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對于我來說都是一次難得的機會，每次的英語老師培訓。平心而論，利用休息的時間進行培訓實在有違“師心”可是有幸遇見這么優秀的導師，能夠與全縣的所有英語老師溝通交流，又何嘗不是另一種幸運呢！因為能成為一位優秀的英語教師，應該是所有英語老師的夢想吧。

累卻快樂著，回顧幾天培訓的生活。收獲的也很多。很明確我培訓的目的什么，英語上充實自己！完善自己！提高自己！升華自我通過這樣的培訓和學習，不僅學會了與教學相關的英語知識，并通過導師的講課來審視自己的日常教學，真正感受到當學習的內容與教學息息相關時，學習不僅是快樂的而且是高效的以這樣的角度來反思教學，就能捕捉到一些新的火花。關注學生的學習興趣，以學生真實的認知水平和生活經驗為出發點設計教學環節，讓學生一起來體驗學習英語的快樂。興趣，對于英語這門課來說，尤其的重要，學生學習英語的興趣一旦失去，那么學生學習英語的困難也就越大。

對新課改有了一定的認識。新課程改革對于我每一個老師都是一種挑戰，通過這次培訓。也是一次難得的機會。通過這次培訓我有了一下幾點認識。首先，新課程理念標準認為，課程不是教材，教學也不是簡單的知識灌輸”或是知識移植”過程。真正的教學過程，應當是學習主體（學生）和教育主體（教師）包括環境交互作用的過程，這種教學是一種學生主動參與的尊重學生個性的參與教學環境中的教學。要想有效的實施英語課堂課程資源的開發，認為可以從以下幾個方面來考慮。

一、明確目標。以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣。養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。

二、改變英語教學方法。過去的英語教學中總是老師講。學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差。現在要轉變這種模式，課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。那么怎樣才能使學生在課堂中處于主體地位，提高學習效率呢？可以從以下四方面入手:

合作學習將流于形式，1教學中應把時間和空間多留給學生。合作學習前給學生獨立思考的時間。沒有獨立思考就進行合作學習。質量不高。有準備的討論交流，才可能是高質量的交流。提出一個探究性的問題，給學生思維空間。給學生自主學習的時間和空間。課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。

激發學生學習的主動性。學生學習的主動性主要在于老師的調動。學生消除心理障礙后，2精心設計教學環節。就需要老師精心設計教學的各個教學環節，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。雖然我教學條件有限，但我可以根據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。

教師對學生的要求是整齊劃一，3充分利用學生的差異。以往的課堂上。束縛了學生創新潛能的發揮。教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現在學生的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的也是不可能的要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

而且所載的信息是有限的傳統的教學與新課程教學有很大的區別，以往的教學只是要求講解知識點，而現在新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。教師與學生的位置也發生了變化，從教師中心轉向學生中心；學生的學習方式發生了變化，從獨立學習轉向了合作學習；學生的學習態度發生了變化，從接受學習轉向探究式學習。5要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。怎樣能使學生動起來？1激發學生在課前準備階段動起來。這就要求我老師在備課的時候，要認真地鉆研教材，研究學生，設計教法。備課時，不僅僅局限于我老師自己備，同時也可要求學生參與。如我準備教具時，可以讓學生自己去準備，盡可能做到自己手里有什么，學生手中有什么。比如在教26個字母時,4創造性運用教材。新課程倡導教師“用教材教”而不是簡單地“教教材”教材只是書面的東西。可以讓學生在上課之前自己制作一些字母卡片；教0--10數字時，也可以讓學生自己準備一些電話號碼、門牌號、郵編等卡片。2引導學生在導入新課階段動起來。否成功地導入新課直接關系到這堂課的順利進行。通常都是都是通過值日報告來導入，一方面鍛煉學生的口語，一方面訓練其他學生的聽力。這種方法有一定的效果，但每天如此會引起學生的厭倦情緒。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，學生的注意力一定會保持集中。如可以小競賽、講故事、做游戲等等。3鼓勵學生在練習中動起來。英語課堂上，讓學生充分參與，對學生綜合能力的提高有一定幫助。操練中我不但要學生動口，而且還應讓學生動腦、動手、動表情、甚至可以把教室當作舞臺讓學生去表演。讓學生在生動、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握所學的知識。

有它自己的詞匯、語音和語法規則。只有對這些知識掌握牢固，并達到一定的深度和熟練程度，才能比較自如地運用英語進行口頭或筆頭交流。英語有大量的詞匯、復雜的語言規則和時態變化，如果我沒有弄懂這些東西，要想說一口流利的英語，寫出一篇符合文法的文章，那是不可能的新課程改革強調能力，但更應注重基礎。處于基礎教育階段的初中英語教育，可謂是英語學習基礎的基礎。雖然現在從小學三年級開設英語課，但由于各種條件限制，小學英語課在許多學校可能根本是形同虛設，名不符實；所以說初中英語基本上是大部分地區英語教育的啟蒙教育，其目的應是學習一些基本知識和培養一些基本技能，為學生進一步學習打下較好的基礎，而不應是重在培養學生的實際運用能力。這個階段，過分的強調學生聽說能力，則違背了英語外語學習的規律，只能是欲速則不達。那種完全以聽說能力代替所謂的語言能力的說法我覺得是不太合理的教師以學生的英語學習為中心，扎實抓好課堂教學，讓學習落到實處。現在很時髦的提法就是以“學生為中心”認為應把學習的主動權交給學生。但是對于有些連英語的皮毛都尚未鬧懂且情緒極易波動的初中學生來說，很少有人知道教學的重難點，很少有人掌握得了學習內容的深度和廣度，所以我個人覺得課堂的主動權還是應該屬于老師的老師來安排和調節課堂教學活動。想方設法地調動其積極性,三、靈活運用語言學習規律。英語作為一門與漢語完全不同的語言學科。盡量克服漢語的負面影響,使學生在輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，形成一種“玩中學，學中玩”教學模式。

更深切的體會到英語的工具性”重要性。語言是一個載體，通過這次學習。一種工具。目的交流。要想熟練的使用這個工具來達到交流的目的就應該是聽說讀寫四項基本技能的綜合，最后以“說”形式呈現出來。然而，實際英語教學過程中，迫于生學壓力和各種考試的檢測手段以及教學條件的限制，有些時候，難免做得有些本末倒置，把大量精力放在閱讀寫作等技能的訓練上，而忽視了說”這個語言最基本的技能，忽視了學生口語表達能力的提高，從而把英語學成了啞巴英語”隨著新課程改革的推進，教材，試卷對語言實際運用能力的要求和考察的比重均有所上升，但由于客觀條件和師資水平的限制，這個目標的完全實現仍然是一個長期而艱巨的過程。并且，要想實現這個目標，教師除了要提高自身的口語水平和專業素質外，更要轉換在課堂上的角色。傳統的教學模式下，教師是一個完完全全的傳授知識的機器，傳授方法單調枯燥，只注重單向性，因而難以達到真正的師生互動，生生互動。因而，只有運用靈活多樣的教學方法，才能充分調動學生學習的積極性，激發學生的知識潛能，改變“單調壓抑”課堂模式，向英語口語化的課堂邁進，向充分互動的課堂邁進。靈活多樣的教學方法來自哪里？來自不斷更新的教育理念，來自我不斷發展的教育實踐，來自我孜孜不倦的探索研究和學習，來自我永不停息、充滿愛的心靈深處。

會與組內的同事共同分享學習心得，今后的日常教學生活中。共同提高；并進一步向有經驗的前輩學習，歷練自己，提升自己，為英語教學邁向更高的層次而努力！