弱；學生的自主意識在多元、開放的網絡環境中增強，不再單純作為思想政治教育對象，開始成為重要的教育主體，主動參與思想政治教育內容創作。雙主體情境下的共創對教育工作者的政治素養、信息素養、網絡輿情應對等能力提出了更高要求，但一些高校重視程度不夠，缺乏系統專業的培訓培育體系。學生身處網絡空間，面臨眾多選擇，容易因缺乏網絡媒介素養，網絡自律意識不強，網絡道德意識、法律意識和安全意識薄弱等影響個體網絡心理健康，進而影響其正確世界觀、人生觀和價值觀的樹立[3]73。

（二）雙教育場域的共融沖突

傳統思想政治教育以線下實體教育空間為主要載體，教育工作者具備一定的信息和話語權威。開放、共時的線上虛擬場域為多元思想的交流、共存和交鋒提供了廣大的空間[4]。而網絡平臺的交互性與即時性，讓個體在獲取信息的同時能夠充分表達個人想法，有可能加速負面輿論的發酵與傳播，加大網絡輿情管理的難度系數；同時網絡空間的匿名化與隨意性構建了虛擬空間下的網絡話語體系和表達路徑，但容易因此滋生負面信息、虛假信息等。就作為客體的網絡環境而言，存在網絡監管不力、高校網絡思想政治教育平臺建設滯后的問題，也缺乏系統的線上線下平臺整合融合機制。

（三）雙向教育行為的互通沖突

在三元交互的網絡育人行為中，教育工作者和教育對象兩大教育主體的行為既包括雙方相互行為影響，也包括單一主體間的行為影響。固有的教育行為是“教師—學生”單項的行為影響模式，在網絡空間拓展后，還可延伸至“學生—教師”“學生—學生”的互通行為影響。盡管如此，在實際網絡育人中，教育工作者的教育行為和育人對象的學習行為互通不足，教育工作者在網絡平臺開展育人工作時，育人內容同質化、形式趨同化、行為主體單一化，對學生的規律和特點把握不夠精準，難以激發學生主動參與的積極性。

三、因勢而動：三元交互背景下網絡思想政治教育的現實特征

近年來，通過育人形式、育人主體、育人環境的交互作用，網絡思想政治教育工作育人平臺得以拓展，育人內容和形式得以豐富，育人內涵得以深化，形成了網絡思想政治教育新特征。

（一）單一內容到形式內容共融的雙創新交互

傳統的思想政治教育主要通過一對多的班會、講座、座談及課堂等形式開展具體的工作。教育內容以口頭傳達或者通過紙質媒介發布的文字信息為主，形式較為單一，一定程度上影響了育人實效。網絡技術的發展為教育工作者開展教育工作及學生開展學習活動提供了便利。形式多樣的網絡媒介使教師能夠跨越時空限制，隨時隨地開展工作，同時也為廣大教育工作者以短視頻、音頻、漫畫等更加豐富和為學生喜聞樂見的形式開展工作創造了可能。以教育工作者利用微信公眾平臺開展網絡思想政治工作為例，教育工作者可以在平臺上發布原創推文、視頻和音頻，加強對優秀典型的選樹宣傳，充分發揮網絡平臺在價值引領和思想引領中的積極作用。尤其是疫情期間，在“停課不停學”的號召下，高校教育工作者積極探索在網絡平臺開展“戰疫”思政，增加了時代感和感召力，進一步提升了育人實效。這為實現育人內容和形式的共融共創提供了良好的基礎。

（二）單一線下到線上線下聯動的雙場域交互

有研究者將場域定義為客觀關系的網絡。在思想政治教育中，場域是由教育者、受教育者、教育環境、教育方法及相互之間關系所構成的關系網絡。傳統思想政治教育主要發生在線下實體課堂，即第一課堂，日常教育、理論課堂、主題活動、社會實踐等是主要的形式。單一線下教育活動受時空格局影響，受眾群體和范圍受限，教育覆蓋面和影響力受到影響；教育手段、教育方法固化，教育資源得不到及時有效拓展。而互聯網的發展，打破了原有單一線下教育環境的空間格局，擴展了教育環境，也需要與之相適應的教育方法、教育觀念、教育模式等的更新和重塑。當前在已有現實思想政治育人場域的基礎上，線上虛擬教育場域也得到進一步拓展，雙場域實現交互，由此進一步提升育人實效。一是在技術條件支撐下，以網絡直播、回放等形式，打破了現實空間教育活動的即時性限制；二是高校或教育工作者的典型工作經驗和做法得以通過網絡平臺進一步傳播，形成可復制的樣板，并以此形成可供多維傳播和重構的思想政治教育資源；三是有效增加受眾范圍，擴大教育活動的影響力。

（三）單一接受到接受輸出互通的雙主體交互

在傳統的思想政治教育中，主要采用線下課堂和日常教育的形式，開展的是一對多的以教育者輸出、受教育者接受為主的教育模式。在這種教育關系中，教育者作為教育主體，引導整個教育過程，主要采取知識灌輸的方式；受教育者作為客體，處于從屬地位，在具體的教育活動中往往處于消極被動的狀態，較難發揮自己的主觀能動性。網絡的發展打破了這種單一的教育主客體關系，取而代之的是雙向互通的教育模式。受教育者在信息獲取方面擁有同等的平臺，并且在網絡平臺中充分發揮主觀能動性。具體表現為受教育者通過網絡平臺、網絡課堂積極參與網絡互動、表達個人觀點、展現個人能力，并借助網絡技術優勢，合理規劃和開展網絡自主學習，如閱讀、“云自習”“云打卡”等當代學生群體學習新趨勢。教育者不再只是單向輸出，而要根據學生的反饋及通過網絡平臺所了解的信息，及時更新個人知識儲備、調整教育方式，開展更加全面的思想政治教育工作。因此，網絡時代下，思想政治教育主體的范疇被拓展，每個運用網絡的人都是潛在的受教育主體，同時也是潛在的施教主體，網絡時代的思想政治教育是教育雙主體共創價值的活動[3]74。

四、因勢而為：三元交互網絡育人模式的實踐探索

盡管時代發展和技術變革為思想政治教育帶來了機遇，但也不可避免地帶來了困境和挑戰。面對思想政治教育的新要求，如何積極拓展線上教育場域，如何聯動線上線下教育場域，如何充分發揮教育對象在教育場域中的主體性作用，是亟需解決的問題。因此，在網絡育人實踐中進行積極的探索，以網絡育人品牌“伴越工程”為主要著力點，以全環境育人理念為指導，充分考慮線上教育場域的開放性和教育主客體的交互性，尤其是師生與網絡的交互、教師與學生的交互及學生之間的交互，積極探索和完善交互網絡育人模式。

（一）協同聯動，實現全員育人，發揮好育人主體作用

教育工作者是開展網絡育人工作的主力，同時聯動校內專任教師、相關職能部門骨干、學生干部隊伍、校外專家，搭建全員協同的思政育人隊伍。以專業化、項目化方式，有效整合教師資源和校內第二課堂資源，通過網文、音頻、漫畫及活動等形式，開展線上線下深度融合的專題活動、主題教育等實踐活動，進一步發揮師生與網絡平臺、師生之間、生生之間在網絡育人實踐中的交互作用，打造“共學、共話、共成長”的師生成長共同體；通過組建網絡平臺建設、網絡作品創造、網絡育人研究、網絡咨詢服務等工作隊伍，實現師生共建、共融的全員育人格局，提升育人實效。

（二）多維發展，實現全過程育人，發揮好雙場域融合作用

以網絡平臺為基礎，加強線上線下聯動，圍繞學生、服務學生，開展特色化育人服務活動，打造育人品牌。積極構建“四核四驅”育人實踐模式：以考研指導服務工作為核心，通過考研指導服務工作的開展，加強考研宣傳和影響，形成學生升學深造驅動力；以競賽指導服務為核心，通過人人參與競賽，形成“星火燎原”研究創新驅動力；以生涯規劃指導服務為核心，增強學生生涯規劃意識，形成自主規劃驅動力；以自我教育、自我管理、自我服務為核心，通過開展“生生交互”的同伴示范引領系列活動，形成全面成長驅動力。在全覆蓋、全參與的工作隊伍和工作模式下，通過新生適應指導、競賽指導、考研指導、生涯與就業指導等育人服務實踐，逐漸形成貫穿培養全階段、促進學生多維發展的全過程育人格局。

（三）多方融合，實現全方位育人，發揮好環境育人作用

統籌校內微平臺，打造以教育工作者微信公眾平臺為主、校內官方公眾號等線上平臺為支點的多方聯動校園網絡思政矩陣。構建線上線下融合共建、“人網—師生—生生”多方交互的思想政治教育模式，幫助學生解決學業發展、生涯規劃、人際交往等困惑，搭建師生、生生之間良好的溝通、交流平臺，實現線上線下教育場域融通的全環境育人格局。進一步創新網絡思政育人形式、豐富思政育人方法，積極探索個性化、專業化的網絡思想政治教育模式，打造人網交互、師生交互、生生交互的思想政治工作格局，進一步增強思想政治教育的時代感、吸引力、影響力和實效性。

（四）精準施教，實現交互育人，發揮好三元交互作用

注重立足思想政治教育規律和學生成長成才規律，開展系列主題調研，及時研究新時代學生的心理行為特點，做好思政微平臺建設，不斷增強吸引力和凝聚力。在新生入學季，開展“新生成長計劃”，助推新生始業教育；在畢業季，通過“致畢業生”系列活動，加強畢業生文明離校教育、愛校榮校教育；通過開展讀屏時代線上讀書會，提升學生閱讀素養；通過“云自習”“云打卡”，進一步提升學生的自律意識，培養自主學習習慣。通過網上延伸到線下、課內拓展到課外，運用學生喜歡的方式，精準施教，提升“人網—師生—生生”交互育人的實效。構建高校交互網絡育人模式，要聚焦主體、環境、行為三者交互。要聚力以學生需求為導向，以虛擬和現實環境為聯動、以全員參與為合力的交互模式建設；著重加強思想政治教育主體的思想認識、內部動機、能力等內部環境建設，加強外部教育環境規范建設，充分把握網絡育人規律，促進互聯網這一最大變量成為網絡思想政治教育的最大增量[5]，深入推進高校網絡育人，有效改善高校思想政治教育所面臨的現實難題。

作者：吳素紅 陳慶賓 單位：浙江工商大學杭州商學院