導語：如何才能寫好一篇學術交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、豐富的學習資源——讓教學涂上生活的本色

新的數學課程標準指出：教師不應只做教材忠實的執行者，而應該做教材的開發者和建設者。學習資源的開發和利用對于轉變學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。

挖掘身邊素材，讓學生輕松學習。

小學生學習的數學應是生活中數學，是學生“自己的數學”。數學只有在生活中才能賦予活力與靈性。教師充分挖掘了學生熟悉的物品作為學習的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚、輪船、直升飛機”等大宗物品，讓學生感受到用原來的千克作單位太小了，必須要用一個大的計量單位來表示，那就是“噸”；再出示“雞蛋、奶牛、純凈水、綿羊”等小宗物品的重量，并以此為基礎，引導學生通過自己的估算或計算，深刻理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應用的圖片：馬路的承載量、起重機的額定載重量、電梯的載重量等，把數學活動和生活應用很好地融合在一起。教者在尊重和理解教材的基礎上，對教材進行了重組和改造。從學生熟悉的生活中尋求最佳切入口，讓學生對數學產生了親近感，體驗到了數學與生活同在，生活真有趣，數學真有用。

㈡運用生成資源，引導學生自主探索

新課程背景下的數學課堂教學每一分鐘都在孕育著創造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創意，已由完全地預設不斷地走向動態生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預設之中，有的在我們的意料之外。這就要求我教師要從關注預設的教案，走向關注學生、學情和生成。例如，在感受噸在生活中的運用時，教師出示了電梯的載重量1t，蓋住了可承載的人數，讓學生猜猜應該是多少人？學生的回答是：“二十幾”、“20”、“25”、“30”、“27”，教師面對出現偏離預設的生成，沒有強行把學生的思維拖回預設的軌道，而是靜下心來，傾聽孩子的深入思考，這時第六個學生站起來說：“應該是13人，剛才他們說的是小孩，應該是大人。”教師蹲下身子看孩子的世界，故意反問“那小朋友應該是33人，那我們是不是該寫小朋友33人？”這時學生想象著33個小朋友進電梯的情景，突然有同學醒悟：不行，雖然33人的重量沒超過1噸，但是33人電梯里面是裝不進去的。這時教師再請33人站起來，問道：“如果把這33人裝進電梯里，情況會怎樣？”學生看著這么多同學，一下子就明白了電梯里面為什么不寫小朋友33人了。教師放慢腳步，與孩子同行，善于從兒童的生活經驗和心理特點出發，從熟悉的地方顯出新的風景，創造出了精彩的瞬間。讓課堂教學在動態生成中得到完善，走向大氣，走向灑脫，走向睿智；學生在動態生成中得到全面、健康發展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。

二、親歷過程，主動建構——讓學生在體驗中親近數學

《數學課程標準》指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。這一描述，明確了小學數學的內涵，即數學是一種過程。數學的學習，應努力讓學生親歷這一完整的過程。

然而，反思我們的數學教學，在很大程度上存在著偏重于學生“眼看、心記、耳聽”的現象，孤立、機械地強化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了小學生“操作中體驗、體驗中感悟、感悟中建構”的認知規律，使數學逐漸變成一門被相當一部分學生認為是枯燥、乏味的課程。以前在教學“噸的認識”時，我們一般都只是簡單地告訴學生一袋大米重25千克，請學生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務就是做很多的鞏固練習。從中顯現出來的教學方式為：單純觀察----機械記憶----克隆模仿，這是典型的接受式的教學方式。

1噸是個既重又抽象的概念，如何能讓學生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨具匠心。教師讓學生親歷完整的數學學習過程，觸摸數學鮮活生動的生命脈息，使學生在親身體驗中得到發展。具體表現在以下兩個方面：

㈠讓學生在活動中享受數學

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”課堂中，通過學生的“猜測、驗證、操作、感受”等活動,1噸的大小在學生不知不覺的體驗中生成。

1、充分感知，建立表象

學生現有的數學經驗是學生學習認知的起點，也是探索、建構新知識的“支架”，噸的認識必須建立在對“1噸的大小”深刻理解的基礎之上。教學中，教師給學生提供了豐富的學習資源，40袋每袋25千克的大米重1噸；每個同學平均體重30千克，33個共重1噸；每頭奶牛重500千克，2頭奶牛重1噸；每桶油重200千克，5桶油重1噸等，共10組，有了這么多素材積累，學生在頭腦里建構了豐富、科學的1噸表象，為后面幾噸物體的重量打下了堅實的認知基礎。

2、 開放的活動，豐富表象

教學中，教師給予學生提供了廣闊的思考、探索、交流的空間，給學生提供“做數學”的機會，讓他們通過有目的的操作、估計、交流、想象等活動，經歷1噸大小建立的過程。課堂上，老師安排了3個層次的活動。⑴通過搬一袋重25千克大米，體驗25千克的感受，讓學生談談自己的感受，學生有感而發：“太重了”“特別重，實在搬不動”、“我覺得有點象運動會里的舉重”……豐富而又真實的感受，接著老師追問：剛才一袋大米重25千克，得要多少袋這樣的大米重1噸？進而推出要40袋，教師再問：如果把這40袋大米轉到一個大袋子里，你可能會有怎樣的感覺？學生根據剛才搬25千克大米時的感受，想象著可能會有的感覺，自由地談論著：“重死了，根本搬不動”、“壓扁了”“還沒搬起來，渾身的力氣都沒了”、“我渾身都散架了”。，通過搬一搬、說一說、想一想等體驗活動，初步建立了“噸”的表象，初次感受到1噸的大米對學生來說實在是太重了。⑵利用想象和推理，進一步感受1噸的重量。老師讓學生猜猜在坐的同學的體重有沒有1噸？多少個同學的體重接近1噸？最后讓33個同學起立，讓大家看一看、想象一下33個同學的體重，這大約就是1噸的重量。⑶利用常見的物品，想象1噸的重量。老師首先出示一組圖片：

讓學生在小組里說說圖片的意思，再在班級內交流匯報。然后教師又出示圖片：

由學生自由選擇其中的物品，想想需要多少個這樣的物品重1噸？

學生學習的過程也就是一個主動在頭腦中積極建構的過程。這里通過四個開放的活動，學生用自己的身體去經歷體驗、用自己的心靈去親自感悟，已經形成了豐富的表象，進一步深化了對噸的認識。

3、變式練習，深化表象

學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解，掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的分化，這也是我們不可忽視的一個重要環節。教師通過三個層次的變式練習達到了這一目的。⑴噸在生活中的應用。先由學生說說你在生活的什么地方見到過寫著幾噸幾噸的呢？再由教師從實際生活中選取一些具有代表性的例子，讓學生進一步理解“噸”這一重量單位的實際運用。由1噸轉向對幾噸的認識，深化了學生對噸的認識，同時也進一步培養了學生應用數學的意識。⑵選擇合適的單位填空。看似簡單，卻是對知識的一個很好的整合，在讓學生回憶已經認識了哪幾個重量單位之后，再讓學生選擇合適的單位填空，它需要學生結合生活經驗對所出示的物體重量進行合理的估計，需要學生對所學重量單位有清晰的認識，才能作出正確的選擇。⑶修改數學日記。日記一般是語文里的內容，而這里呈現的卻是數學日記，用數學的眼光觀察生活，記錄生活，讓學生感到有些“新奇”。日記的內容設計也讓學生忍俊不禁，在會心的笑聲中進一步加深了對“克、千克、和噸”的認識。

㈡讓方法在體驗中生成

課堂上，學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，獲得對數學事實和經驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創造中學會學習方法。

⑴知識引入----自由猜測，激活思維。在猜一猜在坐同學的體重合起來有沒有1噸的游戲中，開始是學生是自由猜測，分為兩派：有1噸和沒有1噸。

⑵問題探究----驗證猜測，促進理解。在學生自由猜測后，教師以問題：“到底有沒有1噸呢？有沒有辦法？”引起學生再思考，這時有同學想到了算一算的辦法，假設每個同學的體重是50千克，50個同學的體重就用50*50=2500千克，就是二噸半，超過一噸了。

⑶實踐應用----延伸練習，啟迪思維。教師在肯定上一位同學推理方法的同時，對學生的估計作出了科學的引導，三年級同學的平均體重約是30千克，隨后再次讓學生猜測55個同學的體重會有1噸嗎？有了前一位同學的啟示，這里同學們很快地作出了判斷，超過了1噸，。這時教師再讓學生進行逼近估計：哪究竟要多少個同學的體重會有1噸呢？這時學生猜測的結果有37、38、39、40、45等等，到了這等火候，教師方才宣布正確結果，大約是33個同學的體重接近1噸。

整個環節中從“知識引入----問題探究----實踐應用”，思路清晰，目標明確，充分激活了孩子們的思維，在思維相互激烈地碰撞中，學生不僅再次感受了1噸的大小，而且也學會了探究問題的方法，使課堂內容更加豐富。

三、關注生命，傳承文化———讓數學課堂閃耀人文之光

《數學課程標準》也指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分”。“ 數學教育應重視給學生提供足夠的機會大力加強這種人文精神、人文關懷的培養，以使我們的學生形成敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力和深刻的理解力”。因此，祁老師以各種方式充分挖掘數學教育中的人文價值，加強學生科學人文精神的培養。

㈠建立平等的師生關系，形成和諧的人文學習氛圍。

人本主義教育理論認為：學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。我們要用溫馨的教育沁人心脾，潤物無聲。要用“心”去做，用”情”去導，在課堂上通過師生之間的信息交流，達到情感交融。教師在課堂上經常問的問題就是：“有沒有不同的想法？”“還有嗎？”“談談你的感受”；經常鼓勵學生的話就是“大膽估計，錯了也沒關系”。教師尊重學生個性，營造一種自由、平等的人文氛圍，傾注教師的人文關懷，面隊學生的回答，不管答案正確還是錯誤，教師都向學生投去贊許和親切的目光，正是教師寬容的接納和理解使學生感受到老師的溫暖，從而增強對學習的信心和自信。

㈡傳承數學文化，激起學生的家鄉自豪感

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一、 有效是前置性作業的核心價值

新一輪基礎教育課程改革提出“以學生發展為本”的基本理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生之不僅會學習，而且學得有效率、有成效，形成探究、合作、傾聽等良好的習慣。前置性作業既然是要解決“學生先學”的問題，那就應該從以下幾個方面來思考：要讓學生先學什么？為什么要先學這些內容？怎樣先學？怎樣組織評價？我認為這些問題都是解決“學生先學”有效性的根本問題。

1.初次布置作業的尷尬。這次要學習的是“乘法的初步認識”，我布置學生回去搜集有關乘法的有關資料。可是，上課匯報的時候卻出現了問題，使課堂陷入了困境。一是學生不知道怎樣匯(轉載需注明來源wWw.HAowoRD.cOm)報，二是那么多的資料不可能在有限的時間內交流完。最后好不容易磕磕絆絆上完這節課，我的信心卻降到了零點。

2.課后的反思。下課后，我靜下心來反思整個事件。意識到生本教育并不是一下子放開就萬事大吉了。需要做的工作還有很多，這次對學生可能找到的資料沒有充分的預設，對于課堂交流的形式沒有作審慎的計劃。

3.有效前置作業的標準。

（1）從課堂教學效果來看，有效的前置性作業應當起著助推器的作用，能夠較快地啟動教學過程，引導學生有序思考，進入

學習狀態，最后使多數學生學會、學好。

（2）從學生的學習狀態來看，有效的前置性作業能夠引發學生思考的欲望，使學生愿意參與學習，愿意與同學開展交流、爭論、合作等。

（3）從所學知識的核心價值來看，有效的前置性作業必然與所學知識緊密結合，并且為所學知識作好鋪墊作用。

二、有效設計前置性作業的基本策略

1．教師設計的作業要具有開放性。既然是要讓學生自己學習，就要具有開放性。這種開放不是形式上的開放，而是指思維的開放。

2．作業設計要把學生的“學”放在第一位。前置性作業的終極目標不是為了“好教”，而是為了“好學”。所以在設計作業的時候必須時刻把“如何讓學生學好”放在首要的位置。

三、關注學生的進步和發展，獲得持續有效

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樹立和落實科學發展觀，首要的是深刻領會和準確把握其基本內涵和要求，根本的是要同促進酒泉經濟社會全面協調發展結合起來，關鍵是要理清發展思路，解決制約發展的突出矛盾。

一、堅定不移地加快經濟社會發展。科學發展觀的第一要義是發展，發展是硬道理，發展才能實現國富民強，才能解決社會主要矛盾，發展是現代化建設中的一條主線，發展首要的是經濟的發展。首先，要牢固確立經濟發展的思想。加快經濟發展是酒泉的頭等大事，一切有礙于經濟發展的教條主義、形式主義、程序主義及上行下效的意識和做法，都應該清理和革除，切實把各級干部和廣大群眾的思想統一到經濟建設的主題上來，真正有一種加快發展，不進則退的緊迫感和責任感，更加集中精力地抓經濟建設，更加聚精會神地謀發展大事，更加求真務實地抓工作落實。其次，要進一步明確推動工作的思路。順應經濟一體化發展潮流，結合酒泉經濟社會發展實際，堅持發揮優勢，開放開發，引強做大，整體推進的工作思路不動搖。在決策、規劃和具體工作的組織實施中，都要客觀分析和準確把握我市在工業化、城市化、產業化、市場化、信息化、國際化發展方面的差距和薄弱環節，按照現代化的發展要求，有針對性的統籌謀劃和部署工作，走好“六化帶一化”的發展路子。第三，要不斷強化項目建設的理念。加快發展最終要落實到項目建設上，有項目才有新的經濟增長點，項目建設的支撐和帶動，是經濟增長和社會進步的動力。在著力抓好經濟項目的同時，注重把社會發展的問題、公益性事業的改善等策劃納入項目建設的范疇，在更大范圍、更寬領域、更高層次上開放開發項目，按照市場運作的方式，創新生成和建設機制，切實提高項目質量和效益。第四，要加大工作落實力度。建立一種主次分明、輕重有別、簡約明確的工作責任、考核、激勵辦法，以發展的效績講政績，論落實，評優劣，激發上上下下重時效、抓落實的責任心。

二、堅持不懈地促進城鄉協調進步。科學發展觀強調的“五個統籌”，集中體現為全面小康社會的最終實現。從這一目標講，必須高度重視城鄉社會協調發展的問題。酒泉是一個農業大市，但非農業強市，無論是人的思想意識、生活方式、社會面貌，還是發展理念、文化品味、做事程式上，農業色彩都比較濃厚。這有經濟的、文化的、地理的、歷史的緣因，但都集中反映在整個社會的工業化、城市化及現代化程度滯后上。在這樣一個地域廣闊而人口相對稀少的地區，要充分考慮統籌城鄉發展的有利條件與不利因素，但根本的出路，還在于工業化和城市化上。我們追求的工業化，就是要建立一個規模較大、技術先進、效益良好的經濟體系，落腳點是從量和質上壯大地方經濟實力；我們追求的城市化，就是要更加注重社會成分和文化行為的變革，從質的意義上實現現有農業人口的非農化轉化，而不應是簡單的城市規模擴張。推進城鄉協調發展，應著重抓好以下工作：一是加快工業體系建設和產業培育。引強做大地方工業，大力發展鄉鎮企業，促進農業產業化發展，提高生產要素和人力資本的聚集度，提升工業化水平，促進城市化發展。二是加快農業人口的非農化轉移。徹底鏟除城市“門檻”，消除城鄉居民不公平待遇；著力培育和開發就業崗位，解決好農民進城后的安身之地和生存之計；加大培訓力度，有計劃有組織地開展勞務輸轉，在減少農村人口上實現大的突破。三是大膽探索建立新的土地流轉機制。不應坐等上面的制度安排，積極鼓勵基層創造性地實踐土地規模化經營的路子，提升規模經營效益，使更多的農民從土地上解放出來。四是構建城鄉統一的社會保障體系，擴大醫療、養老、失業保險等社會福利政策的覆蓋面，切實解決好農民創業發展的后顧之憂。五是實行公平的財政政策，反哺和支持農業的發展和農村的改造建設。

三、堅定果敢地推進體制改革。實事求是地講，我們的經濟社會之所以能夠持續增長和健康發展，改革是最深刻的動因。中國正處在改革的攻堅階段，各領域的矛盾日益凸現，今后，解決經濟社會生活中深層次的問題，促進經濟社會的持續協調發展，唯有在改革上尋求新的突破口和出路。改革，不僅僅是改別人，更重要的是改自己，換言之，要審視和分析事物存在的普遍性，從制度和機制上找原因。最好的政府，是能夠構建適應經濟發展和人的進步之最佳體制的政府。從我們的現實出發，做好今后各項工作的前提應該是破舊立新，“改”字當頭。一要大力解放思想。思想的束縛是最大的約束，思想不解放就談不上與時俱進，更談不上改革。我們的思想解放程度遠遠落后于時代，落后于先進發達地區，這是改革難以取得實質性突破，工作事倍功半的根源，解放思想的集中體現就是要開風氣之先，敢試敢闖，革除一切束縛人們頭腦和手腳的條條框框。二要創新發展機制。著重研究和解決理順各種生產要素的關系，按照市場效益最大化的原則，整合行政的、事業的、社會的各類資源，建立和完善有利于發展的政策、工作、環境體制。三要切實轉變政府職能。把更多的精力和時間用在體制改革和公共服務上，用在調節機制關系和激活人的主觀創造性上，大力推進審批制度改革，規范競爭秩序，簡化辦事程序，提高工作效能，解決好事關經濟發展和人民生活的突出問題。四要不斷優化發展環境。環境是聚集人氣和財氣的基礎，加大基礎設施建設投入，著力改善生態和人居環境，進一步優化政策和服務條件，形成吸引投資建設、創業發展的良性循環。

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關鍵詞： 民族地區高校 學術交流 創新素質培養 交叉學科

以創新為時代特征的21世紀，多學科的交叉融合日益凸顯，知識的廣博性、整體性成為科技高速發展的必然要求，創新人才的培養成為推動社會發展的關鍵問題，如何培養高層次的創新人才是研究生教育的核心，也是“以創新為靈魂”的研究生教育教學改革的必然趨勢。拓寬相關學科知識，避免專業面過細、過窄，加強基礎與專業結合是研究生教育面臨的新挑戰。科研能力的訓練及學術交流與合作能力的培養是研究生過程培養的重要環節。同時，學術交流又是激活研究生創造性思維的最佳途徑。

吉首大學作為1958年總理親自批示創辦在民族地方的兩所高校之一，地理位置、辦學條件、學科與生源結構等劣勢明顯，培養的碩士研究生面臨多重就業壓力。因此，我們結合本校碩士研究生學術交流及創新能力培養情況，就如何進一步加強研究生過程培養，提高民族地區高校創新型應用人才的培養質量提出了建議。

一、民族地區高校研究生創新能力培養的制約因素

民族地區高校研究生創新能力培養主要受創新意識及思維、知識結構、地方經濟及辦學條件等的影響。

1.創新意識及思維、知識結構是制約研究生創新能力培養的根本。首先，研究生應具有強烈的創新意識。研究生的創新意識包括針對性的問題意識、科學的研究動機和良好的信息素養。由于研究生較成熟的年齡和受擴招影響的就業形勢惡化，高校研究生考慮問題更加現實，對學術研究普遍感到壓抑、失落，對科研創新缺乏足夠的能力和興趣。目前，研究生對問題、事物的看法采用固定的模式和視角，對他人的理論和觀點不能提出自己的見解和主張，科學研究主要采取簡單移植、簡單揭示表面現象、簡單延伸、簡單推理[1]的方法，導致創新意識和思維逐漸減弱與退化。所以，培養研究生的創新意識和思維非常重要。

其次，碩士研究生應具有合理的知識結構。我國的傳統教育過于重視知識傳授，忽視對學生能力尤其是創新能力的培養，研究生作為該傳統教育的產物，知識結構單一、知識面過窄并缺乏跨學科學歷。因此，合理的知識結構、深厚的知識底蘊是培養創新型應用人才的基礎。

2.辦學條件限制研究生創新能力的培養。首先，學校的管理體制。長期以來，受高校管理體制中明顯的行政本位和官本位現象的影響，高校缺乏生機與活力，研究生學術創新的空間更容易被擠占；受高校提倡“尊師重道”，“師道尊嚴”的影響，學生是教師管束的對象，必須絕對服從學校和教師的管理[2]。

其次，民族地區高校辦學條件較差及科研經費短缺。一是民族地區高校研究生培養經費少，很多高校無法購買大量的圖書資料，導致學校圖書資源短缺而難滿足研究生吸取前沿學科知識的需要。二是理工科院校的實驗儀器陳舊、設備落后，實驗材料供應不足，使用淘汰的儀器設備，降低實驗要求時有發生，甚至研究生成為實驗旁觀者，從而造成創新能力低下。三是科研經費短缺導致研究生學位論文無法保質保量地完成。雖然我國民族地區高校已初步建立起“獎、助、貸、補”等多元化研究生資助模式，設立研究生創新基金，但只能滿足部分研究生的一般科研需求，不能保障大多數研究生在讀期間學術發展的需求得到滿足，加上導師的科研經費有限，長此以往必將導致高校強者更強，弱者更弱的“馬太效應”。

最后，導師指導能力較低。民族地區高校教師“嚴重的近親繁殖現象”導致學術自由的窒息，學術創造力的衰退、加上研究生擴招導致生師比過高。據了解，很多高校導師“資源”奇缺，有的高校博士加上碩士研究生導師的生師比高達120∶1[3]。過高的生師比對高校研究生創新能力培養產生極大的負面影響。

3.交叉學科的發展狀況是阻礙研究生創新能力培養的關鍵因素。交叉學科發展觀念陳舊、科研人員團隊意識不強。其一，受學科范圍內從事“縱深式”研究的影響，人們不愿進行學科間的拓展研究，甚至對跨學科教學與研究存在無知或偏見，使得交叉學科研究人員團隊意識不強，在一定程度地阻礙了學科的綜合性[4]。其二，交叉領域師資隊伍建設存在問題。交叉學科研究生的培養由于涉及兩個或兩個以上的學科，僅靠某一導師指導是很難完成的，而掌握交叉學科指導老師的數量和質量均不能保證。其三，在專業必修課和選修課設置上，過于強調按二級學科甚至研究方向來設定課程，很大程度地限制了寬口徑培養趨勢，從知識結構上限制了對研究生知識交叉融合及創新能力的培養。其四，交叉學科優秀研究生生源不足。

二、學術交流在民族地區高校研究生創新能力培養中的作用

1.學術交流是民族地區高校學科建設及發展的需要。學術交流可使國內外、校內外的研究生教育資源共享，使研究生了解其他學科發展動態及科研成果，激發研究生將自身從事學科與交叉學科中新的研究方向相結合，是民族地區高校加強學科建設和發展的需要。

2.學術交流是營造良好的校園學術氛圍、培養研究生學術道德和協作能力的需要。學術交流有助于營造濃厚的學術氛圍，反映高校鮮明的辦學特色和學科優勢，建設科學與人文精神融合的校園文化；有利于倡導求真求實的科學精神、良好的學術規范與道德、團結協作精神；此外，創新能力以獨立和批判精神為前提。學術交流能夠培養研究生開放的心態、“敢為天下先”的勇氣和科學懷疑、理性批判的精神，它從爭論到達成共識的過程能夠培養研究生同他人團結協作的能力。

3.學術交流是創新型人才培養和出創新性成果的需要。學術交流為研究生提供了良好的學習和交流空間，拓展了研究生的研究方法、思維方式及科研思路，是提升其創新思維能力的有效途徑。研討時師生平等，導師鼓勵學生提出自己的想法并有針對性地給出建設性指導意見。這更加激勵研究生產生創新觀點，圍繞新觀點展開研究工作，獲得創新性的研究成果。

4.學術交流是研究生成長的需要。學術交流是研究生展現研究方向、科研能力、學術思想和科研成果的平臺。研究生在參加學術交流尤其是自己主講時，一方面提高了學術報告的撰寫、語言表達能力、交流能力和意識，另一方面由于經過充分準備，對所講內容有更深刻的理解，有利于個性的充分發揮，交流的成功激勵更多地投入未來的創造和研究中。其次，學術交流通過在研究領域、研究思想與方法等方面拓寬視野、開闊思路及啟迪創新思維，使研究生充分了解相關學科的研究成果和進展，提高綜合素質，促進學術創新和研究生全面健康成長。

5.學術交流是提高導師水平的需要。在學術交流過程中，導師起著點評、引導、解疑和參與討論的作用，學術交流形式和內容多樣，不同學科領域的師生共同參加，拓寬交流面，推動導師之間的交流、互補和促進，有利于提高導師水平。

三、民族地區高校研究生學術交流存在的問題

高水平開放式研究生學術交流平臺是民族地區高校的重要特征。作為研究生培養過程的重要組成部分，研究生的學術交流是單純的課程學習和硬式的學位論文寫作所不可代替的，是研究生培養的重要方式。尤其是民族地區高校，研究生學術交流由于受地域和經費等條件的限制，存在著學術交流平臺建設遲緩，經費短缺，制度不完善，載體不豐富及開展次數較少等問題。因此，民族地區高校更應該把研究生學術交流平臺建設納入學校學科建設體系當中，在政策、資金和場所等方面給予大力支持。

四、加強民族地區高校研究生學術交流的對策

吉首大學自2003年招收全日制碩士研究生以來，招生學科不斷擴大，現已涉及文、史、哲、理、工、農、醫、經、管、法、教育等十一大學科門類，目前在校碩士研究生700余人，作為湘鄂渝黔四省市邊區歷史最久、規模最大、學科門類最全、辦學層次最高、師資力量最強、辦學特色最明顯的大學，我校積極推動學術交流活動，主要體現在以下方面。

1.完善研究生學術交流制度和形式。研究生學術交流活動的開展，離不開完善的制度支撐。我校研究生學術交流活動由研究生處和培養單位負責組織、審批及管理，建立研究生學術交流活動經費的預算和決算制度，將研究生導師的學術交流活動按課時量進行計算，在程序上遵循“項目申報項目組審核領導小組批復項目實施提交總結”的程序。

我校研究生學術交流的方式主要有：①學術講座。定期邀請國內外知名專家學者、企業家講授各自領域的前沿動態、個人學術經歷及創業歷程，國內外發展動態和社會需求等。②學術沙龍。組織各培養單位的學生進行研究進展匯報、課題討論等活動，以達到相互借鑒、交叉滲透的目的。以上兩項是每年學校結合湖南省創新論壇集中在11—12月開展的研究生學術活動節進行。③培訓講座。邀請畢業校友、學者針對某一新興學科、前沿理論和技術開設專門的學術培訓。④聯合培養。挖掘和整合校內外資源，通過聯合指導、短期訪問等形式，研究生到國內具有相關專業背景的“211”、“985”高校進行交流和學習，聯合開展創新項目，提高科研創新能力。⑤社會實踐和服務。通過開展產學研合作讓研究生進入企業進行短期實習和完成學位論文。⑥學術會議。通過主辦或協辦學術會議，鼓勵研究生參加國際（內）學術會議，掌握學科發展動態，探索新項目。⑦網上互動。鼓勵研究生自發建立自己群體的學術論壇或通過網上已有的學術論壇交流科研、尋求協作與幫助、掌握相關專業信息、加強與不同學科尤其是國內外學者和研究生的聯系，拓展科研實踐的空間。

2.結合學科專業特色和學術需求，立足民族地域特色，打造學術交流有效載體，提高吸引力。吉首大學結合研究生學科專業特色，以研究生學術需要為最終目標，采用學術報告會、研究生創新論壇、國內外學術年會、學術類社團等多元性的學術交流載體，開展豐富多彩的研究生學術交流活動。在研究生學術載體建設過程中，優先發展研究生創新論壇，重視學術報告會和國內外學術年會的開展。

3.增加經費投入，設立多項專用基金，促進創新能力培養。我校設立了“研究生科研創新課題基金”，“吉首大學研究生校級科研項目”等，鼓勵在校研究生積極參加對科學發展有重要影響的原創性學術研究及具有應用前景的技術性創新研究。從2004年開始，每年均開展優秀碩士學位論文評選，對有創新研究成果的給予表彰；還設立了“研究生獎學金”以獎勵成績優異和成果突出的研究生；為鼓勵教師多開展科研和教育教學改革研究，設了“精品課程”專項、“優秀研究生教材建設基金”、“學位與研究生教育教學改革基金”等，主要目的是提高研究生的創新能力。

4.鼓勵以交叉學科方式培養研究生的創新能力。交叉學科涉及兩門及兩門以上學科專業知識，導師只有了解交叉學科的發展趨勢，具有交叉學科的興趣和前沿意識，愿意與其他多學科領域的專家進行學術交流，才能探索其他他科的理論、方法和技術，用以結合本學科領域的研究課題，尋求新結合點，提高研究生的創新性[4]。我校作為一所民族地區的綜合性大學，學科門類多，教學資源緊張，只有學科交叉，才有利于學科的自我發展與健全，有利于學科之間的滲透融合，以推進學科的綜合化，使之與學科的發展規模和質量相互匹配，相得益彰，從而在富有成效的交叉、滲透中不斷培育出新的學科生長點，形成多學科綜合、協調發展的學科布局結構。以林學、化學、醫學學科交叉培養研究生的創新能力為例，研究生在不同學科導師指導下從特色林產資源中發現功能活性成分，然后運用化學的手段提取分離，得到已知或未知化合物并進行活性鑒定，將這些化合物應用于臨床，最后制成產品。這樣既培養了學生的創新精神，又拓展了他們的知識面。因此，在研究生的培養方式上應鼓勵學科交叉。

5.建立科學有效的評價機制。科學有效的評價機制是碩士研究生學術交流可持續發展的根本保證。通過評估機制，“鼓勵競爭、優勝劣汰”，有利于激勵導師與研究生的科研熱情、創新熱情。我校在學術活動節前夕將組織校內專家對研究生撰寫的學術論文進行評審，對優秀學術論文進行表彰。我校在每年從不同層面開展研究生學術活動，內容涉及校內外專家的名家講壇、研究生學術沙龍，在以研究生為主報告的學術沙龍中，每場均聘請相關學科的資深專家進行點評。評價時，既注重研究過程中取得的成果，又注重研究成果的質量及在研究生培養過程中所起的作用，做到定量與定性評價相結合。對設計思路新穎、可操作性強、實施效果明顯的學術交流項目，應當給予物質與精神雙方面的肯定，并加以推廣。

參考文獻：

[1]李海濱，黃孫慶.高校研究生創新能力的影響因素分析[J].高教論壇，2010（4）：108-110.

[2]王得忠，胡榮.研究生創新能力培養的環境因素分析[J].學位與研究生教育，2007（6）：22-26.

[3]戴潔，宋智.高校導師“資源”奇缺推行本科生導師制引爭議[N].江南時報，2006-11-10.

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針灸是國際性研究熱點，近年學術數量不斷增加，且《Nature》《TheLancet》《NEnglJMed》等國際權威醫學雜志上均有刊登。指導學生通過用PUBMED、WebofScience、WebofKnowledge等數據庫檢索并閱讀相關文獻，一方面掌握所從事課題的研究背景、主要觀點和前沿發展動態，培養學生發現問題和綜合分析問題的能力，使研究生明確醫學科研的切入點；另一方面，可借鑒其他醫學專業，甚至其他學科如物理學、化學、材料學等的科學思維方法和實驗技術，引導啟發本學科研究方向的源頭創新。

養成良好的實驗記錄習慣

完成實驗記錄是進行科學研究的基本要求，從開始時就教導學生養成良好的實驗記錄習慣，是研究生階段的重要一課。做好實驗記錄并及時總結歸納實驗數據，對于保持清晰的實驗思路、抓住重要的實驗現象、得出創新性結果和提高研究工作效率十分重要，也是以后追溯實驗數據的直接證據。因此，做好實驗記錄、規范實驗記錄內容是十分必要的。

鼓勵行業學術交流

在科研過程中，鼓勵研究生與他人合作，創造一個積極、活躍而又和諧的科研氛圍。許多重大的科學發現往往都出自于一個團結合作、積極活躍的科研群體。科研除了埋頭苦干于實驗室外，積極參加同行之間的學術交流也非常重要。鼓勵研究生積極參加學術交流，聆聽同行們的綜述性和研究進展性報告，這是獲得信息資源最直接的方法，也是交流實驗設計和實驗技術最好的機會；另一方面，將自己的科研結果展示給同行，通過同行的反饋意見可以不斷修正和完善研究設計和內容。除了大型國際學術會議和國內學術會議之外，課題組內部定期舉行討論會，可以督促研究生對所做的實驗研究做階段性的總結，并認真考慮下一階段的研究計劃，導師也可以全面掌握課題的進展。討論會有助于提高研究生的學術口頭表達、提出問題和答疑解惑能力，堅持用一定比例的英語交流，則有益于鍛煉研究生英語交流的能力。

小結

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自開展農村黨員干部現代遠程教育工作以來，作為村支部書記，我積極組織并帶頭參加村上遠程教育培訓，注重利用遠程教育平臺學技術、學理論，在提高自身發家致富本領上的同時注重帶動全村群眾共同致富奔小康。

一、勤學習，努力提高自身業務水平

自從我參加全縣公選、擔任村黨支部書記以后，我一直為自己上任時在群眾面前所做的“要帶領群眾發家致富”這個承諾而努力工作。底，村黨支部里建起了遠程教育終端接收點，在設備安裝的時候，縣遠程辦工作人員就告訴我，遠程教育是國家為了“讓群眾長期得實惠，讓干部經常受教育”的惠民工程，里面的內容包羅萬象，是群眾學技術，學理論的大課堂，我聽了這話高興萬分，便自告奮勇的當起了遠教管理員。為了開展好工作，我給自己定下了目標：要把這塊方寸的屏幕辦成向廣大干部、黨員、群眾傳授理論知識、實用技能，倡導健康文明生活的園地。遠程教育是個新事物，對我而言，也是初次接觸，稍有時間我就打開設備，仔細學習、反復練習操作技術，遇到不懂問題就向其他人請教。在短短一周時間內我自己的操作水平得到了很大提高，對接收、播放等已能熟練操作，簡單故障也能自行排除，確保了村上遠程教育工作的順利進行。

二、抓實踐，著力提升農民致富能力

“萬事開頭難”這句話一點不假。我看了平臺里的《大棚蔬菜種植技術》、《核桃嫁接技術》等內容后，一下子看到了科技致富的希望，可我向村民們介紹后，讓他們前去學習時卻沒幾個人相信，似乎都認為這是“花架子”，設備是擺看的“花瓶”。有的群眾直接對我說：“坐到你這里看電視，白耽誤工夫，還不如回家多種兩塊地。”誰也不相信坐到電視機面前能學到技術。聽到這句話，我當時心都涼了半截。經過仔細思考，我意識到擺在我面前的首要難題就是：要轉變群眾的思想認識！經過思考，我認識到要一下就轉變群眾的看法是不可能的，只能一步一步，慢慢地引導他們，用我自己的行動去說服他們，用先進的技術吸引他們，用致富典型去帶動他們。我決心從我們桑樹村群眾比較傳統行業---養雞入手，我自己實驗給他們看，于是我籌集了12萬資金，建起了養雞場，把在遠程教育網上學習到的小雞育養，疾病防疫，科學管理等知識運用到自己的養雞場，當年養雞5000余只，獲利4萬余元，很多群眾來到我這里，看到整齊干凈的雞舍，堆積如山的雞蛋，都十分驚訝，以前和他們一樣拿著鋤頭的“泥腿子”，如今變成了懂技術的專業戶，我用事實向群眾證明了“遠教架金橋”“遠教鋪富路”的理念，通過我自己的實踐，群眾們開始接受遠程教育這個“新玩意”，現在不管是下雨天，還是晚飯后，來到村支部收看遠程教育節目的人越來越多，群眾都把目光對了準遠程教育，他們見我依靠遠程教育學習技術，發展養雞，紛紛效仿。當群眾遇到困難時，無論自己有多忙，我也要擠出時間幫助他們，無償向村民提供技術、信息、疫苗和相關資料，從不計較個人得失。在我的帶動下，當時就有17戶群眾發展養雞，戶均增收6000余元。我看到這是個好苗頭，因勢誘導，多次召開村班子會議，在多方聽取群眾意見的基礎上，提出了“依托遠程教育，構建養殖專業村”的口號，如今，全村發展養雞專業戶80余戶，養雞10萬余只，人均增收1500元，20多戶養雞戶在我的帶領和資助下走上了脫貧致富的道路，來自河南，湖北洽談訂單的商人絡繹不絕。為了將發展起來的產業做大做強，我號召養雞戶聯合起來，成立了桑樹村養雞專業合作社，90%的養殖戶都紛紛加入合作社，定期召開培訓會，共同學科技，用科技，興產業。有效推動了桑樹養殖小區上規模、上水平，帶動更多的群眾走上了養殖致富的道路。遠程教育給養殖戶和我本人帶來了實實在在的利益。如今的桑樹村，賭博玩牌的人少了，參加學習培訓的人多了；鬧鄰里糾紛的人少了，上網查信息的人多了；搞封建迷信的人少了，關心市場忙致富的人多了，新農村的雛形在我村呈現出來。

三、善創新，助推遠教工作順利開展

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[關鍵詞]學術英語 林學 專業英語教學

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0107-03

一、引言

專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。學術英語（EnglishforAcademicPurposes，簡稱EAP）作為專門用途英語的一個分支，旨在提高英語學習者使用英語進行學術學習、研究、交流等具有明確語言交流目的活動的能力，現已成為國內外眾多高校面向中高級學習者的英語教學以及英語水平測試的重要內容。

當前，國內各林業院校開設的綜合英語課程與林學專業英語課程之間缺乏銜接性，又由于學生專業方面的詞匯量不夠，對句子和語篇結構不熟悉，使得現有的林學專業英語課程大多圍繞專業英語詞匯、句法和篇章結構特點開展教學。這種教學模式忽視了對學生技能層面和語言層面能力的培養，而這兩種能力恰恰是大學生進行專業學習迫切需要的。由此導致林學專業學生對專業英語課程的學習成效與教學目標以及實際的應用仍有很大的差距。學術英語主要是訓練學生的“英文學術論文的檢索與閱讀，甄別與防止學術剽竊，區別事實和觀點的學術批評能力以及符合學術規范的論文寫作、小組討論、學術演示與陳述的能力等等”。因此，學術英語的最終目標是使學生具有用英語進行本專業學習和研究最需要的英語語言應用與交流的能力。

二、林學專業學術英語教學體系的構建

（一）由教授綜合英語向教授學術英語的轉變

由教授綜合英語（EnglishforGeneralPurposes，EGP）直接轉向教授學術英語的任課教師的教學能力如何迅速提高并滿足于學術英語的教學要求，是學術英語課程開設成功與否的關鍵問題。由于學術英語課程（如學術英語閱讀、學術交流英語、英語學術論文翻譯與寫作等）主要是語言教學，是培養學生進行專業學習的英語技能，而非內容教學，因此大多數大學英語教師只需要進行一定的培訓和準備就都能開設。學術英語教師要能夠促進學生獲得高等教育環境下專業學習所需要的語言知識、語言技能和語言策略，要能夠幫助學生理解學術任務并且能夠應對學術任務及其相應過程中的各種要求。這些可以通過加強在職教師的培訓，幫助他們了解學術英語的特點及其教學方式，增強他們的自信心，實現教師由教授綜合英語向教授通用學術英語的成功轉型。

（二）課程設置與需求分析

林學專業學術英語的教學目標應能達到教育部在《大學英語課程教學要求》（2007）中對ESP課程教學的要求。因此，學術英語課程應該是一系列獨立學位課程或必修課程，每班人數以25人左右為宜。學術英語教學可分成3個階段：第一個階段為預備階段，如學術文獻檢索與閱讀、學術英語聽說與歸納以及學術英語翻譯與寫作等內容。該階段可在大學三年級的第一個學期開設，這部分教學內容可由高校的外國語教學中心或學院負責課程的設置與教學工作；第二個階段為學術英語的教學階段，內容主要包括學術英語的書面交流與研習、學術英語的口頭交流與研習以及定量與定性分析方法等，該階段一般可在大學三年級的第二個學期開設，教學內容同樣由學校的外國語教學中心或學院負責；第三個階段為林學專業用途英語教學階段，內容包括林學專業英語詞匯的構詞特點，林學專業英語文獻的閱讀、初級學術論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學術英語交流與討論活動，該階段課程一般在大學四年級的第一個學期開設，并由具備專業知識背景的英語教師承擔該階段的教學工作。

通常情況下，考慮到課程設置與教學內容的組織必須與學生的思維方式、興趣和需求相匹配，非英語專業本科學生學術英語課程的設置應主要依據國家、社會和學生的需求進行。因此，完整且可靠的需求分析是課程設置合理與否以及教學效果能否達到預期目標的根本保證。外語教學中的需求分析猶如戰爭爆發前的情報收集戰，完成彼此作戰實力的可靠評估對戰前的戰略部署和戰爭的最終勝利起著至關重要的作用。因此，應該把需求分析滲透到英語教學的各個階段和層面，具體包括高校應根據自身定位、社會需求和學生整體的英語基礎制訂教學目標和方案，教師再根據學生實際情況進行深入的個人需求分析進而制訂出科學、系統和個性化的教學大綱和教學計劃。此外，它還涉及學校的英語教學師資能力和授課教師角色轉換的靈活性分析等。這需要各農林院校的外國語教學中心或學院在開展學術英語教學活動前，認真做好各項需求分析工作和相應的教學定位，并做出合理的課程設置與教學設計，以便于學術英語教學工作的順利開展。

（三）教學內容與任務

在林學專業學術英語課程教學的需求分析和課程設置工作完成以后，處于戰術層面上的具體技術支撐和執行細則是接下來工作的中心和關鍵，主要涉及教學內容的組織架構和教學任務的實施細節。林學專業的學術英語課程教學應作為一系列獨立的學位課程或必修環節，納入全校的學術英語教學體系中來，包括第一階段的學位或非學位英語課程階段（預備階段），第二階段的學術英語課程階段以及第三階段的專門用途學術英語階段。

預備階段開設的可以是學位英語課程也可以是非學位英語課程，主要是面向那些在語法、詞匯、發音、閱讀、寫作和學習方法上有困難的學生開設。該階段的教學內容采用基于真實學術材料編寫的教材，并根據內容劃分為相應的教學專題，每個專題配備的問題與專題內容和教學目標相一致。同時，在每個專題下設三個教學模塊：英文學術文獻檢索與閱讀模塊、學術英語聽說模塊和學術英語翻譯與寫作模塊。英文學術文獻檢索與閱讀模塊主要是教會學生利用關鍵詞、作者等信息對所需英文學術文獻進行檢索，以及通過學術詞匯和語法習得、語體識別和篇章結構的分析學會抓住閱讀材料的宏觀組織結構和篇章的主旨、目標和作者觀點。學術英語聽說模塊主要是訓練學生如何聽懂學術講座或報告的技巧以及參與學術討論時進行提問和回答的規范用語。學術英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學生有關學術論文中常用句式的特點和翻譯技巧，并通過對學術范式的模仿與句式轉換進行寫作技能的培訓。

學術英語宜作為一門英語學位課程來開設，使其盡可能地充當大學綜合英語教學與專業學習之間的橋梁，從而滿足高校學生通過英語學習本專業課程并能熟練地使用英語開展相關學術交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務為導向的教學方法，課堂教學分為三個教學模塊：學術英語的書面交流與研習模塊、學術英語的口頭交流與研習模塊、定量與定性分析方法模塊。學術英語的書面交流和研習模塊主要是訓練學生從簡單的英文摘要到簡短的學術論文寫作的一般過渡，著重培養學生在學術論文寫作和書信交流方面的學術素養和創新思維能力。學術英語的口頭交流與研習模塊則是就某些日常學術話題展開小組討論和個人觀點陳述等形式的課堂教學，培養學生收集相關學術資料、辨別信息真偽以及口頭表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養學生對一般科研資料和數據的整理分析能力，即在做報告或論文寫作時正確使用手頭文獻資料進行引證，并對實驗數據的分析結果進行結論性陳述的能力。

專門用途學術英語階段是在學術英語預備課程和學術英語課程結束以后，結合林學專業相關知識所開設的一門ESP課程。其教學內容涉及林學專業英語詞匯的構詞特點、專業文獻檢索與閱讀、學術討論與陳述、英語學術論文的寫作以及參加本專業國外專家的學術報告活動等內容。通過在課堂教學中準備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項目，作為課程訓練和考核的內容。每個項目都要有細致的操作步驟和目標要求，盡量包括從文獻檢索與閱讀到學術討論與陳述以及學術報告的撰寫與匯報的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓練單元，以此培養學生利用學術英語學習專業知識和參與學術交流的能力。

（四）課程考核與評估

作為學術英語課程設置重要的自我診斷與反饋環節，學術英語的課程考核與評估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學內容和教學材料的組織更為重要。學術英語的課程考核評估體系主要涉及兩個方面的內容：課程考核和教學評估。

課程考核主要用來衡量學生的課程學習情況，因此在學術英語課程開設的不同階段，其考核內容的側重點也各不相同。在學術英語預備課程階段，課程考核主要側重于考查學生對文獻檢索知識、學術詞匯發音與語法特點、學術論文閱讀、學術英語寫作和翻譯以及學術英語學習方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績的30%）。在學術英語課程教學階段，鑒于學術英語教學與綜合英語教學相比更強調學生的課堂參與積極性和團隊協作精神，因此相比較于綜合英語，其課程考核的重點應放在階段性考核上（階段性考核成績約占課程總成績的65%，而總結性考核成績約占課程總成績的35%）。同時階段性考核還可以作為課堂教學效果的診斷和反饋環節，方便授課老師根據學生的學習情況和特點及時調整教學的方法和內容。由于專門用途英語課程教學階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項目和觀點陳述四個方面的內容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫作和觀點陳述可各占課程總成績的15%，專題類案例分析項目占課程總成績的20%。總結性考核包括文獻閱讀、英語小論文寫作，各占課程總成績的15%左右。

教學目標的實現與否有賴于全面、客觀、科學和準確的評估體系，簡練、可靠的教學評估對教學活動的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學評估體系是課程設置、需求分析和課堂教學進行自我診斷與改進的重要內部參考體系。以往的教學評估大多局限于對學生課程成績的考核，而忽略了對教師和教學管理部門的考核與評估。對教師的評估主要體現在“英語實踐能力、應用語言理論素養和敬業精神”三個方面的內容，而對教學管理部門的評估則體現在“由行政管理為中心向以服務和技術支持為中心的職能轉變”。

三、結束語

當前，我國多數農林院校林學專業的英語教學還停留在早期的“綜合英語+專業英語”的課程教學模式，再加上教學目標與定位的模糊，使得學生的英語學習和專業學習之間缺少一個有效銜接的橋梁。林學專業的英語教學目標應該是培養學生的綜合語言素質并加強英語學習與專業學習的結合，培養在國家戰略層面和社會需求層面需要的高層次、復合型專業人才。[4]因此，將此前的“綜合英語+專業英語”的課程教學模式向“綜合英語+學術英語”的課程設置轉變，這“對改變和解決我國長期以來基礎英語定位所帶來的嚴重的應試教學傾向，普遍的學習懈怠狀態和系統的費時低效，對‘切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力’都具有深刻的理論與實踐意義”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業英語——我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2011（6）：47-50，73.

[2] 張敏.專業學術英語詞匯表編制及其在EAP教學中的應用[J].重慶與世界，2011（1）：100-102.

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（一）材料工程專業研究生調查分析

我們清醒地認識到，中國石油大學（北京）材料工程專業型碩士的培養剛剛起步，比起國外著名高校材料工程專業碩士研究生的培養存在較大差距。我們就材料工程專業的教學、實踐、企業工作站科研與生活、畢業論文等方面存在的問題調查了已經畢業和在站的材料工程專業碩士研究生。學生普遍反映，與同一工作站其他高校的材料工程專業碩士生相比，中國石油大學（北京）學生在站時間為1年半至2年，其他高校學生大多為1年，中國石油大學（北京）學生在進入工作站之前已經開展了10周的工程實踐訓練，學生進入企業工作站所安排的研究課題相對較快，他們在進站工作中和工作站的員工接觸非常融洽，都能夠很快地適應工作環境，增長了社會見識，增強了溝通能力，而且企業工作站導師與校方導師之間有良好的溝通，學生能夠很快地融入企業工作站的科研工作中。學生可以經常到油氣田現場工作，對現場工作的認識更加深刻，現場工作經驗非常豐富。學生也反映，盡管已有10周的工程實踐經驗，但是由于缺乏科研經驗，導致進入課題研究的時間比較長，而工作站還很少對學生的課題研究進度進行考核和監督，致使課題的進展緩慢，最終影響論文的完成進度。工作站地點離學校較遠，學生很少能回到學校和導師進行深入的面對面交流，致使導師對學生的研究情況不了解，而學生在研究過程中遇到的問題也不能得到徹底的解決，導致學生不能對課題進行深度的研究。在實際的課題研究過程中，由于現場工作條件測試手段的局限性，學生只能學會一些簡單的檢測技術，導致學生的學術深度不夠。學生對目前的情況提出了自己的解決辦法，包括：（1）研究生應帶著項目進工作站，且在進入工作站之前，應該進行一些有關項目的培訓工作；（2）要求進站研究生定期回學校匯報工作情況；（3）加強和工作站的溝通，由工作站抽查學生的出勤情況；（4）根據情況，實行專業型碩士研究生與不同的企業工作站實行雙向選擇；（5）在派遣學生進入工作站之前，應考察工作站的食宿醫療狀況。通過分析，我們總結出專業型研究生培養過程中所存在的一系列問題：（1）由于專業型碩士研究生沒有科研經驗，不知道如何開展課題研究；（2）學校導師不知道每個研究生的具體研究內容、研究過程中存在的困難、課題進展情況、現場導師的指導情況等；（3）作為專業型碩士研究生應該掌握現代化的檢測手段，并能夠利用這些手段分析研究材料的性能、結構，但由于現場實驗室的實驗手段、儀器設備相對比較落后，導致現場的學生只是從事比較簡單的金相分析、硬度分析、尺寸測量等沒有科技含量的工作，這對于提高研究生的創新能力極為不利；（4）學生到現場后，認為自己不屬于單位的工作人員，上班時間不去單位，甚至長期不到試驗現場，缺乏自律性的學生沒有把自己看做是一名研究生，工作積極性和主動性不夠高，而現場導師也不能及時把他們的狀況反饋到學校，導致學校、企業工作站和研究生之間缺乏相互溝通。由此可見，真正培養出市場緊缺的應用型人才，僅靠企業工作站明顯不能滿足要求。

（二）授課與學術交流的現狀

專業型研究生區別于學術型研究生最主要的特征就是實踐和應用能力。教育部指導意見明確指出專業學位研究生在校期間，必須保證不少于半年的實踐教學，但受傳統教學模式的影響，對在校研究生的培養大多仍然采用“教師授課—學生聽課—考試”的本科化模式，即以教師為授課主體，將課本知識灌輸給學生，或者教師布置要討論學習的內容，讓學生自己準備某一專題的內容，然后由該生講授。這種傳統的授課方式會導致學生專業知識面狹窄、綜合能力低和學生充分利用學校和教師資源來提升自己的學習水平較低。從學術交流角度來看，研究生本是學科前沿的代表，應主動參與學術交流活動，但從實際情況來看，參與學術交流活動的研究生比例偏小，尤其是到工作站后參與學術交流的機會更少，大多以課題研究代替社會實踐居多，不少學生沒有安排實踐，參與科研課題級別分布明顯，牽頭主持過課題的學生數量不多。可見，突出實踐能力培養是全日制專業型研究生教育與學術型研究生教育區別之所在。因此，我們應對學生的學術交流、工程實踐訓練、企業站實習等問題制訂切實可行的方案，提高學生創新能力。

（三）畢業論文現狀

學位論文是研究生科學研究的重要成果，也是衡量研究生能否獲得學位的重要依據之一。為了實現全日制專業學位研究生的培養目標，在評價學位論文質量時要摒棄以學術需求為導向的傳統思維。專業學位論文不像學術學位論文那樣注重原創性，而是側重實踐探索的創新，體現綜合運用相關專業知識分析和解決實際問題，以及獨立承擔專業領域實際工作和管理工作的能力。此外，專業學位論文要突出社會性、經濟性和實用性。專業學位論文必須立足于實踐，在調查研究的基礎上針對實踐工作中需要研究的問題，或者制約某個部門、行業或企業發展所亟須解決的問題進行研究。再次，學位論文形式可以多種多樣，可采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等多種形式，主要體現專業型研究生運用知識解決實際問題的能力。專業碩士的培養目標是培養更多應用型、復合型的高層次專門人才，但并不是不要求了解最先進的分析手段，只是解決具體的問題即可。而已經畢業的2009級材料工程專業碩士學位論文遠沒有達到上述目標，其存在一定缺陷。譬如，一名學生開展二氧化碳驅輸送系統腐蝕控制研究，主要針對近年來國內幾大油田均進行二氧化碳驅先導試驗后發現，二氧化碳驅過程中存在不同程度的腐蝕問題，導致某些工藝設施使用壽命僅為1~2年，為此必須開展緩蝕劑、防腐涂料等技術攻關以解決二氧化碳驅油注采輸系統中金屬設施的腐蝕問題。該生研究了二氧化碳驅采出水的腐蝕規律，針對二氧化碳驅的腐蝕條件，選擇了多種材料進行篩選試驗，確定了兩種可行的金屬材料，并篩選了緩蝕劑和防腐涂層。文中采用的實驗手段包括壓腐蝕掛片試驗、高壓腐蝕試驗、腐蝕速率的測定、緩蝕劑合成及篩選試驗、涂層優選試驗。在論文中，只是開展了腐蝕試驗，測定了腐蝕速率，沒有提出較為創新性的試驗。大多專業型碩士研究生論文都存在類似的問題，即創新能力不強、所從事的工作大多是企業工作站工作人員就可以開展的工作、所使用的儀器設備大多是比較普通的儀器設備，這表明專業碩士的培養環節仍缺乏創新能力的培養。

二、提高材料工程專業研究生培養質量的對策

（一）授課方式

要求在完善研究生專業基礎知識結構的基礎上以啟發討論式為主，輔之以其他多種形式的教學形式。在講授基礎知識后，以小組討論的方式開展啟發式教學。研究生在探討問題的過程中，可以發表各自見解，同時將點滴的靈感融入集體配合協作之中。在授課內容上，授課教師根據學生在實際中需要掌握的知識去組織內容，提供若干參考教材、課程相關論文以及在相關學科中具有影響力或者有爭論的論文給學生，擴大學生閱讀面，跟蹤最新的與課程相關的熱門理論和實際應用情況，從而提高學生的創新能力。同時，授課教師可講授學科前沿領域所面臨的技術難題以及所對應的措施，使研究生少走些彎路，研究生學位論文也能夠站在更高的起點，引導研究生進行深入思考。

（二）招生與錄取對策

我們對報考材料科學與工程系的研究生大力宣傳國家關于發展全日制專業學位研究生教育的各項政策，大力宣傳經濟社會發展對于應用型、高素質人才的迫切需要，大力宣傳發揮好全日制專業學位碩士研究生作用對于促進我國經濟社會又好又快發展的重要意義，營造良好的輿論環境，形成優秀人才踴躍報考專業碩士的氛圍。同時增加全日制專業學位推薦免試的人數并給予相關的政策支持。報考專業型碩士研究生的學生優先錄取，報考學術型研究生若不能被錄取，沒有機會轉為專業型碩士研究生。錄取為專業型研究生的，給予全日制專業學位更高的待遇，獎學金的評選也采取傾斜政策，全日制專業學位研究生所享受的待遇高于學術型碩士研究生。與此同時，由于專業型碩士研究生都要到工作站開展畢業論文或畢業設計工作，學校導師也希望招學術型研究生而不希望招專業型研究生，為此，應制定政策要求帶學術型研究生的導師每年繳納不同數額的配套經費，帶的人數越多繳納的數額越高，而指導專業型研究生不需繳納任何費用，并且給予一定補助。

（三）制訂合理的培養方案

材料工程以材料科學、機械和力學等自然科學學科為基礎，主要研究材料的組織結構、合成與加工、性質和使用性能之間的關系，解決實際生產中出現的材料問題。隨著我國油氣資源勘探開發不斷向高原、沙漠、山地和海域等地質條件比較惡劣的地區擴展，惡劣地質條件對油氣裝備用材料性能提出了更高要求，材料工程專業研究生需解決復雜油氣田開采及儲運過程中所面臨的復雜難題，因此提出材料工程專業研究生應能夠運用現代信息技術獲取信息并進行調研分析的能力，應具有較強的綜合運用材料工程專業理論和技術手段提出、分析并解決材料工程實際問題的能力，確定了幾個培養方向。（1）腐蝕與防護工程：開展油氣裝備金屬材料的H2S/CO2腐蝕機制與壽命預測研究，研究鋼和耐蝕合金在高溫高壓H2S/CO2條件下的腐蝕失效機理及防護措施，解決油氣安全生產所面臨的關鍵問題。（2）高分子材料工程：基于高分子材料的微觀結構與性能關系，通過分子結構設計、修飾新方法新技術，以高分子材料在高溫高壓高H2S/CO2介質中的老化機理為指導，開展高強、耐磨、耐腐蝕橡膠、涂層及工程塑料的研究與應用。（3）石油工程材料：基于材料科學理論，開發石油新型裝備材料以及材料性能表征，滿足日益苛刻的油氣田環境對材料的要求。（4）先進功能材料：以材料的多功能化與智能化為目標，研發先進的功能材料及智能材料，滿足現代高技術發展對先進功能材料的需求。要求專業碩士研究生入學后在學校導師和現場導師的指導下，明確研究方向、學習相關課程及進行資料和文獻調查研究。每位碩士研究生在論文開題之前，必須閱讀至少40篇與所從事的研究工作相關的文獻，其中外文文獻的數量不得少于15篇，并寫出文獻綜述報告。工程碩士專業學位論文形式可以是工程設計、技術研究或技術改造、工程管理類型。論文工作應有明確的工程應用背景或來源于工程實際，有一定的技術難度，論文成果具有一定的先進性和實用性。對不同形式的論文有不同的要求，對于工程設計類論文，應以解決生產或工程實際問題為重點，要求設計方案正確、布局及設計結構合理、數據準確、設計符合行業標準；對于技術研究或技術改造類項目論文，要求分析過程正確、實驗方法科學、實驗結果可信；對于工程管理的論文，要求應有明確的工程應用背景，研究成果應具有一定經濟或社會效益，統計或收集的數據可靠、充分，理論建模和分析方法科學正確。在入學后的第四學期開展中期考核，包括考核學生的選題與工程實際、工程技術和產業背景的關聯度，對工程實際產生作用或價值，以及是否有利于解決當前工程實際、工程技術面臨的難題，是否對產業有重要技術創新。考核學生課題的進展情況，如與開題報告時相比，完成課題研究工作的比例，是否在中期考核前取得相應科研成果；考核學生是否完成實踐活動并提交實踐報告；考核學生參加課題組內報告和參加國內外教授的學術報告情況，以及下一階段工作安排的合理性和可行性，是否能按期完成課題研究，是否能按期完成學位論文等相關工作。

（四）工程實踐課程的制訂

中國石油大學（北京）材料工程研究生工程實踐課程，安排在入學一年課程學習之后。以腐蝕與防護工程方向為例，我們開展10周的涉及腐蝕與防護相關的專業實習，是全日制碩士專業學位研究生了解油氣田生產開發過程中石油裝備材料與腐蝕防護技術專業知識的重要實踐教學環節。通過現場材料與腐蝕工況、防腐措施的調研實習，輔以現場工程技術人員和教師的講授等實踐環節，熟悉油氣田生產開發的主要設備和工藝流程，了解我國油氣田生產開發過程中使用材料以及材料腐蝕與防護技術應用現狀，增強學生對油田現場所使用的金屬材料、非金屬材料以及材料腐蝕與防護專業的感性認識，培養學生綜合應用專業理論知識解決現場腐蝕與防腐問題的工程實踐能力。通過專業實習，學生應達到以下基本要求：（1）了解井下管柱系統、井口裝置與閥門、集輸站場等關鍵部件的材質、腐蝕工況條件及腐蝕失效現象；（2）了解油田現場主要采取的控制或預防腐蝕的各種措施及其效果；（3）了解油田現場采取的腐蝕速度監測檢測技術、腐蝕評定方法和標準；（4）總結油田現場腐蝕失效規律，分析油田現場發生腐蝕失效的可能原因和腐蝕機理，評價防腐措施的有效性。

（五）試驗平臺建設

重點是籌措經費建立研究生專用實驗平臺，大力開展實驗教學，著力培養研究生的創新思維、實踐能力和動手能力。在實驗室環境、硬件設置、軟件安裝方面，按照研究生的教學和科研要求進行規劃。如腐蝕與防護工程方向的實驗室，設有制樣室、常溫常壓室、高溫高壓室、電化學室、環境力學室等。近年來，學校加大投入，先后買入了多臺電化學測量儀器、高溫高壓釜、慢拉伸試驗機、拉扭疲勞試驗機等，完全可以滿足學生在腐蝕與防護工程方面的教學和科研需求，所提供的優質科研條件在研究生實踐教學環節中得到了充分利用，使研究生科研能力及實踐能力的培養更加系統和全面，極大地提升了材料工程專業研究生的科研創新能力和實踐能力。

（六）企業工作站與學校優勢資源共享，合作申報科研課題

重點是拓寬企業工作站與學校的溝通渠道，大幅增加前沿實踐性、創新應用性課程，打通學校和企業工作站的溝通渠道，讓三大石油公司相關機構參與大學課程體系建設。為此，學校組織導師深入三大石油公司相關機構實踐基地考察調研實踐課題，根據企業工作站對專業型研究生培養的目標要求完善課程設置體系，強化課程的實踐創新性。與此同時，我們聘請了大量企業工作站的導師，讓有豐富實踐經驗的專家教授走進課堂，講授實踐性質較強的課程，導師和學生共同探討實踐性課題中的設計、研究和問題等，依托各企業工作站實踐基地或以實踐基地為主組織研究生課程教學，讓學生身臨其境地學習、感受。學術型研究生主要從事自然基金項目的基礎研究工作，專業型研究生的創新能力的提高，需要從具有高技術難度的技術難題入手，其中作為技術骨干參與國家863項目、國家科技部中小企業創新基金、科技部星火計劃和國家科技部科技支撐計劃等項目，對于提高研究生的創新能力具有巨大推動作用。我們與部分企業工作站已經開展了這方面的合作，取得了良好的效果。譬如，我們與一家企業共同申報國家科技部科技支撐計劃，主要開展采輸系統二氧化碳腐蝕控制關鍵技術研究，進入該企業工作站的學生主要圍繞該計劃開展如下工作。（1）開展二氧化碳驅產出井及集輸管線腐蝕影響因素及影響程度研究：針對二氧化碳驅高含二氧化碳采出液性質，找出影響二氧化碳驅產出井及集輸管線腐蝕的主要因素。（2）產出井及集輸系統耐二氧化碳腐蝕涂、襯層以及耐蝕材料的優選研究：針對二氧化碳驅體系的特點，研究玻璃鋼環氧樹脂內襯層、煤焦油環氧樹脂防腐涂層、納米陶瓷涂層、超高分子量PE內襯復合管、玻璃鋼管、合金管等在該腐蝕體系中的耐蝕性能并優化耐二氧化碳腐蝕涂、襯層。（3）產出井及集輸管線二氧化碳腐蝕體系緩蝕技術研究：在確定二氧化碳驅產出井及集輸管線腐蝕的主要影響因素的基礎上，利用篩選、復配、優化等技術手段研究適合二氧化碳驅腐蝕體系的緩蝕劑，并研究緩蝕劑可行的現場加注工藝技術。（4）產出井及集輸系統阻垢技術研究：利用篩選、復配、優化等技術手段研究適合不同部位的阻垢劑并研究阻垢劑的加注工藝技術。通過共同攻關，許多技術難題得到克服，研究生的創新能力得到極大提高。實踐證明，共同合作申報科技攻關項目，讓學生參與其中是切實可行的培養途徑。

三、結論與展望

篇9

建立公共技術服務平臺

在高新技術區和特色精細化工產業基地成立公共技術服務平臺，為創新企業和科技成果轉化提供孵化功能。在涉及生物制藥、光電能源、精細化工、新型材料等高新技術的五里綜合工業園重點推動建設公共技術服務平臺，如生物制藥研究中心、光電能源技術研發中心等一系列的重大科技創新平臺，為企業開展研發提供技術支撐和服務。還舉辦了光電論壇等具有國內影響力的產業技術和學術交流論壇，加強科技招商引資和學術交流，為企業的發展提供良好的技術服務平臺，為晉江經濟發展所服務。

加強閩臺科技交流與合作，建立對臺科技交流與合作的基地

地處晉江的福建省裝備制造業基地安內園，要充分發揮對臺的優勢，整合優秀的裝備制造業資源，推進與臺灣裝備制造業的對接，積極承接臺灣裝備制造業的轉移，全力打造成為“福建省民生產業裝備和重大技術裝備的制造業基地”、“對臺裝備制造產業合作示范基地”。在科技方面，建立對臺科技交流與合作基地，定時或不定時組織人員與臺灣技術人員進行技術交流，安排人員赴臺實地考察及學術交流。經過一段時間的實踐證明，閩臺科技交流與合作為晉江科技創新提供了新的發展空間，為晉江科技創新帶來更多的發展契機。同時，引進臺灣科技金融，借助臺灣雄厚的資金和豐富的經營運作經驗，建立臺資或臺資科技創業風險投資企業，改善晉江市的科技風險投資業。

加強校企合作，培養定向人才

從企業的戰略出發，培養一線創新人才和青年科技人才，滿足企業對專業人才的需求。企業根據自身對所需人才的實際要求，與學校進行定向合作。學校根據企業的人才需求采用“訂單式”人才培養和科技研發模式，致力打造一支素質優良、結構合理的科技隊伍，通過相關學校學科專業人員的創新實踐，完成企業所需的科技創新和工藝技術，這樣拓寬了高校為區域經濟建設發展提供人才和技術支持的平臺，實現校企合作互惠互利的雙贏局面。晉江市附近有華僑大學、廈門大學、福州大學、博士后流動站、商會等機構，要充分發揮這些機構的作用，積極與其合作，針對企業的實際需要，進行有針對性的科學研究和技術工藝改造，將科學研究與經濟發展相結合，促進晉江經濟進一步向高新技術邁進，提高市場競爭力。

小結

篇10

關鍵詞：《功能材料》；教學改革；創新教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0083-02

研究生教育是我國高等教育的重要組成部分，創新能力培養是研究生教育的核心。教育部早在2003年就開始制定實施“研究生教育創新計劃”，加強研究生培養體系、課程教學和教材等建設工作，逐步建立有利于培養研究生創新精神、研究能力的機制，提高研究生培養質量[1]。近年來，高校也在深入開展以提高研究生創新能力為核心的研究生教育教學改革。

課程學習是我國研究生培養過程的重要環節。教育部的《關于改進和加強研究生課程建設的意見》，強調要更好地發揮課程學習在研究生培養中的作用，研究生課程體系應以能力培養為核心，以創新能力培養為重點。因此，從培養研究生的創新能力出發，課程教學必須注重研究生創新能力的培養[2]。作為一名研究生課程授課教師，應更新教育觀念和教學內容，開展教學方法改革，探索研究生課程教學的新思路[3]。本文基于研究生專業課程《功能材料》的教學實踐，分別從教學內容、教學模式及考核方式等方面進行探索。

一、優化教學內容，注重創新能力培養

《功能材料》是材料科學與工程專業研究生的專業必修課之一。《功能材料》內容涵蓋面廣，多學科交叉融合，包括電子材料、磁性材料、聲學材料、光學材料、生物材料及各種功能轉換材料。高校材料類本科專業基本上會開設功能材料及相關專業課程，教學內容包括各類功能材料的組成、結構、性能及應用這條主線，但以掌握基本知識、基本理論為教學目標。目前，很多高校開設的研究生《功能材料》課程的教學大綱及教學內容，絕大部分是按照金屬功能材料、無機功能材料和功能高分子材料三大類，來講授各類功能材料的組成、結構、性能及應用等內容，只是應用部分的比重略有增加，這在教學內容上容易與本科教學內容造成重復，缺乏研究生創新能力的培養。因此，優化教學內容，講授近年來迅速發展的新型功能材料，結合科研成果案例教學，將有助于研究生創新能力的培養。

1.由于本課程的學生是材料專業的碩士研究生，在前期已經學過如《材料科學基礎》、《現代材料分析方法》、《材料結構與性能》等專業基礎課程，了解和掌握有關功能材料的組成、結構、性能等基本知識。因此，研究生《功能材料》課程的教學內容應將金屬功能材料、無機功能材料和功能高分子材料中的經典功能材料與當前研究熱點的功能材料相結合，在簡要介紹組成、結構、性能方面的基本知識的基礎上，重點介紹材料選擇與設計、制備技術與功能材料的性能及應用間的相互關系，強調材料的選擇、設計和制備技術對功能材料實際應用的重要性。這樣，課程教學內容既可引導學生把握功能材料領域的學術研究前沿，提高創新意識，同時也會兼顧功能材料的基本知識的鞏固。

2.由于本課程教學課時只有32學時，在教學內容的安排上，針對當前研究熱點，結合本校材料專業的研究方向，主要聚焦在新能源材料、環境材料、生物醫用材料等，所以重點把新能源材料、環境材料、生物醫用材料等專題分別設章進行介紹，將各專題的最新科研成果和最新進展充實到教學內容中，使學生了解科技前沿，激發學生科研創新興趣。例如，石墨烯，由于獨特的高導電、高導熱、高強度、輕質等特性，在新能源、環境、生物醫學等領域，有重要的應用潛力。此外，功能材料的3D打印，也是目前的研究熱點。因此，在講授石墨烯材料時，結合3D打印技術，對最新發表的關于3D打印石墨烯及器件制備的文獻進行介紹，引導學生討論石墨烯3D打印技術在電池、電容器等儲能器件制造上的前景及研究思路，有助于培養學生的科研興趣和創新能力。

二、融合多元化教學模式，啟發創新思維

教學方法和手段的改革，是研究生創新能力培養的關鍵。良好的教學效果，不僅與教師的講授技巧有關，更重要的是需要在教學方法和手段上進行多元化融合，激發學生學習興趣。通過講授功能材料領域的最新科技前沿，將學生學習功能材料的思維推向應用，把新方法、新技術、新熱點、新問題等加入課程教學中，引導學生積極思考和探討，以啟發思維、訓練能力。因此，為了有效達到教學目的，本課程將多種教學方法和手段進行融合探索。

1.通過科研與教學的有機結合，培養學生的創新思維和科研能力。本課程的教學團隊都是科研第一線的教師，從事功能材料領域的不同研究方向的科研工作。因此，每位教師分別講授各自擅長領域的教學內容，將各自的最新研究成果作為科研案例，穿插在教學中，豐富教學內容。而且，本校每個學期都設有材料創新講壇，邀請國內外在功能材料領域的知名學者來校講座。根據講座內容，將1～2場材料創新講座納入本課程的教學內容，鼓勵學生積極交流與討論。將科研與教學實現有機結合，通過展示教師的科研創新成果，交流如何提出科研創新課題等，不僅會使學生接觸到功能材料領域的研究前沿和熱點，而且也會激發學生的科研興趣，引導他們在學習過程中勤于思考，啟發科研創新思維，為創新能力和科研能力的培養創造良好氛圍。

2.開展以研究熱點為主題的課堂討論。通常，學生對熱點問題和最新研究成果比較關注和感興趣。教師在講授每個專題時，都要適當引入本專題方向的研究熱點和最新研究成果，進行課堂討論。教師在上一堂課結束時，將討論主題布置給學生，讓學生對討論主題提前搜尋資料，有所準備，訓練學生的自主學習能力。通過專題的課堂討論，培養學生獨立思考、分析問題及交流、表達等能力。

3.培養學生自學能力及文獻綜述能力。自學能力的培養，對提高學生獨立思考和創新能力非常重要。研究生可以通過課程學習、導師指導等環節提高分析、解決問題的能力，但在獨立開展科研及學習新知識時，往往需要自學。由于本課程的教學內容安排是在課堂教學過程中，重點講授材料選擇與設計、制備技術與應用的相互關系及最新科研成果，其他關于材料結構和性能等知識需要通過自學完成。此外，類似專題的課堂討論等教學互動環節，需要學生通過課后進行文獻檢索和自學文獻、資料等來完成。文獻綜述能力是研究生創新思維和科研能力培養的重要方面。通過文獻綜述，學生可以全面了解和掌握某個研究領域或研究方向的現狀，思考發展趨勢，是開展科學研究最為重要的一步。因此，本課程在學期末設置文獻綜述環節，布置文獻綜述任務，要求學生通過文獻查找、閱讀、總結、撰寫等完成綜述小論文，培養自學與文獻綜述能力。

4.全英語教學，培養學生外語學術交流能力。目前，教育部積極鼓勵教師開展雙語和全英語教學活動，培養學生運用外語的能力，提高國際化教學質量[4]。研究生是開展創新研究的主體之一，了解與把握研究領域的發展，需要通過閱讀大量外文文獻和資料，而且，國際學術交流也是提高科研創新能力的途徑之一。

在國內研究生的培養過程中，學生在外語讀寫方面的訓練較多，而聽說能力相對較弱。因此，為培養學生的全英語學術交流與表達能力，本課程采用全英語教學。全部制作英語PPT課件，講授過程中采取預先發給學生課件和外文資料，讓學生能夠課前預習，熟悉課堂教學內容及生疏的專業詞匯，避免學生在課堂上跟不上教師全英語講授的節奏。但對比較難理解的知識點，適當輔以中文講解。在課堂提問及課堂討論環節，鼓勵學生采用英語回答和討論，訓練英語表達能力，培養學生的英語學術交流能力。

三、完善課程教學考核方式，引導學生創新能力的培養

本課程比較注重學生創新思維和創新能力的培養，傳統的閉卷考核方式顯然不適合研究生的培養。為此，課程教學考核方式應將教學過程中的提問、專題討論等過程性評價與期末文獻綜述評價相結合，把撰寫文獻綜述、匯報答辯與交流討論作為考核的重要形式。特別是期末文獻綜述評價，在教學過程中，列出若干熱點問題，由學生自主進行文獻檢索、閱讀資料，撰寫綜述。期末采用英語多媒體答辯方式對文獻綜述進行匯報，全面訓練文獻查閱、歸納總結、文字與口頭表達及英語學術交流能力，加強學生的創新能力培養。

忽視課程教學環節中研究生創新意識與創新能力的訓練，是導致研究生創新能力不足的一個重要原因。專業課教學是創新人才培養的主渠道之一，對創新能力的培養至關重要。因此，本課程在教學內容、教學模式和教學評價方式等方面進行探索，以引導學生自主學習，加強創新意識和創新能力的培養。同時，提高課程教學質量，教師要不斷學習，提高自身創新能力，在科研第一線開展創新科學研究，讓科研反哺教學。

參考文獻：

[1]張來斌.認清形勢，把握關鍵，大力推進研究生教育改革創新[J].學位與研究生教育，2010，（1）：58-60.

[2]朱鈺方，朱敏，何星.研究生“生物材料學”課程教學改革初探[J].上海理工大學學報（社會科學版），2014，36（4）：387-390.