導語：如何才能寫好一篇建筑學生實習個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：建筑學；地域性；特色教育

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0035-02

我國三十多年的改革開放，帶來了經濟的迅猛發展和巨大的建設規模。為了適應建筑行業的蓬勃發展，我國開辦建筑學專業的院校也由20世紀80年代初的十幾所，發展到目前的200多所，人才培養數量成倍增長。20世紀末，經過高校管理體制的調整，中國高校形成了中央和省級政府兩級管理。相對于二十多所部屬院校來說，兩百余所省屬院校占了開設建筑學專業高校總數的絕大多數，成為建筑學專業高等教育體系的主體部分，黑龍江省設置建筑學專業的省屬院校有9所。2005年，哈爾濱理工大學建筑學專業就是在這樣的歷史背景之下成立，作為我國嚴寒地區的地方所屬院校，其辦學目標應以服務區域經濟社會發展為主，著力培養地方高素質人才。而中國的建筑行業在經歷了粗放式增長之后，正朝著集約式增長轉變，這種發展趨勢對建筑學人才的培養提出了更高的要求，而地域性特色教育研究與探索就顯得尤為重要。

一、建筑學專業實施地域性特色教育的必要性

（一）突出辦學特點

截止到2012年，新辦建筑學專業的院校占到擁有建筑學專業院校總數的60％以上，其中省屬院校居多，而全國通過建筑學專業評估的院校卻僅有48所[1]。這些省屬院校同歷史悠久、師資力量強、資金雄厚、名聲在外的“老牌”建筑院校相比，缺少豐厚的專業基礎和優勢條件，因此必須通過橫向對比，根據自身既定的內在條件和區位特點，分析找出自己的優勢、劣勢及核心競爭力之所在，從而確定其專業發展戰略，并使其與地域環境有機結合，培養出符合社會需求、具有就業競爭力、有特色、專業素質高的建筑學畢業生。另外，省屬院校的建筑學畢業生在工作選擇上往往存在就業地集中化的趨勢，即生源來源于周邊地區，學生擇業時體現出戀鄉情結而就地擇業。即使部分學生畢業時選擇了北上廣等大城市，但由于相對的生活成本高，競爭壓力大，幾年后也會出現人才逃離大都市的現象。因此，地方所屬院校應針對地域性，在教學環節中注重地域特色，培養適合本區域發展所需的人才，增強就業競爭能力。

（二）優化課程設置

建筑學是一門綜合性學科，涉及社會、經濟、人文、環境和心理等學科。從廣義上來說，建筑學是研究建筑及其環境的學科，因此建筑學專業不僅僅研究如何設計一棟建筑，同時作為前提條件需要考慮建筑所在區域的地理位置、氣候、經濟、交通以及人文特點，即地域性特點，否則建筑設計的作品既經不起推敲，也滿足不了使用人群的需求。為了避免學生課程設計的“紙上談兵”，在建筑學專業教學中應增強學生的社會實踐能力，引導和鼓勵學生參加多種社會實踐、參觀實習及實地調研等活動，同時教師應為學生提供各種社會服務平臺和實踐機會。這些實踐課程的設置，對學生日后的學習和工作能力的提高起到十分重要的作用。

（三）重視職業教育

建筑學專業是一個最能體現技術含量的專業，其教育是一種職業教育和職業技能訓練，因此在建筑學專業人才培養中不能僅僅依賴學院式教育，必須使專業教育走向社會，開門辦學，實現學校與企業相結合，專業與行業相結合，知識、能力與素質相結合的建筑學職業教育。目前，為了適應日后工作需要，社會上的設計機構實際上承擔了對建筑學畢業生進行職業訓練的任務。但這種二次教育延長了建筑師的成熟期，造成了設計機構的資源浪費，這與建設節約型社會是完全背道而馳的。因此對于所有建筑院校來說都應未雨綢繆，適時調整建筑教育的目標、教學理念、教學方法和內容，與國家的發展、時代的需要緊密聯系，真正培養出滿足時代需要的優秀、全面、合格的職業建筑師。地方所屬院校尤其要根據其地域特色，把職業教育放在首位，培養出本地區真正所需的建筑學人才[2]。

二、建筑學專業地域性特色教育的實踐策略

（一）適時調整專業定位

哈爾濱理工大學建筑學專業自2005年成立起，一直致力于探索省屬院校地域特色職業建筑師教育，以2010年第一批本科畢業生――05級建筑學為例，全年級70人就業率達到100%，其中考上碩士研究生13人（其中1人在美國就讀），32%分配至哈爾濱各大建筑設計院，如：哈爾濱工業大學建筑設計研究院、黑龍江省建筑設計研究院、哈爾濱市建筑設計院以及哈爾濱方舟設計院等，其余的畢業生選擇了北京、上海和深圳等特大城市。2011年在總結用人單位對畢業生信息反饋的基礎上，建筑學系對原有的人才培養方案進行了新一輪修整，增加了大學生就業指導、建筑師職業教育法規、建筑師創業指南等課程，使地域性教育更清晰、更明確，同時結合哈爾濱理工大學建設教學研究型大學的辦校方針，建筑學系制定了“立足龍江寒地特色，服務地方城市建設；結合地域特點，不斷拓展研究領域，面向全國發展”的專業定位。

（二）加強教學實踐課程

哈爾濱理工大學位于寒地城市哈爾濱，每年招生計劃中黑龍江學生占到50%左右，建筑學專業學制為五年，學生對哈爾濱的地域特征感受較深，參觀實習、寫生實習等也大多立足于本市，方便教育教學工作的展開。在課程設置中針對寒冷地區區域性特點，著重強調寒地建筑的建筑物理、建筑構造Ⅰ、建筑構造Ⅱ、建筑材料、建筑節能和生態建筑概論等課程（見圖1），引導學生思考適合寒地城市的建筑設計策略。

圖1涉及寒地建筑設計的特色課程及框架

在課程設置中，設計題目強調以“真題”為主，選擇嚴寒地區的城市與鄉村生產實踐項目，在真實地段和模擬現實市場需求的基礎上，貼近實戰演練，激發學生設計熱情，并學習執行當地相應的法律法規，在“做”中學，在課程設計中實現了創造性的學習[3]。在第四學期進行建筑工地和設計院的認識學習，建筑工地實地實習使學生了解學習專業知識的目的，以及各部分專業課程的相互關系，避免盲目學習，設計院認識學習帶領學生參觀知名度較高的設計院，如哈爾濱工業大學建筑設計研究院、黑龍江省建筑設計研究院等，體驗式教育和必修、選修課程，讓學生在學習專業知識之余，了解社會職業環境，探索個人職業方向。在第十學期畢業設計，通過寒地城市的綜合性建筑設計，不僅使學生能綜合運用所學知識進行建筑方案設計，同時使設計達到施工圖深度，并考慮建筑節能設計，突出寒冷地區建筑的設計策略，使學生在現實與理想中明確職業選擇方向，為未來的工作做好準備。

（三）貫穿職業教育理念

哈爾濱理工大學建筑學專業的職業建筑教育貫穿建筑學教育的全過程。為此學校建立了“職業建筑師指導制”，在低年級，每個班級配備一名責任心強、專業素質高的“專業輔導員”，高年級實施“導師制”，從而由淺入深地為大學生的職業發展提供一個良好的發展平臺。學生從大一開始，就能享受全程化的就業指導和分層遞進式的職業導航服務，讓學生能更好地規劃職業生涯。另外，我們聘請一些大型設計院的有經驗的執業建筑師、工程師來講課，因為他們了解建筑師需要什么樣的知識，能教給學生最實用，最直接的知識，使學生能夠“站在巨人的肩膀上遠望”，能夠在了解真實地域特點下來解決設計問題。

（四）調整教育教學方法

適時調整教學方法會使學生提高學習興趣、促進學習熱情、改善師生關系。哈爾濱理工大學建筑學教育以學生為主體，以“學”為核心，改變原來學生痛苦被動接受，教師艱難辛苦填鴨的局面，轉變為學生主動學習，教師愉快傳道解惑。

在輔導學生的課程設計時，哈爾濱理工大學的教學方法改變以往教師設計思想主導一切的局面，強調學生個性設計，尊重學生設計思想；大學生目前面臨的是日新月異而又無法預知的世界，科學技術突飛猛進，建筑材料更新換代迅速，教師不可能傳授給學生所有知識，因此要教會學生學習方法和獨立思考的能力；以“教”為核心轉變為以“學”為核心，使學生的學習由被動變為主動，從教師傳統的傳授、指導，轉向培養學生濃厚的學習興趣，請教師做參謀，通過各種渠道自主學習，并自我設計與建立知識結構體系，有利于學生素質和學習能力的提高。

在現代社會中，居于首位的競爭是人才的競爭，作為以培養卓越工程師為目標的建筑教育來講，需要培養學生的創造性思維和創新能力，尤其對廣大的地方所屬院校來說，人才培養突出為地方服務、為企業服務，如何利用區位優勢進行人才培養是一個新課題和新方向，它需要我們不懈地努力去研究探索、實踐總結。

參考文獻：

[1]住房和城鄉建設部人事司.2011―2012年度高校建筑學專業教育評估結果[J].建筑學報，2012，(7).

[2]孫偉斌，路鄭冉.城市設計課程中應用型人才教育實踐[C]//2010建筑教育大會論文集.北京：中國建筑工業出版社，2010：9.

[3]孫偉斌.卓越工程師培養在建筑學教育中的探索與實踐[C]//2012建筑教育大會論文集，北京：中國建筑工業出版社，2012：10.

收稿日期：2013-09-05

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1. 面向專業崗位群和能力培養，采用CBE模式和“雙元制”教學模式，構建實踐模塊化課程，組織實踐教學體系

根據CBE能力本位模塊課程，把不同專業從事的不同崗位群進行職業分解。根據從事工作的崗位職責直接確定各項職業的綜合能力和對應于各項能力形成相應的教學模塊，對學生進行培養，使學生直接到生產一線進行鍛煉。強調專業基礎寬泛性，課程設置的綜合化，注重與技能緊密相關的知識傳授和能力培養，著重提高學生的創新能力。應用職業群及課程設計，推動職業群所需的基礎性與共通性的知識和技能，進行系統整合，使學生在掌握公共知識和技能的基礎上，根據個人興趣選擇某一個或幾個特定職業崗位，這樣學生可以利用較短時間有效地學習一種職業或多種職業的能力。

2.借助“學工交替”，實現教學實習與校外實訓的接軌

通過校企聯合，走工學交替的教學模式，調整專業課程的設置和教學內容。本著突出本專業、本領域新的知識點、新技術和能力，來完善課程設置，編制最適合地方特色的實踐教學體系。實踐課程要面向崗位群，確定各項能力指標和技術要求。在教學上打破傳統模式，培養適銷對路的有用人才，通過實習指導書和職業技能鑒定加強校內外實習實訓。

3.注重實習的效果，實現“雙證制”，加強職業能力考核

在加大專業實習的基礎上，實踐教學體系中要引入“雙證制”，即在獲取文化素質證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業前還應獲取土建施工員、土建預算員、材料員、質檢員等專業管理上崗證和鋼筋工、磚瓦工、抹灰工等建筑技能上崗證。為畢業生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。

二、實踐教學體系框架及綜合訓練

1.崗位群劃分及實踐模塊分類

以能力培養為目標，強調高職高專建筑工程技術專業就業崗位的寬泛性，對職業崗位群進行分析，分析其所需能力，建立模塊化課程。

⑴建筑施工技術與管理模塊。通過對房屋建筑學、建筑工程測量、建筑施工技術與組織管理、建筑工程項目管理、工程監理與質量控制等課程的學習，使學生重點掌握建筑構造節點處理、建筑物的抄平及放線、施工規范及技術、施工進度及網絡控制以及質量事故分析和項目控制。并且通過靈活的考核方式，如答辯、專業上崗資格證考試、學校與企業聯合鑒定等多種形式加強與市場接軌，與企業對人才需要標準相銜接。這樣培養的學生不至于眼高手低，真正達到學以致用，實而精的效果。

⑵建筑工程預決算模塊。本模塊包括的課程主要有：工程經濟學、工程招投標與合同管理、工程建設投資控制、建筑工程定額與預算、建筑工程定額應用等。重點圍繞工程計量規則和定額應用、工程項目招投標書的編寫及項目評析和投資控制等內容培養學生的工程造價實踐技能。可以讓學生直接參與到建筑企業或者模擬建筑工程進行招投標和工程預決算工作，聘請企業專家學者進行指導評議，這樣在培養目標上更加具體化、實用化。

⑶建筑設計模塊。學校應該結合自己的實際情況有針對性地對學生進行建筑設計模塊教學，因為建筑設計不僅僅是一門技術，而且是一門藝術，所以建筑設計應該作為拓寬學生知識面的選修模塊。主要開設課程應包括建筑制圖與AUTO ACD、房屋建筑學、建筑結構、美學、初步設計、建筑設計等，教師可以提供限制條件引導學生進行中小型建筑方案設計和建筑結構設計。

⑷專業基本技能和素質能力模塊。任何一種專業其基本能力和素質能力都是首要的，沒有良好的基本素質，其業務水平再高也是一個不合格的員工。而當今社會對人才的需求是全方位的。應結合本專業的實際特點靈活安排課程，千萬不要一統到底，這樣不利于提高學生的創新能力。

2.建筑工程技術專業實踐教學體系框架。實踐實習體系分為四大塊，即認識實習、教學實習、校外實習、畢業實習（頂崗實習），徹底改變原有理論為主的培養模式。

認識實習，包括建筑施工圖識圖、參觀施工現場等，了解建筑材料的使用和標準，建筑施工圖的運用以及建筑施工的過程和質量控制，使學生增加感性認識，有助于學好專業課，同時對后續專業課學習的重點有所了解。

教學實習，按照實踐大綱和實習指導書的要求，通過圖紙抄繪、建筑構造節點設計、建筑測量現場實習、施工技術現場操作以及工程預決算模擬實習，對建筑工程技術專業的核心能力進行全面的訓練。在考核上盡可能與企業接軌，聘請企業專業學者，尤其是高級技師參與到考核中來，條件允許可以成立企業參與的考評委員會，以企業用人的標準衡量學生的實踐應用能力，或者選用國家技能試題庫的形式加以考核。

校外實習，是與已簽訂實習協議的企事業單位合作，全面提高學生各方面專業技能。要注意實習單位要有相對穩定的指導老師，學校要進行實習跟蹤，及時了解學生的實習狀況和對新知識、新問題的掌握情況。帶隊教師要善于總結，找出與企業標準的差距，以便調整教學計劃、教學大綱、課程設置、教學方法，使之更加完善，更加可行。

畢業實習，是學生綜合提高的關鍵環節。針對不同的學生按照其發展方向安排畢業實習的崗位，要學生帶著任務出去，帶著成果返校。并且要有專人負責、指導，為學生畢業設計奠定基礎。

三、總結

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一、概述

認識實習是房屋建筑學的重要組成部分，是我們將理論與實際緊密聯系的重要環節。實習中，在專業技術人員和指導老師的幫助下，我們可以將課本上的理論知識和實踐經驗一一相互論證，對房屋建筑學知識有個良好的感性認知，了解本專業概況，為以后的更多專業知識的學習奠定堅實的基礎。

二、 實習目的

通過參觀實際建筑，提高對建筑材料、建筑形式的認識，提高學習熱情，鞏固理論知識通過實習參觀不同用途的建筑，了解不同的建筑結構，熟悉不同材料的特性通過實習拓寬專業知識面，初步了解本行業的工作性質，激發對自己專業的學習熱情，強化事業心和責任感，鞏固專業思想。

三、實習安排實習內容

實習的第一站就是太陽城，雖然平時經常去，但是從沒有仔細觀察過這里的建筑。下車后首先看到的是虎都男裝，這是講解外立面的典型建筑，一層采用大理石材鋪設，二層及以上是貼瓷磚。由于大理石表面光滑、耐腐蝕性強、抗風、防雨等特點，可以給建筑外立面的清潔牢固起到很好的作用，在現代建筑中被廣泛應用。有些建筑采用的是墻磚、條形磚的外立面，或者表面刷涂料。由于墻磚容易脫落，抗風能力差，而涂料的耗能大，安全性差，所以應用相對來說具有局限性。

磚混結構中，為了加強建筑的空間剛度和整體穩定性，使建筑在地震中避免或者減少破壞，根據規范，我們需要添加抗震構造柱來增強和提高建筑物的抗拉抗裂性能。而馬牙槎就是用于抗震區設置構造柱時磚墻與構造柱相交處的砌筑方法。在這里給我留下印象最深的就是這個馬牙槎，馬牙槎是磚墻留槎處的一種砌筑方法，有大馬牙槎和小馬牙槎兩種叫法，同時也要按規定預留拉接鋼筋。目的是在澆筑構造柱時使墻體與構造柱結合的更牢固。 。

從5.12大地震之后，建筑物的抗震性能引起了人們的極大關注。這里的大部分建筑采用砌體結構，目前民用建筑最常見的建筑結構形式主要包括:鋼結構、框架結構、磚混結構和磚木結構。這4種結構的建筑在抗震方面有著一定的區別:鋼結構建筑抗震級別最高，將是人們的首選結構形式。其次框架結構建筑在抗震性能上也有不錯的表現，磚混結構建筑一般以多層為主,其抗震性能比起上述兩者相對弱一些，磚木結構穩定性較差,67度地震時極易倒塌。

這里的高層一般都做剪力墻，剪力墻結構是由一系列縱向、橫向剪力墻及樓蓋所組成的空間結構，承受豎向荷載和水平荷載，是高層建筑中常用的結構形式，由于縱、橫向剪力墻在其自身平面內的。

四、總結

剛度都很大，在水平荷載作用下，側移較小，因此這種結構抗震及抗風性能都較強，承載力要求也比較容易滿足，適宜于建造層數較多的高層建筑

通過這次實習，我對自己的專業有了更深入的了解，也學到了前所未有的知識，到工地參觀，實地考察，更鞏固了課堂上學習的理論知識，深化了對理論知識的理解并且能夠更深刻準確的掌握，激發了我對本專業的學習熱情和學習動力。更進一步了解了將來的工作性質，熟悉了工地上各種工作的特點和各部門之間的聯系，為自己將來工作奠定基礎，并且做好思想準備迎接未來的各種挑戰。

通過實習，在頭腦中對專業概念有了理性的理解，而不再是一個光禿禿的概念，賦予了它深刻豐富的內涵，努力完善自己去做好它!土木工程是建造各類工程設施的學科、技術和工程的總稱。它既指與與人類生活、生產活動有關的各類工程設施，如建筑公程、公路與城市道路工程、鐵路工程、橋梁工程、隧道工程等，也指應用材料、設備在土地上所進行的勘測、設計、施工等工程技術活動。土木工程是社會和科技發展所需要的“衣、食、住、行”的先行官之一;它在任何一個國家的國民經濟中都占有舉足輕重的地位。

我對建筑工程的現場施工和管理有了直觀地認識，增強了對所學基礎理論和專業知識的感性認識，并綜合運用自己所學過的知識，同監理工程師一起解決工程中所遇到的問題，并且在本次實習中，我對建筑工程的各方責任和角色有了更切實際的了解，深刻體會到工程建設中所包含的種種矛盾、種種限制、種種實際問題，親眼所見了建筑工人的辛苦。

認識實習》是土木工程大類專業基礎必修的實踐性教學環節，安排在第三學期后的短學期，其目的是使學生通過實踐對土木工程的施工現場和施工體系進行考查，了解土木工程建筑、結構、施工的基本知識及土木工程專業的概念和內涵，建立起初步的工程意識，激發學生對土木工程專業后續課程的求知欲，為學習專業基礎課和專業課奠定感性認識的基礎。通過在現場的實際感受和認識，以及在某些方面的實際動手實踐，培養學生的實踐能力。同時培養學生的責任感、社會交往能力以及團結協作的精神。

建筑工程認識實習報告5000字【二】

一 、實習目的要求

實踐是大學生活的第二課堂,是知識常新和發展的源泉,是檢驗真理的試金石,也是大學生鍛煉成長的有效途徑。一個人的知識和能力只有在實踐中才能發揮作用,才能得到豐富、完善和發展。大學生成長,就要勤于實踐,將所學的理論知識與實踐相結合一起,在實踐中繼續學習,不斷總結,逐步完善,有所創新,并在實踐中提高自己由知識、能力、智慧等因素融合成的綜合素質和能力,為自己事業的成功打下良好的基礎 。

土木工程是建造各類工程設施的學科、技術和工程的總稱。它既指與與人類生活、生產活動有關的各類工程設施，如建筑公程、公路與城市道路工程、鐵路工程、橋梁工程、隧道工程等，也指應用材料、設備在土地上所進行的勘測、設計、施工等工程技術活動。土木工程是社會和科技發展所需要的“衣、食、住、行”的先行官之一;它在任何一個國家的國民經濟中都占有舉足輕重的地位 實習的具體要求為：

1、了解建筑造型的依據，結構布置方案的選擇，施工流程及新技術的應用，先進建筑設備的特點，主要經濟技術指標。

2、對施工單位、監理單位的工作有一定的了解。

3、了解施工中的技術資料，逐步掌握圖紙使用及工程檢測方法。

4、通過生產勞動，生產技術教育，資料閱讀和研究生產實際問題，理論聯系實際，培養獨立分析問題和解決問題的能力，鞏固所學專業課程。

二、實習時間及安排

通過去參觀某項在建工程現場情況，了解以下內容

1、了解該建筑物的結構形式、構造特點、建筑作法、承重方式、施工方式、抗震等級等;

2、了解該建筑物的地基及基礎類型、構造形式及施工方法;

3、了解該建筑物的墻體類型、結構布置、細部構造及施工特點;

4、了解該建筑物板、梁、柱等的類型，配筋方式及其與墻、梁的連接構造，了解樓地面、屋面構造及頂蓬構造特點;

5、了解該建筑的樓梯、陽臺等的具體構造;

6、了解建筑物的建筑裝修構造。

b .建筑材料

通過去建筑工地實地參觀，了解以下內容：

1、了解水泥、磚、砂子、石子、鋼筋等主要材料的規格、標號、特性及使用要求; 2、了解混凝土、砂漿的配合比、標號、生產工藝所用設備以及養護要求;

3、了解各種鋼筋加工情況; 4、了解有關裝飾材料的情況。 c.建筑施工

通過去施工現場參觀，要求了解以下內容：

1、了解各施工工種的工藝過程，生產特點以及各工種之間的配合及穿插作業情況; 2、磚混結構施工工序，現澆構件的施工工序; 3、建筑工程與安裝工程的施工配合及工序要求; 4、土建工程與安裝工程的施工配合及工序要求;

5、裝修工程的施工過程，施工特點及方法;

20xx.8. 9-----20xx.8.13 陜西安康市(十堰天水高速安康段) 實習安排：

a、.要求到正在建設的橋梁隧道施工現場，掌握施工現場中各生產生活設施的功用、各生產生活設施與橋梁隧道位置的關系及各生產生活設施現場布置的原則。

b、參觀學習橋梁隧道結構，要求學生掌握橋梁隧道各部位的結構形式和功用。

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[關鍵詞]設計過程教學改擴建案例

[ABSTRACT]The article describes a process and results on “ancient architecture mapping studies” with “architecture design courses” in Anhui institute of architecture and industry. We want to explore a new architecture teaching method based on mapping and research through guiding students to map and research the residential areas in the southern Anhui. The new method is to abandon the traditional empirical method and to express the objective teaching and learning method., to make the process can be refered to and easily operated.

0.引言：古建筑測繪一直是各高校建筑系建筑學專業教育中重要的實踐環節，多年來，各高校開設的古建筑測繪課程結合實習，測繪記錄了大量古代建筑文化的優秀遺產,為建筑教育、建筑史研究和建筑遺產保護做出了重要的貢獻。然而, 由于缺乏教師對學生的正確引導，古建測繪與建筑設計依然作為孤立的兩個課題，沒能在教學中起到互相輔佐互相促進的作用。

從以往的教學過程中得知，三年級階段的課程設計教學中，學生尚不具備解決設計問題的綜合思維和能力，他們在進行建筑設計的過程中容易受所謂的“想法”和“靈感”的誤導，往往會存在著這樣一些問題：過分強調個人設計思想 ,忽視得以實現的條件和融入現實環境后的效果 ,對于局部構造處理的認識模糊 ,以及在處理不同建筑風格相結合時手法顯得生硬等。本課程作為三年級最后一個作業，旨在結合古建筑測繪，對學生進行理性的思維訓練，強化學生對基地―環境，功能―空間, 結構―材料問題的理解。同時，通過對古建測繪中現實條件的分析，來引導學生在一定的約束條件下，培養創造性地解決問題的能力。

1. 探索內容

1.1通過對傳統民居的外部尺寸、局部構造、細部處理等方面數據的測繪與整理,為傳統民居本身的維護、建筑風格的探討提供詳實的依據, 探討改擴建以及以后新建筑風格與原有建筑風格協調的問題。

1.2通過對實際傳統民居和周邊環境的測繪，增強學生對于建筑物尺度及建筑與環境關系的實際感受,引導學生建立理性思維，激發學生的創作激情，促進學生設計形成一個從三維到二維的設計推進過程。

1.3 現代主義教會了我們用空間去理解建筑,并且以建筑的幾何性作為空間原創的基本動力。因此，在新老結合時對于空間的問題便是我們此次設計研究的重點內容。

2. 西遞村原有鎮政府地塊課程設計嘗試

改擴建目標： 設計目標為青年文化活動中心（改擴建設計），要求學生在整飭基地周邊環境總體思路指導下，對原有的傳統民居進行改擴建。一方面以傳統民居的改建來探索傳統民居的利用策略與方法。另一方面在改建傳統民居的基礎上，增加新建建筑內容，探索如何處理新老建筑之間的結合、協調、對話，如何建立新建建筑的空間與傳統建筑、道路及環境的互動秩序。

3. 設計過程：

建筑設計的成果是，從本質上講是多約束下的綜合決策的產物。本次教學以回答“有什么？”、“能做什么” 、“怎么做？”來推動設計的過程。在不同的設計階段，教師的引導學生進行理性思維訓練和創造性思維的訓練。

3.1 分析階段：找出主要矛盾，是回答“有什么？”的過程。

場地約束：場地作為設計中的約束因素，是設計者要尊重的約束條件。同時對其研究，能夠引導學生發現問題，刺激設計構思的發生。與以往不同的是，本次設計的約束條件不是以任務書的形式直接傳遞給學生，讓其被動的接受，而是在設計的開始，擬定任務書的階段，就讓他們參與其中，在古建筑物的測繪同時，完成地形圖的繪制。

基地位于世界文化遺產西遞村內，通過現場調研和現場面積測算，整個基地占地面積約為2700平方米，其中需改擴建的主體部分為典型的兩次皖南民居，建筑面積約為為600平方米，它處于場地的主置，是本方案的核心。因此，新建筑以什么樣的姿態與舊建筑進行交流，便成了設計的主要矛盾所在。

3.2拓展階段：“能做什么”――找出方案設計的多種可能性。這個階段思維過程以感性為主，理性為輔。

（1）空間形式：需要注意的是，在找出設計的核心問題后，沒有要求學生繼續推敲總平面的布置，而是通過在場地上形成簡單的空間認知后，拓展思維，初步設想自己所要的空間模式。于是在這一個時期，第一次釋放教學案例，刺激學生的設計思維，帶來啟發性思考。

案例一德國建筑師卡爾約瑟夫•夏特耐爾(Kadjosef Schattner)的卡托利克大學圖書館(Catholic University Library)是為舊圖書館增加閱覽和藏書空間。新建建筑的部分布置在原圖書館凹字形內院的開口端，與其圍合成一個四合院。原有圖書館的立面外墻轉換成閱覽大廳的內墻。一邊是古老建筑面向內院的立面，一邊是現代鋼結構的書庫，這種矛盾對立的形式被統一在歷史文化的延續之中。卡托利克大學圖書館使人們在一個空間里看到了兩個時代的建筑形式，它們和諧相處，同時保持了自己鮮明的個性。

上面的案例中，新建建筑采用集中的方式，在體量上與舊建筑形成對峙。

第二個案例列舉的是新建筑采用分散布局的方法有機地融入原有的環境中。舉例貝聿銘設計的蘇州博物館新館，利用現代建筑的設計語言，詮釋了蘇州傳統園林建筑的內涵。這里重點引導學生關注設計師對庭院和水面的巧妙運用。新館的主庭院與拙政園的僅一墻之隔，設計以水面為主，水景始于北墻西北角，仿佛由拙政園引水而來。由此，通過一種“虛空”的處理完成了新與老的呼應和轉換。

通過對案例有針對性的講解，學生開始進行思考：新建筑采用集中式還是分散式的體量與原有建筑進行對話。最后，同學A選擇了以原有古民居為主體，新建筑發散布局的空間形式，進而借鑒中國古典園林的處理手法。

（2）功能的組合：要說明的是，這個時期的功能探究，不是讓學生陷入到對建筑規范的研究中去，而是分析空間使用的特點，討論功能對空間關系的影響。

這里有一個關鍵點，就是怎樣將新的功能注入到改擴建的主體――古民居中。根據測繪，古民居主體部分為典型的兩層皖南民居，已有百年歷史，西面為兩進院落，東面為為后加建的廚房，主體木架構完整，馬頭墻造型壯觀，起伏錯落，建筑南立面和東立面各有一個門罩。基地南面系一系列近期加建的建筑，基地北面為一院落。通過對功能的研究，可以明顯發現青年活動中心功能要求為開放的，而被改造的傳統民居本身就是封閉的“圍合的天井，高墻深巷的街巷空間”。因此填充進傳統民居的功能屬性應該是“靜謐”的，同時要考慮到對古建筑本身價值的利用。

總結出來青年文化活動中心主要的功能模塊有：休息茶座功能、閱覽功能、展覽功能、辦公功能。結合空間形式的選擇，展示空間的半固定特征以及觀展流線的組織，正好與新建筑采用的分散式空間形態相符合，于是可以將展室設計成單元式的串聯。進一步分析，辦公空間本身具有單元分隔性，從而設想在形態上，把展覽與辦公功能放進一種重復的母題中統一起來，然后圍繞古民居主體來布局。剩下的閱覽和休息茶座功能作為新的內容注入古民居，符合古建筑的空間性格。

（3）主題的確立: 設計的脈絡逐漸清晰。怎樣在傳統建筑環境中添加新的建筑，注入新的生命，是本次設計的關鍵點。新建筑在延續老建筑特色的同時具有自己鮮明的個性。同學A把握住這一點，提煉出“基因傳承”這一主題。從傳統基因到現代基因，傳承中存在著變異。而怎樣變異就是回答深化階段 中的“怎么做”。

3.3深化階段：“怎么做”―――― 這是一個綜合性思考的階段，以理性為主，以感性為輔。

如果說分析階段是一次“收”，拓展階段是一次“放”，那么在深化階段，教師所要把握的是將“收”與“放”相結合。一方面，指導學生在方案深化階段，將提出的主題概念貫徹到設計的過程中來；另一方面，第二次釋放案例，為學生創造性的解決問題帶來啟示。在這個階段，對功能和空間，場地和場所的思考是交互的，教師引導學生將功能的研究結合自己的空間構思進行深入、細化，最終完成整個設計。

在拓展階段，同學A的設想：將展覽和辦公空間用一種母題重復的形態，分散地組織在古民居的周圍。受到蘇州博物館新館這個案例的啟發，古民居與新建筑之間通過庭院和水域，利用 “虛空”進行聯接。設計的平面輪廓開始變得清晰起來。

第二次地引入案例分析：側重點有所不同。所參考的范例更傾向于指導學生“怎么做”。在這個階段，關注可以在本方案中借鑒的操作手法，同時對建構和材質的思考也要加入進來。

安藤忠雄設計的福特沃斯現代美術博物館，鄰近路易斯•康設計的金貝爾美術館。這個建筑由6個矩形的混凝土盒子所組成，建筑東面設計成一片開闊的水庭園。6個長方形盒狀體量，兩列長的體量內是博物館公共空間，4列短的內部則是展覽空間。建筑高兩層，屋頂平緩輕盈，其高度與康的金貝爾美術館的筒頂一致。建筑使用混凝土和玻璃作為主要的建筑材料。混凝土的平行六面體呈現在外包的玻璃表皮內，強調了玻璃的透明性，玻璃則柔化了混凝土實體對于外部環境的突兀感。

繆樸先生設計的上海閔行生態園接待中心。這是一組小河穿過的庭院，關注園林化的建筑空間――既分隔又聯系。同時啟發學生利用現代材料和技術來表現傳統內涵。

3.4 成果：最終，學生A選擇了正方形作為母題，以古民居為視覺中心，將展覽空間與辦公空間圍繞其分散布置，其間形成庭院。建筑的形式表現為對傳統民居的變異，包括天井的變異、屋頂的變異、白墻的變異和構架的變異。建筑的材質選用以現代玻璃為主體，用木結構表現肌理。

這里有個教學中的刺激點：前段時間的現場考察，學生已經對古建筑形成了一定的了解。教師引導學生關注古民居中的物理空間，了解古民居中墻體保溫隔熱的做法和通風采光的手段，進而對新建建筑中的技術采用進行新的探索。

4 結論：

以階段過程為骨架進行控制，事實上每個階段都有一些成果超過了設計的初衷。對于學生來說設計過程只是一個媒介，真正的收獲超越了設計的本身。古民居的調研和測繪實踐，為建筑設計提供了約束點和刺激點，拓展了以往的設計課教學方法，提高了建筑學專業建筑設計課程的教學和研究水平。

篇5

收稿日期：2012-12-19

作者簡介：林廣思（1977-），男，華南理工大學建筑學院教師，博士，主要從事風景園林教育、風景園林政策法規與管理、中國近現代風景園林史研究，（E-mail）。

摘要：建筑院系風景園林專業園林植物學教學經驗較少。以華南理工大學2012年春季學期園林植物學課程教學的實踐，討論了建筑院系風景園林專業園林植物學的教學目標、教學計劃、教學方法等。結果表明：園林植物學在課時有限的前提下，需要理論講授和室外實習相結合，選取必要的基本理論知識，制定合理的植物識別目標數量，傳授有效的植物識別方法，設計相應的作業要求，輔以形象記憶手段，配置合適的師生比。

關鍵詞：風景園林；園林植物；種植設計；園林教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0102-04 隨著人居環境建設的不斷發展，開設風景園林類專業如風景園林、景觀建筑設計、景觀學的建筑類院系越來越多。園林植物是風景園林專業重要的專業基礎課，但在建筑院系中，由于學科基礎相對薄弱、學科認識局限性、師資有限等因素，園林植物教學中普遍存在學時較少，校園實習基地缺乏，學生學習動力不足等現象。筆者在華南理工大學建筑學院景觀建筑設計專業（以下簡稱“華工”）任教園林植物學課程時，進行了一些探索和思考。文章分別從教學目標、教學計劃以及教學方法等方面論述。

一、教學目標

風景園林學是規劃、設計、保護、建設和管理建成環境和自然環境的學科。植物是風景園林中最為重要的自然元素，因此，認知植物不僅是風景園林規劃設計的基礎，更是培育熱愛自然情感的重要途徑之一。同時，教學目標的確立還應考慮課程的學時以及學生的知識基礎、院系所在區域特征等。

首先，華南理工大學的園林植物學課程只有32學時，相對于農林院系來說，是非常少的。比如，北京林業大學風景園林專業的植物基礎必修課程有園林植物基礎A（16學時）、園林植物基礎A實習（1周）、園林樹木學B（48學時）、園林樹木學B實習（0.6周）、園林花卉學B（32學時）、園林花卉學B實習（0.2周），總學時為96學時，實踐學時為1.8周。選修課程有園林植物病蟲害防治（56學時）、園林植物栽培養護學（56學時）、園林植物栽培養護學實習（1周）。其次，農林院校一般都把植物學課程作為全校必修通識課程，北京林業大學風景園林專業過去也是如此，現在則以“園林植物基礎A”代替。因此，華工的園林植物學課程教學要求是植物基礎知識介紹和園林樹木識別，基本不講授花卉學的相關內容。

園林植物學的教學必須密切聯系學校所在地區的生物多樣性。華南理工大學所在地廣州，地處南亞熱帶，高等植物物種極為豐富，城市園林綠化常用植物也較多，比如，廣州園林綠地植物應用已超過1 000種，其中喬木近400種，灌木240多種[1]，這顯然與北方地區如北京市有很大差異。因此，學生還必須認識相當數量植物并了解其習性。但是，識別的植物數量又與學生能夠記憶的數量和課程學時密切相關，相互之間存在一定的矛盾性。

因此，華南理工大學2012年春季學期的園林植物學課程教學目標是“了解植物的功能、生態關系、自然系統分類以及拉丁學名書寫格式，掌握植物識別方法，至少掌握150種常見園林植物”。這個目標是基于上述的各種現實條件，并從一名合格的風景園林師在規劃設計實踐中可能需要的植物學知識總結而來。這樣的教學目標是為了與下學期的種植設計課程（32學時）相銜接，但遠遠沒有達到園林植物遺傳育種科學研究的基本要求。

二、教學計劃與內容

上述分析可見，華工園林植物學相當于用32學時講授了北京林業大學園林植物基礎A（16學時）、園林植物基礎A實習（1周）、園林樹木學B（48學時）、園林樹木學B實習（0.6周）等課程，學時較少。因此，高效的教學計劃非常必要。

從表1可見，筆者制定的教學計劃融合了理論講授和室外實習，并強調學生的自主學習。該計劃一共是13次課程，其中3次是兩周合上即4學時。其中，理論講授為兩周共4學時。其他為室外植物識別實習、課上植物比較識別，以及學生總結性研討和課程總復習等。

首先，風景園林需要了解植物的功能。具體而言，包括生態（防護）功能、美學欣賞功能、空間建造功能、生產功能等。這些知識只需要了解，但對于引導學生重視本課程的學習尤為重要。

其次，課程介紹了植物及其環境生態關系。有些教科書也會把這部分內容放到種植設計課程中講授，但由于教學計劃中融入了室外植物觀察和識別的內容。因此，教師需要從“生境”角度綜合培養學生認知植物和環境的生態關系，即簡明介紹氣候（溫度、水分、光照、空氣），土壤，地形地勢，生物，人類活動等生態因子的基本概念和特性。考慮到風景園林師主要工作區域在城市，還重點說明了這些生態因子在城市中的特性。

然后，植物分類基礎知識章節的教學目的是培養學生通過有關工具書自我鑒定未知物種的能力。具體內容包括植物分類系統、植物分類單位、植物拉丁學名、植物分類和鑒定工具等。植物分類系統介紹國內常用分類系統，如恩格勒（Engler）系統（種子植物）、哈欽森（Hutchinson）系統（被子植物）、克朗奎斯特（Cronquist）系統（被子植物）、鄭萬鈞系統（裸子植物）。在植物分類單位中，課程主要介紹了高等植物、維管植物、模式標本、居群、科、屬，以及種、亞種、變種、變型、栽培品種（園藝變種或品種）、雜交種、雜種、群（栽培品種群）的拉丁文縮寫形式、概念和特征等。植物拉丁學名部分主要是其基本構成和書寫方式，即正體和斜體。植物分類和鑒定工具小節重點介紹了植物分類檢索表的使用和制作。

在理論講授中，植物形態認知章節內容最多，也是訓練植物識別技能的基礎性知識。應該說，園林植物學的識別基礎依然是植物分類學，而掌握植物形態特征或植物的形態術語，是植物分類的基礎[2]。但是，風景園林專業學生學習目的側重于植物的栽植應用，囿于課時所限，并不像植物學等專業對各種植物器官進行微觀分析。這個專業的學生需要的是記住常用園林植物的名稱，到野外鑒定植物的機會極少。因此，在植物識別上，應以宏觀鑒定為主。

陳月華等認為，園林植物識別的步驟是：（1）掌握樹木的形體大小、形態、分枝及生境；（2）看葉的單葉、復葉及著生狀態（對生或互生）、葉的大小、葉的顏色及附屬物，有花、果時再看其特征；（3）用手摸，揉碎后嗅；4）借助于檢索表[3]。

莊雪影等認為，園林植物野外識別的步驟是：（1）觀察植物的生活型（喬木、灌木、草本、藤本等），體形以及生長環境；（2）仔細觀察植物的細部形態，如花、果實、種子和葉等；（3）觀察植物的附屬結構特征；（4）運用植物檢索[4]。

同時，汪勁武先生認為，許多樹木只要掌握一兩個到幾個主要的外部形態特征，就可以把它們和其他樹木明顯地區分[5]。陳月華也認為，園林植物識別時要掌握一種最有代表性、獨有的特征，以個人各自的方式認識即可[3]。正如莊雪影所言，在植物的識別中，類比的方法非常重要，通過比較可以加深印象[4]。

根據筆者自身的學習和工作經驗，并借鑒上述富有經驗的植物學分類專家的方法，植物形態認知章節內容包括：生活型，樹冠形態（喬灌木），莖和枝（質地、生長習性、樹皮、樹根、樹枝），葉（葉形、葉色、葉感），花（花色、花形、花序），果（果形、果色），其他附屬物，以及裸子植物識別、蕨類植物識別、竹類植物識別等內容。這些內容是依照從宏觀到微觀、從普遍到特殊的規律排序，以肉眼能辨析的特征為主，基本不涉及需借助解剖才能觀察到的形態結構。也就是說，如果學生能通過葉子識別某種植物，就不需要借助花和果實器官來識別。

課堂上講授的理論知識是枯燥難記的，因此，需要結合具體的植物觀察，學習植物形態術語，即在辨認植物的實踐中逐漸掌握植物形態術語。在室外植物識別教學后，回到課堂，以照片形式復習所有室外已識別的植物，概括識別要點。接著，可選擇城市公園識別植物，主要是辨認植物名稱和觀察其生態環境。然后，再回到課堂上，介紹如何通過植物志的檢索表比較分析，發現各科、屬、種間植物的最顯著特征。

最后1周，以復習的形式把一學期所講授的內容再串講一次，加深學生印象，備戰期末考試。表1 華南理工大學園林植物學教學計劃表（2012年春季學期）

三、教學方法

課程的教學方法主要是理論講授和室外實習相結合。植物識別并不是知識的傳達，而是技能的掌握；因此，必須調動學生的積極性，以作業和研討等方式，保證教學信息的有效傳達和吸收，并將植物識別知識內化為對植物的情感。為此，課程設置了3類作業：植物圖記、植物識別報告、園林植物應用分類。

植物圖記是劉明欣所創，即每人選取2種植物，每2周定期觀察一次，以照片、鋼筆或白描速寫的形式以及文字紀錄植物的生長，學期末整理圖片、排版、提交。這2種植物需要持續觀察一年，下學期種植設計課程結束時還需要提交一次作業。該作業的目的是讓學生觀察1個生長季內植物的變化過程，培養學生在長期觀察中對植物的情感。

植物識別報告是筆者借鑒華南農業大學林學院教師翁殊斐講授的園林樹木學課程的室外實習要求，但細化了很多內容。筆者要求學生在每次室外植物識別時，以專業術語記錄教師告知的所有植物種類名稱，觀察其生物特性、生態習性，總結識別要點。課后，整理植物識別紀錄，每種植物應包括學名、中文名稱、科屬名稱（中文）、生物特性、生態習性、識別要點。至少1/3的植物種類應以鋼筆速寫或白描描繪某一“突出特征”（如樹形、分枝、樹皮、葉形、花朵、果實等）。易混淆的植物種類，應制作檢索表。可見，植物識別報告基本涵蓋了教師所講授的理論內容。通過植物識別報告，學生有效地將植物識別的基本知識轉化為個人技能。在植物識別報告中，要求學生以鋼筆速寫或白描的形式描繪植物的“突出特征”，這是課程教學的主要特色。風景園林專業的學生與植物學專業的學生不同，他們具有很強的形象思維，并有一定的素描基礎。因此，筆者希望學生能夠通過形象的方法加深對植物的識別印象，使植物識別教學不至于變為繁瑣的植物形態術語講授。強調“突出特征”和識別要點，正是對汪勁武和陳月華等專家經驗的回應。

室外植物的識別具有一定的隨機性，植物之間缺乏聯系，難以記憶。為此，教師設計了“園林植物應用分類”作業環節，預先設定20多個植物主題，如常用行道樹、常用綠籬植物、常用抗風樹木、常用秋季開花植物、秋色葉植物、香花植物等，要求學生2人一組，選取某一主題，列舉能夠在廣州城區正常生長的植物，在課堂上以PPT的形式匯報，內容必須包括種類學名、科屬、植物形態、生物特性、生態習性、識別要點等。通過這樣的方式，學生能夠系統加強植物特性認識，以及園林使用特性，同時為下學期的種植設計課程作基礎性準備。

四、結語

筆者盡管提前了半年時間準備，研讀多種園林植物分類教材，旁聽農林院系同類課程的課堂教學和室外實習等，但是在教學中依然遇到不少問題，需要改進。

首先是課堂理論講授學時安排過于緊張。植物形態認知章節應安排兩周（4學時）講授，結合植物實物或標本，最恰當的方法是課堂講授1節，室外對照植物再復述相關植物形態術語。另一方面，植物檢索表非常重要，將植物標本采集和學生翻閱工具書自學相結合，學習效果會更好。

為方便學生在室外實習過程中記錄植物名稱，筆者通過多種途徑，預先制定了1份廣東常見露地園林植物名錄，620余種（品種），表格包括學名、中文名、科名、屬名，相應的教材頁碼，苗圃供應狀況，基本特征等信息。在室外現場教學中，6周次（18學時）共識別了300余種植物。據學生反饋，他們每次普遍只能掌握不超過30種植物，過之則記憶不深，即學生有效識別的植物種類最大為180種。華南農業大學林學院教師翁殊斐在園林植物學課堂上講授的種類為185種，包括園林樹木和園林花卉，課程共60學時，實踐1周。也有富有經驗的園林設計師認為，華南地區常用植物種類（含花卉）約200種。因此，課程教學目標制定的“150種”應該是比較恰當的。但是，這150種植物并沒有被有效篩選，即教學效率不高，因此課前制定的620種植物名錄表需要適當刪減。當然，這也與學校缺乏園林植物標本園有關。

最后，筆者寄予厚望的以鋼筆速寫或白描形象記憶植物的教學方法并沒有得到有效實施。大部分學生一直沒有養成在現場識別時速寫記憶的習慣，普遍是在植物識別報告打印之后再根據圖片草草勾勒，被動應付而非主動接受。除了學生認識程度不高的問題，可能也與教師在植物識別時沒有預留足夠的觀察時間相關。因此，每次室外實習時間應控制在3學時之內，植物識別數量控制在30種左右。教師如能同時示范速寫，效果會有較大改進。此外，室外植物識別師生比應適當，最好是1：15左右。目前，30多名學生跟隨1位教師，視聽效果有限。

總的來說，與辦學歷史較長、課時較多的農林院系相比，建筑院系園林植物學課程的教學目標、教學內容和教學方法均具有較多差異。園林植物教學探索，依然需要諸多方面的改進。

參考文獻：

[1]廣州市市政園林局.以科學發展觀引領節約型園林的建設——廣州市建設節約型園林情況介紹[J].廣東園林，2007（S）：20-25.

[2]汪勁武.植物的識別[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]陳月華，王曉紅.園林植物識別與應用實習教程：東南、中南地區[M].北京：中國林業出版社，2008.

[4]莊雪影.園林植物識別與應用實習教程：華南地區[M].北京：中國林業出版社，2008.

[5]汪勁武.常見樹木1：北方[M].北京：中國林業出版社，2007.

Planting design teaching in architectural school

LIN Guangsi

（School of Architecture； State Key Laboratory of Subtropical Building Science，

South China University of Technology， Guangzhou 510641， P. R. China）

篇6

一、課后作業改革

本門課程的作業形式不拘泥于課本或者固定習題，以體現開放性與實踐性相結合為主要原則，輔以及時的反饋。作業內容主要考慮課程的基本理論和方法的結合，以加深對理論知識的理解與掌握。主要以實際的施工圖紙，利用上課所學的理論知識，讓學生親自動手計算實際工程，便于理論和實際工程的很好結合。同時，通過布置這種理論和實際結合的作業，促進學生對理論知識的掌握和領悟，鍛煉他們的系統性思維。另外，本門課程的作業，學生必須通過查找電子版的定額和圖集來完成，此過程能夠使學生完成本門課程實踐性練習的系統性，并提高學生主動查找資料和解決問題的能力。

二、實踐教學改革

鑒于本門課程實踐性強的特點，尋找一條有自己特色且適合于本課程教學的改革途徑，通過課堂引入實際工程實例圖紙——課后布置相關內容的習題，分部分項鞏固課堂教學內容——系統課程設計，進行整體梳理——通過第二課堂，豐富學生的實踐環節，“分四步走”的模式強化實踐教學。1.實踐進課堂（1）引入實際工程案例走進課堂，在實踐進課堂教學過程中，能夠加強相關課程在教學內容方面的聯系性。將土木工程概預算與工程經濟、工程項目管理、房屋建筑學、鋼筋混凝土結構等相關課程進行銜接及梳理，凸顯課程之間的橫向聯系，構建學生對該課程體系的系統性。（2）本著“卓越工程師”培養目標，在課程內容設置上，除根據教學大綱要求進行系統的理論學習和實際工程實踐認識外，還要有針對性地根據學生個人發展規劃進行“工程師”預備培養，即結構工程師、建造師、造價工程師、監理工程師、咨詢工程師（投資）、房地產估價師、房地產經紀人等工程建設類執業資格預備培養，力爭把學生培養成為適應現代化工程建設需要，全面發展，具備工程造價基本知識，獲得工程師基本訓練，具有較強實踐能力、創新能力、組織管理能力的高級復合型應用土木工程人才。2.豐富課后作業，引入實際工程案例3.增加模擬工作場景，多環節加強實踐教學（1）通過課程設計、畢業論文等實踐教學環節的一體化設計，將經濟、管理、工程技術等知識體系整合為學生必須的專業技能，使得理論學習、思維訓練與專業實踐更好地融合，培養他們的科研素養、理論聯系實際能力。另外，在以往實踐教學的基礎上，增加模擬工作情景的環節，豐富實踐教學，加強學生理論知識的梳理與整合。如在以往計算一個項目工程造價的基礎上，模擬招投標現場，使學生熟悉招投標過程中工程造價管理的環節，能夠增加課程之間的橫向聯系。（2）充分利用課程組教師從事科研和社會咨詢服務的成果，在總結工程實踐經驗的基礎上，結合本地建設工程具體實例、富有現實指導意義的工程項目可研報告類教案及工程造價案例，引導學生組成團隊進行項目案例分析，培養學生的團隊協作精神，豐富了學生的實踐知識，不斷為學生提供工程實踐機會，引導學生參與工程實踐。4.營造豐富的實踐性教學環境（1）結合本課程實踐性比較強的特點，多年來我們充分利用本校建筑設計勘察設計有限公司作為實習平臺，為實踐教學環節創造良好的條件，也為我們提供了很多實踐教學素材。我們鼓勵學生利用實踐教學基地，查看相應的工程圖紙，熟悉各專業圖紙、相關結構、抗震規范及相關圖集，彌補課堂教學時間有限的局限性。另外充分利用學院機房配套80臺電腦及購買相關的工程預算軟件—廣聯達預算軟件，包括廣聯達清單計價模式GBQV3.0，GBJV3.0、廣聯達清單算量軟件GCLV10.0、廣聯達鋼筋抽樣軟件GGJV9.0軟件，為學生的實踐教學提供了后備平臺。（2）“點、線、面”多角度加強實踐性教學環節，土木工程概預算課程強調理論聯系實際，因此實踐性教學環節作為課程講授與工程實踐之間的重要“紐帶和橋梁”。隨著本課程理論學習的不斷深入，結合教學內容我們在不同的實踐教學環節，加強學生對理論知識的訓練和學習，取得良好效果。同時從土木工程專業所需的知識結構出發，對課程的實踐性教學環節進行內容整合，打破各實踐性教學環節之間的界限，并與其他課程的實踐性教學環節相結合，通過認識實習、課程設計、生產實習等“點、線、面”多角度加強實踐性環節教學。同時積極開展第二課堂，采用“項目導向法”，引導學生積極參加科研課題和本科SRP科研訓練，培養學生的科研和創新能力。

作者：陸紅梅 王蕾 唐艷娟 單位：石河子大學 水利建筑工程學院

篇7

關鍵詞：《建筑制圖》；教學內容；教學手段

《建筑制圖》課程是學生學習有關專業課的入門和基礎，也是土木系各專業學生必修的一門重要的專業技術基礎課。本課程的任務是培養學生的空間思維能力、空間幾何問題的圖解能力和繪圖讀圖能力，為后續的專業課程學習、課程設計、畢業設計及以后的工作打下堅實的基礎。由于制圖課程系統性強，邏輯性強，比較抽象，對學生的空間思維能力和空間分析能力要求都比較高。加上課程學時的不斷減少，所以教學和學習時比較困難。下面筆者結合近幾年“建筑制圖”課程的教學實踐，談談個人的教學心得體會。

1 根據實際需要，合理調整教學內容

在制圖的專業圖部分，目前大多數教材內容陳舊，更新較慢。隨著現代建筑工程的發展， 傳統教材中的專業圖部分內容亟待更新和調整。例如，結構施工圖部分，仍以磚基礎、混凝土條形基礎為例來介紹基礎工程，而對當前應用廣泛的各種樁基礎等深基礎內容的闡述少之又少。在畫法幾何部分，教學內容偏多，適用性不強，相應的習題難度較大，這對于培養學生的學習興趣非常不利。要解決這一問題，應合理調整教學內容。具體來說，在畫法幾何部分，應該刪減一些難度較大的空間幾何問題，把點、線、面、基本空間形體的投影規律講授清楚，從而為制圖部分的學習打下基礎，把教學的重點放到投影知識的講授上；在專業圖部分，要補充框架結構體系的專業圖，結構施工圖中梁、板、柱的配筋圖應該以現在建筑領域通用的平面表示方法的講授為主。

2 靈活運用多樣的教學方式和教學手段

2.1 傳統教學方式與多媒體教學方式相結合

多媒體課件的使用，使抽象問題的教學變得形象和直觀。例如在組合體的內容部分，根據兩面投影可以想象出許多不同的空間形體，而與此相對應的第三面投影也是不相同的。在傳統教學中，教師很難在短時間內將所有的相應立體圖準確地勾畫出來，且在該部分的教學中，教師的畫圖工作量也非常大，在某種程度上也影響了教學進度，但使用多媒體課件，教師便有更多的時間組織和引導學生的空間想象力，而且把一些學生理解困難和教師講授困難的內容，動態的表達清楚，有助于提高課堂教學效率、提高學生的學習積極性。

由于《建筑制圖》是專業基礎課，學校均在大一第一學期開設，學生還沒有經過生產實習和工地施工參觀，對建筑施工圖、結構施工圖和設備施工圖等非常陌生，對其中一些作圖的理解與掌握更有難度，但多媒體課件可以很直觀的把工地現場的施工呈現在學生面前，有助于學生對理論知識的理解和掌握，也有助于教師對課程內容的深入準確講解。

但如果長期使用多媒體課件，容易造成學生過分依賴于課件的講解，對培養學生的創新精神和實踐能力產生不利影響。所以，采用這種單一的教學手段，即使學生看的懂，聽的懂，但是做題仍然困難，容易出現眼高手低的問題畫圖，不見得過關。要解決這一問題，就必須根據不同的教學內容，選擇最合理的教學手段，適當的采用傳統教學手段，并注重理論與實踐教學的結合，以提高教學質量。

2.2 引導學生利用好網絡資源

教師在教學過程中應積極引導學生合理利用網絡進行學習，要求學生不斷探索利用網絡資源進行自學的方法。可以向學生推薦一些較好的土木工程專業網站和名校精品課程學習資料，如筑龍網、建工之家、天工網等。網絡資源中的施工圖像資料、設計模型、論壇交流區等內容，對于學習包括建筑制圖課程在內的所有專業課程大有幫助，應鼓勵學生充分利用之，從而不斷提高學習效率，并為未來專業工作服務。例如，可指導學生在網絡上搜索復雜構件（魚腹式吊車梁、鋼結構節點、切割體等）的三面正投影圖、軸測圖等，幫助他們更好地理解和應用正投影知識，提高空間想象能力。在講授鋼筋混凝土結構施工圖部分內容時，應引導他們利用專業論壇里的圖片資源并結合教材來正確理解并掌握結構構件的連接構造，如鋼筋的連接方式、混凝土的澆搗過程、混凝土保護層的作用、箍筋加密區與非加密區的區別等[1]。

2.3 要求學生畫圖時注重理解

看懂建筑施工圖、結構施工圖、設備施工圖等工程圖樣是土木工程專業學生所具備的基本工程素質。專業制圖部分應先使學生看懂圖紙，然后再要求學生會畫圖。在該部分教學過程中筆者發現，在繪圖練習過程中，學生僅僅是在照搬原圖，很少甚至根本沒有加入個人的理解和思考。所以應先讓學生大量看圖、讀圖，圍繞圖紙提出問題，然后就這些問題展開交流，使學生在徹底看懂的基礎上再開始畫圖。這樣，他們才會對所繪制的圖紙有更加深入的理解，從而達到教學目的。建筑制圖課程的所學內容將貫穿于土木工程專業學習的整個過程，其在后續房屋建筑學課程設計、鋼結構課程設計以及畢業設計（論文） 中的應用也很多。在教學過程中，應讓學生充分認識到本課程作為第一門專業基礎課在后續專業課程學習中的重要性。

3 結語

綜上所述，筆者認為建筑制圖課程作為土木工程專業的第一門專業基礎課，其教學應不斷進行回顧總結與改革創新，明確課程的重點任務，采取靈活多樣的教學方式與手段，努力提高課程教學質量，讓學生學好這門重要的專業基礎課程，為后續的專業課學習和將來的就業打下扎實基礎。

參考文獻

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以美術院校工作實際為例，可將大學生的社會實踐分為兩大類：一是在專業教學計劃內的實踐環節，如藝術考察、專業實習等；二是在專業教學計劃之外的實踐活動，如校園文化活動、勤工助學、向社會提供藝術為民服務等。社會實踐不僅是德育理論教育的一種延伸，社會實踐的情景式學習更是美術專業學習必不可少的重要環節。

（一）社會實踐是大學生道德品質形成和提升的有效途徑

一個人道德品質的形成不是一蹴而就的，往往需要一個漫長的過程，而這一過程往往是從“教化”走向“內省”，從“他律”走向“自律”的過程［1］。大學生通過參與各種形式的社會實踐活動，可以將道德原則和規范通過切實的體會和感受內化成為自己的道德信念，并日漸體現在自我管理、自我教育的方方面面，從而形式良好的道德人格。可見，社會實踐融入德育工作中，符合教育的客觀規律，是行之有效的途徑和方法。

（二）社會實踐是大學生適應社會持續發展的重要因素

社會實踐活動與大學生在校園內接受的教育不同，它以其開放、動態的特點錘煉著大學生適應社會、抗擊挫折的能力，在實際的社會生活中逐漸學習包容與接納，在服務社會的過程中逐漸懂得付出與奉獻，并通過這一過程積累人生經驗，形成良好的人際關系，不斷提高和完善自我，為個人持續發展打下基礎。可以說，社會實踐是當代大學生更新知識結構，豐富個人閱歷，適應社會持續發展的必要因素。

二、社會實踐在美術院校德育工作中的作用

（一）美術院校大學生的主要特點

筆者通過長期的工作、觀察和總結，發現美術院校大學生的主要特點可歸結為以下幾點：（1）美術專業學生普遍先天環境較佳，心態開放，自信心強，自我意識強烈，與社會融合度較高；（2）專業情結濃厚，他們普遍熱愛自己的專業而輕視其他文化課程學習；（3）受教師影響直接，師生關系密切，教師的思想狀況、行為習慣、學識修養等對學生的影響十分直接；（4）受“專才教育”影響，美術類專業突出強調個性發展，學生沉浸于專業之中，普遍缺乏對社會政治的關注和參與，道德水準和紀律觀念有所欠缺［2］。

（二）社會實踐的德育教育功能在美術院校德育工作中的作用

1．社會實踐的情景式學習方式樂于被學生接受

社會實踐使學生由傳統課堂的被動接受轉為主動參與、合作探究，作為自主意識強烈的美術學生，他們樂于參與這種開放式的學習過程。他們置身于具體的社會文化之中，能夠通過實實在在的社會服務生成學習的過程、方法、情感、態度、價值觀，切實了解社會，體會國情，從而增強道德修養和社會責任感、使命感。筆者暑期曾組織學生成立“專才隊伍”，發揮美術專長服務社區。參與活動的學生在接受記者采訪時曾說：“原來六點的廣州如此鮮活。”情感體驗豐富的美術專業學生十分樂于在體會真實生活的過程中用自己的專業之長服務社會。

2．社會實踐使學生深入實踐，正確認識自我

美術院校學生大多偏感性，慣于用理想主義的眼光看待社會和人生，急于求成，脫離實際，部分學生自我評價產生錯位，對未來產生不切實際的偏執要求。社會實踐正是讓學生接觸社會、了解社會，逐步完成從“學生”到“社會人”的角色轉變。在深入實踐的過程中，學生將看到自己與社會需求的差距，反思自身知識結構、能力結構以及文化道德素養方面存在的不足，從而客觀地重新認識自我。

3．社會實踐使學生團結協作，不斷完善自我

學生通過社會實踐活動可直接接觸社會各階層的人和事，使他們在服務他人，服務社會的同時，鍛煉組織、協調、溝通能力，增強抗壓和受挫能力，學會包容他人、悅納自我，形成良好的人際環境，激發創作靈感。美術院校大學生強調彰顯“藝術個性”，在社會實踐過程中，他們在共同的興趣與激情引導下，自主合作、相互碰撞，積極性和協作精神被充分調動起來，面對實踐中遇到的各種問題，能夠深入思考、綜合分析、主動承擔，創作靈感得到激發，個性品質得以不斷完善。

三、構建美術院校德育實踐長效機制，增強美術院校德育工作實效性

（一）營造美術院校大學生參與社會實踐的教育環境

1．學校層面提高認識，充分調動學生參與實踐的熱情

教育工作過程中如何正確認識學生特點，探索適應社會需求和院校實際的實踐服務活動，關鍵在于如何充分調動學生參與社會實踐的積極性。以筆者所在院校舉行的“美麗汕尾”實踐活動為例，學生熱情極高。分析其原因：首先是因為前期的有效宣傳，通過多渠道校園媒體發動，輔導員老師配合引導，取得良好效果。其次，就此次實踐活動的主題而言，首先帶動的是來自這一特定區域的廣大學生參與，這種以點帶面的方式尤為可取，來自其他區域的學生自然期待更多地區的實踐，逐步便可形成大范圍的實踐氛圍，從而帶動整個院校學生團體的實踐積極性。

2．社會實踐與專業實踐相結合，增強實踐的針對性和實效性

首先，實踐內容與專業內容相結合，將課堂教學、社會實踐、畢業實習和實現就業連接起來，形成以美術專業為導向的社會實踐組織運行機制，能夠完善學生的專業觀念，提升學生的社會責任感、社會適應能力和就業競爭力。以筆者所在的建筑藝術設計學院為例，該院成立專項指導隊伍，為學生協調就業實踐事宜，將學生帶到合作企業真刀真槍的實踐中去。參加實踐項目的學生均表示不僅對就業有了更加直觀的感受和體驗，也對社會多了幾分了解和體會。同時，建筑學院還發揮建筑專業特長，開展鄉村建設工作坊，帶領學生參與新農村建設，學生在鍛煉專業能力的同時，增加了對國情、社情的了解，增強了社會責任感和使命感。

3．加強社會實踐導師隊伍建設，提升服務的專業性

一是學生工作隊伍建設。學生工作隊伍是高校德育工作的主要力量。由于美術專業學生專業情結普遍濃厚，對專業之外的人和事態度淡漠，開展此類學生的工作難度較大。因此要提高德育工作實效，必須加強學生工作隊伍建設。要做好此類學生的工作，必須十分注重多學科知識的積累，特別是對美術相關專業的了解，以便能夠進入學生的話語體系，成為美術群體的局內人。二是專業教師隊伍建設。由于專業特殊性，專業教師在德育實踐過程中的作用不容忽視。如前所述，美術院校學生與專業教師關系密切，專業教師對學生的影響十分直接。因此，充分發揮專業教師在實踐中的德育教育功能十分必要。

（二）搭建美術院校大學生參與社會實踐活動的有效平臺

1．充分利用校內資源，開拓社會實踐新思路

美術院校在引導學生進行社會實踐方面占有先天優勢。以筆者所在的廣州美術學院為例，學校實踐類型多元，實現方式多樣，信息載體豐富，相關設備齊全，使得美術學院開展社會實踐活動具有先天優于其他類型高校的表達方式和資源優勢。同時，廣州美術學院在專業領域的影響力和地位，也是學生開展社會實踐活動的重要資源。因此，充分開發并利用校內資源，開拓社會實踐新思路，利用一切機會培養學生的集體觀念和大局意識，是順利開展社會實踐活動的重要保證。

2．拓展校外實踐基地的良好資源，搭建校外實踐平臺

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[關鍵詞]BIM技術；工程管理；課堂教學

中圖分類號：G642.4；TU17-4；TU71-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）12-0352-01

BIM及建筑信息建模，該技術近年來在工程界已經初步得到了推廣應用，并已經成為了建筑信息化發展的主流技術之一，受到了建筑領域人士的廣泛推崇。BIM依托于數字技術與可視化技術，能夠有效實現對建筑信息的系統整合，對實現工程建設全過程管理有著極大的輔助作用。BIM技術的產生，為建筑工程傳統作業模式的變革帶來了全新的機遇，也為高校有建筑工程相關專業課程的改革給以了充分的基礎保障。

一、BIM技術在國內外的應用現狀分析

（一）國外BIM技術應用現狀

BIM技術在國外特別是在發達國家建筑工程中已經得到了廣泛的應用。就美國來看，其自從在2003年啟動了BIM項目之后，該技術在其軍事建筑工程及對應的民用建筑中已經得到了推廣應用，并且美國很多高校已經將該技術應用于工程管理的相關課程中，有效實現了各類課程的開展，并舉辦了相應的BIM大會。而就英國來看，其政府部門已經擬定了與BIM技術相關的戰略發展規劃，同時高校也開設了對應的BIM專業課程，例如英國的薩爾福大學已經在其碩士課程中納入了相應的BIM專業知識。而日本學術界及相關單位也積極主動的開始了對BIM技術的系統研究，同時大力推廣其研究成果，政府部門也制定了有關推動BIM技術發展的專項戰略方案，所研究的BIM推廣應用率極高，已經達到了85%。此外，BIM技術在新加坡、韓國、俄羅斯等發達國家中也已經得到了廣泛應用，效果顯著。發達國家大多已經將BIM技術融入了與建筑工程相關學科的教學之中，以理論與實踐融合教學的方式，提高了受教育者接受專業技能的效率，有效推動了建筑工程相關課程教學模式的不斷革新。

（二）國內BIM技術應用現狀

在國內現代化建設步伐不斷加快的時代背景之下，建筑工程的現代化水平已經有了質的飛越，但受發展時間限制，BIM技術在國內的應用相較于發達國家仍然有著不小的差距。而伴隨著BIM技術普及應用給建筑工程發展帶來的全新機遇，國內高校對BIM技術的重視程度也不斷提升，已經開始了與建筑工程相關專業課程的改革工作。例如深圳大學通過與清華斯維爾公司的合作，已經建立了基于校企合作辦學模式的BIM應用程序課程教學模式。此外，如廣東番禹職業技術學院、中南大學等都已經加強了對BIM技術的應用，有效實現了對工程專業課程教學模式的優化。但是，不得不承認的是，現今國內對BIM技術的應用仍然停留在設計階段，并沒有充分挖掘出其應用價值，這是亟待業界同仁解決的現實問題。

二、基于BIM技術的工程管理專業課程改革

BIM技術在國內部分高校中已經得到了初步應用，并總結出了相應的成果。而就工程管理專業來看，由于其設計領域較為廣泛，是一門涵蓋信息量較大系統學科，所以為進一步提高該專業人才對BIM技術的掌握水平及課程教學的實際效果，可以從以下幾個方面對工程管理專業課程進行合理改革。

（一）合理設置培養目標

為提高BIM技術應用于工程管理專業課程中的實際效果，高校必須合理設置培養目標，以此滿足于社會對高校BIM技術人才的實際需求。為此，高校應該從培養學生的計算機應用能力入手，不斷提升工程管理專業學生的信息素養，提高學生BIM技術的應用能力。另外，為實現傳統工程軟件與BIM技術應用的平穩過渡，高校應該合理把控好BIM技術的培養方向，應該將其與傳統工程軟件以期納入培養方案中，促使學生能夠在掌握傳統工程軟件的基礎之上，了解相應的BIM理論基礎及實踐應用技能。

（二）優化工程管理專業師資力量

受政府支持力度及高校自身發展水平限制，各個高校間師資配置不均衡現象極為明顯，對此開始工程管理學科的高校應該結合自身的優勢資源，選擇具有較強適宜性的方式將BIM技術合理的應用于課程教學之中。而就優化師資來看，一方面可以采用外聘專業從事BIM技術的專業人士來校授課，另一方面也可以采用公費培訓的方式，派遣校內教師參與相關的培訓交流活動，并加強學校優勢資源的開發。而就師資力量較為欠缺的高校來看，可基于當下校企合作的辦學模式，主動尋求BIM軟件單位進行合作，簽訂合作辦學協議，在優化校內師資力量的同時，利用校內生源資源，一方面為企業提供實習生產力，另一方面以頂崗實習的方式不斷提高學生BIM技術的實踐應用能力。

（三）完善既有課程體系

BIM技術在工程管理專業課程中的融入主要可分為開設單獨課程或融入其他課程兩種方式。其中前者能夠從基礎入手，夯實學生BIM技術的理論基礎，但是會讓學生過分關注于相關軟件本身的操作，容易導致學生忽略BIM技術對管理建筑工程生命周期的作用。而后者雖然能夠讓學生形成系統的BIM建筑信息模式思維，促進其對BIM相關軟件進行自行學習，但其基礎難免不牢固。故，高校可以在大一階段將其設置為必須課程，主要講解BIM的基本理論及相關軟件的操作方法。其次，再在之后的工程制圖、房屋建筑學、鋼結構等課程之中，融入BIM技術，以具象化的方式輔助學生加強對課程內容的理解，同時讓學生形成以系統眼光看待建筑工程建設全過程管理的思維模式。

（四）構建BIM實驗室

為提高學生BIM技術的實踐應用能力，可以利用校內計算機實驗室，下載相應的BIM軟件，同時建立以建成工程項目的信息資源庫，以案例導入的方式讓學生能夠在實驗室中以仿真的對相應的專業知識有一個更為系統的認知。同時還可以借助于廣聯達、魯班等所開發的工程類游戲，讓學生在游戲的過程中掌握工程管理專業課程的相關知識。另外，還可以借助于桌面虛擬化技術，依托于校園內網，為學生創建可于寢室連入虛擬系統的網絡平臺，讓學生能夠在寢室中選擇相應的BIM軟件進行自主學習。

綜上所述，BIM技術在建筑工程領域中有著廣闊的應用前景，并已成為了政府重點支持的項目，有助于建筑行業信息化水平的提升。對此，高校應該將BIM技術合理的應用于工程管理及其相關專業課程體系中，以此全面提高課程教學的實際成效。

參考文獻

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[2] 李明，賴小東.BIM技術融入工程管理專業課程體系的障礙與解決思路[J].教育現代化，2016，（29）：225-227.

[3] 孟紅，喻敬琴，馬海興.基于BIM技術的工程管理專業課程實踐教學研究[J].建材與裝飾，2016，（15）：167-168.

[4] 周明桂.BIM課程在我院建筑工程技術專業課程體系中設置的思考[J].瀘州職業技術學院學報，2015，（03）：13-16.

[5] 張雪，陳三波.將BIM技術融入工程管理專業課程的思考[J].河南科技，2013，（17）：269+280.

篇10

關鍵詞：生涯抉擇 升學就業 自我認知 行為治療空椅子技術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.020

在每個人的職業生涯道路上，或許會面臨向左走還是向右走兩難的生涯抉擇。問題解決和決策制定是我們生活中必不可少的部分。每時每刻，我們都在不斷地從各種各樣的選擇中選我所愛，擇我所適。生涯決策也是一樣，在進行職業選擇時，需要考慮自己的興趣、能力和價值觀，在所學專業對應的職業群中做出自己認為最佳的生涯決策。

1 案例分析

案例背景：

溫武軍，貴州凱里麻江縣人，貴州交通職業技術學院建筑工程系建筑設計技術專業的學生，2011年7月畢業。溫武軍性格內向、靦腆，學習非常刻苦、踏實，成績優異。畢業前夕，陷入擇業升學的兩難境地。一方面，他想繼續深造學習考本科。另一方面，家庭經濟的窘迫使他又想早日出來工作，賺錢供弟弟上學。

1.1 咨詢第一步：填寫《收納面談表》

在收納面談中，筆者了解到：溫武軍生活在貴州黔東南地區麻江縣一個偏遠的農村家庭，有5口人，年邁的爺爺、爸爸、媽媽、他和弟弟。家里經濟困難，媽媽在家種地賣菜，爸爸在縣城建筑工地上干活。他初中畢業后來到貴州交通職業技術學院學習，學習刻苦，文化及專業課成績較好，連年獲得校級獎學金。他不善于交際，朋友不多。畢業前夕，經班主任推薦，可以到雷山縣一所小學當數學老師。現面臨是升學還是就業的兩難選擇。溫武軍不想畢業后直接就業，覺得自己也不適合當老師。升學是想繼續提升自己學歷，想報考貴州大學的建筑學專業本科。了解他的情況后，筆者首先告訴他能提供的咨詢和服務內容，職業規劃的程序、過程、目的、所用的技術、需要遵守的規則等。同時，說明在這個過程中可能需要他做些家庭作業，希望他配合。他表示愿意配合。

分析：根據溫武軍面臨升學還是就業的兩難抉擇，筆者決定采用非正式評估的方法，運用霍蘭德興趣島、成就事件、價值清單幫助溫武軍進行知己――包括性格、興趣、能力和價值觀等，幫助他真正認識自己，了解自己的優勢和不足，了解自己的職業興趣。

1.2 咨詢第二步：確定咨詢目標

①幫助溫武軍同學進行自我探索，包括職業興趣、能力、價值觀等。

②是繼續升學還是就業選擇教師這份職業。

③啟發溫武軍對于自己的未來進行思考，鼓勵他自我做出職業決策。

1.3 咨詢第三步：生涯彩虹圖（Life-career rainbow）

著名職業生涯規劃大師舒伯（Donald E.Super）拓寬和修改了他的終身職業生涯發展理論，綜合闡述生涯發展階段與角色彼此間的相互影響，舒伯創造性地描繪出一個多重角色生涯發展的綜合圖形――“生涯彩虹圖”，形象地展現了生涯發展的時空關系，更好地詮釋了生涯的定義。在生涯彩虹圖中，縱向層面代表的是縱觀上下的生活空間，是由一組職位和角色所組成。分成：子女、學生、休閑者、公民、工作者、持家者六個不同的角色，他們交互影響交織出個人獨特的生涯類型。在個人發展歷程中，隨年齡的增長而扮演不同的角色，圖的外圈為主要發展階段，內圈陰暗部分的范圍、長短不一，表示在該年齡階段各種角色的份量；在同一年齡階段可能同時扮演數種角色，因此彼此會有所重疊，但其所占比例份量則有所不同。

根據舒伯的看法，一個人一生中扮演的許許多多角色就像彩虹同時具有許多色帶。舒伯將顯著角色的概念引入了生涯彩虹圖。他認為，角色除與年齡及社會期望有關外，與個人所涉入的時間及情緒程度都有關聯，因此每一階段都有顯著角色。

溫武軍完成的生涯彩虹圖中“學生”角色顏色很鮮艷，畫得很粗，大約持續到24歲左右，然后幾乎每個階段都有學習者的角色。筆者通過對話了解到他的想法：建筑學專業的大專生遍地都是，只能在工地上做點技術含量低的工作。他想趁自己年輕多讀點書，多學點知識，然后再就業。

分析：通過畫生涯彩虹圖，溫武軍的體會是：人一生的工作時間那么長，單純學習的時間很少，應該多點時間繼續學習，充足電后有準備地投入到自己喜歡的職業中去，這樣才能保證工作的連續性、可發展性。但他的困惑是：自己的性格究竟適合什么樣的職業呢？

1.4 咨詢第四步：MBTI問卷

MBTI《邁爾斯-布里格斯類型指標》（Myers-Briggs Type Indicator）是被全世界廣泛使用的一種自我評核的性格問卷，能幫助了解自己屬于哪種性格類別。榮格提出了人類心理類型學說，按照外向和內向、感覺和直覺、思維和情感、判斷和知覺四個維度，勾勒出十六種人格特征。四個維度可以組成十六種人格類型。每一種類型都有自己的MBTI代碼。代碼由四個字母構成，偏好的編碼順序為：E或I，S或N，T或F，J或P。MBTI代碼中的第二個和第三個字母，是考慮職業選擇時最重要的一組指標。

筆者認為，這份問卷將會幫助溫武軍找到答案。他做下來的代碼是ISTJ型。其中“S”和“T”就是選擇未來職業要重點考慮的因素。人格特征ISTJ型：適合的職業是：會計師、賬務核查員、工程師、財務經理、警察、技師等。

分析：與溫武軍的進一步探討中可以發現，他的人格特征是典型的ISTJ型，嚴肅、沉靜，可專注且透徹地學習。較為務實，注重秩序與組織，善于邏輯且合于現實的思考，負責任且踏實可靠。一旦做出決定，即能專心致志地完成工作。對這個分析結果，溫武軍表示認可。

1.5 咨詢第五步：霍蘭德的職業興趣測驗

美國約翰?霍普金斯大學心理學教授霍蘭德的職業興趣測驗是現有的最權威的測試類職業導向分析之一。霍蘭德認為人格類型、興趣與職業密切相關。興趣是人們活動的巨大動力，具有職業興趣的職業可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業。職業興趣與人格之間存在很高的相關性。本測驗將霍蘭德代碼（Holland Codes，即RIASEC）的6種個體類型比喻成島嶼，通過選擇島嶼，洞察自己真正的個體類型，匹配自己所喜歡和不喜歡的職業內容，幫助自己把握好職業定位和方向，對未來事業提早作好準備和規劃。

A島―藝術型（Artistic） vs C島―常規型（Conventional）

E島―企業型（Enterprising） vs I島―研究型（Investigative）

R島―實用型（Realistic） vs S島―社會型（Social）

分析：這是外國人的常模，中國人做這個測試，可能會有不一致的情況。溫武軍的霍蘭德代碼是I、R、C（C和E一樣多）對照“霍蘭德職業索引”，根據職業興趣代碼選擇相應的職業。IRE：化驗員、化學工程師、紡織工程師、食品技師、漁業技術專家、材料和測試工程師、電氣工程師、土木工程師、航空工程師、行政官員、冶金專家、原子核工程師、陶瓷工程師、地質工程師、電力工程師、口腔科醫生、牙科醫生。IRC：飛機領航員、飛行員、物理實驗室技師、文獻檢查員、農業技術專家、動植物技術專家、生物技師、油管檢查員、工商業規劃者、礦藏安全檢查員、紡織品檢驗員、照相機修理者、工程技術員、編計算機程序者、工具設計者、儀器維修工。

溫武軍動手能力強，喜歡和機器打交道，不太擅長與人交往，有很強的總結和思考的能力，有獨立工作和解決問題的能力。挺喜歡現在的專業，想當個建筑工程師。

通過上述的咨詢步驟，溫武軍已經了解了自己的性格、興趣、能力和價值觀，內心也有了意向的選擇，但考慮到爺爺年紀大了身體也不好，父母養活一家人很辛苦，需要他賺錢來減輕家里的負擔。

1.6 咨詢第六步：行為治療的空椅子技術

“空椅子技術”，是格式塔流派常用的一種技術，是使來訪者的外顯的方式之一；是完形治療法種種著名而有影響的技術中，最為簡便易行而適于心理輔導的。“空椅子技術”的目的就是幫助當事人全面覺察發生在自己周圍的事情，分析體驗自己和他人的情感，幫助他們朝著統整、坦誠以及更富生命力的存在邁進。

筆者讓溫成軍把兩張白紙分別貼在兩張空的椅子上進行自我對話。一張白紙上寫著“升學”，一張白紙上寫著“就業”。他首先坐到了“升學”的椅子上進行對話：“我讀本科后學到的知識更多，對建筑工程方面會有更專業的知識和技能，就業起點會比現在高，薪酬水平比現在好，能夠更好地幫助家庭。”接著，他坐到“就業”的椅子上進行對話：“我不太想畢業后直接工作，現在出來工作雖然能夠給家庭以經濟上的支持，但放棄讀本科實在太可惜，直接就業也會讓我成為優秀工程師的道路更為艱難，我要一邊工作一邊學習，最后可能兩頭都做不好。”接著，他又坐到了“升學”的椅子上進行對話。“升學是我實現自己一生重要學習階段的途徑……

在不斷的對話中，筆者發現他內心的天平再次偏向“升學”。為了解決溫武軍升學本科的后顧之憂，筆者讓他回去之后思考并寫下自己讀本科后在經濟方面如何幫助家庭的計劃。如：可以申請國家助學貸款，寒暑假在同學介紹的工地上實習來幫補家庭，大學畢業后就能擔負弟弟的大學學費，也能實現優秀工程師的夢想。

經過幾次咨詢后，溫武軍終于有了自己內心要堅定的方向和詳實的實現夢想的計劃。

2 咨詢師的反思

針對來訪者的實際需求，成功地運用了GCDF的職業發展理論與模型、咨詢與助人技能等幾項能力幫助他進行自我認知，知道其內心深處的真正需求以及實現的途徑。本案例中來訪者很配合規劃師的工作，對于咨詢效果起到了很好的促進作用。值得注意的是，咨詢中要分清教師和咨詢師的角色責任。咨詢中，筆者始終關注來訪者的表情，及時調整話題及語速；整個咨詢過程始終以來訪者為中心；時刻睜開第三只眼，不把自己的想法強加在對方身上，大部分時間都是來訪者在談，筆者自己是個很好的傾聽者。優秀的職業規劃師更應該是一面鏡子和一把梳子，讓來訪者看到真實的自己，并為來訪者梳理零亂的思緒。

不足之處：由于沒有掌握使用正式評估工具后的分析評價，所以本次咨詢采用的全部都是非正式評估工具，使評估的結果缺乏量化的衡量指標，也就沒有很細致地對來訪者的自我探索進行進一步的探索分析。

參考文獻：

[1]GCDF中國培訓中心.全球職業規劃師GCDF資格培訓教程[M].中國財經出版社，2006.

[2]大學生職業決策與職業生涯規劃[M].科學出版社，2007.