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高職大學英語教學篇1

摘要：目前很多高職大學存在英語教學理念落后、教學模式單一、教學質量意識薄弱等問題，三教改革可以很好地解決這一現實困境，從教材、教法、教師等三個層面對高職大學英語教學進行改革，提升英語課程教學的專業性、系統性和有效性。基于此，文章探究了三教改革背景下我國高職大學英語教學改革的路徑，旨在提升高職大學英語教學水平。

關鍵詞：三教改革；高職大學；英語教學改革

隨著我國社會產業結構的不斷調整，國家對技能人才的需求量也不斷擴大，職業教育的重要性愈加凸顯。教師、教材和教法是高職教育的三大核心要素，也是高職教育教學改革一直圍繞的重點話題。通過構建具有較高專業素質的教師團隊，優化與創新專業教學方法，積極開發適合高職學校專業學習的教材內容，可提升高職院校的專業教學質量，為社會培養出更多具有扎實理論知識、實踐應用能力的綜合性人才。

一、高職大學英語教學現狀

在經濟全球化發展的背景下,國際間的交流與溝通愈加頻繁,社會對英語人才的需求量不斷增加,對英語專業人才的綜合能力及素質也提出了更高的要求。高職院校作為人才培養的重要陣地,英語教學越來越被人們所重視,并取得了良好的成效,但是在實際教學中也出現了一些問題,本文將從學生英語學習能力有待提升、教學方式單一化、教學質量評價體系單一化、英語教師綜合素質有待提升四方面分析高職大學英語教學的現存問題。高職大學英語的教學現狀充分說明當前高職院校對英語教學中的教學觀念、教學課本以及教學方式等方面沒有引起足夠重視。因此對高職英語教學做出相應調整、加強英語教學改革十分必要。

（一）學生英語學習能力有待提升

近年來我國高職院校不斷擴招，生源普遍存在自主學習積極性不高、基礎知識薄弱的問題，特別是英語成績不夠理想，但高職院校生源也有部分基礎好、英語成績優秀的學生，導致高職院校生源在英語能力上存在較大差異性。因此教師在實際教學時很難把控授課內容和難易程度，成績較好的學生早已掌握授課內容，在課堂上無法獲得更多的新英語知識，進而對英語學習產生惰性；而一些學生英語基礎較差，在英語知識點拓展綜合能力提升等環節會存在較大困難。而這些問題的存在，會給高職一線英語教師實踐教學帶來一定的困擾［1］。

（二）教學方式單一化

近年來我國各大高職院校學生數量不斷增加，但配備專職授課教師的數量明顯不足，因此在高職英語教學時只能采用大班授課的方式，這樣才能確保既定教學任務的完成。大班授課的方式不利于語言類學科教學，英語教師需要在有限的時間內完成相應的教學任務，因此沒有時間摸清學生的學習情況，更沒有時間有針對性地解決基礎薄弱個體的問題。且在合班學習時教師多會采用一言堂模式，在課堂上不斷反復地進行知識講解，學生只能被動聽講，導致學習興致不高，一些學生甚至還會出現玩手機、睡覺等行為。我國高職院校各個教室都配置了多媒體教學設備，英語教師也會提前準備豐富的授課內容和課件，但很多學生因自身英語基礎較差，在實際學習時就存在較大問題。由此可見，教學方式單一化，會打擊學生英語學習興趣，還會對高職院校英語教學造成不良影響［2］。

（三）教學質量評價體系單一化

高職院校在對英語教學質量進行評價時，普遍會將重心放在知識理論層面，將英語知識點的掌握情況作為主要評價內容。此種評價體系較為單一，忽略了英語教學與社會崗位技能相結合的要求，未意識到高職開展英語教學的最終目的是為了培養學生的職業素養，導致學生容易出現高分低能的現象。此外，高職院校在英語教學評價時依然是以教師為主導，教師會根據學生的作業完成情況、考試成績及課堂表現來評價其英語能力［3］。而學生在評價體系中處于被動地位，為了能獲得良好的評價，學生只能被動投入學習狀態，這對學生學習自主性的培養非常不利，傳統的英語評價方式忽略了對學生自主學習能力的培養。（四）英語教師綜合素質有待提升高職院校英語教師普遍學歷較高，具有較強的專業素養，但在實際教學過程中，很多教師依然停留在學科體系定位中，根據自身在大學時期接受的模式來對學生開展英語教學。雖然高職英語教師理論知識扎實，但普遍缺少企業社會實踐經驗，不了解當下企業對人才的英語能力要求，所以在實際教學時無法給予學生更好的指導，使得學生的外語應用能力無法得到提升［4］。

二、三教改革背景下高職大學英語教學路徑創新

高職英語的“三教”改革對新時代的高職人才培養具有非常重要的意義，高職英語教學除了依靠國家政策進行教改外，最主要的抓手在學校，學校要結合時代背景，結合英語學科的特點，因材施教，不斷優化人才培養方案，才能為我國經濟社會的發展提供技術技能人才保障。

（一）改革高職大學英語教學方法的路徑

針對現階段高職院校英語教學任務重、課時有限的困境，可嘗試借助翻轉課堂的教學方法優化教學。翻轉課堂中強調的是學生自主學習能力的培養，其是通過信息平臺將需要學習的知識發送給學生，讓學生在實踐學習之前進行預習，使教師在課堂教學時的重點不再是知識傳授，而是指導學生有針對性地進行學習，使其能構建起完善的知識體系，掌握英語學習的技巧和技能。此種教學方式有利于減少教師教學工作量，可使其有更多時間和精力了解學生學習情況，并在此基礎上有針對性地設置教學內容與環節，加強與學生之間的互動交流，活躍課堂氛圍，使學生能積極自主地參與到英語學習中［5］。翻轉課堂的教學方式還有利于學生自主學習能力的提升，教師提供相關教學資源供學生課前預習，這些課堂資源可來自網絡資源、慕課或是教師結合教材內容錄制的重難點內容視頻。在課前預習時，學生也會充分參與到知識學習中，并完成教師預設的教學問題或任務，在課堂上教師再引導學生就相關內容展開討論，或讓學生復述英語知識點，對某一主題展開辯論等，這對學生自主學習能力提升、團隊協作能力培養非常有利，也可使其在自學探討的過程中發現英語學習的趣味性，繼而對英語學科充滿濃厚的興趣。如在“Weepingformysmokingdaughter”的教學中，教師可采取翻轉課堂的教學方式，總結核心教學目的與重點教學內容，制作微視頻教學內容，引導學生課前預習，然后再開展相應的課堂教學活動。翻轉課堂的應用有著諸多優勢，但現階段在高職院校教學應用中并不成熟，導致傳統授課方式依然處于主導地位。在信息化時代背景下，教師可積極應用信息化手段開展英語課堂教學，如使用配套學習軟件提升學生口語水平，指導學生跟著英語軟件進行朗讀，系統會給學生評分，并給予其一定的鼓勵，使學生能在實踐訓練過程中抓緊提高英語口語表達能力。教師還可借助教學App對學生學習情況進行測試，以便及時了解學生學習情況。而在傳統課堂教學中，教師要轉變單一化的說式教學模式，在課堂教學中應多提問，通過啟發或鼓勵的方法將理論知識傳授給學生，給予學生足夠實踐機會，如可在課堂上引導學生編排情景劇，活躍英語課堂氛圍，避免因課堂氛圍沉悶導致學生學習興致不高。此外，教師還要優化和改進線上課程教學方法，當學生因個人身體因素等特殊原因無法上課時，教師便可通過線上開展教學，如可通過直播方式進行英語授課，此種方式比較接近于傳統課堂教學。教師也可借助QQ群、雨課堂軟件開展小班教學，引導學生在群內就某一問題展開討論，教師再對學生學習情況進行評價，并設計教學題目和問題，引導學生自主學習［6］。此外，高職院校在創新英語教學方法時，還要充分考慮所在區域企業對英語人才的需求，在此基礎上針對性開展英語教學活動。高職院校可與企業深度合作，共同建設實訓基地，使學生能在實訓過程中對未來工作崗位有更深入的認知，并能在真實的場景中不斷提升英語實踐應用能力。高職院校還可和企業共同制定英語教學目標與教學方案，并對現有教學方法進行評估，進一步提升英語教學的精準性。

（二）更新與優化高職大學英語教材內容

高職英語大學一直存在著重理論、輕實踐的問題，即便是一些英語水平較高的學生，因缺乏英語應用場景也會出現知識遺忘，英語運用能力無法獲得提升的問題。要想解決這一問題，高職院校的教育管理者首先必須意識到實踐性教學對于職業教育的重要性，并具體分析實習崗位對學生英語能力的不同需求，在此基礎上改進和完善教育教材內容。其次，高職院校還可將專業英語教學內容融入基礎英語教材中，由學校和企業共同選定英語教材；要有機結合英語知識與學生專業技能的運用，提升學生的英語應用能力，將原本枯燥單一的英語知識轉變為學生提升自我職場能力的手冊，才能使高職院校英語教學目標真正實現。此外，高職院校在英語課程設計時要加強與知名企業之間的合作，共同進行課程內容的開發，英語教材內容的重點要放在學生外語綜合應用能力的培養上，也要將英語自學任務設置在教材內容中。高職院校還要定期與用人單位之間展開溝通交流，及時反饋企業用人情況，并結合實際英語需求進行教學設計的調整。最后，在設計英語教材內容時，也要將高職院校教育教學的基本特色充分凸顯出來，高職英語專業學生考評包括跨文化社交方面的知識，學生進行英語學習的目的是為了能實現跨文化交流，學生交際水平也成為衡量英語專業教學水平的一項指標。這就要求高職院校在優化英語教材內容時要充分挖掘文化因素，明確中西方文化差異，并就其在不同行業領域的行為差異進行明確，使學生能深入掌握英語運用知識以及技能。如教師可將“茶文化藝術探索”作為教學模塊增加到課程中，拓展英語學習資料；同時將相關視頻、圖片等上傳至線上平臺；可在每單元設置傳統文化學習任務，讓學生借助互聯網平臺觀看相關英文視頻，加深學生對我國傳統文化的了解，并能熟練應用英語表達我國傳統文化與西方文化的不同，提升其跨文化交流能力［7］。

（三）構建雙師型英語教師隊伍

雙師型教師是高職教育中一種理想的教師類型。高職英語教育擔負著語言知識傳授和語言實踐技能培訓的雙重任務。因此，雙師型教師隊伍建設是高職院校工作的重點和關鍵，建設雙師型高職英語師資隊伍,是高等職業發展的要求,也是高職英語教師自身發展、順應時代和職業變化的要求。1.提升教師把握企業英語需求的能力高職英語教師要積極轉變原有教學理念，教學中不能僅僅只是完成教學任務，而是要以積極的心態參與到課程教學改進與優化中。高職院校可構建提升或退出機制，鼓勵教師積極投入自我學習提升中，還可定期選拔英語教師到區域知名企業進行學習。高職院校要鼓勵教師橫向發展，對于能獲得相關職業能力證書的雙師型教師，要給予其精神和物質的雙重激勵，對于能在學科建設和教育教學改革中做出貢獻的英語教師，可在職稱評審上給予一定的傾斜力度。此外，高職院校要給予英語教師更多到企業實習鍛煉的機會［8］，使教師能在企業實習鍛煉的過程中，學習到更多跨專業知識，明確企業對高職院校學生素質與技能的相關要求，增強自身對應用型人才的理解和認識。而教師在實踐的過程中，還可將最為實用的行業應用內容引入課堂教學中，使學生能真正地學會實際應用。教師在企業鍛煉的過程中能了解教學與企業實際需求之間的差距，并在此基礎上修訂人才培養方案，為課程體系與教學體系的優化奠定良好的基礎［9］。2.強化教師培訓高職院校教學改革的主體是專業教師，因此改革英語課程教學要從教師著手。高職院校要對培養制度進行深化，可通過線上線下結合的方式加強對英語教師的培訓，使英語教師的整體素質能得到全方位提升；也可宣傳優秀育人案例，在高職院校內樹立先進典范，營造良好的教育教學氛圍；拓展信息培訓渠道，使教師能有更多的機會在網絡平臺上就英語教學展開交流，學習更多的英語先進教學理念；還要不斷開發網絡教育資源，使英語專業教師通過網絡平臺學習到更多的教育專業知識，為其成長創造良好的條件。此外，高職院校在線下也要積極開展課程思政以及師德師風方面的培訓工作，使教師在課堂教學的過程中能積極融入德育內容。高職院校在對教師進行培訓時，要確保此項工作開展的規范性、系統性，逐漸轉變教師的落后教學觀念［10］。3.健全教師評價機制教師評價機制的構建，會在很大程度上影響到教師群體的專業發展及教養行為。而想要進一步提升教師的教育質量意識，高職院校就必須健全教師評價機制，制定明確的評價指標，確保評價結果的客觀性以及公平性；還要對教學綜合評價進行改進，有機結合學生評價和教師評價。高職院校可借助信息技術縮短評價周期，如借助大數據技術進行教學評價信息采集，并將相關信息及時反饋給教師，以便于教師及時調整教學策略，通過構建科學合理的評價機制，可激發出教師教學改革的積極性，不斷提升自我教學能力和綜合素養。

三、結語

總之，三教改革背景下，高職大學傳統英語教學方法已不能滿足學生學習與發展需求，高職院校一定要從教師、教材、教法三方面進行教學改革，加強對教師的綜合素養培養，構建雙師型教師隊伍，對原有的英語教材內容體系進行優化，借助信息平臺豐富教學內容。教師也要結合教材內容及學生情況創新原有的教學方法與手段，激發學生英語學習的積極性，提升課堂教學效率和質量，為社會培養出更多具有扎實理論知識和實踐應用能力的綜合型英語人才。

作者：王莉 單位：河南應用技術職業學院

高職大學英語教學篇2

根據教育部相關文件要求和會議精神，高校各類課程都要與思政課程同向同行，共同承擔好育人責任。高職大學英語課程是高職課程體系的有機組成部分、是高職教育教學的一門公共基礎課程，同時具有工具性與人文性特征。結合國家相關要求和學校人才培養目標，高職大學英語課程要注重在日常的教育教學活動中幫助學生更加堅定理想信念，努力培養學生的愛國主義情懷和愛國精神，幫助學生通過不斷學習增長見識和知識，培養學生吃苦耐勞的拼搏、奮斗精神，提升學生綜合能力和核心素養。

1課程思政

課程思政是一種新的教育教學理念，并不是單獨成立一門課程。課程思政要求以各類課程為載體，深入挖掘各個學科中的思政元素，將思政元素滲透和融入整個教育教學全過程[1]。通過各類課程教育與思政的恰當融合，使各類課程教學與思政課同向同行，形成各種教育教學活動的共同發力的育人效應。課程思政的實施意在打破各個課程學科之間的“各自為政”的局面，構建“科科有思政、課課有思政”的大思政教育生態。課程思政要求從課程資源中挖掘出其含有的思政內容，將這些思政內容進行轉化并且通過恰當的方式融入課程教學實踐中，已達到“潤物無聲”的育人效果[1]。

2高職大學英語教學的現狀及存在的問題

2.1教師思維固化，課程思政認識不到位

因長期接受英語專業的學習，部分英語教師在思想上已深受西方價值觀念的影響，思維模式已固化，不易改變。傳統的英語教學按教學大綱要求和課程標準規定，往往把教學的天平傾斜到英語語言知識和英語答題技能的教學上。在英語教師的專業認知里，思想政治教育不是英語教師的主要責任，從而弱化了英語課程的文化育人功能，從思想上就凸顯了英語教師對英語課程思政的認識不到位。

2.2學生基礎知識薄弱，學習主動性較差

高職學生生源復雜多樣，進入高職的學生包括通過分類招生而未參加高考提前被錄取的學生、中職單報高職的學生、高考統一錄取的學生等。高職學生的英語水平普遍較低，大多高職學生英語基礎不扎實，如詞匯量小，有的學生的英語水平還停留在初中階段，語音語調夾帶方言，語法知識掌握不牢固，目標不明確，沒有積極性，屬于典型的被動學習。

2.3教材中思政元素缺乏

大學英語作為高職教育的一門公共基礎課，開設范圍廣，教材內容豐富，涉及很多方面，教材應涵蓋價值引領和人文塑造等方面的內容。然而，教材中思政元素缺乏，這直接導致課程思政的實施難以找到有效的教學載體依托。以學校現在訂購使用的教材《新編實用英語綜合教程》為例，課本中更多涉及西方文化、社交禮儀、時間觀念、道路標識以及西方節日，而涉及中華優秀傳統文化等方面的內容則比較少，這就給英語老師們增添了不少的工作量，教師要到處查找有關的思政元素，并且要就如何巧妙地融入英語教學而進行多番思考。

3課程思政融入高職大學英語教學存在問題分析

3.1英語課程思政建設制度不健全

高職大學英語課程思政建設制度不健全，具體表現在以下兩方面：第一，英語課程思政目標不明確，內容不夠清晰，思政內容難以有效地融入英語教學中，理想的思政教學目標難以達成。第二，缺乏系統的思政教育評價機制，思政教育評價機制粗糙而不健全。因此，對于英語課程思政的實施情況開展得好與不好、課程思政融入的方式是否恰當、文化育人效果是否達成，學校都沒有完整的評價機制進行評價，從而造成教師開展實施課程思政的積極性不高，在英語教學中很難真正達到潤物無聲的思政育人效果[2]。

3.2高職英語教師思想政治專業水平有待提高

“如何將思政元素恰當地、有效地融入高職大學英語教學”這要求英語教師應具有更高的知識水平，但英語教師在思政教育能力方面還存在很大差距。首先，高職院校的英語教師對思政教育的理論學習不夠，也沒有接受過系統的思政教育理論培訓，所以在英語課程思政的教學實踐中，英語教師要想將英語教學和課程思政進行有效融合還有一定難度。其次，部分英語教師由于思政教育基本功不扎實，不能準確地掌握從事思政教育的方法，以致英語課程思政不能有效開展和實施[3]。

3.3學生對課程思政認識不到位

學生對課程思政的自我認識對英語課程思政的有效實施至關重要。學生對課程思政認識不到位，對思政教育學習的積極性不高，部分學生沒有意識到他們在提升自己專業技能的同時也需要提高自己整體的綜合素質，然而大學英語課程思政正是提高自身綜合素質的有效途徑。

3.4教學過程中的思政元素的挖掘不深、思政素材選取不當

目前很多教師在英語課堂教學中也添加了思政教育元素，但是思政內容很少，而且添加的思政元素和本堂課的契合度不是很高，從而使英語教學和思政教育相結合只是流于形式，而真正落實到課堂實踐教學的內容則比較少。一方面，為了讓學生學到最地道的英語，沒有進行認真分析和評判，就將原始英語學習資料引入課堂。另一方面，在內容的選取上，多半是與國外文化習俗有關，中華優秀傳統文化的素材缺乏，以致英語教學中思政內容缺失。

4課程思政融入高職大學英語教學的策略

4.1重視大學英語課程思政建設、建立健全相關制度保障

只有從學校層面得到重視，建立相關規章制度，完善相關評價考核機制，英語教師在教學實施過程中才能產生動力，找到切入點，英語課程思政建設才能得以推進，英語課程思政育人效果才能得以顯著提高。同時學校要為教師提供學習平臺，給有需要的老師提供幫助和支持，定期對英語教師開展課程思政和思想政治教育教學方面的培訓。

4.2提高英語教師對課程思政的認識和思政教育教學能力

英語教師在落實高校“立德樹人”的根本任務方面起著至關重要的作用。英語教師對課程思政的認識影響著英語課程思政的有效實施，只有從根本上提高認識，行動上才會得到落實，英語課程思政才能得以真正開展和實施。教師的思政素質和教學能力是推進課程思政建設的關鍵，英語教師要提升自己的學習能力，主動學習，提高自身理論水平，積極參與各種思政課和課思政的培訓，掌握思政課和課思政教育教學方法途徑，將英語教學內容和思政教育有機融合，推動英語教學和課程思政的同向同行、協同發展。

4.3深入挖掘教材所含思政元素，恰當融入英語課堂教學

教師必須從現有教材中去發掘思政元素，不能脫離課本空談思政。以《新編實用英語綜合教程》第二單元第一篇短文：“ThankYou,Volunteers”為例，這篇短文主要講述了人們在年末之際向那些自愿提供幫助的志愿者們表達感謝的方式。從這篇短文中，可以挖掘以下思政元素：感恩的心（感激父母的養育之恩、感謝老師的諄諄教誨、感謝同學的關心、感謝陌生人的幫助等）；無私奉獻精神（疫情期間，大批志愿者請愿到疫情重災區提供醫療服務）；文明學子、文明市民（幫助營造圖書館安靜、整潔的學習環境，公眾場所不宜高聲喧嘩、大聲講話，在別人需要安靜時不給他人制造噪音等）。教師可以課前在學習通上給學生發布任務：寫一個簡短的感謝便條，寫明你最想感謝的人以及你為什么要感謝他/她。借助這個任務活動，幫助學生學習表達感激之情，培養同學擁有一顆感恩的心。課中通過課本的學習以及疫情期間志愿者視頻學習，進一步培養學生無私奉獻的精神；在講到圖書館志愿者時，引導學生做文明學子、文明市民。英美國家喜歡在感恩節來臨之際表達感謝，那么在中國呢？課后請學生將中西方傳統佳節從節日活動的舉辦、飲食、禁忌等方面進行對比，進一步弘揚中華優秀傳統文化。

4.4充分利用現代信息技術線上開展互動

線上互動模式有益于擴展課堂教學的空間，彌補課堂教學的空白，學生可以通過網絡平臺進行獨立思考，養成自主學習良好習慣；而且，線上互動模式充分體現了學生的學習主體作用和教師的教學主導作用，將教師和學生的不同角色進行了有效的結合與發揮，從而使教和學形成了多元化的互補與互動[4]。英語教師可以充分利用云課堂、智慧職教、藍墨云、雨課堂、學習通、iSmart等教學平臺來開展教學，讓英語學習不再受時間、地域的限制。比如：課前，教師可以在學習通上發布需要預習的內容及其他需要學生提前做好準備的資料；課中，教師可以在學習通上發布搶答題或者使用搖一搖確定回答問題的同學名單；課后，學生的作業可以上傳到學習通，教師隨時可以批改和解答學生的問題。線上互動模式的運用為英語課程思政的教學實施帶來便利，可進一步推進英語課程思政建設，提高課程思政育人成效。

4.5適時引導，做好學生價值塑造和知識傳授的引路人

高職學生已經初步形成了自己的世界觀、人生觀和價值觀，但在其成長過程中，心智不夠成熟和穩定，考慮問題不夠詳細、全面，思想易動搖，容易盲目跟從他人甚至不正之風，易受外界影響，因此，教師要引導學生堅持正確導向，不盲從、不極端、不偏執，不斷提高自身綜合素質，逐步形成正確的“三觀”[5]。例如，教材第四單元圍繞時間觀念這一話題，談論不同國家不同地域的人對待守時的態度，引導學會做一個守時的人，有時間觀念，不浪費他人時間，不遲到，這也是一種尊重他人和贏得他人尊重的方式。綜上所述，將思政元素融入高職大學英語教學全過程是新形勢下大學英語教學發揮育人功能、提高育人效果的應有之義。高職大學英語教學與課程思政的融合作為一種新的人才培養模式，符合高職院校培養實用型人才的目標。高校和教師都應高度重視高職大學英語和課程思政的融合，深入了解高職大學英語教學現狀，認真分析課程思政融入高職大學英語教學的現狀和問題，并采取相應措施，找出有效策略，充分發揮英語學科的優勢，將思政教育巧妙地融入英語課程教學中，形成協同育人的強大合力，為祖國培養出具備國際視野和家國情懷的高素質技術技能人才。

作者：單位：詹興梅 畢節醫學高等專科學校

高職大學英語教學篇3

大學英語課程是高職人才培養的基礎性課程，良好的英語交流和交際能力，是學生綜合素養的重要組成部分，對學生專業發展和終身成長具有重要影響。在“1+X”證書制度不斷推進的背景下，高職英語課程改革必須要適應“崗課賽證”融通基本要求，以學生就職就業崗位需求為基本導向，以對應證書和競賽為平臺基礎，強化學生知識、能力和素養培養，構建新型人才培養模式，為全面推進高職教育改革奠定堅實基礎。

一、“崗課賽證”的生成邏輯和實現要求

（一）“崗課賽證”的生成邏輯

“崗課賽證”是指在高職人才培養體系中，以職業崗位需求為導向，以課程育人為載體，通過技能大賽，獲取職業資格和技能等級證書為實現形式，在四者有機連接和融會貫通基礎上，實現人才培養體系的全方位整合。“崗課賽證”邏輯體系的生成，是以四個要素共性特征和內在聯系為實現基礎的。其中職業崗位需求是指通過企業調查與訪談，了解當前企業對高職人才的評價和要求，分析高職教育中學生職業能力培養的薄弱環節，為人才培養體系優化和課程設計提供基本先導。技能大賽是培養學生崗位技能、創新能力的基本實現形式，能夠為學生日常學習和技能訓練提供標桿支撐。職業資格和技能等級證書則是評價學生基礎能力、專業應用能力的量化標準，也是企業衡量學生職業素質水平的重要依據。這三個要素都是圍繞課程教學核心的，是驅動課程教學改革的基本動力源，最終形成以學生為本的人才培養體系。

（二）“崗課賽證”的實現要求

改革開放后，我國高職教育逐漸朝著規范化方向發展，英語課程教學改革經歷了多個變革階段，從初步研究探索，經過全面推進后，才進入職業教育特色發展階段，為高素質職業人才培養起到強有力的促進作用。“崗課賽證”融通的實現，需要明確課程在人才培養中的核心地位，“崗課賽證”融通的目的是提升高職育人成效，為企業和社會提供更多具有綜合素養的創新型人才，所有育人要素整合應用，都應當圍繞課程內容進行。其次是在人才培養融通運行過程中，要實現各個要素的功能互補作用。職業崗位是獲取職業歸屬的最終落腳點，同時又是人才培養的終端實現，是課程教學改革的基本導向。課程設置和教學改革，是依崗位需求和教學成效提升為導向的，需要教師、學生、企業和社會的多方面參與才能夠實現。技能大賽是育人功能的升華，相對于一般實訓教學活動而言，能夠通過更加明確的任務要求，引導學生提升自身技能，為高技能人才培養奠定堅實基礎。等級證書則是學生職業素質水平、資質標準的物化形式，是人才培養過程的終結性評價，也是企業和社會對學生職業能力評估的重要參考依據。在教學改革推進過程中，必須要強化學生對證書獲得的認識，有效激發學生參與課程學習積極性。

二、“崗課賽證”融通下高職大學英語課程改革的基本要求

（一）崗位能力要求

高職人才培養體系中，崗位能力培養是“崗課賽證”融通的首要影響因素，是體系構建運行的基本先導，基于不同專業人才培養要求，學生崗位能力培養體系中，英語職業能力應當包括日常交際能力和專業英語識別能力兩個方面，日常交際能力主要是針對有對外合作的企業和組織，專業英語識別能力則是能夠熟練讀、寫、聽與崗位相關的說明書、報告及技術指導等，能夠實現與對外合作方在專業層面進行交際。當前高職英語教學主要是針對課程框架要求實施，崗課對接明顯較為滯后，使得“崗課賽證”融通面臨較大阻力。

（二）課程教學成效要求

課程教學是“崗課賽證”融通體系的聚焦點，也是教學改革的核心。在教學改革過程中，應當以對接職業標準和崗位核心職業能力為導向，依托學生專業工作項目為載體，對教學設計、教學方式、教學評價體系進行系統、全方位的改革，以轉變學生主體地位，提升學生參與課程學習積極性為基本實現要求，對教學內容進行全面優化。在教學流程組織中，要合理應用信息化教學平臺，為學生提供多元化資源支撐，滿足學生自主學習需求，實現崗位能力培養、競賽參與和證書獲取的有效連接。

（三）競賽參與要求

針對不同高職院校的人才培養要求，學生參與英語課程相關競賽也有所不同，依據英語應用能力培養劃分，主要包括如下競賽：1.以口語表達能力為主的競賽，例如全國英語口語大賽（NSEC）、各類英語演講大賽、才藝展示等；2.以寫作能力為主的競賽，例如“外研社·國才杯”全國英語寫作大賽、全國大學生英語作文大賽等；3.以翻譯能力為主的競賽，如“CATTI杯”全國翻譯大賽、“普譯獎”全國大學生翻譯比賽等；4.校企合作組織的各種形式競賽。

（四）證書獲取要求

當前高職人才培養體系中，英語相關證書考試主要有如下幾種：英語職業技能等級考試（VETS）、高等學校英語應用能力考試A、B兩級考試、全國大學生英語考試四/六級考試等。在教學設計中，需要有針對性地對學生應試能力進行培養。

三、基于“崗課賽證”融通的高職大學英語課程改革實踐

（一）轉變人才培養理念

大學英語不僅是專業課程學習的基礎，更是學生職業技能素養完善、可持續發展的基本支撐條件。教師必須要認識到對外經濟交往活動中，語言交流仍是最基本的手段。在人才培養體系中，構建起“基礎英語+職場英語+專業英語”的高職英語課程體系，基于跨文化交流視角推進高職英語課程改革。在教學活動開展中，充分融入課程思政元素，培養學生良好的職業素養和思想道德品質，引導學生學會利用英語文獻了解行業技術前沿知識。在完成常規英語等級證書考試基礎上，積極參加全國大學生英語競賽、“外研社·國才杯”全國英語大賽、全國大學生英語作文大賽等英語職業技能大賽，全面提升學生英語知識應用能力，為滿足就業和個人發展需求奠定良好基礎。

（二）疏通“崗課賽證”實施路徑

在高職院校大學英語課程教學改革中，以學生綜合職業素養培養為目標要求，疏通“崗課賽證”實施路徑，全面提升人才培養成效。實施路徑的構建和優化，應當以信息化教學平臺為支撐，基于自動化管理理念，對教學活動節點進行優化。學生入學階段開始，由教務處組織，在選課平臺上，除了提供大學英語課程的學期安排、課時信息、教師信息外，還應當列出專門的職業技能大賽參賽信息、職業技能等級考試信息，對相關信息內容具體說明，給出相應的報名時間節點。在日常教學活動中，根據對應的時間節點，向學生講解大賽和等級證書考試知識，引導學生根據實際情況，選擇參加對應的大賽和等級考試。在學生確定參與目標后，可以結合項目教學法和英語社團形式，組織學生課外自主學習，滿足技能大賽和考試要求，提升大賽成績、獲取所需要的證書。在教學管理平臺運行中，可以通過彈窗形式向學生推送相關信息，引導學生做好學習計劃。

（三）教學內容優化革新

“崗課賽證”人才培養體系的融通，使得高職英語課程教學外部環境和內部環境都發生根本性變化，因此在教學改革過程中，必須要優化革新教學內容，完善課程教學知識結構，培養學生英語技能應用能力和思政素養。教學內容應當充分發揮職業崗位導向作用，以行業所需人才的性質、類別和能力要求為基本出發點，結合學校專業群建設要求，構建以學生素養培養為出發點的內容體系。在教學內容革新過程中，教師還應當充分利用網絡信息平臺，查找與行業發展相關的文獻資料、與產品相關的英文說明等，將其中的重點詞匯、文章等納入內容體系，結合課程教學目標進行教學設計，更好地拓展學生知識面，為學生職業能力培養奠定良好基礎。同時，還應當充分利用信息化教學平臺，為學生提供普惠化學習資源，包括歷年賽事和考試資料，相關的實訓平臺等，為所有學生提供實訓學習機會，營造更加公平的學習環境，確保職業教育公平本質。

（四）教學方法深層次革新

教學方法革新已經成為“崗課賽證”融通背景下高職英語課程教學改革的核心內容，傳統教學模式中，教學方法較為固化、學生主體地位無法凸顯、學習積極性不足，部分學生對英語技能競賽和等級考試存在錯誤認識，對教學成效產生負面影響，難以滿足崗位人才需求。當前高職英語教學方法改革基本是以信息化平臺為支撐，構建線上線下相結合的教學方法體系，但是由于高職學生學習自主性不強、參與積極性不足等方面因素影響，使得教學成效與“崗課賽證”融通要求還存在較大差距。因此在教學方法應用中，教師還需要根據人才培養目標要求、專業人才技能培養要求、學生學習狀態等進行靈活調整。通過有機結合項目教學法、小團體教學法、微課教學法等多種方法，為學生提供多元學習場景，擺脫片面追求翻轉課堂教學法應用形式，以學生實踐能力培養、素質培養為導向，推動教學方法朝著深度改革方向發展。

（五）校企合作模式轉化

校企合作模式是當前高職院校教育體系改革的重要形式，也是“崗課賽證”融通體系的重要支撐環節，對學生綜合素質培養具有良好的促進作用。但是當前校企合作體系中較為顯著的問題是企業參與校企合作積極性不足，甚至某些項目無法有效推進。問題產生的根本原因在于企業的利益訴求無法實現。多數企業參與校企合作平臺建設的根本目的是想獲取更多的優質職業人才，有效降低企業人力資源管理成本，推動企業人力資源管理體系不斷優化。而學校的參與目的則是為學生爭取實踐訓練機會，甚至是為了提升就業率，對企業的利益訴求關注不足，使得雙方在人才培養投入重心方面存在偏差。以學生職業技能訓練和思想素質培養切入點，明確校企雙方參與人才培養的利益共同點，將教育重心落實在學生層面，對校企合作方式進行整合規劃，對具體實施內容和實施步驟進行細化，確保所有培訓進度與校企合作雙方訴求達成一致，從而實現“崗課賽證”融通，提升人才培養質量。

（六）推進評價體系改革

“崗課賽證”融通背景下，高職英語課程教學評價必須朝著多元化方向發展，才能夠真正確保教學質量不斷提升，滿足職業崗位導向要求。多元化評價體系建設，可以將學生參加職業技能大賽和技能等級證書結果納入評價體系，將學生英語應用能力、跨文化交際能力及思想政治素養納入評價體系，在推動學生綜合素質基礎上，引導學生更加注重個人全面發展，也能夠為企業開展人才評估提供更多參照。在教學評價運行方式方面，還應當改變以期末考試為基準的終結性評價模式，將知識學習和實踐訓練結果納入評價體系，提升學生日常學習積極性，為英語課程教學方式方法改革提供精準參考。

四、結語

“崗課賽證”融通體系的構建，為高職英語課程教學改革指明了方向，在人才培養體系中，要求教師綜合考慮各個方面要求，轉變傳統教學理念，不斷增強個人教學能力，提升教學組織能力，依托教學活動實現崗位能力要求與學生參加職業技能競賽、技能證書獲取的有效對接，真正提升學生綜合素養，為培養應用型高職人才起到積極的促進作用。

作者：謝曉慧

高職大學英語教學篇4

2019年3月召開的學校思想政治理論課教師座談會提出，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人[1]。此外，“一帶一路”倡議開啟了對外開放新格局，要求高校外語不僅要將外國文化知識傳授給學生，更要將中國的優秀傳統文化和本土文化引入課堂，增強學生文化自信和文化傳播能力。結合國家提出的深化職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作的背景，高職大學英語應順應形勢，旨在助力當地產業發展的同時，為企業與社會培養出技能水平高、綜合素質強的應用性人才[1]。大學英語是普通高職院校通識教育的一個重要組成部分，一般至少開設兩年，具有課程覆蓋面廣、授課學時長等特點，對高職學生價值觀的形成、轉變有著重要影響。而以專業特色為依托的高職院校，在其課程思政路徑設計時，需以專業背景為元素，進行思政教育的融合。

1產教融合視域下高職英語課程融入思政元素的必要性

1.1在文化碰撞中堅定文化自信

大學英語作為通識教育類課程，是了解世界文化的素質教育課程，也應是一門中國文化傳播課程，兼有工具性和人文性[2]，其目的不僅僅是跨文化交際，更是培養全面發展的人才，開展立德樹人的教育[3]。大學英語課程的教學內容大多涉及到西方的文化、政治、歷史、民族、風俗等，涵蓋了西方思想的多個方面，容易對學生的思維產生影響，部分學生在對外國文化一知半解之時，如果未有正確引導，容易產生“崇洋媚外”的心理，而忽視了中國傳統文化。比如圣誕節、復活節等具有西方特色的節日在國內流行起來，相反，中國的傳統節日黯然失色。因此，將思政元素融入高職英語課程十分必要，應有效引導學生客觀看待中外文化的碰撞，在吸收世界優秀文化成果的同時，堅定文化自信，樹立社會主義核心價值觀，增強學生的國際意識以及家國情懷。

1.2在技能提升中注重價值引領

英語的普及有助于學生更好地去認識世界，學習更多優秀的文化以及科技成果。高職院校大學英語課程作為專業文化素質課程，應更好地為區域經濟社會發展和產業（行業）轉型升級服務。在培養學生英語技能、了解文化差異的同時，需要重視價值引領，以專業方向為基礎，以社會需求為導向，培養專業能力強、綜合素質高的技術技能人才，要求各高職院不僅僅將培養的重點放在技術技能層面，更應該以專業基礎為依托，企業行業服務內容為標準，注重學生本身的思想政治素質。1.3在產教融合中實現人才培養有學者將課程思政與產教融合相結合，提出課程思政遞進教學路徑，突出價值引領、工匠精神培育、企業文化融入等職業教育特色，構建理論課和專業課同向同行、協同育人的思想政治教育工作新格局[4]。高職院校肩負著為社會培養高素質技能人才的任務，為區域經濟、行業發展服務，因此，作為服務于專業課程的通識教育課程，在思政元素融入課程時只有將行業標準、企業文化加入其中，才能體現其職業性，滿足市場所需。高職大學英語應以職業教育發展新理念為指導，深化產教融合、校企合作，探索模塊化英語課程教學內容，將愛國情懷、紅色精神、職業精神等融入其中，實現優化人才培養方案、培養優秀人才的目的[1]。

2產教融合視域下高職英語課程思政元素挖掘的途徑

2.1以中華優秀傳統文化為基礎，找準思政元素切入點，拔高教學內容

大學英語作為一門面向全體大學生的通識類課程，其課程內容滲透著西方各種文化以及其價值取向，如何在中西文化的碰撞下，幫助學生樹立文化自信，增強民族自豪感，是進行英語課程思政的重點。而中華優秀傳統文化便是一個很好的選擇，它包含了中華上下五千年的道德傳承、文化思想、精神觀念，是中華民族的寶貴財富。因此，在大學英語課程思政路徑探索過程中，找準切入點，融入中華優秀傳統文化尤為重要。在大學英語課程準備過程中，除了注重語言知識點的講授，適時引入中華民族優秀傳統文化以及價值觀，拔高教學層次，實現寓教于學。

2.2以社會主義核心價值觀為指導，融合專業特色，培養大國工匠

與思政教育課程的顯性教育不同，大學英語課程可以在中西文化的比較中、價值觀的碰撞中潛移默化地影響著學生的價值觀與世界觀。通過語言的點滴學習，不知不覺地促進其情感變化，不斷影響著學生的思維方式與行為規范，讓學生通過學習語言文字，了解其中的人文價值與教育意蘊，從而形成穩定的心理認知。因此，在思政元素融入時，必須注意素材的選擇，以社會主義核心價值觀為指導“守好責任田”，注重課程對學生的價值引領。與此同時，需要以專業特色為導向，有的放矢地進行思想政治教育，專業區別化地進行思政元素的導入，以幫助學生能更好地了解自己的專業，更深入地理解專業精神和職業素養，培養具有良好品質的大國工匠。

2.3以企業文化為基準，對標行業標準，打造產教融合典型案例

教高〔2006〕16號文件指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”[5]因此，從職業標準這方面研究來看，加強和企業溝通，不斷深入調研，了解與專業相關的崗位的職業標準，才能有效地將該專業的職業標準融入課程內容，體現職業教育的性質，實現人才培養目標。以J學院為例，通信技術作為學校的王牌專業，除了能夠培養出符合行業需要的通信技術人才外，還應以行業、企業服務標準為導向，重視學生素質提升，強化價值引領。因此，作為通識課程的大學英語在選擇思政素材時，也應對照行業標準，以企業文化為基礎，以工匠精神為目標，在教授語言技能時，融入實際案例，進行場景重現，情景模擬。

3產教融合視域下高職英語課程思政教學改革路徑

3.1提升英語教師思政教學能力

英語教師的思政教學能力是指教師在大學英語課程的各種教學情境中，有意識地挖掘課程所蘊含的思政元素并以恰當的方式有機融入大學英語教學的各個環節、各個方面，為實現學生的價值塑造、能力提升與知識積累所呈現出來的個性心理特征和行為表現[6]。因此，提升英語教師思政能力是提高高職英語課程思政有效性的重要舉措。只有教師的思政能力得到了提升，才能在教學過程中對學生進行思想政治教育。長期以來，大學英語教學中存在“輕本土文化、重視西方文化，輕實踐、重考試技能”的表現，教師的課程思政沒有發揮出來，部分教師未對課程育人引起重視。因此，英語教師應通過經驗積累、研究學習、專題培訓不斷提升自身政治素養，在教學過程中寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師可以通過學習強國App等融媒體平臺進行主動學習，亦可結合本校優勢、匯聚集體資源搭建課程思政教研平臺，向有經驗的老師請教，或者打造課程思政教研團隊，讓思政專業教師對其進行課程思政備課的指導，從而提升課程思政的融合度和思政教育的高度。

3.2提高課程思政元素融入的貼合性

大學英語的工具性要求在大學英語教學中既要重視語言本位學習，更要將英語作為工具幫助學生進行專業學習，使學生通過學習與專業或未來工作相關的職業英語，獲得在職業領域進行交流的相關能力。因此在進行思政元素融入時，需要考慮學生專業的特殊性，針對不同專業可引入不同的專業人物的故事，不僅能增加學生對本專業的認可度，還能夠培養學生的職業道德與職業精神。例如，對于會計專業的學生，職業操守是課程思政的重要關注部分，而對于通信技術專業，可以通過身邊故事，讓學生感受何為職業精神。比如突發事件發生之時，通信人為保障通信暢通不畏艱難時刻堅守在第一線的敬業精神。通過身邊人物的英雄事跡，讓學生們了解行業發展的點滴，增加對行業的了解，更讓學生體會到社會的發展離不開每一位默默奉獻與付出的勞動人民，體會到每一份職業都是令人尊敬的。

3.3完善課程考評方式

課程思政教育不能僅僅只停留在課堂上，而是通過課堂的引導潛移默化影響著學生內化于心、外化于行，讓思政教育的成效體現在日常的點滴之中。因此，融入思政元素的英語課程考核不應僅僅以語言能力作為唯一的考評方式，對于德育的評價也至關重要。在課程考評方式中應加入德育評分，教師可通過與學生一對一溝通、生生互評或者與輔導員聯動等方式對學生進行德育考評，也可以通過固定德育主題的信件寫作等方式了解學生對于課程思政內容的吸收程度。德育不是一蹴而就的事情，需要一個長期的過程才能完成，因此，可通過階段性考評，對學生不同階段的思想情況進行記錄，橫向對比，不斷完善課程考評方式，從而更好地提高課程思政成效。

4結語

大學英語作為通識類課程，承擔著學生語言能力提升以及綜合素質培養的使命，而作為高職院校，旨在為社會、地方培養高素質的技術技能型人才，在課程思政路徑探索的過程中必須深入行業、企業，以中華優秀傳統文化、行業企業工匠精神為素材，在提升專業技能的同時，加強思想政治教育，實現全方位育人。

作者：聶志宇 張敏 單位：湖南郵電職業技術學院