導語：如何才能寫好一篇播音主持實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：沉浸式教學；播音主持；多元化訓練

播音主持作為中國特有的藝術專業，從開始的“師傅帶徒弟”式教育到如今的高校課堂教學，從開始的一對一“口把口”教到現在數十名學生集體訓練，教學模式隨著學生人數的增多悄然發生著改變。然而，利用傳統的錄音室、演播室為教學手段是必經之路。以中國傳媒大學播音與主持藝術專業為代表的播音主持教育教學經過了初創期、成型期、成熟期，至今已邁進新的發展時期。隨著播音主持學生人數的不斷增多，利用傳統的錄音間、演播室局限了學生在學習階段的積極性，機器的超負荷工作也使學生在訓練時間上受到一定的局限。

一、播音主持專業現有的教學實訓現狀

播音主持專業現有教學實訓手段基本采用傳統的教學模式，依靠學校專用的錄音間、演播室進行實訓。以筆者所在學校為例，播音創作基礎、廣播播音、配音等課程在錄音間完成實訓，新聞播音、訪談節目等課程在演播室完成實訓。在錄音間上課時，筆者通常在四個課時內要針對20—40人數不等的班級進行實訓，四個小錄音棚每個房間提供給5—10名學生進行實訓。課前學生提前借用錄音間完成課程作業，錄制完成后拷入移動硬盤上課時帶入教室進行播放，期間由學生自己評價、學生點評、教師指導三個部分進行作業評價，其后在錄音設備上完成修改作品，并重復聽辨。演播室實訓課也采用類似模式。至此，除前期作業錄制已經課堂進行作業點評之外，學生大部分時間為自由時間，學習能動性較差。

二、全媒體時代沉浸式教學的優勢

全媒體是在具備文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體表現手段基礎之上進行不同媒介形態（紙媒、電視媒體、廣播媒體、網絡媒體、手機媒體等）之間的融合，產生質變后形成的一種新的傳播形態。它通過更多方式，從不同層次、不同形式、不同渠道向受眾傳播更及時、全方位的視聽體驗。全媒體時代，利用多種傳播途徑，可以使信息傳播擁有更多的優勢和特點：圖文和視頻的動靜結合；信息與文字的深淺互補；視頻、音頻的全時在線；手機、掌上電腦等客戶端的即時傳輸；以及互動平臺的實時互動等。同時，播音主持專業與信息傳播息息相關，在全天候利用不同的傳播渠道進行沉浸式教學成為可能。學生利用微信、QQ等語音平臺可以讓教師構建起一個直接對話語音訓練模式；利用蜻蜓FM、荔枝FM等在線收聽平成播音創作基礎、廣播播音等整篇文章的專業課程實訓；利用配音秀、小咖秀等娛樂手機軟件完成臺詞配音、廣告配音、紀錄片配音等課程內容的訓練；利用斗魚、熊貓等娛樂直播平成娛樂節目、談話節目等專業課程訓練內容。同時，可將以上音視頻資料帶入課堂進行集體討論，這樣可以使學生不再局限于傳統的錄音、錄像設備，而是在全天候時間段內根據自己的時間進行專業訓練，訓練手段新穎、多樣，可達到多元化的訓練效果。

三、沉浸式教學的具體運用

沉浸式教學，指全天候使用目的語進行教學的全封閉式語言教學項目。最早興于美國的外語教學項目，后隨著“漢語熱”的興起，在國外中小學漢語教學中開始推行沉浸式教學項目，并取得了較好的學習效果。如何全天候利用有效手段進行播音主持專業課程的教學用以配合完成相關課程的教學目的是播音主持專業運用沉浸式教學的關鍵問題。筆者以廣播播音課程為例，從課前、課中、課后三個階段對沉浸式教學手段的運用進行了一定的梳理。1.課前引導，自我學習。廣播播音課程在播音主持教學體系中屬于專業課范疇。廣播播音課程的學習和訓練重點是使學生做到對不同題材的稿件、不同形式的節目都能用相應的語體表達出來，熟練掌握和運用播音語言的幾種基本語言樣式的規律和特點，具備較強的語言適應能力，從而達到播音工作的實踐要求。在課程開課之前，與學生溝通，布置教學任務：利用手機、電腦、錄音間等設備，根據自己的興趣所在、聲音特色等方面綜合考慮，制作一檔完整的廣播類節目，節目時長、內容、時間不限，要求節目有開頭、版塊內容、結尾，可根據自己節目內容需求加入音樂、片花、廣告等板塊。2.課中討論，集體學習。上課時，學生將自己提前做好的完整節目在課堂上通過多媒體進行播放。播放結束后，首先由學生進行自我節目介紹以及點評，節目介紹包括：節目播出時間、節目播出時長、節目內容簡介、目標受眾等問題，隨后對自己的節目進行點評，講出節目中好的方面有哪些，節目制作過程中遇到的問題及疑惑有哪些，以及自我感覺不夠完善的地方有哪些。第二步由同學之間相互點評，對作品作者的節目進行點評，指出其節目可播出性有多大，符合其節目自我定位的方面有哪些，以及不足之處有哪些。通過以上兩個環節讓學生分別從播出者及受眾兩個方面對節目進行分析，有助于考查學生對于節目內容的把握程度。兩個環節結束后，筆者會對于學生的自我點評以及學生之間的相互點評進行指導，指出學生作品好的方面、學生點評的精辟之處以及作品不足之處如何進行修改進行指導，讓學生通過教師點評能更好地理解其制作節目的不足之處以及修改的具體辦法。3.課下反復訓練，做好完善工作。將課堂上作業的不足之處作為課后復習作業，修改后的作品經過教師的指導，再通過蜻蜓FM、荔枝FM等娛樂平臺對外公開播出，并通過微信公眾號等完成相關推送，并通過軟件后臺對節目點擊率、受眾反饋進行了解，課程結束后學生對課程內所做的節目進行整體總結。需要注意的是，課程不同階段其具體訓練的內容也是不同的，從而使學生的作品呈現多元化，促進學生多元化的發展。以上沉浸式教學是以“廣播播音”課程為例進行分析的，在播音主持教學中，運用不同的傳播手段以及全媒體平臺可以使學生學習過程中呈現多元化的訓練方式。教師在實際指導過程中對于學生作品要給予充分肯定，以此激發學生的學習興趣以便可以提高學生全天候學習的積極性。

四、沉浸式教學體現出的效果

亞里士多德的“自由教育”中有一個關鍵的含義就是要以受教育者具有閑暇為前提，又以受教育者充分利用閑暇為手段。大學教育本就是教師指導學生學習方法并從中對于學習效果給予評價，學生作為學習主體，相對自由的學習時間及環境給了學生全天候學習的條件。實踐證明，沉浸式學習在播音主持專業的教學中具有明顯優勢：（1）學習效果更快，效果更明顯。學生全天候沉浸在專業學習氛圍中，良好的語言表達能力有顯著提高。學生往往需要通過一學年的語音和發聲練習通過沉浸式教學法基本可在三個月完成語音面貌及發聲控制的基本要求。（2）沉浸式教學可以更好幫助學生靈活運用思維方式，展現多元化訓練作品。高年級實訓課程的實踐證明，學生通過思考做出的節目符合當代受眾對于節目內容的需求，如筆者所在學校2012級學生的廣播播音課程中做了一系列汽車資訊類節目，后通過娛樂播出平臺得到了較好的受眾反饋，故大四提前進入傳統媒體的汽車類欄目工作。（3）沉浸式教學使學生在訓練過程中接受的反饋途徑不再單一。學生作品通過不同的傳播途徑接受到除教師以外其他受眾的直接反饋，有助于學生在實際工作中不斷改進以滿足不同受眾的需求。（4）為了有效地組織對學生的實訓教學，安排不同的學習內容以及點評，教師也要付出熱情、積極探索，極大地鍛煉了教師的觀察溝通能力與組織調控能力等。然而不能忽略的是，全媒體平臺的開放及運用對于學生實訓的手段更富于多元化，同時由于反饋機制的不專業性可能會在學生中產生一定的影響。故筆者認為，教師在實際教學過程中應及時注意學生接受來自于外界反饋時的表現，并及時給予其正確的引導，以幫助學生更好地完成專業實訓，達到良好的教學效果，最終在專業學習中，培養學生對于專業學習的自信心，實現教師和學生的共同成長。

參考文獻：

[1]吳郁,曾志華.播音主持專業人才培養研究[M].北京:中國傳媒大學,2009.

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關鍵詞：播音發聲；環境因素；喚醒；刺激；教學

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0053-02

眾所周知，普通話作為國家通用語，已經成為當今社會人們日常交流的一種重要語言載體。在廣播電視節目中，播音員和主持人是將各種不同的信息及不同感彩通過普通話這個語言載體傳遞給受眾，用有聲語言去推進節目進程的人。在這個有聲語言的創作過程中，作為主體的播音員或主持人要不斷地解決生理和心理、氣息和聲音、感情和技巧、主體和客體、主觀和客觀以及傳者與受者之間的各種關系，而播音發聲是完成這一傳遞過程的基礎。播音員主持人作為廣播電視媒介的重要窗口、有聲語言的工作者，通過動聽悅耳的聲音和標準規范的普通話語音，在傳遞信息的同時，還要給受眾帶來“音聲”之美的享受，在一定程度上促進了普通話的推廣普及。但是由于地域文化的影響，不同生活環境的人們，日常的普通話用語會帶有鮮明的地域特色。所以對于播音主持專業的學生來講，環境因素對他們的語言學習有著至關重要的影響作用。環境是作用于一個生物體或生態群落，并最終決定其形態和生存的物理、化學和生物等因素的綜合體。環境因素可以影響一個人的動機和態度，而動機和態度則會影響學生的學習水平。我們知道，語言是交際和思維的工具，交際和思維離不開語言環境，沒有良好的語言環境，就不能有效地提高學習者的學習效率，“語言環境是人類獲得語言能力的決定性因素。”①建構主義認為，有效的教學要求學生的積極參與，強調學習發生的“地點”或“空間”。在最低程度，一個學習環境包括：學習者；學習者行動（使用工具、收集和解釋信息，與他人交互作用等）的環境或空間。有效的教學要求學生的積極性選擇，因此學生在其中可以探索、確定目標和學習的環境成為一個重要的概念。可以說，學習環境就是“學習被刺激和支持的地點”（BrentG.Wilson，1995）。那么創設適于播音主持專業學生播音發聲專業學習的環境，可以從以下幾方面來進行。

1.模擬節目現場實訓，以真實喚醒學生的自主反應。真實的活動是建構主義學習環境的重要特征。建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常的活動或實踐。這些接近生活的真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。播音發聲是指在語言表達過程中，聲音在情感、氣息、共鳴、咬字器官的相互作用下，使有聲語言的美感質量具有一定提高的技巧性活動。在真實節目的演播空間里，面對話筒，保持良好的音聲狀態，是播音員主持人需要具備的基本功。播音員通過話筒傳達出的聲音之所以悅耳動聽，自身的嗓音條件是一方面，另一方面是對元音發音的掌握程度。在普通話的聲韻調中，韻母的主要音素就來源于元音。所以即便是一個“ā”音的練習，在播音發聲的課堂教學中都要給學生營造一種真實節目的氛圍。每次課上，教師都要設置這樣的環節——請每位學生在練習過程中，確定雙重角色身份，既是學生，又是主持人，去主持屬于自己的5分鐘“練習”節目。“自己練”和“當眾說”對于學生來講，是兩種不同的心理狀態，對學生產生的刺激不同。在老師和全體同學的面前，經常性地當眾演練，可以使學生的心理狀態由最初的“消極緊張”迅速調整到“積極緊張”，完成從緊張—怯陣到熟悉—喜愛“當眾演播”的狀態。例如，在掌握了元音“ā”音發音要領的基礎上，每個學生在自己練習的環節都要在教師和全體學生的面前，完整清晰地設定不同情境，發出具有不同感彩的“ā”音，然后請其他同學針對所學評價此學生發音的優劣，最后請教師來做總評。在這樣的學習過程中，學生自身的潛能被最大化地喚醒，也使得課堂上枯燥的理論知識以輕松的方式加以消化，而且能很好地激發學生學習的自主性和自覺性。

2.分組、分時、分量練習，以動口刺激學生的學習熱情。口腔是制造語音的場所，舌位和唇的著力位置至關重要，到位的舌位和唇形是字音在準確的基礎上達到圓潤和飽滿的保證。為了使氣息和聲音很好地建立聯系，在練習過程中，要考慮腰腹肌肉是否參與到發聲的過程中。氣息和聲音很好地建立聯系，才能做到在話筒和鏡頭前自如地用聲。要保證學生養成良好的發聲習慣和發聲狀態，課上教師的科學指導和學生意義的積極建構以及課后大量的鞏固練習是必不可少的。量的積累才可能導致質的變化。在創設情境中，學生要達到無論什么心理狀態下，都要具備話筒前積極的創作心態、良好的播講狀態，學生的生理和心理都必須迅速達到活躍狀態。而這些都非一日之功，需要大量的鞏固練習才能達到這種狀態，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。學生間的社會交往（對話、協商與合作）有助于他們用多重的觀點來看待知識和信息。很多研究者指出，合作學習和合作問題解決小組提高了生成性學習（generative learning）的機會。在合作小組中，學生有機會組成探究團體，他們在其中進行討論和解釋，從而形成共享的、更高級的理解（e.g.，NCTM，1989，Palincsar &Brown，1984）。②因而，合作的環境如果得到正確的使用，能夠鼓勵更持久的學習所必須的知識建構。因為受出生地的影響，每個學生的語音都帶有不同程度的地方痕跡和特色，氣息的狀態也受習慣和性別的影響。即便在課堂上經過教師的理論灌輸和實踐指導后，學生掌握了方法，但也必須經過一定量的練習，學生才能夠把正確的狀態穩定下來。因此，對于播音主持專業的學生來講，養成練習習慣非常重要。而個體對獲得的感覺信息的加工能力是有限的，所以教師要有針對性地對每一個不同的個體存在的問題進行篩選，分時、分組、分量進行訓練。例如，對于山西籍的學生來講，前后鼻音不分是普遍現象，那么并不是相同問題的學生在同一組別進行練習，而是要把出現這些問題的山西學生先穿插到沒有這些問題的學生中進行刺激模仿督促練習，學生自己能夠進行個體判斷，并作出相應的反應，同時其他學生對這一個體的表現進行理論分析，共同刺激，共同反應。實踐證明，這種定期把不同問題的學生穿插起來，相互刺激、相互反應的效果很好。再比如，要加強學生的早功練習，“一日之計在于晨”，播音主持專業的學生不能養成睡懶覺的習慣，每天早晨，不分寒暑，都要喊嗓子、練形體。而每次早功結束后，學生都會把問題帶進課堂上，請教師幫助糾偏；對于在練習中出現的學生相互之間解決不了的問題也一并拿到課堂上，經過教師提煉，總結出是屬于共性的問題還是個性問題，從而更為科學地進行播音發聲知識的意義建構。但教師要注意，對于一個問題始終不能得到完美解決的時候，要及時根據實際情況進行訓練調整。因為人對某個刺激的注意力不能持續不變，一段時間后注意力會暫時減弱，在這一段時間，就會出現超負荷現象。那么教師就要避免學生個體定向注意疲勞癥狀的出現。換句話說，就是如果學生個體長時間高度注意某個目標，反而導致注意力減弱，并不利于問題的解決。

3.創設含有多重信息來源和多重觀點的學習環境。豐富的信息資源有助于學生探究和整合知識以形成自己對意義的建構。建構主義學習環境鼓勵學習獲取多樣化的觀點，并對這些觀點進行分析、綜合以形成一個整合的更為高級的觀點。建構主義的學習環境中，信息來源應是豐富的，并允許學習者使用不同的表征模式以適應他自己的需要。在課堂之外，教師為了提高學生的綜合素質和拓展學生的知識架構，要求每位學生定期到學院視聽部進行視聽作品的欣賞；定時閱讀專業期刊，例如《現代傳播》、《電視研究》、《中國電視藝術家協會主持人委員會月刊》以及各種專業論文，以保證學生的自主學習和擴充性、研究性學習；固定收看優秀的電視節目，提高學生的專業認知能力、鑒賞能力，了解行業的最新動態，結合學習內容，介紹收視相應的電視欄目或節目，提高專業基礎的學習興趣，增強專業基本功的訓練意識。各級各類“主持人大賽”、“朗誦比賽”是播音主持專業學生進行專業考核的重要實踐平臺，鼓勵學生積極參加并及時總結，安排參賽學生談感受、說經驗、講挫折，與校內同學進行互動交流學習。對于畢業實習返校的學生，安排他們進行“臨行前的啰嗦”，講述一線實習、創作過程的各種體會，與在校學生答疑互動，增加學生們的就業意識、憂患意識、學習意識、奮進意識，提供最直接、最“平等”的信息，變壓力為動力，由意識促行動。

綜上所述，了解影響播音主持專業學習的因素很重要，本文針對影響播音主持專業學習的環境因素作了一些粗略的探討，它可以提示我們在播音主持專業教學過程中應該注意的環節，可以因材施教，因人施教，對培養合格的播音主持專業人才有著極其重要的意義。本文作者期望播音主持專業界同行對播音主持專業學習所涉及的因素作更深一步的研究，以期使播音主持專業教學研究工作更加深入。

注：

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一個中心解決的是“培養什么樣的人才”的問題。寧波電大文法系新聞采編與制作專業致力于培養地方經濟社會事業發展所需的掌握全媒體信息采編技能的一線技術人才，培養的是多能復合操作型人才，要求學生具有全媒體的意識，了解不同媒體的特性，掌握多媒體采制和傳播的技能，能夠承擔文字、圖片、音頻、視頻等信息采制工作，并能根據不同媒體特點相互融會貫通。兩個基本點解決的是如何培養的問題：一是堅持全媒體實踐為主的課程體系建設，改革課程教學和考核方式；二是堅持校內外實踐平臺搭建，以項目產品推動提升學生全媒體采編能力。兩個基本點相互促進，開始前者搭建基本框架，現在后者進一步帶動前者。

（一）建立強化全媒體實踐能力的課程教學體系

1、改革課程設置，建立適應全媒體發展的高職新聞傳播實踐教學體系寧波電大新聞采編與制作專業從2004年創辦以來，逐步摸索出一套符合高職層次的課程體系，不分具體媒體方向，突出全媒體采編技能培養的實踐課程，相互融合互補。課程體系以專業技能課程群為主，涉及全媒體采編的各方面。主要有新聞采訪、新聞寫作、新聞攝影、報紙編輯、電視攝像、電視編輯、圖像處理與動畫制作、網站開發與管理、平面廣告設計、播音主持、網絡新聞實務、廣告實務、公關實務等。這些專業技能課程群分布在第1-4學期，層層遞進，由易到難，相互融合。整合新聞理論課程，將原來的新聞學概論和傳播學概論課程合并為新聞傳播學概論課，將新聞史的相關內容整合到新聞傳播學概論課程及其他實踐課程里面，精要教授必要的新聞傳播理論知識，讓學生具備全媒體的理念。同時輔之以應用漢語、中外文學經典等人文知識課程來提高學生的人文素養，讓其能對紛繁復雜的信息作出正確的價值和文字判斷，還有社會調查研究與方法、秘書實務、企業文化等輔助知識課程，讓學生能更好地適應社會的需要。

2、改革課程教學，教學手段全媒體化，突出全媒體實踐能力培養在教學手段上，充分利用文字、圖片、視頻、音頻、動畫、網絡等各種多媒體教學手段，實現全媒體教學。多媒體教室和實驗室、攝影棚、錄音室、演播室等實現采編播教學全面數字化和網絡化，使用電子教案、網絡課件、各種音視頻案例、藍易思多媒體控制系統等多媒體教學技術手段，讓教學更加形象生動，易于讓學生接受，也讓他們充分感受到多媒體的魅力。建立教學資源點播系統，把歷屆學生做的視頻作品、音頻作品、Flas作業放在上面，供大家交流學習。新聞攝影課開發新聞圖片系統，讓教師和學生上傳和瀏覽新聞圖片。教師可以在線評閱，也可以邀請同學共同評價，整個教學評價過程透明公正。學生則可以觀看其他同學的作品，相互學習，從而激發學習熱情。在教學方式和內容上，精簡理論內容，采用案例教學法、情景模擬練習、小組討論、現場練習、作品主導等方法，注重創新能力的培養，而不是一味灌輸和講授，突出理論聯系實際，培養學生的團隊協作和全媒體融合意識。不同的實踐環節有機統一，圍繞專業實踐培養目標，以項目產品推動課程設計改革。專業核心課程體系以“一幅動畫、一本雜志（紙質、電子）、一張照片、一檔音頻節目、一個視頻短片”為“五個一工程”項目導向，建立起全媒體融合的課程內容，較好地訓練了學生的全媒體思維。在具體的課程教學上注意融入全媒體的思維。比如采訪課讓學生學會網絡采訪、手機拍照和寫稿，最快速采制信息，并能考慮不同媒體的特性采寫有差異性的內容。寫作課采寫適用于不同媒體形態的稿件，尤其是及時關注最新的移動媒體和社交媒體上的稿件特點。播音主持課讓學生明白現代播音主持人要會自己策劃采訪制作“微節目”，既要注意語言的規范性，還可以適當使用網絡用語讓節目更有親民特色。

3、改革考核方式，最終以畢業設計可視化改革全面展現學生全媒體采編能力考核方式的改革是為了讓學生更重視全媒體實踐能力的培養。本專業課程考核或結合平時實踐作業；或直接用作品進行考核；或以考級考證為契機，以證代考；有些課程結合學生在系“新文人工作室”里的實踐表現，作為加分內容。鑒于視頻作品能較全方位考查學生的采編寫全媒體技能，2012年起啟動畢業作品可視化改革，要求學生組隊制作專題視頻短片，考核他們對文字、圖片、音頻、視頻和網絡等各種媒體的掌握情況和整合能力，以及團隊協作能力和創新實干能力，各門課程所學都能在此得到充分考察展現。2013年繼續完善畢業作品操作流程，完善開題答辯、中期檢查、驗收評定、分組答辯等環節，加強指導和過程監控；2014年增設畢業設計指導課程，每組指導老師分設文案指導和技術指導，制定更完備的流程冊讓學生和指導老師全程填寫，考核更加科學。這幾屆學生制作的視頻或展現寧波歷史文化、或反映社會現實、或與實踐基地合作，在提升全媒體采編技能的同時也增加了人文關懷和社會責任感。

（二）搭建全媒體實踐平臺

1、系內創建“新文人工作室”全媒體仿真實踐平臺新文人工作室是以學生自我管理為主的專業實踐工作室，從本專業創立不久就創建了。十年來，工作室的組織架構隨著媒體發展態勢而不斷調整，原來只制作平面雜志，后增加網站，仍以文字圖片采集為主。2009年開始制作視頻新聞，但量比較少，2013年創建官方微博，2014年開始制作演播室節目，創建公眾微信號，并將部門調整為平面媒體部、網絡新聞部和電視媒體部，分設平面媒體部、電視媒體部、網絡媒體部，制作平面雜志、電子雜志、視頻和音頻新聞及節目，管理系網站信息、系官方微博和公眾微信號，學生實踐全媒體化。每個部門都有專業課程老師提供指導，由同學們自己策劃選題，報道校內外新聞，展現自己各種多媒體原創作品。工作室模式創新了教育教學載體，讓學生將課堂所學轉化為自主實踐，融合各種媒介的采編技能，進一步培養自己的全媒體思維和技能，是專業實踐教學的第二課堂。在這里，信息的生產是個完整的全媒體融合流程，項目化的管理讓學生的全媒體采編能力得到了可視化的呈現。尤其是2014年創建的“今日文法系”公眾微信號較集中融合了全媒體的運作流程，文字、圖片、視頻和音頻報道在這里集中展現，并通過手機移動終端發送。同學們鍛煉了策劃管理、團隊合作和各種媒體的采編技能，掌握了最新的移動社交媒體形態的特點。因為有了公眾微信號每天快速便捷的終端展現，學生的視頻新聞制作積極性也被充分調動起來。電視媒體部打破了原來采編組、配音組、技術組和主播組各自分工干活的機制，所有實習記者都從基礎的采編工作做起，全面掌握視頻采編技能。自2014年9月以來，共制作165個視頻報道，有些還使用了虛擬演播室系統，有主播播報。新文人工作室還通過表彰先進及出臺《新文人工作室關于記者（編輯）業務考核及等級評定的暫行規定》等一系列制度，加強對工作室記者編輯們的管理考核，激發同學們的工作積極性，這也是現代化媒體管理手段的仿真模擬。指導老師在指導學生實踐的過程中也能得到各種反饋，更好地調整專業課程的教學內容和方法來增強學生的實踐能力。學生和各指導老師相互間協同作戰，相互促進。由此，工作室的全媒體仿真實踐帶動了專業建設和教學改革。

2、積極開創校外實踐和實習基地本專業在尋找校外實踐基地時，注意選擇可以鍛煉學生不同媒體形態采編能力的地方。先后與寧海縣文化館、中國寧波網、天一閣博物館、人民網浙江頻道、江東區百丈街道、江北區芝紅社區、新僑報、鄞州電視臺新聞中心、搜地網、81890求助服務中心、寧波文化藝術研究院、江東區檔案局等單位共建教學實踐基地，組織學生開展實習實訓活動，受到合作單位好評。為了增強和業界的聯系，本專業還建立一支由業內專家組成的校外導師隊伍，聘請了寧波大學、寧波日報社、人民網、江東區檔案局、寧波文化藝術研究院、海曙作協和影視家協會等單位的15位專家，校外指導或來校講座。

（三）取得的成績

本專業在2012年成功申報寧波市高校重點建設（特色）專業，是寧波市唯一一個高職新聞傳播類重點建設特色專業。已培養了一批適應社會需要的實用型新聞傳播人才，受到用人單位好評。新文人工作室在2008、2010和2013年被評為寧波市先進大學生集體。本專業老師一起做的《創高職高專新聞采編實踐教學之路》、《創新載體豐富平臺拓寬渠道教學相長——寧波電大以新文人工作室促進新聞采編與制作專業教學》、《軸心驅動可視呈現——寧波電大新聞采編與制作專業學生職業能力實操體系的創新探索》分獲寧波市第七、八屆高校教學成果獎三等獎和第九屆高校教學成果二等獎。學生的畢業作品在校內外引起較大反響，受到寧波及全國媒體的關注和報道，獲得社會各界好評。學生多人次在省市的征文、演講、播音主持、公益信息傳播比賽中獲獎。

二、存在的問題和對策思考

（一）全媒體技能融合的教學實踐還需深入

全媒體采編能力不只是掌握各種媒體的采編技能，關鍵還要有全媒體的思維，能夠迅速判斷適用于不同媒介的信息采制角度，能對資源進行有效的全方位的整合。一個人的精力是有限的，不可能什么都精通。高職的學生學習基礎和學習能力相對較弱，如何讓學生既有全媒體的思維，在綜合掌握全媒體實踐技能的基礎上突出掌握某些采編技能，這是高職新聞傳播人才培養時所需要解決的重要問題。關鍵還是要加強訓練和實踐。每門專業課程要密切關注媒體發展的最新狀況，研究最新媒體形態的特點，及時更新課程教學內容，加強全媒體思維訓練，闡述在全媒體背景下，本課程內容所需要變化和注意的地方。相關課件可和學生網絡共享，供學生隨時自修。目前本專業的工作室雖已有各種媒體形態，但還是分部門各自運作。今后可以做進一步改革：建立全媒體信息處理平臺，各部門采集的信息都發到這里，實現信息共享，然后各部門根據各自的需要，選擇有價值的信息進行深度報道或制作音視頻報道，可以彼此合作。公眾微信號可以根據自身需要，向各部門進行約稿，包括提出對已知信息做怎樣的進一步報道的要求，由此提升報道內容的深度和廣度，實現信息資源的全媒體有效配置。

（二）全媒體師資培訓仍需加強

雖然本專業有系內外專業教師21名，高級職稱比例占43%，部分教師畢業于復旦、浙大、中國傳媒等名校，有扎實的專業功底，也有具有媒體從業經驗的教師，但要真正掌握全媒體的特點，具備全媒體思維和相應的教學能力，仍需要不斷接受培訓。目前本專業雙師型教師所擁有的證書主要是高級秘書資格證書、律師資格證書、專業普通話測試員證書、MACROMEDIA授權的網頁設計師資格證書等，離全媒體采編專業核心技能仍有一定的差距，需要加強全媒體采編技能方面的專業培訓，通過考取相關證書來提高自身實踐能力。如何讓教師轉變思路？如何創造進修培訓機會？如何提高教師的培訓積極性？如何協調繁忙的工作和培訓之間的關系？這都需要校系出臺相應政策進行保障，為老師培訓創造條件。再艱難，也要保證老師不斷進步，這也是學生能學到更多知識技能的源頭。同時，要建立校外導師的定期指導或講座制度，目前的聯系仍較松散，缺少針對提升學生全媒體實踐能力的交流計劃。

（三）全媒體教材亟待建設

雖然本專業教師有編撰過《Premiere基礎實用教程》、《寧波歷史文化讀本》等教材，但離全媒體教學所需教材的差距還較遠。要進行適應高職全媒體新聞傳播教育的教材改革和建設，一是廣泛收集業內各種相關教材，取其精華；二是要結合自己的教學實踐，關注業界的最新動態，及時更新教學內容，然后進行資料梳理，總結歸納，編撰相應的教材。

（四）全媒體設施設備需要資金投入

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關鍵詞：廣播電視編導專業；教學實踐改革；創新模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2012）06-0133-02

近年來，我國傳媒事業迅猛發展，對傳媒專業人才需求日益加大，從而帶動了高校傳媒教育的快速發展。作為一個相對年輕的專業，廣播電視編導專業在課程設置與教學方法，尤其是實踐教學方面還不完善。而在當今的廣播電視節目制作系統中，廣播電視編導的主要任務是集節目的策劃創意、思想把握、組織安排等方面于一身的。這就要求該專業的學生既要有深厚的理論基礎，又要突出業務技能實踐，那么如何培養學生的動手能力是亟需解決的問題。所以，廣編專業應把“培養具有深厚的文化基礎、廣泛的知識鏈接、較高的思想水平、較硬的業務能力、執著的創作精神和扎實的操作能力的復合型廣播電視編導人才作為培養目標。[1]”

一、廣播電視編導專業教學實踐環節的現狀及問題

廣播電視編導專業教學實踐環節是對基礎理論課程教學的延伸和實踐，大量課程是在一邊講授理論，一邊進行動手實踐的模式下完成的，因此課程教學的實踐環節對培養學生的專業能力和全面素質起著重要作用。在許多高校熱衷開設該專業的趨勢下，對于這方面的教學明顯存在著諸多不足。

（一）教學中的實驗設備數量不足

近年來，由于各大高校一再擴招，而學校投入的資金又有限，學生數量急劇膨脹，現有的教學實驗設備已遠遠跟不上學生的增長變化。比如，在電視攝像課和影視后期的上機實驗教學中，為了檢驗每個學生的學習效果，必須保證每人一臺機器，但是由于機器有限，一般只能采取分組的方法，學生輪流使用攝像機或輪流上機操作，這樣無疑就縮短了每個人的練習時間，減少了學生動手操作的時間和機會。也就更談不上讓學生熟練掌握設備的使用技巧，以及運用儀器設備進行廣播電視節目創作了。

（二）實驗設備已顯陳舊

設備的數字化，制作和傳輸過程中的網絡化，不僅是對學生素質能力的新要求，更是對學校實驗設備更新速度的新要求。但是目前，除了中國傳媒大學、浙江傳媒大學等少數專業院校外，國內大部分開設有廣播電視編導專業的新院校，都普遍存在著實驗設備落后的問題，這是一個硬傷。

其結果就是直接影響了學生實踐創作的過程，更談不上提高學生分析問題解決問題的能力。因此，為了滿足廣播電視照明技術、攝像技術、播音主持、電視節目制作等相關課程的教學實踐環節，需要建立設備完善的多功能綜合演播室。該演播室的建設要考慮多功能和綜合性，硬件和場地等也都要精心設計。

（三）實踐教學模式有些封閉

受傳統教學模式的影響，廣播電視編導專業的實驗課仍采用封閉式的教學模式，學生實踐操作的機會也僅局限于課堂。但是這種模式對于實踐性比較強的編導專業并不適用。因為學生需要自主動手拍攝、編輯片子，而不是僅局限于課堂的實踐，下了課實踐往往更能體現學生的創造性 。這樣學生在上實驗課時，只是在完成任務而并不是在實踐中學習和創造，也就失去了實驗課的意義。

（四）實踐教學環節設置缺少聯系

廣播電視編導專業課程設置中以實驗課居多，而各門實驗課間又有著緊密的聯系，它們共同作用于廣播電視節目制作系統。但是由于各門課程的授課老師對于實踐的要求不統一，講述的內容過于單一，沒有結合其他實驗課的相關內容，所以，在各自的實踐環節完成后，可能導致學生不能夠熟練地進行系統的綜合應用操作。

（五）教育模式過于理論化

在實驗教學項目的設計上，學生只是被動地按照教師設計好的項目進行，自主性不能得到很好的發揮。雖然本科期間一般會有一兩次綜合性的實習，但各門實踐課的要求普遍表現的過于單一，對于四年制本科的實踐教學來說是遠遠不能滿足學生的學習要求的。

而在面對必須完成的單項實踐教學中，比如《電視畫面編輯》、《電視攝像》、《電視攝影造型》、《非線性編輯技術》、《電視音樂音響》等一系列相關課程時，我們又不得不以單項練習為主，這就使得實踐教學的效果受到影響和制約。

二、廣播電視編導專業教學實踐環節中的創新

上述幾個問題表明現在各高校中，尤其是新開設此專業的院校，面對廣播電視編導專業的實踐教學現狀，應做出相應的舉措，改變教學內容和教學方法，這樣學生的專業素質才能進一步的提高。

（一）擴大實驗室面積，增加學生機的數量，調整實驗實訓環節

以周口師范學院為例，我校又新進多臺高清攝像機，并增加了學生電腦的數量。

同時，逐步完善了演播室的各項設備，使學生能夠更好的完成節目創作。在課外與節假日里，為了讓學生有更多的時間進行電視節目的加工和創作，安排了電視攝像實驗室和后期編輯實驗室定期向學生開放。

這樣做的目的就是使廣播電視編導專業的學生從學習完電視攝像、電視編輯與電視制作等相關課程之后，在所開放的實驗室里，利用課外時間進行電視節目的加工和創作，這不僅大大增加了學校設備的使用率，同時也為優秀作品和優秀人才的挖掘提供了保證。

（二）提高實驗室的硬件設備，建立多功能實驗室

周口師范學院先后引進高端電視節目制作系設備,建成了集數字視音頻錄制與編輯、廣播節目制作的多功能實驗室。實驗室配備了40～50臺高配置微機，實現局域網互聯，滿足課堂教學和學生實作，各微機安裝最新版本的PR、PS、3DMAX、FLASH等與電視節目制作相關的軟件。

高性能先進設備的引進及多功能實驗室的建立, 為學生的實踐活動提供了有力的物質保障。針對廣編專業實踐性很強的這一特點，在實驗教學上就需要較高級別的硬件建設，因此要充分論證，通盤考量。既要考慮學校的辦學思路、辦學特色、辦學規模，不能盲目求大求全，也不能不舍得投入，還要做長遠打算，既要滿足教學的基本需求，又要考慮今后的發展。

（三）利用校園媒體，開拓學生實踐范圍

目前，在許多高校都設有校園電視臺、校園廣播站等學生媒體，學校可以嘗試將課堂教學與校園媒體相結合，組織學生分批進行實踐，并將實踐成果作為學生成績考核的一個部分。這樣不僅能擴大校園文化的宣傳效果，更能為廣播電視編導專業學生搭建專業知識的實踐平臺。

周口師范學院新聞系就專門為廣播電視編導專業策劃了電視欄目《周師新聞》。該節目由大二大三廣播電視編導專業學生共同策劃、拍攝與制作，在創作中學生可以很好的將課程中所學到的采編播及創作理論知識應用到節目中，同時能讓學生明白團隊協作的真實含義。“這種學習是一種完全開放式的學習，是一種個別化與協作化緊密結合的學習，是一種可以將理論知識融于實踐的有效途徑[2]”。

（四）緊密聯系各課程的教學實踐內容，鼓勵觸類旁通的學習方式

由于廣播電視編導專業的實踐性比較強，所以在學生掌握各門課程的基本操作后，應該著重強調綜合技術的運用。因此在廣播電視編導專業的各門實踐課程中，授課老師應將實踐創作理念統一貫穿到教學過程中去，加大綜合實訓的力度。在綜合實訓過程中，根據各年級所開設的專業課程內容，進行有重點，劃層次，分階段的設置實踐內容，并讓學生協作分工，共同完成綜合實踐；其次，將每學期各年級的專業課程進行整合，除常規的單項考核外，各門專業課分出一部分學時進行綜合實踐。以此，使學生在學習任何一門專業課時，都能夠聯系到其它的相關專業課的知識點，這樣必定會使學生熟練地掌握電視制作的操作系統[3]。

（五）加強師資建設，提高教學效果

要培養編導學生的實踐能力, 必須首先培訓出一支實踐能力和理論兼備的教師隊伍。浙江傳媒大學的連橫、內陪、外引的方法，給很多高校提供了模板。“連橫即與媒體聯系, 聘請資深媒體人作為兼職教師；內陪即選派廣播電視編導專業老師去業界掛職鍛煉,在專業崗位上進行實戰訓練, 向一線的編輯、記者學習；外引則是引進具有豐富實踐經驗的教師。[4]”周口師范學院借鑒了此種教學模式，與周口電視臺長期合作，開展了實驗教學教師定期培訓、教師教學觀摩與研討等多項提高教師實驗課教學水平的活動。此外學校利用寒暑假定期給教師做培訓，增加了教師的教學能力。

最后，學校可以定期舉辦專題講座促進交流合作，鼓勵學生參加大賽，激發學生創新能力。

首先，對于學生來說，參加比賽一方面可以鍛煉自己的各種能力；另一方面，如果作品入圍，學生可借此與評委老師面對面交流，增加更多專業知識。

而對于教師來說，通過幾輪面試以及與學生不斷地溝通，能夠更加深入的了解學生的學習效果，并能及時指出學生作品的優點和不足，師生之間的關系也更加融洽，為今后的教學活動打下良好的基礎。所以學校應鼓勵學生積極參加校外比賽，并采取激勵措施，對在大賽中獲獎的學生給予相應的獎勵。

三、結 語

綜上可以看出， 廣播電視編導專業是一個理論與實踐緊密結合的專業，實驗課的比重在專業的學習中占有很大的部分。所以其教學水平的發展與提高要適應當今電視技術的發展與要求。學校和教師也應不斷改善教學條件和改進教學方法，以切實有效的提高學生的專業素質，為我國廣電傳媒事業的蓬勃發展培養大量具有創新精神的高素質傳媒人才。

參考文獻：

[1] 尹鴻.我國院校傳媒教育的現狀、問題和發展趨勢[J].今傳媒,2005(7).

[2] 鄧維彬,黃蜀江.開放環境下協作性實驗教學模式探索[J].實驗科學與技術,2006(1).

篇5

2013年3月底，安徽省蚌埠市第九中學大會堂，“安徽省藝體特色高中建設論壇”反響熱烈，一場《“第二中學”的困境與崛起——兼說藝術高中發展的路徑和策略》的學術報告會正在進行。主席臺上，一位神情自信的中年學者侃侃而談，“成因探析、現實取向、發展路徑、崛起策略……”他條分縷析、鞭辟入里的獨特見解，使來自安徽40多個縣、區的教育行政領導和高級中學的校長們聚精會神，聽到會心處，會場爆發出一陣陣熱烈的掌聲。

這個省級論壇的主講人竟然是江蘇的一個三星級高中校長——洪澤縣第二中學的貝學問。

貝學問和他的“二中模式”正被越來越多的教育同仁了解和接受。

洪澤縣第二中學坐落在美麗的洪澤湖畔，是淮安市第一所由一般二中晉升的省級重點中學。進入21世紀，洪澤二中經歷了一場變革前的陣痛：由于老百姓對優質教育資源的極度需求，經濟發展相對滯后的地區，紛紛對原有的教育資源進行整合重組，其結果是普通高中的“百花齊放”變成了“一枝獨秀”，“星光燦爛”變成了“眾星托月”，洪澤二中就在這種重新洗牌的過程中被無情地邊緣化了，學校的發展停滯不前，甚至每況愈下，校長昂不起頭，教師挺不起胸，學生直不起腰，家長高不起聲。隨之派生出來的問題也不斷浮出水面：教師人心渙散，學校管理艱難，家長搖頭嘆息。

二中的出路在哪里？二中學生的前途在哪里？在教育戰線摸爬滾打幾十年的校長貝學問在不停地思考求索。

洪澤是個生源小縣，每年全縣初中畢業生只有3000人左右，進入普通高中就讀的也就1600人左右，高中畢業后通過文化成績考取本科大學的應屆生，正常在400人左右。而高一新生錄取時，洪澤縣第二中學有30%左右的學生低于全市三星級學校最低控制線，其中文化成績最優秀的，也無法達到四星級高中的最低錄取分數線。

面對如此的生源，誰都明白，要讓二中學生去跟四星級學校的學生比拼文化考試，成功的可能性只能是理論上的，除了演繹出殘酷的應試拼殺外，其最終結果不過是“陪太子讀書”，做糊里糊涂的“考奴”。

但是，如果換一個觀念，換一種思維呢？另辟蹊徑，劍走偏鋒——“抄近路，走便道”，打一場“不對稱的戰爭”，或許可以柳暗花明，絕處逢生！是的，正是貝學問的獨辟蹊徑，科學地帶領洪澤縣第二中學化解困境、成功轉身，開創了省內外頗有影響的“二中模式”。

2

趙家清、趙家佩是一對雙胞胎，從初中起就在洪澤縣第二中學讀書。兄弟倆學習不錯但家里經濟條件不好。中考時，校長留下他們，免去其中一人的學費。現在，兩兄弟一在清華大學“直博”后留校任教，一在浙江大學“直博”后公派留學澳大利亞。“像這樣文化成績較好的學生，盡管當時在市縣排不上尖，但的確是我們這樣學校的驕傲，只要來到學校，我們就要采取各種措施確保他們邁入重點大學的門檻。”2011屆的一名畢業生，開始時自己想學美術，遭到家長的反對，后來，在老師的反復動員下才同意，最終該生考上南京工業大學工業設計專業，而以他的成績，如果比拼文化成績，絕對進不了本科院校。類似該生的例子很多，許多該校的畢業生圓了自己的大學夢，成長為青年書法家、廣告設計公司總、建筑裝飾公司總經理、省市報社的美編……

如何把一所“兜底”生源學校的學生更多地送進二本以上的高校？貝學問帶領全校教職員工矢志鉆研，艱苦實踐，終于形成了“全員成功的教育追求、多元發展的教育模式、量身定做的課程設置和自主探究的差異教學”的“走向成功”的校本發展模式，開辟了適于不同學生發展的“金光大道”、“銀光大道”和“陽光大道”。像趙家清、趙家佩這樣文化基礎優秀的學生，學校為他們鋪設的是“金光大道”，走這條路必須在文化學習上摸爬滾打，目標是直通名牌本科。而那些學業基礎平平的學生走的則是“銀光大道”——通過特長發展，最終也圓本科大學的夢想。為此，學校成立了音樂、美術、舞蹈、編導、體育等班級，配備了畫室、琴房、舞蹈房等訓練場館。學生在高一打好文化基礎；高二開始按興趣和特長分班，并在學業水平測試后強化體藝特長培訓；高三專業考試結束，95%左右的學體藝的學生能過專業關，“一只腳踏進了大學”。專業學習的成功調動了這些學生更大的興趣和勁頭，高考時會有90%以上的特長生文化、專業雙達線，結果是相當多原本與本科無望的學生在這里圓了大學夢。“陽光大道”專為那些學業基礎薄弱的同學準備，走這條路可以通過技能訓練，畢業后獲取高薪就業。學校開設了電子電工班、財會班等，讓一部分同學走普職融通之路，通過職教的對口單招走進高校。學校還構建了彈性學習制度，開設了實踐性強的研究性學習課程，強化了豐富有趣的實訓性課外活動，讓更多的學生掌握一技之長，這部分學生走上社會后，憑借高中三年的積累，同樣也能走向成功：有的打拼成為公司老總，有的成為致富能人，身價千萬，而更多的則成為能夠安身立命，福享人生的有用公民。

2012年的高考成績一出爐，洪澤縣第二中學一片歡騰：他們再次突破生源文化基礎薄弱的瓶頸，應屆二本以上錄取率近40%，超出了相當一部分四星級高中的升學率，而體藝類考生公辦二本達線錄取率93%！這所曾經飽嘗“式微”之痛的學校，再次享受“多元辦學”帶來的極大喜悅。決非刻意要突出高考成績，只是因為洪澤縣第二中學“劍走偏鋒”的辦學成果，用它來佐證最有說服力。

在成功面前，二中人始終保持了清醒的頭腦，他們正在思考未來的發展之路。學校本著“模糊分層，特色見長，激勵為主，人盡其能”的原則，把原有的為學生打造的“三條大道”拓展為“五項工程”：培優工程，文化優秀者，高考進高校；揚長工程，特長顯著者，特長求發展，高一年級教授文化基礎課程，高二分流，拓展體藝課程，通過體藝教育走進高等學府；育能工程，引入職教課程，高二上學期分流學專業，通過職業高考進高校；AP工程，在高中年級開設國外大學課程預備班，讓學有余力的學生找到新的知識增長點，通過國際交流，跨入高等學府；奠基工程，潛能未現者，揚長避短促發展，挖掘潛能求提高，為終身發展奠基——進行社會自考輔導，對接成人高考課程，最終實現大學夢，從而促使薄弱高中的歷史復興和本質回歸！

3

進入洪澤二中的學生，都會有一個特殊的體驗。學校面向每位學生，全面開展“認識自我，了解自我”的系列活動，發放“我的優勢，我的特長”系統問卷，舉辦“計劃三年，規劃一生”的生涯設計研討……學生在活動的選擇和課程的取舍中，形成“以學生為中心，以特長為根本，以發展為宗旨”的《一生規劃》方案。同學們在討論中摒棄了自我的欠缺，梳理出發展的興趣；在規劃中發現了潛藏的能力，找到了無比的自信。二中人用樸實的行動詮釋著現代教育的真諦，正如貝校長所說，“真正的學校教育就是認識學生的興趣和潛力之所在，引領學生最大可能地實現自己的人生價值”。

學校為了落實“尊重差異，發展個性，激發潛能，幸福一生”的辦學思想，不斷完善量身定制的課程體系，在整體保證國家課程開設的基礎上，加強對學生類型、學生個案的研究，形成豐富多彩的校本課程。關注每一位學生的特長發展，及時調整學習重點——何時學文化，何時練專業，及時調控，有的放矢，階段激勵，螺旋上升；深入開展大班化背景下的個性化教學研究，創設不同類型學生發展的多元化教學模式，使課程真正地做到為學生量身定做。

學校全面開設“課程超市”，創辦音樂、美術、舞蹈、體育、播音主持、影視表演等特色班，還組建綜合高中分流的職教高考對口單招的財會班、電子電工班；開辟畫室、琴房、體操房、跆拳道館以及電子、電腦實訓室。多樣的課程開發為靈活自主的選擇提供了可能，而導師的指點和輔導則是選擇課程的關鍵，學校編寫選課手冊，準確介紹學習內容、特點和學分要求，積極引導學生根據個人的興趣特長、家長的意見、同學和導師的建議等自主選課。

有差異的教學，一人一策的學習模式，呼喚與之相匹配的課堂教學方法。為此，學校從“十五”開始，就致力于自主探究的課堂教學研究，形成了“四步轉換”課堂教學模式。

“四步轉換教學法”是江蘇省教育科學規劃立項的研究項目，它以素質教育理論為指導，形成了“三個轉換”的教學思想，建立一種“學出問題來”的課堂教學模式，為學生的自主探究學習提供初始的啟動和長效的內驅力，實現由“帶著問題學”向“學出問題來”的轉換。“四步轉換教學法”還試圖建構一種優化的教學過程，有機地統合學生的自學過程，緩解班級授課同步性、集體性與自主學習的異步性、個體性的矛盾，發揮研究性學習中合作學習的優勢，促使每個學生全面發展，實現由傳統的教學向“同構自學過程的優化的教學過程”的轉換。另外，“四步轉換教學法”還著力提高學生的元認知能力，將學習的過程轉化為“方法”，用“方法”去點撥，而學生則將自己學習所獲得的方法、策略轉化為“知識”，內化到認知結構中去，實現由知識的講解、理解和記憶向方法規律的總結和策略能力的內化轉換。“四步轉換教學法”具體的操作過程有四步：第一步是學教材，談感悟；第二步是抓重點，定目標；第三步是作互動，明認識；第四步是找規律，說策略。“四步轉換教學法”較好地解決了有差異、分類別、都提高的課堂教學的主要矛盾，在課堂教學這個主戰場，實現每一位學生的自主、自由的發展，在保護自尊、提升素質的同時，也為其終身學習提供策略保障。

正如專家所指出的，洪澤二中“走向成功”的校本發展模式的本質是基于學生的成長，而不是單純為了高考。模式的生命在于課程的設置，多樣化的課程開發為靈活自主的選課提供了可能。從課程，到課堂，洪澤二中抓住了教學質量提升的關鍵，也積淀出了“走向成功”的“二中模式”的內在基礎。

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除了文化課業的學習，二中還有“特色運動會”、“周末競技場”，有“BBS版主”、“網校新聞發言人”，有“校園詩人”、“六一歌手”，有“八項全能”、“每周一星”，有琴棋書畫、笙簫管弦……“個人才藝展”的賽事接二連三，“特色成果展”的平臺不停放送。讓每一個進入二中的學生“每天都有成功的喜悅，每月都有進步的快樂，每年都有獲獎的成果”，正是其校本培養目標的重要內容。為此，學校的每一個職能部門都簽有“校本培養目標責任狀”，每一個年級組有“你的學生每月都有進步的快樂嗎”的多元測定，而每一位任課教師則有了“你的學生每天有成功的喜悅嗎”的心靈拷問！圍繞“多元發展，走向成功”的學校文化主題，校內，每一個角落、每一個時空、第一項活動充滿激勵，使每一個個體、每一個組織、每一個部門都創設“讓你成功”的機遇，形成了體現“走向成功”內涵的“硬覆蓋”和“軟環境”；校外，充分利用社會媒體、社會組織機構為每個師生的成功提供幫助。

學生的常規素養提升了，“以丑為美”的心態消匿了，奇裝怪發的造型不見了……“我的事情我來辦”、“我的難題我來解”，甚至“把你的困難告訴我，把我的關注帶回去”，“讓成功共同惠澤你我他”！于是，食堂里多了“義務管理員”，清潔區有了“少年志愿者”，還有“文明流動哨”、“校風監督員”……有模有樣，有章有法。

同樣，教師的發展也有了新氣象。為獲得、留住、打造名師，二中創造性地開展了一系列工作，揚人之長，念人之功，幫人之難，諒人之過，關愛每一個教師個體，溫暖每一顆教師心靈。平時的工作中更多的是關注教師感受、調整教師情緒、傾聽教師聲音、滿足教師需要、實現教師的期望。“首席教師評課制”、“精品課認證入庫制”、“科研成果推介制”，鼓勵教師在自主的求索中享受事業的樂趣，在智慧的生活中感受人生的幸福。“過去也辛苦付出了很多，但都拼時間卻見不到想要的成績。現在不同了，我特別愿意每天早些到校多做點事！很幸福，蠻自豪的！”該校的縣級學科帶頭人王志友老師說。

“獨辟蹊徑”的實質，就是避開同質化的競爭；“多元發展”的內涵，就是引領學生最大可能地實現自己的人生價值。不以文化優劣分層次，不以分數高低定班級，不以損傷自尊為代價來排定學生。學生在自主的選擇中挖掘潛能，在感興趣的學習中快樂成長，這就是以人為本的教育精神，也是新課程改革的應有之義，更是目前薄弱高中生存發展的寶典。惟其如此，我們的教育才能步入素質教育的軌道，才能全面實現高中教育的培養目的，才能真正回歸教育教學的本真。