導語：如何才能寫好一篇機床拆裝實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、《數控機床》課程中實施虛擬仿真教學的意義

1.課程特點必須實施虛擬仿真

《數控機床》課程涉及知識面較廣，它的教學內容包含有識圖能力、金屬材料、力學、機械傳動、公差、電氣控制、液壓控制、數控原理等專業知識，其專業性很強，離開了實踐環境，課程的教學達不到教學目標和教學效果，更談不上專業素養的培養。本課程完全實施實踐是不能滿足教學內容系統化和基礎理論夠用的需求，根據本課程的特殊性，課程的教學應在虛擬仿真的環境中實施，完成數控結構、調試及保養等核心教學內容的學習。

2.實踐需求必須實施虛擬仿真

很多職業學校的數控機床課程教學缺少實習場所，目前添置的數控維修裝置一般采用實驗臺，對本門課程的教學不能完全適用。

3.教學改革必須實施虛擬仿真

很多學校的數控機床實驗室建設跟不上數控機床市場發展的步伐，仿真系統要做到數控機床硬件為較前沿狀態，能展現數控前沿技術。

二、《數控機床》課程與虛擬仿真的對接策略

1.數控機床虛擬仿真的特點

數控機床虛擬仿真的優勢有投資小、直觀、安全、耐用無損耗，學生可以自由地操作演練，實現反復訓練及多種層次的實訓教學。直觀的數控仿真運行過程，采用三維動畫的方式能真實地反映數控機床各系統的工作原理，把抽象的、難以表達的原理內容變得生動、形象、逼真，教師可以控制原理的演示進程。

2.數控機床仿真制作的要求

（1）數控機床仿真必須實現三維結構設計

數控機床虛擬仿真軟件及課件必須能提供數控機床中各個組成部分零部件的三維實體造型，虛擬仿真中實現零件的360度的回旋查看，實現移動及縮放，充分反映各個零部件的真實結構，通過零部件的透明、隱藏和剖面屬性設置，使學生能深入清楚地觀察數控機床的內部結構，最終實施交互式教學。

（2）數控機床仿真必須實施虛擬拆裝

虛擬拆裝是理實一體化的直接體現，通過數控機床的虛擬零部件的拆裝，讓學生了解數控機床裝配的基本知識、工藝要求及拆裝順序，既可以實現Z向、Y向、X向伺服拆裝，也可以實現整機的機械拆裝。仿真拆卸中列出本實驗所需要用的設備、儀器、儀表、工具等，所有設備等均制作三維模型，并可跟真機一樣操作使用。根據仿真中提供設備、儀器、儀表、工具等的操作使用方法或使用說明書，學生可以方便地找到故障現象、故障設置點，總結出故障原因，設定故障排除過程。

（3）數控仿真中應包含保養與維護

按照數控機床保養的內容及規定，讓學生進行了仿真保養及日常維護的操作，實現理論與實訓一體化的教學目的。

（4）數控仿真應加強資源庫建設

通過豐富的多媒體素材、三維模型，交互操作的課例不斷充實，形成專業教學的資源庫；編制大量的試題，運用練習程序實現交互式練習，實現自學與訓練結合，實現自動評分與教學進度管理，最終實現學生的鑒定與考核。

仿真是一種教學手段，實施仿真后再實施真實的實踐體驗，既是對知識的體驗和再認識，也是對學生安全保護的一種方法。目前，學生安全問題放到一個很重要的位置上，實施仿真教學在多個環節上具有較明顯的優勢特征，我們有理由相信：數控機床虛擬仿真教學是教學手段中不可缺少的一環。

參考文獻：

[1]吳波，伊延吉.仿真軟件在數控教學中的應用淺析[J].科技信息，2010（19）.

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一、提高數控維修實訓教學的基本思路

1.數控維修實訓設計的指導思想

數控維修實訓教學應該以“必須夠用”為指導原則，采用一體化教學模式，將理論課與實訓課有機融合在一起，著重于提高數控維修實踐操作能力，體現技工院校實踐應用性人才培養特色。

2.數控維修實訓的總體方案設計

數控設備的型號繁多，數控機床結構和數控系統存在多樣性。技工院校學生由于學校起點比較低、基礎知識較為薄弱，學習數控維修技術存在不小的困難。想要有效提高數控維修實訓教學質量，就要結合技工教育特點，著重于培養提高學生自主學習能力，使學生觸類旁通，掌握數控維修基本原理與基本方法。為了達到這個目標，筆者認為數控維修實訓教學總體方案可以設計為“三個層面訓練”與“六個模塊結構”。其中，三個層面訓練指的是基本技能訓練、專業技能訓練和綜合技能訓練，六個模塊結構包括電工操作模塊、電氣故障診斷與維護模塊、鉗工操作模塊、電力拖動控制模塊、臥式床故障診斷與維修模塊和數控維修高級工考核鑒定模塊。

二、數控維修實訓系統平臺設計

筆者所在學院作為在江西省名列前茅的技工院校，數控專業是學院拳頭專業，現擁有兩個專業數控車間，基本能夠滿足學生實訓教學的需要。為了實現上述三個層面訓練以及六大模塊教學活動的教學目標，學院設計開發出數控維修實訓系統平臺，平臺采用模塊化結構設計，每個模塊之間留下端口，以便滿足不同模塊實訓操作的需要。這套數控維修實訓系統平臺具有生產型機床功能，學生通過操作本套數控維修實訓系統平臺，能夠完成數控機床的拆裝、數控機床結構與性能分析、數控機床基本技能與專業技能操作訓練、數控機床故障診斷與維修等功能。

三、提高數控維修實訓教學質量的對策

1.以就業為導向制定實訓教學課程標準

技工院校課程教學應該以就業為導向、社會需求為依據制定人才培養方案。理論教學和實訓教學都應該圍繞培養數控技術專業人員為教學目標，結合國家職業資格標準、行業標準和企業標準的要求制定數控維修實訓教學課程標準和實訓教學內容，以滿足技工院校培養企業生產管理人才的需要。以就業為導向制定的數控維修實訓課程標準應該貫徹實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的課程功能，使以就業為導向的原則貫徹執行于實訓日常教學活動中。

2.建立以培養職業能力為主線的數控維修實訓教學課程體系

技工院校面向社會培養生產管理一線技術人才。因此，實訓課程教學目標與教學內容不僅要貼近生產管理一線，還要緊跟社會發展。在建立以培養職業能力為主線的教學課程體系中，必須根據技工教育規律對實訓課程進行改革，以就業為導向、按工作過程的實際需要進行設計，打破傳統將理論基礎知識、專業知識與專業實訓分隔式教學模式，建立以職業能力為主線的課程體系，將數控維修實訓教學分成六大模塊，即電工操作模塊、電氣故障診斷與維護模塊、鉗工操作模塊、電力拖動控制模塊、臥式銑床故障診斷與維修模塊和數控維修高級工考核鑒定模塊，將專業知識分解到各個模塊實訓教學中，著重于提高學生的職業能力，由簡到繁、由淺入深安排模塊教學活動。

3.建立校企合作實訓教學新模式

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關鍵詞：金屬切削機床課程 基于工作過程 教學模式 教學改革

高等職業教育機械專業致力于培養技術應用型人才，應重視學生動手能力和專業技能的培養，專業課的教學也應從以理論教學為主轉變為以技能訓練為主。金屬切削機床課作為高職機械類專業的一門重要專業課，致力于培養學生的機床結構認知能力和常見故障排除能力，其知識點的掌握，對學生今后學習其他專業課乃至于在實際的工作崗位中都起著至關重要的作用。

一、課程改革的必要性

目前，高等職業教育要努力實現“工學結合，校企合作”的人才培養模式，走產學研合作發展道路的辦學方針，堅持導向性、協調性、效益性、創新性的原則，要開發以工作過程或生產任務為載體，最終以職業能力培養和取得職業資格證書為主要目標。

大多數高職院校仍延續傳統課堂理論教學模式，單純強調理論知識，忽略實踐環節，使學生在學完本門課程后，只懂得理論，不具備實際動手能力，對于機床在實際生產中出現的故障不能及時排除，甚至在日常的使用中，不會基本的維護和保養，造成理論與實踐脫節。為了順應新時期的高職教育教學規律和課程改革趨勢，本門課程的教學也應積極探索以任務驅動法為主導，理論與實踐相結合的基于工作過程的教學模式。

二、課程改革措施

筆者在總結了該課程的教學經驗后，根據機械制造專業人才培養方案，對課程教學改革提出以下看法。

1.重新制定課程標準等教學文件

根據機械制造專業的人才培養目標，結合普通機床與數控機床維護及維修的職業崗位所需要的知識、能力和職業素質要求，深入企業調研后進行了分析研討，全面整理、分析和分類，得出典型崗位金屬切削機床工作任務和相應的技能點，設計教學整體框架，整理、提煉設計適宜該門課程的教學工作任務，以任務驅動法為主要教學方法，進行課程的教學內容設計，完成課程的教學設計并制定課程標準。在新的教學標準的基礎上，制定教學日歷等教學文件。

2.進行教學手段與教學方法改革

我們采用基于工作過程的教學模式和學訓交替的教學方法，以任務驅動為導向，將理論與實踐相結合，開發出11個典型的工作任務，并對每個工作任務配備實訓項目。在課程的最后，安排獨立實踐與綜合實踐項目。我們還積極推進教學手段的改革，加大多媒體教室和相關現代教育設施的建設，充分利用各種設備與器材，進一步完善教學所需的硬件、軟件設施，實現了多種教學手段并舉。通過購買機床調試維修仿真軟件優化教學過程，提高教學質量。組建機床拆裝與維修實驗室，在真實的機床上模擬常見故障進行實際維修，理論知識與實踐相結合，提高了學生動手能力。

3.建立完善的課程考核評價體系

摒棄傳統教學中一張期末試卷決定成績的考核模式，建立完善的課程考核評價體系。采用學生自評、組內評價、小組間互評及教師評價相結合的方式對學生成績進行評價。進行分項目考核，兼顧學習過程和項目終結考核，融入企業崗位考核標準和內容。并結合學生反饋、同行評價、自評、教學督導評價等對課堂教學進行評價，進而促進教師提升教學水平。

4.建立教學資料庫

為提高課堂授課效果，方便學生課下學習，建立課程教學資料庫，并上傳至網絡教學平臺。建立動畫庫、視頻教學庫，將常用機床用三維動畫形式建立起實體，用視頻形式演示拆裝過程，讓學生在進行實際拆裝之前對實體有充分的了解。提供圖片庫，收集先進機床的實物圖、部件結構圖、工作原理及傳動系統圖，豐富學生自學資料。建立習題試題庫，并能實現在線測試。另外配有教學課件和教學錄像，提高課堂教學效果。提供各類機床維護保養說明書、獨立實踐指導書等資料供學生課下學習使用，開闊視野，豐富知識。

三、結束語

金屬切削機床作為機械制造專業的一門重要專業課，教師在傳統教學方式下進行授課歷時多年。改變原有教學方法，進行課程改革，任重而道遠，筆者希望通過以上的教學改革措施，切實提高學生的實踐和動手能力。

參考文獻：

[1]胡黃卿.金屬切削原理與機床[M].北京：化學工業出版社，2004.

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【關鍵詞】專業人才培養；可行性分析

一、編制的依據

（一）指導思想

根據“教育部關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見”和 “教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”（教高[2006]16號）文件精神，結合自動化生產設備行業的發展現狀、行業的人才需求情況及我院實驗實訓條件、教學團隊情況，以人才需求調研為依據，以我院自動化生產設備應用專業的骨干建設為基礎，開展本專業建設的研究與實踐，制定本專業人才培養方案。

（二）行業背景

通過走訪全省多家企事業和高職畢業生的基礎上，開展從業情況調查。結果顯示：隨著陜西制造業的發展，企業對自動化生產設備應用高素質技能型人才需求量大，尤其在國防科技、汽車、機床、自動生產線、包裝印刷、自動控制、電力設備制造等領域人才缺口高達58%。近年來，良好的政策環境、迅速發展的區域經濟和行業背景，為自動化生產設備應用專業的改革與發展提供了得天獨厚的條件，為培養大批自動化生產設備應用高技能高素質人才，對陜西及西北地區的發展和建設有著十分重要的現實意義。

二、人才培養方案可行性論證

（一）專業歷史

自動化生產設備應用專業始建于2007年，幾年來，自動化生產設備應用專業為國防科技工業和陜西地方經濟培養了百余名優秀人才，我院為了適應社會和經濟的發展的需要，努力把自動化生產設備應用專業辦好、辦強，在保證教育教學質量的前提下，逐步擴大招生規模，近三年畢業生一次性就業率一直保持在95%以上。

（二）教學團隊

通過建設，本專業現有教師28人，其中校內專任教師與校外兼任教師比例1：1；其中專業帶頭人1人，骨干教師5人，“雙師素質”教師10人、副教授和高級工程師12人，3位教師具有職業技能鑒定中、高級考評員資格。近三年，教師50余篇，獲得國家新型實用技術專利3項。

（三）實驗實訓條件

自動化生產設備應用專業擁有機電綜合創新實訓室、液壓實訓室、氣動與PLC實訓室、工業自動化實訓室、電液綜合實訓室等12個專業實驗實訓室。與中船重工西安東風儀表廠、陜西飛機工業（集團）有限公司、東方機械廠、漢江機床廠、上海英集斯自動化公司等多家企業建立了校企合作關系，在這些企業建立了穩定的校外實習基地，進行頂崗實習和工學交替。

1、可編程控制器技術實訓室。

服務課程：可用于《可編程控制器應用》、《控制系統安全與保證》、《工控組態技術》、《簡單機電一體化系統設計》等課程的實驗/實訓教學。

主要設備：具備滿足不少于40人學習，20個工位的可編程序控制器、編程軟件、數字量實驗模型、模擬量實驗模型、觸摸屏、手持式編程器、計算機、控制對象（PLC控制系統實驗臺或工控載體）、兆歐表、數字萬用表、壓線鉗、剝線鉗及電烙鐵等。

實訓項目：PLC硬件組態；電機正反轉控制程序的設計與調試；Y-控制程序的設計與調試；紅綠燈控制程序的設計與調試；運料小車控制程序的設計與調試；典型工控系統程序設計及工控組態等；以及維修電工取證相關的訓練項目。

2、液壓傳動技術實訓室。

服務課程：可用于《液壓/氣壓傳動技術與應用》、《液壓/氣壓系統安裝與調試》、《比例液壓/比例氣動技術與應用》、《液壓/氣動設備故障診斷》、《工程液壓技術應用》等課程的實驗/實訓教學。

主要設備：具備滿足不少于40人學習，5個工位的基礎液壓實驗臺、液壓泵站、控制元件、執行元件、輔助元件、液壓油、比例液壓實驗臺、比例壓力閥、比例流量閥、比例方向閥、多功能檢測箱（包括流量傳感器、轉速傳感器、壓力傳感器、溫度傳感器等組件）、工程機械組件、用于拆裝的工業液壓元件、萬用表、常用的機械拆裝工具等。

實訓項目：液壓典型系統安裝與調試；比例液壓系統安裝與調試；液壓系統運行維護、故障檢測、診斷與排除；典型工程液壓系統安裝與調試等訓練項目。

3、氣動傳動技術實訓室。

服務課程：可用于《液壓/氣壓傳動技術與應用》、《液壓/氣壓系統安裝與調試》、《液壓/氣動設備故障診斷》等課程的實驗/實訓教學。

主要設備：具備滿足不少于40人學習，5個工位的基礎氣動實驗臺、空壓機站、氣動控制元件、執行元件、輔助元件、比例氣動實驗臺、比例壓力閥、壓力繼電器、帶內置測量系統的氣缸、比例閥操作模塊、開關、輸入輸出盒、帶數字量和模擬量輸入輸出模塊的PLC、編程軟件、計算機、萬用表；用于拆裝的工業氣動元件、常用的拆裝工具等。

實訓項目：氣動典型系統安裝與調試；電氣氣動系統安裝與調試；比例氣動系統安裝與調試；氣動系統運行維護、故障檢測、診斷與排除等訓練項目。

（四）人才培養模式

在專業建設上依托行業優勢，實施校企共建，與企業合作共同開發人才培養方案，企業技術骨干參與課程體系設計、課程內容改革、專業課程教學、實習指導等關鍵教學環節。在實踐教學環節上，在充分利用校內實訓基地的基礎上，與中船重工西安東風儀表廠、陜西飛機制造工業有限公司、西電集團、東方機械廠、上海英集斯自動化設備有限公司等企業開展合作，安排學生進行專業崗位技能訓練和頂崗實習，確保了畢業生的專業能力得到訓練和提高。經過幾年的教學實踐，自動化生產設備應用專業初步形成了“以職業崗位需求為培養目標，以職業能力培養為核心，以校企合作為手段”的工學結合人才培養模式。

（五）課程與教材

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關鍵詞：模具教學；培養思路；可行性方案

一、前言

模具是現代工業生產的重要基礎工藝裝備，應用于現代生產的各個行業，而模具制造技術已成為衡量一個國家制造業水平的重要標志。各類工業產品在現代模具的高速復制過程中，已達到了超大、超薄、超精、超復雜的水平。中國的模具設計與制造水平還遠遠落后于發達國家，模具設計人才奇缺是嚴重制約我國模具行業高速發展的瓶頸。

對具備綜合知識、全面技能的模具人才的培養，是擺在當今各大專院校面前的重大課題。目前模具專業已表現出難教、難學、難懂的狀況，分析其原因，有如下幾點：

1、各大專院校及中職、中技學校，在沒有充分了解當今模具技術狀態的情況下，盲目開設此專業。

2、由于模具技術的不斷改進，目前絕大多數模具專業教材脫離現代模具設計與制造的技術現狀，各種教材相互摘抄，它給學習者帶來的只是陳舊的設計與制造理念。

3、許多院校，由于機制原因，師資沒有機會去企業接受現代模具的新技術和新概念，只是機械專業的一般教師，他們沒有見過模具從產品分析到設計制作的全部過程，對模具的了解只停留在書本上，根本無法將現代技術轉化成教學資源。

綜合以上所述，制定出一套適合于現代化模具設計與模具制造技術的教學方案，將決定我們培養出什么樣的模具專業的學生。

下面提出培養真正的中技與高技模具人才的思路。

二、知識結構

（一）文化基礎教育。培養學生自修及適應社會基本能力（以第一學年為主），我們培養中技和高技模具人才，應定為在模具企業的預備人才。

1、基本的文化素質教育、邏輯思維能力教育、職業道德教育、職業生涯教育、吃苦耐勞教育，使他們先具備良好的人品，這是他們將來要進入企業的第一要素，也是對人生發展最主要的因素；2、英語，包括專業英語、計算機英語；3、體育；4、美術（以素描及造型為主，為產品設計打基礎）；5、計算機。

（二）基礎理論。首先普通模具概論并通過實驗室各類模具的基本講解，從感性上認識各類模具及模具的生產過程，對模具的產品，設計制造成型的過程了解，并導向出學習各類課程的必須性。可設置如下課程：

1、模具概論，模具結構；2、模具設計與制造基本數學；3、機械制圖；4、材料與熱處理；5、金屬切削；6、公差配合與測量；7、機械常識；8、機械制造工藝。

（三）基本技能（制造方向），以實訓為主。

1、理論部分

①模具基本結構：掌握一般模具（五金模具和注塑模具）的基本結構；②模具制圖與識圖：看懂模具結構圖、零件圖、產品圖及技術規范；③電腦繪圖：CAD繪工程圖；④模具制造工藝學：各類加工工藝。

2、模具鉗工實訓部分：

①掌握修配與裝配模具零件、開入水口、飛模、開排氣槽、配凸凹沖模、配壓邊圈、配側刃、裝送料機構等。②加工電極及圓形模具配件，如沖頭、壓料板、退料板、模柄、沖套等。③學會開框、配行位、開斜導柱孔、開水口、開唧咀孔、配鎖緊塊、開水道、配頂針及頂針板等。④磨平面、內曲面、外曲面及零件的熱處理。⑤線切割：YH、AUTOP加工軟件、機床操作、掌握線割間隙及裝夾校正、穿絲、緊絲等。⑥電火花：掌握放電參數的運用，學會看放電加工圖，學會校銅公、裝夾及設置加工工序等。⑦CNC加工：對各類型腔、型芯、凹凸模的CNC數控加工工藝規范。⑧制模綜合實訓：按工程圖裝配所有的零件、試模、修模、調試后出產品。

三、實驗室配置

模具教學是很難用語言表達的一門學科，它必須按照先有感知再有認知的教學規律采取形象化教學法才能輕松完成教學。實驗室配置方案分為：

1、原料展示柜：通過各種原料的展示，有形的反映各種材料的性能和特點。

2、產品展示柜：各類塑件和五金件，可讓老師針對實物講解產品與模具的關系。

3、耐高溫彩色透明模具展示柜：用于課堂理論教學講解，并配有相應的課件及動畫，還可以在成型機上進行演示，并加工出產品，生動、活潑，學生易理解。

4、鋁合金拆裝模具展示柜：學生進行裝配練習的專用模具，能提高學生的動手、動腦能力，并配有掛圖，供學生按圖裝配。

5、微型成型設備：可在課堂上直接使用，可以快速裝上各類模具進行成型演示，可看清楚進膠和成型的全部過程。

6、工廠舊模具展示：工廠舊模經修復后價格較便宜，特別適合教學，因為它經過多次修改后才能生產出合格的產品，這些修造之處正是我們對模具分析的實際依據，將大大啟發學生的思考。

四、實訓車間配置 （按80人2個班配置）

1、車間應有300至500平米左右。

2、鉗工區：40工位，4臺臺鉆，并用作模具裝配。

3、銑工區：普通銑床是模具加工最重要的設備，模具的70%的工作量是在該設備上完成的。該設備配有數顯機構，對模具制造工藝有飛躍的改進，并保證加工精度配置數量應在4臺左右。

4、車工區：普通車床，用量較少，可少配置，2臺即可。

5、磨工區：配置2臺手動磨床（也可用于鉗工磨料），該機床也是模具專用機床，再配置砂輪修整器，可完成模具多方面加工。

6、電加工區：線切割機、火花成型機，分別為各類模具進行凸凹模及型腔的加工。配置1至2臺為宜。

7、數控加工區：配置數銑1至2臺，數車1至2臺，以供型芯和型腔的CNC加工。

8、工刀具及機床附件有完整的清單。

以上是實訓車間的基本配置

五、CAD/CAM實訓室

1、電腦配置40臺；2、多媒體教學設施1套；3、光盤、教材、動畫、掛圖等配置。

六、師資培訓

1、包含專業知識培訓和教學流程培訓。

2、培訓內容包括：產品分析模具設計UG、Pro/E軟件應用工藝制造實際動手制造一套模具普加工CNC加工電加工模具零件制造模具組裝試模修模改模出產品參觀大型模具企業模具成本預算企業管理綜合總結1套自制模具及產品成果。

七、結束語

目前模具專業在全國作為熱門專業，已形成遍地開花，但要教得好，還需要采取請進來、走出去的方法，形成校企結合，盡快將新技術、新工藝、新材料轉換成教學資源，采用形象教學法、復式教學法，橫向交流教學法，盡快為我國模具工業培養出貨真價實的預備人才。我們雖然不能培養出有高超技能的、企業拿來就用的人才，但我們完全可以培養出有素養、有職業道德、能在現有的技能平臺上快速發展的優秀人才，并為完善模具專業教學而做出一份努力！（作者單位：常州冶金技師學院機電工程系）

參考文獻：

[1]《模具鉗工工藝與技能訓練》杜文寧主編 中國勞動社會保障出版社

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【關鍵詞】中職　教學方法　多媒體　引導文　討論　理實一體化

隨著我國現代加工制造業的飛速發展，社會和企業對技能人才的需求日益增加，對他們的知識也技能結構也提出了更高的要求。但是我國中職學校的學生在學習能力上或多少都存在一定的問題。針對這一問題，我結合自己幾年的教學經驗，簡單談談我自己的一些看法。我們傳統的教學方法是教師講、學生學，教師是主導，學生則是被動的接受，但是每個學生的接收能力不一樣，學習效率不一樣，學習的效果也就自然不一樣，最后教師也被動，學生也不能獲得很好的教學效果。這種傳統的“填鴨式”教學形式強調學生對教師的依賴性，規定教學內容，甚至規定了教學環節，不僅得不到很好的效果，也為國內外專家所詬病。經過多年的教學實踐，我們總結了幾個適合我校實際情況的幾種普遍的教學方法。

1.多媒體輔助

多媒體輔助教學是采用圖片、聲音、視頻等視聽元素，借助電腦、投影儀等設備，在一定程度上突破時間和空間限制，使我們所要呈現的事物更加豐富多彩。近年來，我校大力發展計算機在各個學科的應用，使多媒體教學越來越容易操作，已經在教學中廣泛的應用。

以我所任課的數控加工工藝這門課為例，數控工藝涉及面較廣，車、銑、鉆等等，內容涵蓋機械結構、刀具、夾具、工藝基礎、特種加工等等，對于一些復雜組合、晦澀難懂的部分，不僅講解起來生澀枯燥，學生理解起來也很費勁。多媒體的應用，很大程度上解決了這一難題。比如數控機床的機械結構這一章，沒有實物，書上的平面圖不僅不清楚，而且沒有立體感，學生得不到感性認識，我們引入了多媒體以后，利用投影儀播放立體圖片，讓學生從三維角度觀察機床的機械結構，同時給學生播放機床的拆裝視頻。講解機床的傳動系統時，還可以利用視頻和動畫，讓學生了解機床的傳動原理和結構。另外，學校引進了很多先進的軟件，利用這些軟件，讓學生能夠自己動手，模擬仿真，更大程度的解決了學生只能聽、看，而不能動手的弊端。在講解機床的高速動力卡盤和一些輔助裝置的時候，我們利用軟件，首先讓學生觀看拆卸動畫，每一個零件的拆卸順序，然后讓學生點擊鼠標，根據自己的記憶將零件重新組裝好，在組裝的過程中，學生如果沒有完全記住過程，系統還能夠給予提示。這樣不僅使學生獲得直觀的認識，還給了學生自己動手的機會，大大提高了他們的學習興趣。

2.引導文教學

在我們從前的教學中，一直是以教師為主體，而學生的學習是依附于教師的。在國家教學改革的倡導下，我們改進教學方式，倡導以學生為主體的教學方式。

數控加工工藝的講解、制定是因人而異的，每個學生所制作的工藝是不盡相同的，單靠教師的講解，不僅繁瑣，而且容易限制住學生的自主思維。在這種情況下，我們引入引導文教學法。

例如在講解數控加工工藝基礎時，備課的同時，將課本的內容編成學生容易理解的引導文，上課以后教師先不講解，而是先提出若干個問題，然后讓學生自己閱讀引導文，根據引導文找出問題的答案，然后教師在根據每個同學在回答時出現的問題一一進行講解，既省去了教師要進行的大段的講解，同時又能在學生的回答中發現問題，也達到了因材施教的效果。

數控工藝中每道工序的加工路線都非常重要，它與工件的加工精度和表面粗糙度直接相關，但是在講解加工路線的時候一是加工路線非常繁瑣，二是加工路線的指定雖然有規定限制，但是每人的路線可以不盡相同，這就在講解的時候多了很多模棱兩可的問題。采用引導文教學法后，學生可以根據引導文發現自己的問題，并且根據自己的理解指定加工路線。

但是，采用引導文教學法時應當注意的是，引導文的內容要適合學生的閱讀水平，不能過于書面化，盡量做到學生能夠讀的懂。另外引導文要有條理，不能東一句、西一句。中職學生的學習能力本身就不是很好，如果東一句西一句，很難讓他們找到主旨，看到最后可能什么也沒弄明白。總之，引導文的內容必須是適合中職學生的。

3.理實一體化

理實一體化教學是現在中職教育非常提倡的一種教學方法，將理論教學和實踐教學結合到一起，突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。我們傳統的教學模式是理論是理論，實訓是實訓，互相平行，學生往往在學習理論的時候沒有動手操作的感性認識，在實訓學習中又缺少了理論支持，特別是中職學生的一大現象就是學過的東西很快就容易忘掉，等理論課上完了，開始實訓動手的時候，往往理論已經忘的差不多了。基于這種情況，我校在新教改中推行理實一體化教學，突出以學生為本的教學思想，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。

數控加工工藝是一門以理論為主的專業課，很多內容理論性非常強，學生學起來生澀難懂，又沒有感性認識，所以很多學生就不愛學了，或者干脆就放棄了，但是我們的學生相比較的動手能力還比較好，能夠動手的事情他們就相對的更有自信。所以我們在講授車削工藝的同時，讓學生將自己的工藝方案編成程序，然后進行仿真加工，既提高了他們的學習興趣，又鍛煉了他們的動手能力，并且在加工過程中，能夠檢驗出工藝方案的問題，并加以解決。

該教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高理論教師的實踐能力，實訓教師的理論水平，培養一支高素質的師資隊伍。另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊，這種方式可大大激發學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果。

當然，現代教學方法并不只有這些，還有很多更好的教學方法是我們需要去研究的，選擇教學方法要因材施教，因實際情況而定，不能生搬硬套，否則不但達不到效果，反而事倍功半。我們應該根據課程的性質、學生的實際情況、教學環境等多個方面考慮，選擇適合的教學方法。

參考文獻

［1］　韓鴻鸞　.數控加工工藝學.中國勞動社會保障出版社，　2005年7月第二版

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Abstract： How to meet the needs of enterprise and society in the reform and innovation of talent training mode of secondary vocational education has been a topic of concern from all walks of life， and many secondary vocational schools have carried out beneficial exploration and practice. This paper starts from the analysis of the status of electrical industry， and introduces the reform and innovation of the personnel training mode， then combined with exploration of Senior Technical School of Sinohydro Bureau 8 Co.， Ltd. in recent years， introduces the school core values of "moral skill， cultivating students' healthy growth" and talent training mode of "school enterprise co-integration， work study co-integration， orientation training".

關鍵詞：電氣專業；創新技能人才培養模式；探索

Key words： electrical specialty；innovative talents training mode；exploration

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0219-04

1 電氣行業現狀分析

1.1 行業分析

隨著機電行業的不斷發展和市場需求量的穩步增長，我國目前已是全球電氣自動化設備制造基地。我國各行各業對自動化電氣設備的需求十分旺盛，在市場供需穩定的前提下，電氣自動化行業必然有十分可觀的發展前景。

由于中國水電八局高級技校為企業辦校，需緊貼企業實際和需求，所以，在專業設置中，緊密依托公司，找準自身定位，貼近就業市場，培養公司及其二級單位和社會所需的電氣專業技能人才。

由于歷史原因，企業電氣專業技能人才形成斷層，極度缺乏，已經引起重視，怎樣融入企業，解決企業專業技能人才的需要，為有效服務八局、服務社會、服務長株潭區域經濟，形成共贏格局找到切入點。而中國水電八局高級技校是湖南省高技能人才培養基地，有完備的師資、較好的工學結合條件、能夠有效實現工學結合、頂崗定崗實習，實現企業與學校共贏，共同發展，能夠作為一個完整的體系來考慮。

1.2 專業分析

在職業教育體系中，每個專業都有其特定的人才需求和人才教育模式，專業之間不可能統一使用同一套人才教育模式。電氣技術應用專業服務面廣，行業跨度大，知識、技術自成一個體系且不間斷地更新，所以專業教育模式必然不同于一些傳統專業。早期中國水電八局高級技校采用的是以學科交叉融合為主的單一化的專業教學模式，課程教學中師生之間缺少互動，學生實踐能力不足，思維古板，缺乏創造性，達不到崗位的用人要求。

通過對企業的調研后，中國水電八局高級技校對本專業定義為：為企業培養能夠在現場工作中解決電氣設備安裝與維修、現場施工用電、施工用電設備的運行與檢修、企業用電設備的維修與管理的技能型人才。能為現場電氣設備的維修和施工的重要崗位把關，并能指導和起到技術的傳幫帶作用，能承擔承上啟下的溝通和橋梁。

2 機電一體化專業技能人才需求調研

2.1 技工（中職）學校機電一體化專業對應的職業崗位分析

據調查，在被調研的企業中適合技工（中職）機電一體化專業畢業生的職業崗位主要有金屬切削和機電維修和裝配類兩大類，各工種人數比例如表1所示。

■

在金屬切削各工種中，除數控車工、數控銑工以外的工種均屬于普通機床操作工。從表1所示各工種人員比例來看，普通機床操作工的數量占著較大比例，隨著機電一體化進程的加快，自動化數控機床必將取代普通機床，在不久的將來，企業中的數控機床操作工會越來越多。

從機電維修和裝配類崗位人員比例來看，機械維修和電氣維修對專業技術有嚴格的要求。專業維修人員首先應該掌握機電設備的構造和工作原理，并且要有豐富的實踐經驗才符合上崗要求。就目前來看，企業中的機械維修和電氣維修是有明確分工的兩個專業模塊，中職畢業生畢業后只能進入企業做學徒或助理，三五年后獨立維修，享受高于其它工種的薪資待遇，目前社會對這類人才需求旺盛。相對來說，裝配類崗位技術含量不高，上手快，但是薪資待遇低，該專業的畢業生人數多，崗位需求基本飽和。

2.2 機電崗位從業人員基本情況分析

基于上述各工種人員比例的統計數據，調研組進一步調查了機電類崗位從業人員的學歷、年齡、技術等級、薪資收入等信息，具體如下。

2.2.1 年齡結構

各崗位工種從業人員的年齡結構如表2所示。

2.2.2 學歷結構

首先說金屬切削類崗位從業人員的學歷結構（見表3），初中學歷的技工由于技能水平有效，只適合做普通機床粗加工任務。企業招募金屬切削技工時提出的學歷條件多為高中或中職畢業，高職學歷或大專畢業的技工可以操作金屬切削機床，也可以承擔簡單的工藝設計或編程工作，純工藝設計和編程任務主要由本科及本科以上學歷的技工負責擔任。

表3為機電維修和裝配類崗位從業人員學歷結構。其中擁有初中學歷的技工只適合簡單的機械拆裝任務；擁有高中/中職學歷的技工適合簡單的流水線裝配任務，中職畢業的技工還可以通過學習實踐做一些簡單的機械維護、電氣維修的工作，相對復雜的機修或電氣維修工作只能由大專或高職畢業的技術員擔任。

2.2.3 技能等級對應的人數比例及年收入

金屬切削類崗位從業人員必須通過國家相關職業資質考核才符合上崗資質，按國家職業考核標準，金屬切削類崗位的職業資質等級主要包括初級、中級、高級、技師和高級技師五個級別，企業內不同等級在持有人中對應的比例詳見表4，初級技師只適合粗加工任務，而企業對金屬切削類崗位的最低要求是中級技師。

機電維修和裝配類崗位從業人員一般都持有鉗工、機修鉗工、裝配鉗工、維修電工等國家職業資格證書及相關的上崗證，通常也包括初級、中級、高級、技師和高級技師五個職業等級，對應的人員比例詳見表4。機械維修和電氣維修技術員一般為大專或本科以上機械制造、機電一體化、自動控制等專業畢業，經實踐具備了高級以上技能水平的人員，技工（中職）畢業生從事機械維修和電氣維修技術員崗位的比例較小。從事電氣維修的人員還須參加安全生產技術知識培訓，獲得特種行業上崗操作證。

從表4可見，金屬切削類崗位與機電維修和裝配類崗位同等資質的技工的收入水平存在較大差距，其主要是由不同企業的經營狀況所決定的。各類工種整體收入普遍維持在一個較低的水平，特別是具有高級技能資質的人員收入水平偏低。這在客觀上造就了當前高技能人才匱乏的格局。

3 技工（中職）機電一體化專業教學情況及存在的主要問題

3.1 課程設置及教材使用

就現階段的課程結構來看，機電專業的課程類目主要有電工基礎、電子技術基礎、電氣控制技術基礎、電力拖動、安全用電、工廠供電、電工技術訓練、維修電工、CAD/CAM、PLC、極限配合與技術測量、機械制造工藝、機械制圖、機械基礎、機械制造技術基礎、金屬工藝學、金屬切削機床、車工工藝學、車工技術訓練、鉗工工藝學、鉗工技術訓練、數控編程與操作、數控車（銑）削技術訓練等。

原有的課程體系（包括2001年8月由教育部印發的83個中等職業學校重點建設專業教學指導方案中的相關方案）和配套的教材已經不能適應當前中職機電專業的技能教育要求，職業院校只能根據行業趨勢，憑經驗對教材內容進行取舍，沒有能力對整個課程體系進行更新或深入研究，在一定程度上限制了職業技能教育的發展。

3.2 實訓條件

近些年來，實訓基地建設逐漸成為湖南省機電類職業院校專業建設的熱點，大部分院校都在不斷改進實訓配置，引進了各類先進的金屬切削機床和各類配套的實訓基礎設備，同時開設了許多實訓項目，如機床排故實訓、電工實訓、電子實訓、車工實訓、鉗工實訓、CAD/CAM實訓、PLC實訓、數控車工和數控銑工實訓等等，為培養技能應用型專業人才創設了優越的教育環境。但嚴格來講，這與企業的實際生產還存在一定的差距。

4 中國水電八局高級技校的人才培養模式

4.1 工作崗位分析

為了確保中國水電八局高級技校機電技能教育目標符合社會和企業的用人要求，該校電氣組教師深入到公司的各二級單位、機電制安分局、各項目部，長高集團等多家企業進行人才需求、典型工作任務、畢業生情況等方面的調研，并深度邀請企業專家和學校一起研究電氣行業發展趨勢以及社會、企業在電氣自動化方面的用人要求，根據調研結果編制專業人才培養目標，構建相應的課程體系。

4.2 確定針對崗位的人才培養目標

教師與企業的技術人員基于調研結果確定中國水電八局高級技校電氣自動化專業的區域優勢，根據社會和企業的人才需求，結合學生特點制定職業技能培養目標，重點凸顯校企合作辦學特色。該校電氣技術專業的技能教育目標是面向水電集團，服務長株潭區域經濟，適應社會主義市場經濟建設需要，德、智、體、美全面發展，四有新人。培養從事通用電氣設備安裝、調試、施工、使用、服務、維護與維修的第一線工作的實用性人才。

4.3 人才培養模式的確定

中國水電八局高級技校必應該把專業技能訓練與職業素質教育緊密結合，除了傳授專業技能，還要兼顧對學生團隊精神、組織協調能力、創造性思維以及社會適應能力的培養，敦促其養成優秀的職業素養，使職業素質教育具體化，形成一套完整的人才培養體系，使學生不僅有一技傍身，同時具有吃苦耐勞、勤懇踏實的職業品質。另外，學院要不斷深化校企合作辦學機制，努力構建“工學結合、校企合作、知識、能力、素質三位一體”的職業教育模式。

4.4 解讀“工學結合、校企合作、知識、能力、素質三位一體”的人才培養模式

4.4.1 校企共融、工學結合、定向培養

學校是公司的二級單位，由于這種先天的有利關系，一直以來為母公司培養技能人才，校企雙方基于人才培養和人才供應的目的開展“訂單式”職業技能教育，除了共享場地設備資源，還廣泛進行技術交流和專業交流，學院的專業教學內容與企業的用人要求是一致的。在職業教育方面校企共同編制教學規劃，設計課程體系，優化教學組織結構，以確保課程內容、教學方法與實踐技能教育緊密結合，實現“工學交替、學崗直通”，切實提高學生的崗位操作能力。在工學結合的技能培訓中，學生的崗位技能水平從初級逐漸提升到熟練操作的級別，達到了企業的上崗要求，真正實現了“學崗直通”，并通過工學交替、學崗直通完成從學生到企業員工的身份無縫對接。

4.4.2 知識、能力、素質三位一體教學內容與職業要求合一

本專業圍繞電氣設備安裝工、電氣設備運行工、電氣設備維護工、設備操作工等崗位要求進行專業人才培養方案設計、教學組織實施，依據職業要求安排課程，組織教學內容。崗位工作過程與學習過程合一：將同類工作任務整合成一套系統的課程體系，根據工作過程安排課程學習進度。技能標準與技能考證合一：參照職業資格取證的要求制定本專業職業技能評價標準，要求在完成專業課程學習同時，能掌握相對應的職業技能，能夠獲取相對應的職業資格證書和特種作業證書。

原有的教學模式和方法有些方面已不適應現代中職學生的教育，存在以下弊端。原有教學中以教師講課、知識講授為主，理論思維為主，學生處于被動學習狀態；評價以知識、概念、定律為載體，以教師講好為準；理論和實踐環節脫節比較嚴重；學生在校期間，企業不參與學生的培養目標管理。通過對以上存在的問題的分析，在現有的教學培養模式中朝以下方式逐步改進：

①明確培養目標，讓企業深度參與人才培養的各個環節。②根據中職學生的特點，突出以知識應用、能力訓練為主。③在教學活動的安排中，以完成項目任務為載體，學生主動參與操作、探索，通過積極的資訊信息手段學習。④教師有意識進行角色轉變，由講課為主向積極引導，創造學生學習環境條件為主。⑤課程評價以學生學好為準。⑥學生招生開始，企業就跟進對班級和專業教學進行全程管理，并委派相關管理人員和具有相關實踐經驗的老師承擔部分教學任務。

5 人才培養方案的設計

5.1 構建“以崗定課、課證融通”課程體系框架

為了體現中職職業教育的實效性，在制定教育目標和人才培養方案時，職業院校和企業專家共同組建教育團隊，基于職業崗位分析對典型任務進行總結、歸納，以此構建一套“以崗定課、課證融通”課程體系，確定具體的行動策略，結合學生的特點和學習能力設計教學內容、創設有利的學習環境，實現從學習領域到學習情境的轉換，同時逐步打破原有的教學模式和課程體系，根據學科的職業特點按照工作過程的先后順序進行知識的教學和安排理實一體的教學活動。

①教學大綱模塊化。②理論和實習教材融合一體。③現場調研，以及與企業需求相結合提取典型工作任務，根據工作過程的先后順序把專業分成公共模塊、照明電路模塊、繼電器-接觸器控制系統模塊、PLC和變頻技術模塊、供配電模塊以及適應企業要求的特種作業強化模塊等，并以此制定教學內容和安排教學活動。

5.2 人才培養方案的實施

建立“理實一體、實景訓教”的教學模式。職業素質的培養始終貫穿于創新型人才教育的全過程。在以校企合作辦學為主的人才培養模式下，校內專業知識及技能培養與校外崗位素質能力訓練是一個有機的整體。校企應該積極推行啟發式、討論式教學方式，培養學生的創造性思維和獨立處理實際問題的能力，從而使其養成自主探索的學習習慣。在教學中分階段、分層次設置教學目標，采用循序漸進、螺旋上升的漸進式目標的模塊理實一體教學法，逐步建立學生的知識結構體系和提高技術應用能力。

6 人才培養模式創新點

6.1 采用循序漸進的過程將德育教育灌穿每一學期和每一課程 為了使綜合學科充分發揮其人文教育的功能，提高學生的道德水準。中國水電八局高級技校做了以下探索：①加強教師隊伍建設，轉變教師的教學、質量、人才和價值觀。②創設豐富多彩的校園文化氛圍，營造良好的素質教育環境。③教育傳統課程體系打造全新的綜合學科課程結構。④全方位探尋素質教育路徑，提高綜合素質教育的實效性。

6.2 基于核心專業技能課程推行理實一體化課程模式 學院在近兩年間針對實訓部分一方面與企業合作共建校外實訓基地，為學生創設實訓場地，另一方面始終致力于雙師型教師隊伍的建設，同時在傳統課程體系的基礎上圍繞實踐人才教育目標進行課改，為實現“理實一體、實景訓教”教育模式創設條件。

6.3 校企合作成效顯著 學院將區域優勢與“企業”辦學特色融合，基于水電集團公司提供的實訓條件建設校外實訓基地，將學院特有的教育教學資源與企業的技術資源充分融合，面向企業和社會推行職業教育培訓、師資培訓、技術服務、技能鑒定等一系列校企合作交流，取得了不錯的成效。

7 結束語

“工學結合、校企共融、知識、能力、素質三位一體”人才培養模式，實現了訓練進課堂、課堂進車間、學用結合，培養學生的職業素質、職業能力，“教、學、做、練、用”緊密結合。這種人才培養模式使原來的教室是主要學習場所、書本學習是基礎，向教室與實習地點合一、理實一體化轉變，做到理實合一，學生學徒合一，專業技能和綜合素養合一，能有效提高中職（技工）學校的人才培養質量。

參考文獻：

[1]莊曉龍.產業升級新形勢下智能化精密制造技能人才培養的探索與實踐[J].機械職業教育，2016（10）.

篇8

摘 要：高職院校生源素質下滑，而機械類的專業課又相對枯燥難懂，如何提升學生對專業課程的學習興趣，一直是許多高校探討的問題。技能培養興趣小組可以通過教師帶領學生，學長帶領學弟一起以項目或產品的形式來接觸、強化專業知識，讓學生從設計、研究作品的過程中找到學習的動力，提升專業課程學習的興趣。

關鍵詞 ：高職 專業課程 興趣 技能培養 提升

伴隨著經濟的快速發展，社會對高技能應用型人才的需求也在不斷增加。但高校擴招以來，高職院校生源的素質水平普遍下滑，受社會偏見的影響，學生不愿意進入高職院校學習，學生報到率和本科院校無法比擬，這些學生普遍存在的一個特點就是自控能力弱，學習動力不足，或學習方法不得當。面對這樣的生源，高職院校積極采取一系列的應對措施來提高高職學生的學習興趣，培養學生的動手實踐能力。筆者所在職業技術學院不斷改革教學方法、教學手段，提升學生學習專業課程的興趣。為此去年學院倡導各系、部成立技能人才培養興趣小組，讓學生從大一開始就接受專業的基礎知識和培養學生實踐能力，通過教師給定的產品或學生自己創新設計的產品等形式培養學生專業課程的學習興趣。

一、技能培養興趣小組成立的必要性

機械類課程相對來說實踐性較強，高職學生在學習初期一般不感興趣，理解不了機床設備等的機械原理、機械結構；還有高職學生基礎較弱，學習動力不足，學習自主性差。這些都學習積極性差，嚴重制約高職專業課程的教學質量。

高職學生的這種學習狀態的原因總結起來有以下幾個。

1.基礎差，學生不能適應從中學的教學方法到大學教學模式的轉換

首先是高職入學門檻低。高職生源狀況，一般是在高中時沒打好基礎，成績較差的學生考入高職。學生沒有良好的學習習慣，許多學生在初高中階段基本上都是處于填鴨式教學的氛圍，在學校老師領著學生反復練習，多次模擬考試，80%以上的學生還另外參加補課班學習，進行強化學習，這樣學習成績還上不去。學生升入高職后，大多不會自主學習，厭學情況較普遍。中學主要學習語文、數學、外語、物理、化學和生物等內容相對好理解，進入高職階段后機械制圖、機械原理、電工電子、可編程控制器、數控技術等如果沒有專業的實踐，讓一些不愛學習的學生掌握這些抽象的知識是很困難的，要學好這些專業課一是要學生主動去學，二是要學生多參與實踐，提高感性認識。

2.機械類專業課程難度大，學生缺乏自主學習能力

學生進入高職后，不能及時調整學習狀態。進入高職后，要學習的課程較多，而且幾乎是每一學期或兩學期結束一門課程，教學進度較快，這是要求學習必須事先預習，課程自覺復習，并用一定的時間自覺強化訓練。一般不會有老師像高中那樣，集中輔導、集中訓練。機械專業課程難度更大，一些專業名詞很多同學都是第一次接觸，專業內容與日常生活都有很大差距。學生普遍沒有學習興趣，學生遇到問題很少能自己查資料去解決，甚至是老師布置完成任務，學生也不能完成，消極學習的現象比較嚴重，遇到問題采取逃避、退縮的方式，等老師問到時才說“我不會”，甚至老師指導用什么方式、方法去解決都沒有用，拿出一副“無所謂的架勢”。高職院校一般是教師親自帶領學生進行動手實踐，講解原理，進行加工制造或拆裝以提升學生的學習興趣。

3.改變現狀，成立技能培養興趣小組成為必要

如何改變目前高職學生學習現狀，培養學生學習興趣，尤其是專業課程的學習興趣，配合全國、省市各類技能大賽，成立技能培養興趣小組很有必要。目前許多高職院校都意識到這個問題，并想盡一切辦法培養學生的學習興趣，我們學校是全國百所示范院校之一，學院也采取了一系列措施來培養學生學習興趣，提升教學質量。

二、技能培養興趣小組的具體實施

1.學院下發各專業成立興趣小組政策性文件

為進一步提高教學質量，培養高職質量的各類技能人才，學院出臺一系列政策性文件，要求各系部、各專業組織教師，利用現有的實習、實驗設備，成立各類技能的培訓小組，制訂培養計劃、訓練流程，包括培訓教師工作量計算，讓學生從大一開始就自愿報名參加各類興趣小組，提早接觸專業知識，了解哪些知識對就業、對提升專業水平有幫助，使得此項任務具有較強的可操作性。

2.各系部組織成立技能興趣小組具體實施方案

各系部指定各專業教研室主任或專業老師制訂詳細的興趣小組技能人才培養計劃。大三、大二、大一學生同時學習、訓練，以老帶新，規定教師指導的時間，要求學生只要沒有課就要在興趣小組實訓室學習。同時，參與上屆學生技能大賽的培訓學習，在潛移默化中積累專業知識，在實踐中了解哪些專業知識、專業技能更重要，言傳身教，使學生對專業課程的學習更具有感性認識。

如機械類專業成立三維工程軟件使用與3D設計興趣小組、數控編程與操作加工興趣小組、數控設備機電聯調與升級改造興趣小組、逆向工程興趣小組、模具設計興趣小組等。相關專業的學生可自愿報名參加各類興趣班，興趣班的學生可根據專業特點限制名額，設定選拔條件，各興趣小組主講老師由該門課程的授課教師和多年帶領學生參加全國、省、市等各類比賽的專業教師擔任。專業教師除完成基本的教學與指導外，根據歷年的比賽經驗布置一些任務。興趣班中可以選拔不同年級的學生進行傳、幫、帶。要求所有參加興趣班的成員，只要沒有其他課程，都得到專門的實驗室或實訓室學習，有事向負責老師或指定的負責人請假，指導老師可根據學生作品完成情況或學生對專業技能掌握情況，進行選拔學生參加各類比賽。

3.技能興趣小組訓練過程中學生的狀態

經過輔導員和專業老師的宣傳，學生對各類興趣班表現出極大的興趣。首先，學生可以免費多學一些知識，其次學生可根據興趣選擇報名，第三，學生可以參加各類比賽，增加實踐技能、增加就業資本，提高就業競爭力。現在的大學生對自己有用的事還是會積極主動地去做的。但是學習是一個苦差事，如何堅持下去，苦中作樂，化被動為主動，這是需要老師去引導的。在開班之初，比如三維工程軟件使用與3D設計興趣小組，會展示一些歷年獲得特等獎及一等獎的參賽作品，來激發學生的學習興趣。

三、對高職院校專業課程學習興趣提升的促進作用

1.培養學生“我要學”的內在動力

首先由專業教師宣傳各類技能培養興趣小組的作用和意義，鼓勵那些想學習的學生，讓他們根據自己的興趣規劃自己將來要從事哪方面的工作，自愿報名參加各類技能培養興趣小組。學院機械類專業開設的興趣小組有3D大賽興趣小組，數控維修興趣小組，逆向工程興趣小組，工業設計、三維掃描興趣小組，模具設計與加工興趣小組，計算機硬件興趣小組，多媒體制作興趣小組等。

2.有助于學生真實感受產品的設計制造、安裝與調試

例如數控機床故障診斷與維修興趣小組，通過給學生提供到現場拆裝機械、拆裝與調試電氣設備的機會，結合相應的理論知識，學生對機械制圖、機械原理的理解有一個直觀、深刻的認識。如拆裝刀架時蝸輪蝸桿傳動原理的運用，定位銷的運用，螺紋連接和運用，使學生立刻明白其原理。機床電氣結構的拆裝，使學生很快掌握和電氣元件的使用，掌握機床電氣控制原理，再通過具體的專業課程的教學提升學生的學習興趣。3D大賽及工業設計興趣小組，通過借助UG、Solidworks、犀牛等軟件把一些工業產品進行創新設計，或加入一些PLC及電氣控制部分，使用自己的想法變成實際，極大地提高了學生對專業課程的學習興趣。

3.有助于學生在省、市及全國各類大賽中取得較好的成績。

各類技能興趣小組的成立是基于全國技能大賽賽項規程，結合教師多年帶學生的參賽經驗，將理論與實踐結合起來，強化學生的動手實踐能力，根據學生現場實驗理解理論知識，進一步提升理論。教師根據學生的學習狀況、自身特點，從中選拔適合參賽的學生，充分調動了學生的積極性，使學生覺得能被選上是一種極大的榮譽，更加進一步努力學習，充實自己，自動自覺地反復訓練，遇到不會的知識，及時想辦法去解決。通過近兩年的實踐，筆者所在系的學生在省、市及至全國大賽多次獲獎，為學院爭得了榮譽，為自己就業打下了堅實的基礎。

4.有助于帶動全學院提升專業課程的學習興趣

由于有些課程的特點，不適合大班授課，采用這種小班興趣小組的形式，由教師提前教授學生一些專業知識，并通過實踐進行強化，使學生很快能掌握理論上枯燥無味的專業知識。通過動手對設備進行調試，或在將自己設計出的作品做出真實作品的過程中，對遇到的問題積極解決，在研究解決問題的過程中帶來一種成就感。這種興趣小組有自己專門的工作室，老師和學生一起工作、學習，學生只要沒其他課程，可以隨時到工作室進行專業課程的研究，也可以隨時帶來一些對某一個興趣小組有興趣的其他學生過來一起學習，一起研究作品，并想辦法加工制造出來，進行調試，給學生營造一個輕松的學習氛圍。

四、存在的問題與改進措施

1.興趣小組工作室的環境與硬件設施

目前各興趣小組工作室并沒有完全真正建立起來，很多設備都在原地進行操作、實驗。教師每周指導學生一次。對于新知識、新技能，對學生來說，一周一次的指導時間是遠遠不夠地，學生平時還不讓動設備，很難有太好的效果。

改進措施：由各興趣小組提出環境與硬件配置要求，學院逐步按要求進行環境及硬件配置，專業指導教師的辦公室就在工作室內，可以隨時指導學生，管理學生，真正把興趣小組工作室的所有設備運轉起來，發揮它應有的作用。

2.興趣小組教師的工作量

目前學院的興趣小組是結合技能大賽來進行的，先進行廣泛培養，再從中選擇優秀的學生或優秀的作品去參加比賽。學生對參加這種興趣小組有較高的熱情，也能得到更多的機會進行實踐研究。但是普遍忽視的一個問題，就是教師的費用如何解決。因為無論技能大賽還是這種興趣小組，都是比正常教學提高了一個水平，首先教師自身的水平要求較高，其次，教師也要和學生一起不斷地學習新知識，解決隨時遇到的問題，會花費大量的時間和精力，所以如何調動教師的積極性，使教師主動愿意去教、去研究，如果單純地以行政的方式去解決這個問題，很顯然效果不會太好。以前存在的問題，大賽前突擊培訓，一個半月到兩個月，工作量每個項目按40學時算，扣除稅費，比正常上課給的費用都低，費力、搭時間、要求高，有些項目還有一定的危險性，教師就更不愿意主動去承擔這部分的工作。

改進措施：工作量重新測算，在文件下發前廣泛征求大家的意見，提出一個可行性方案。既讓有經驗的教師愿意帶、愿意教，又讓年輕教師積極主動地參與興趣小組的培養中來，使教師隊伍的素質也不斷地得到提升。

3.興趣小組學生作品的制作

學生進行產品的創新設計，如何使設計不單純停留在紙面上，形成真實有效的產品，這個需要指導教師和學生反復論證，實習工廠老師配合學生把作品加工出來，再進行試驗、調試、改進，使學生能真正學到有用的專業知識，通過自己的作品激發學生對專業課程的興趣，形成一個良性的循環機制。

具體操作辦法：建議由指導教師簽字確認要加工的零件，學生可拿指導教師的簽字確認單到實習工廠登記就可以進行產品的加工了，原材料費用由學院或學生個人支付，實習工廠教師的人工費用由學院出。

4.不同部分的相互協作

目前學院實習工廠的實習教師都有基本工作量的要求。學校對于興趣小組需要加工的作品請實習教師幫忙指導，如何測算工作量，是管理層應該考慮的。存在的問題是學生是你的，作品是你領學生做的，成績是你們的，憑什么要我用我們部門的設備為你加工，各部門為了各自的利益不能互相協作。

改進措施：建議學院對于實習教師有一個保底的基本工資，學生或教師加工的作品多了，按次數、按簽字以獎金的形式發放，多勞多得，讓干活的人不白干，同時還會積極想辦法和大家一起解決問題，而不是以看笑話的心態去工作，形成一個全學院都為培養更好的學生而努力的氛圍。

參考文獻：

[1]強琛.高職院校生源狀況分析[J].石家莊職業技術學院學報,2006.

[2]王素艷.企校共同培養數控維修人才創新模式與實踐研究[J].遼寧教育行政學院學報,2010.

[3]趙志堅.高職生源素質狀況調查與分析[J].黑龍江生態工程職業技術學院學報,2011.

[4]王素艷.新加坡南洋理工學院制造工程專業人才培養模式與課程研究[J].遼寧高職學報,2011.

篇9

關鍵詞：模塊化；柔性制造系統；實驗室；方案；特征；范圍

同濟大學職業技術教育學院從1997年起承擔了中德兩國政府簽署的職教師資培養的合作項目，項目合作期限共八年，分三個階段執行。現設有機械工程及其自動化、電子與信息工程、土木工程、工商管理四個職教師資本科專業，生源主要是職校和大專的優秀應屆畢業生。學院同時還是上海市和全國中、高等職業教育師資重點培訓基地以及中德職業教育師資培訓中心。

根據中德合作項目要求，學院按中德雙方共同開發、制定的培養模式、教學計劃與大綱，培養集專業知識和技能及師范教學能力于一身的復合型職業教育高級人才。在職教師資培養過程中，學院借鑒和引進德國職教師資培養的教育思想與教學方法，特別注重對學生專業技能的培養與訓練，大力加強專業實驗室的建設。

一、現代化教學設備的引進

傳統的工程學科教學中，通常做法是各門課程單獨傳授，學生很少有機會了解各種技術在實際工程中是如何被綜合性應用的。學生在學習專業課程時，每門課程雖然都有相應的實驗，但這些實驗都是各自獨立進行的。在很多情況下，實驗中所使用的設備和器件很多都是實驗室專用的，與工業生產中所使用的實際設備和器件有著較大的差異。自動化技術是一門融機械、電氣、電子及計算機等技術于一體的綜合技術，在這種技術中，不同領域和層次的知識與能力融會在一起。與其他工程領域相比，在自動化生產中所使用的生產設備都是資金密集型的。因此，一方面，一般教學或培訓單位是沒有經濟實力專門為教學購置真實的、昂貴的自動化生產系統的；另一方面，擁有自動化生產系統的企業，因經濟原因而不愿將其作為實訓設備給學生使用。這樣，學校在傳授自動化技術時，只能用模型或采用計算機仿真作為一種彌補的手段，但采用模型或計算機仿真的手段，學生無法學到真實生產系統所需的知識。從某種意義上說，這樣培養出來的學生是“半成品”，學生走上工作崗位后，面對實際的工業生產設備、器件仍然感到陌生，需要經過較長的工作崗位適應期。

同濟大學職教學院在職教師資培養過程中，充分地認識到了上述問題。為使機械工程及其自動化專業方向的職教師范生在學習過程中，有機會將所學到的各門專業課的知識綜合性地應用到接近于生產實際的過程中，為他們走上教學崗位后應用這種新的教學理念打下基礎，學院除了建立適合于現代教學法模式的幾個獨立的專業實驗室外，正在籌建一個開放式自動化綜合實驗室。在這個綜合實驗室中，將開發一套完全接近于生產實際的模塊化柔性制造系統，由同濟大學和德國技術合作公司(GTZ)共同投資。實驗室的開放性主要體現在兩個方面：一是系統組成具有開放性，系統中不同生產廠家的設備可相互兼容，便于以后擴展；二是實驗室資源具有開放性，實驗室可面向校內外各種層次的學生或培訓學員，做到資源共享，擴大受益面，使得高投資的設備取得盡可能大的社會效益。

二、模塊化柔性制造系統的配置

建成后的模塊化柔性制造系統，應該能夠完成不同形狀和結構尺寸零件的加工。現計劃在該系統中加工制造東方明珠電視塔模型、國際象棋等，從毛坯進來直到成品制成的所有工序都要在該系統中完成。為了達到這些工藝要求，系統集成了下列主要功能模塊：

(一)切削加工工位

該工位由一臺數控車床和一臺數控銑床組成，能完成車、銑、鉆的切削加工任務。數控裝置采用的是具有開放性和兼容性的通用PC機，操作鍵盤為標準的PC機鍵盤，操作系統為WIN95／98／2000／ME／NT4.0／XP，采用圖形操作界面，具有人機對話編程功能。在這兩臺機床上可以選用手動、半自動、全自動數控加工方式，學生在工位上可以學習編制數控程序、操作和調整數控機床。

(二)上、下料工位

在該工位上配置一臺Eshed公司的五軸機器人，通過在線模塊，可以將PC機上編好的程序直接傳送到機器人控制器中。學生在該工位上可以學習機器人編程語言，并學習如何操作使用機器人。

(三)倉儲系統

倉儲系統采用的是一個四層28個庫位的立體高架倉庫，共分三個區域，分別用于存放毛坯、半成品和成品零件，同時配備一個物料搬運機械手。

(四)柔性物料輸送系統

在各個工位之間零件的傳輸，是由一個環形的可按需拼裝的傳送帶和有軌輸送小車完成的，該傳送系統具有零件的傳送、交換等功能。

(五)監控系統

每個自動工位都配備一個可編程控制器，各自動工位之間是通過工業局域網絡(如Profibus)相連接的，由一臺PC機實現系統的協調控制。為了實時監控系統中每個自動工位的工況，在這臺PC機上還可實時顯示各自動工位的工況信息。

三、模塊化柔性制造系統的特性

在綜合性的專業實驗室里，主要傳授與實踐有關的教學內容和實際的操作技能，在建立綜合性的專業實驗室時，必須考慮到使學習的內容與勞動過程緊密相關。因此，所要建立的模塊化柔性制造系統具備了下述重要特性：

(一)工業標準化特性

在系統中絕大部分的設備和器件都符合工業標準，盡可能不使用過分簡化了的教學設備與器件，使學生可以在一個能反映真實生產過程的系統中學到專業知識與操作技能。

(二)模塊化特性

系統被設計成具有模塊化的特性，也就是系統中的每個功能部件都能獨立運行，重要的功能部件應該是分布式控制的。在學習過程中，學生不僅可以對各個功能部件進行操作，而且還可以根據不同的教學內容增減功能部件，功能部件的增減同時又不影響系統中其他功能部件的運行。

(三)結構的開放性和兼容性

由于電子技術、信息技術和自動化技術的快速發展，所建系統必須與變化了的技術要求相匹配。在設計該系統時，我們充分考慮了其硬件結構與軟件系統的開放性和兼容性，使得組成該系統的設備不僅能與當今其他設備相組合和匹配，而且還具有進一步開發的可能性，為將來技術更新留有余地。

(四)學習的實踐特性

學生在綜合性的專業實驗室中學習時應該具有創造性勞動的可能性，也就是允許學生對某些設備進行拆裝、更改，以使他們能夠真正學到生產實際所需的專業技能。在該系統中采用的元器件雖然是工業用的，但是，在設計這些元器件時已經充分考慮到了拆裝的方便性。所以，學生能較容易地把建好的系統重新拆開，然后再組裝起來，而且還可以通過增減器件來對系統的配置進行重構。

(五)現代教學特性

在現代職業勞動中，勞動組織形式是以小組勞動為特征的，在職業技術教育中，學生在學校就應該了解并習慣于這種勞動組織形式。模塊化柔性制造實驗系統為學生提供了這種可能性，這是因為每個功能部件都能獨立運行，各功能部件又通過局域網絡相連接，通過協調控制連成一個系統。當學生在該系統中學習時，可以將“構建系統”作為一個學習課題，先構思出整個系統的方案，然后各小組分別對各功能部件進行設計、安裝、編程和調試。在各功能部件調試通過之后，將組合系統進行整體調試。在整體調試通過之后，再對系統進行評價，最后，整個學習課題才算完成。

學習的任務是以課題的形式出現的，學生參與了從整體構思、設計直至安裝、編程、調試、評價的所有學習過程，這樣的學習過程符合行為導向和創造導向的教學思想。學生在這樣的系統中學習，除了能學到有關專業知識和技能外，還能培養包括獨立工作能力、決策和判斷能力在內的個人能力，以及包括協作能力、交往能力以及強烈的責任心在內的社會能力。

四、模塊化柔性制造系統的適用范圍

(一)學習內容

在該模塊化柔性制造系統中，可以進行下列單項或多項內容組合式的教學與培訓：

數控機床操作、編程和加工功能擴展重構以及數控機床精度檢查及調整

機器人的操作、調整、編程和保養

數控機床和機器人的聯機

倉儲管理

傳送帶調整、重構和編程

傳送帶與倉庫以及各工位之間的聯機

工件檢驗和質量管理

計算機網絡

電子、電氣、氣動等的安裝

復雜系統的調試、維護、保養和故障查找

編制教學軟件并制作新的教學媒體

(二)適用對象

由于該系統與一般的實驗設備相比價格較昂貴，而且從技術的角度看系統比較復雜，所以如何充分、合理地使用好該系統是非常重要的。建成的綜合性的自動化專業實驗室將成為開放性實驗室，主要面對下列學習對象：

1．本學院的學生。主要是已經學過專業基礎課的機械工程及自動化、電子與信息工程等專業不同竿級的學生。

2．同濟大學其他院系的學生。為了實現資源共事，可以讓本校其他院系需要做機電一體化實驗的學生共同使用該實驗室。這樣不僅可以提高設備的利用率，而且可以增進院系之間的合作交流。

篇10

關鍵詞：工學結合；校企合作；校企互動；人才培養模式

國內外實踐證明，“工學結合”是職業教育人才培養的有效途徑。目前我國高職院校在“工學結合”人才培養模式探索與實施過程中，兩個很關鍵的問題制約了該模式向縱深發展。第一個問題是由于多方面因素導致企業參與的積極性不高。目前我國就業市場尚不規范，勞動力供過于求、政企體制問題等因素導致企業對校企合作積極性不高，很多校外實訓基地實際上僅能進行參觀式的實習，導致工學結合程度不夠深入。第二個問題是指導實習的教師積極性不高。部分教師甚至認為把課備好、上好就行，工學結合、校企合作是學院領導的事情，與他們關系不大。在教學過程中，部分老師仍然忽略學生在教學活動中的主體地位，忽視了學生職業能力的培養，不能把教學與實踐有機結合起來。針對以上問題，本文以江蘇省重點建設專業——模具設計與制造專業為研究對象，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和企業的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來，提出“工學結合、校企互動”人才培養模式，并在實踐中取得了明顯成效。

一、構建雙元化教學主體，設計“工學結合、校企互動”的人才培養模式

人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標而采取的某種標準構造模式和運行方式。教學主體的雙元化體制構建就是學校和企業要密切結合，在改變學校辦學思想定位與提高企業經濟效益上互動；在校內實訓基地建設與企業產品業務推廣上互動；在改善學校的辦學條件與改善企業人才結構上互動。學校聘請企業管理人員、技術專家、能工巧匠參與專業指導委員會工作，共同制訂人才培養方案；而學校的老師到企業開展相關的理論咨詢和技術服務，參與技術開發、生產管理；企業學校協作攻關，開展企業文化、校園文化的建設等。加強雙方的多層次、全方位合作，形成“工學結合、校企互動”人才培養模式。

為了貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職教育辦學方針，切實提高高職教育人才培養的質量，淮安信息職業技術學院模具設計與制造專業大力推行校企合作、工學結合，從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，與企業一道科學界定培養目標和培養方向。本專業畢業生主要面向精密機械、電子、輕工、模具等企業，培養在生產第一線，能從事模具設計、制造和維修，模具設備的調試與管理及相關產品的營銷等工作。主要就業崗位如下：模具鉗工、模具制造工、模具（機械）制造工藝員、助理模具設計師；次就業崗位如下：機械產品的售后服務、品質管理、產品檢測等。針對行業人才需求、職業資格要求和企業崗位要求共同設計出“工學結合、校企互動”的人才培養方案，并與企業共同組織實施與考核，如圖1所示。通過創設校企結合的內外環境，培養學生的綜合素養，提高實際動手能力和解決實際問題的能力，在運作模式上比一般的工學結合模式有更為深刻的內涵。

二、開發基于工作過程的項目課程，加大課程改革力度

基于工作過程的項目課程是以通過對工作過程的系統化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內容的職業教育課程模式。為落實高職人才培養目標，本專業開發了《使用手工工具的簡單模具制作》、《模具拆裝與測繪》、《使用數控銑床的模具零件編程與加工》、《精密沖壓模具的設計與制造》、《精密塑料模具的設計制造》和《使用數控銑床的模具件編程與加工》等基于工作過程的項目課程，課程與生產性實訓有機結合，加大課程改革力度，項目課程教學主要圍繞工作任務完成的過程來展開。項目課程教學通過描述工作任務、教師演示，并講解相關理論知識、學生動手制作和師生總結與評價四個步驟，最終要達到能力要求。這比傳統課堂教學更直接、更具體、更有說服力。以《AutoCAD項目化課程》教學——“五角星的繪制”為例，要求學生會設置點的樣式，會設置對象捕捉的設置與使用，會運用“取消”、“重做”、“刪除”、“重畫”等命令，并能正確理解他們的含義。其工作任務是能獨立、熟練地應用AutoCAD軟件繪制零件圖和一般復雜程度的裝配圖包括撰寫項目報告。通過親手操作使學生具備從事本職業的高級技術應用型人才所必需的識、繪圖能力；同時培養學生愛崗敬業、嚴謹細致、探究務實的職業精神和技術意識。把職業資格證書的訓練內容納入項目課程及生產性實訓之中，通過技能訓練，經過學院和企業共同考核合格，由校企聯合頒發工作經歷證書，提高了其就業能力。學院通過推行項目課程改革，使學生學習積極性和學習效果有了明顯提高，職業資格證書獲取率和就業率達到了95%。

三、圍繞“學以致用”的辦學理念，編寫理論與實踐一體化教材

教材編寫要根據工作崗位，結合典型工作任務，圍繞“學以致用”的辦學理念，以“工學結合、項目引導、‘教學做思’一體化”為編寫原則，要簡明扼要，通俗易懂，盡量采用圖示、表格、文字等多元表達形式，切忌長篇大論、文字冗長繁雜。應著力開發基于工作過程的學校自編教材，開展配套的課程數字化資源建設。目前該專業完成了《機械零件與結構的分析與選用》、《使用通用機床的零件加工與工藝分析》、《使用特種加工機床的零件加工》、《使用數控銑床的零件編程與加工》、《精密沖壓模具的設計與制造》、《精密塑料模具設計與制造》等具有本院特色的企業崗位培訓自編教材，實踐一條獨具特色的“工學結合”的實訓教學之路，對形成自己特色的實踐環節有十分重要的意義。

四、創建雙證認證制度，實行考核方式與教學方法雙改革

雙證認證制度就是要求畢業生在獲得學歷證書的同時，獲取職業資格證書。雙證書制度是提高學生職業素質和就業競爭力，實現職業教育與勞動對接的重要舉措，也是以就業為導向的辦學的必然要求。應將職業認證納入教學計劃，學校建立職業資格鑒定站（所），為職業資格認證積極創造條件。

改革考核方式和教學方法。考核方式應以崗位需求作為質量考核標準，可以采用多元的考核方式。實際教學中，要強化過程考核，可以嘗試用職業資格考試取代傳統的考試；上崗達標測試取論考試；完成規定項目取代課程的考試。教學方法的改革應推行項目管理教學法、行為引導法、激勵教學法、案例教學法、情景教學法、仿真模擬教學法等，把學生置于主體地位，調動學生自主學習的積極性。

五、注重兼職教師機制，建設“雙師”結構的教學團隊

工學結合人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為不論是專業調整整合、課程體系及內容的設計并實施，還是生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所謂“雙師”結構的教學團隊，就不僅僅要注重提高校內專業教師的“雙師型”或“雙師素質”的比例，更為重要的是要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。因為只有這樣做，才能使學校教學與生產實際始終保持著最緊密的聯系，始終與前沿的技術與工藝保持著最迅速的對接和應用。我們在學院的定編、教學人員的聘任、兼職教師管理等方面都加大了政策傾斜，促使師資隊伍建設形成“雙師”結構的團隊優勢。

六、密切校企關系，為實施工學結合人才培養模式構建專業實訓基地

為了加快校內生產性實訓基地建設的步伐，本院同富士康科技集團簽署了合作協議，雙方共同投資1.2億元在校內建成了年產值達5000萬元的富盟電子科技有限公司，學生在校期間深入該企業進行為期8周的生產性實訓。經過多年建設，還形成以電子精密零件的模具設計與制造過程為主線，以工作過程項目化課程為載體，以培養學生職業能力為目標的電子精密模具實訓基地，如圖2所示。該生產性實訓基地擁有先進的生產型數控車床、數控銑床、加工中心、四軸加工中心、數控線切割、數控電火花成型機、注塑成型機、三坐標測量機等設備，多次承接市下崗再就業人員培訓工作和技能競賽工作，同時為其他兄弟高職院校提供了多項職業技能培訓和鑒定，發揮了基地應有的輻射作用。目前本院各主干專業結合自身特點分別與行業內的龍頭企業建立了緊密型校外實訓基地，先后與富士康、夏普電子、三星電子、飛利浦電子、百得科技、中興科技、西子奧的斯等183家國內外知名企業簽訂了校企合作協議，設立了三星電子班、西子奧的斯電梯班、聯通3G班等多個企業定向班。打造校企合作的實訓基地，已經基本滿足學生的生產性實訓教學需要。