導語：如何才能寫好一篇送教下鄉(xiāng)培訓心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

xx年10月24日，我有幸參加了清徐縣“遠程培訓送教下鄉(xiāng)”活動。感謝領(lǐng)導給我們提供這樣一個學習的平臺，讓我們有一個學習、提高的機會。

此次活動我共聽了兩節(jié)課和兩位專家老師的精彩點評，第一節(jié)是來自東于聯(lián)?；粽衽d老師的課，這位老師幽默風趣，他獨具一格的自我介紹給我留下了深刻印象。第二節(jié)是我校劉志偉老師的課，她的教學功底深厚，教學機智靈敏。這兩節(jié)課共同點是練習課和單元復習課，每一節(jié)課以及專家的點評都給我留下了深刻的印象。自己最深的一點體會就是明白了一節(jié)好的復習課和練習課該如何上？

首先要重視情境設(shè)計，注重學生自主參與整理與復習與練習。在整理和復習課上，學生很容易感到枯燥乏味，如果教師采用“炒剩飯”的方式進行整理和復習和練習，學生的主動性肯定是不夠的，那么，如何激發(fā)學生整理和復習的熱情顯得很重要，有經(jīng)驗的教師在課的開頭就能設(shè)計與學生生活緊密相聯(lián)的教學情境，吸引學生主動參與整理與復習與練習。

再次要重視學生自主梳理，注重學生建構(gòu)能力。復習已學的知識．并建構(gòu)起一張知識網(wǎng)絡(luò)．從而形成良好的認知結(jié)構(gòu)，這是復習課的一個重要目標。從學生發(fā)展的角度來說，獲得梳理知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的能力，形成建構(gòu)的意識顯得更為重要，這種能力和意識是在經(jīng)歷自主梳理、主動建構(gòu)的過程中獲得的。

最后還要重視練習題的設(shè)計，注重學生的個體差異和習題的生活性。復習知識主要是通過練習的方式去檢查學生對所學知識掌握的情況，加深對所學知識的理解，提高掌握知識的水平。所以，上課教師在練習的設(shè)計上都下了功夫：一是練習設(shè)計有坡度，滿足不同層次學生的需求。二是練習形式要多樣。對不同的內(nèi)容，采用不同形式的練習，同類知識系統(tǒng)練、易混知識對比練、易錯知識反復練等等。以便對癥下藥、有的放矢地調(diào)整部署，提高教學效果。練習的內(nèi)容還要體現(xiàn)生活性，注重學生的實際運用能力。教師都注意設(shè)計一些與所學知識聯(lián)系緊密的實際問題，讓學生在解答過程中體會到數(shù)學知識的作用，并提高解決實際問題的能力。用所學知識解決生活中的問題，既鞏固了所學知識，又提高了他們解決實際問題的能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

正如專家所言，整理與復習課、練習課為我們提供了重新組建學生認知結(jié)構(gòu)的時機，必須充分運用，整理與復習時對學生所學知識、分析問題的思維方式進行更高層次的歸納、概括、提煉，使新、舊知識完美地融為一體，達到構(gòu)建學生良好數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的目的，從而有效地提高學生的數(shù)學能力。

總之，今天的學習讓我受益匪淺，以后我會多學習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，挖掘?qū)W生潛能，積極參加各種教科研活動，努力上好自己的每一節(jié)課，取人之長，補己之短，爭取在以后的教學中不斷提高自己。

2019年“送教下鄉(xiāng)”活動體會

送教下鄉(xiāng)語文公開課學習心得

名師講學團送教下鄉(xiāng)活動體會

送教下鄉(xiāng)聽課評課活動心得體會

送教下鄉(xiāng)聽課心得體會

幼兒園送教下鄉(xiāng)學習心得體會

送教下鄉(xiāng)活動心得體會

送教下鄉(xiāng)體會

“送教下鄉(xiāng)”心得體會

送教下鄉(xiāng)的心得體會

送教下鄉(xiāng)收獲心得體會

送教下鄉(xiāng)活動體會

送教下鄉(xiāng)聽課心得

篇2

——總結(jié)提升階段小結(jié)

根據(jù)區(qū)進修校的安排，國培計劃（2018）--送教下鄉(xiāng)“總結(jié)提升”階段的培訓活動于2018年12月24日在長壽區(qū)晏家實驗小學校召開。在這個環(huán)節(jié)中，13名學員相互學習，共同進步，現(xiàn)將這階段小結(jié)如下：

一、領(lǐng)取任務(wù)，準備充分

我組的舒良成、陳靜、樊凌艷三位老師在分別領(lǐng)取微講座、微故事、微課的任務(wù)后，很早就確定課題，自己查閱資料，做好PPT，幾位老師做好后把文稿早早地交給我，要我修改。我把自己的想法說給他們聽后，他們又拿回去進行修改，這樣反反復復幾次，直至定稿。定稿后，幾位教師在學校多次試講，陳靜、樊凌艷兩位老師還到我辦公室試講，請教管中心的領(lǐng)導指點。

二、共同學習，相互提高

三位老師在領(lǐng)取任務(wù)后，13名學員教師就三位教師的主題集中研討、教師們暢所欲言，這些問題也得到指導專家和領(lǐng)課老師的高度重視，對于我們13名學員今后的教學有著積極的促進作用。在12月24日的展示活動中，我組的舒良成老師的微講座《相互合作齊參與，輕松愉悅曉算理》、陳靜老師展示的微故事《學習與收獲--我的國培故事》樊凌艷老師的微課《多位數(shù)乘以位數(shù)不進位的筆算乘法》，焦洪兵主任的項目總結(jié)《國培，讓我們一起成長》，得到進修校領(lǐng)導、指導專家和其他國培學員的一致好評。這充分展示了我們小組的集體力量。

三、國培之后，任重道遠

回顧我們的學習歷程，每次國培的感覺是幸福而又充實的，因為我們每次都是名師引領(lǐng)、學員試講，反復研磨、反復試講。教案幾易其稿，教法不斷錘煉。每一次的國培都能讓我們感受到思想的洗禮和火花的碰撞，國培，讓教師們相互交流，共同成長。

篇3

—名師工作室培訓學習心得體會

王曉燕名師工作室 王曉燕

11月16日上午，帶著對知識的渴求，我們52個名師工作室主持人在張科長帶領(lǐng)下，又一次來到了北京。漫步在北師大的校園里，感受著北師大厚重的校園文化氛圍，浸潤著北京城深厚的文化底蘊，心中充溢的不僅是欣喜，更多了一份親切和感動。

短短一周的學習時間，讓我們因忙碌而變得浮躁的內(nèi)心漸漸安定下來，使我們的思想在專家的引領(lǐng)下再一次沉淀升華。一位位資深專家學者的講座，在讓我感受著教育的深邃和寬廣的同時，又一次領(lǐng)悟了"學，然啟知不足"這句話的深刻內(nèi)涵。

一、學習中的收獲。

名師工作室是洛陽市教育局為引領(lǐng)輻射帶動教師專業(yè)成長、提升區(qū)域教育教學質(zhì)量而傾力打造的一個平臺。如何更好，更科學，更規(guī)范地發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)輻射作用。陳鎖明院子短短的講話和精彩點評如醍醐灌頂，讓我進一步明確了工作室的內(nèi)涵，工作室的發(fā)展方向。四獨即獨到的教育理念，獨特的教育實踐，獨研的教育成果，獨立的教育人格，則為我們工作室體系的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)，朱京曦教授對微課的教學設(shè)計與呈現(xiàn)；朱志勇博士關(guān)于學校教育的科學研究的專業(yè)解讀，各個工作室之間的交流學習……不同的專家，不同的風格，不同的經(jīng)驗，或具體詳實，或科學嚴謹，在讓我們孜孜不倦地學習、接受新知識、新內(nèi)容的同時，也學習到了其它工作室先進的經(jīng)驗和做法，為我們扎實有序地搞好下步工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

11月20日，我們走進了人大附屬小學，感受著人大附小厚重的校園文化環(huán)境，現(xiàn)代的教育教學設(shè)施，領(lǐng)略著他們先進的教育教學理念，感悟著教師良好的專業(yè)內(nèi)涵。不由得想起陳院子的一句話："名師工作室——就是要帶領(lǐng)團隊先走一步。"先走一步"不僅僅需要先進的教育理念，更需要先走一步的教研能力，先走一步的創(chuàng)新精神。"教而不研則淺，研而不教則空，研而不著則虛。"作為名師工作室，則要教研并重，通過"研"促進"教",在教中踐行研的成果，反思研的過程。

二、收獲后的思考。

開班儀式上，陳鎖明院長要求每一個名師工作室都要完成頂層設(shè)計，要有結(jié)果導向，注重過程監(jiān)控，要有制度保障。反思我們開展的各項工作，感覺過多地注重了上級布置任務(wù)的完成，送教下鄉(xiāng)、專題培訓、教研科研……而工作室的核心理念，工作室工作的理念，工作室工作的特色，我們則缺乏系統(tǒng)明確的思考，或者說我們對工作室工作片面地理解為落實到具體的事情上、具體的活動中，沒有明確的工作思路即建構(gòu)系統(tǒng)的工作體系。在以后工作中，我們將從以下幾方面著手工作：

1、明確思路，完善制度，確保各項工作有序開展。

名師工作室因為有名師的引領(lǐng)，所以要先走一步，"先走一步"我們不能只停留在開展各項活動上，要明確活動的目的意義，明確活動背后理念的支撐，形成自己獨具一格的風格；完善工作、學習、交流研討制度，以制度激發(fā)工作室成員工作的積極性，以制度來保障工作室工作扎實有序，有理地開展。

2、引領(lǐng)工作室成員過幸福而有意義的生活。

名師工作室要引領(lǐng)團隊過一種幸福而有意義的生活。何謂幸福？何謂有意義？不同的人有不同的理解和感受。作為名師工作室主持人，我相信我們團隊的每一人都具有教育情懷的，有激情的、并愿為自己的教育夢想而不懈追求的人。追求的過程是幸福的，追求的過程，更體現(xiàn)了人生的價值，人生的意義。

追求夢想要有行動，更要有能力。良好的行動能力的提升，需要我們不斷學習、研究、反思。在學習中，在反思研究中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為追求夢想奠定良好的基礎(chǔ)。記得蘇霍姆林斯基說過這樣一段話："如果想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來！"所以，為了我們擁有一個幸福有意義的人生，我們要建構(gòu)良好的行動能力——研究、學習能力。

3、因地制宜，構(gòu)建特色，帶動區(qū)域幼教更好發(fā)展

篇4

一、教師管理

1.師德管理

學校將廉潔從教、嚴格遵守教育部師德師風“六不準”等要求納入各層面年度工作目標責任書，每年與班主任簽署嚴禁收受學生及家長禮品、“紅包”的承諾書，規(guī)范師德行為；對酗酒等各種不文明行為作出了禁止規(guī)定，并嚴格督查，營造風清氣正的育人氛圍；組織開展“師德師范專項整治活動”，列出了涵蓋有償補課等涉及師德師風方面的47個風險點，組織全體教職工重點進行排查和整治；制定了師德師風考核辦法，每年對教職工進行考核，實行師德師風一票否決制，及時約談、教育出現(xiàn)問題苗頭的教職工；實施“名師工程”，評選出一批“首席教師”“學生最喜歡的教師”等，給予其一定的經(jīng)濟待遇，弘揚師德正氣，調(diào)動教師的工作積極性。

2.教師業(yè)務(wù)管理

學校重視“走出去，引進來”，分期分批派教師到外地觀摩學習（要求教師撰寫不少于兩千字的心得體會，并在教研會交流），聘請省內(nèi)外專家來校講學。每月向教師推薦一本教育教學論著，讀后進行統(tǒng)一測試，并依托教研組、備課組進行教師業(yè)務(wù)培訓。通過開展課堂教學競賽、臨時抽取主備人等方式，督促每位教師認真鉆研業(yè)務(wù)。發(fā)揮特級教師、學科帶頭人、骨干教師的引領(lǐng)作用，通過“以老帶新”“以優(yōu)帶新”“以學促新”等方式，_展教師“一對一”幫扶活動，促進新教師成長。通過組織各類工作經(jīng)驗交流、講座，促進優(yōu)秀教師脫穎而出。

結(jié)合校情，強勢推進以學生自主學習、合作學習、探究學習為重點的“二?六?二”課堂教學改革。并且以校本微課題研究為突破口，嚴抓教育科研。開發(fā)了語文和英語百千萬等5個系列60多種校本教材和教輔；每年都有國家、省、市級課題結(jié)題，近百篇教師論文在各級刊物發(fā)表、獲獎；《做最好的自己》等4本學校管理叢書已正式出版，并成為校本教材。

建立了教學成績考核“黃紅線”管理制度，修訂和完善了《教師備課規(guī)范》等管理制度，細化教學常規(guī)要求。根據(jù)各年級情況，每學期核定各學科作業(yè)量，制定具體的備課要求。對于教師的作業(yè)批改和備課情況，實行備課組每周一檢查，教學處每月一檢查，學校行政每半學期一檢查，校長不定期進行抽查。每學期對教師教學常規(guī)進行考評，及時表彰優(yōu)秀，對業(yè)務(wù)差、教學成績多次闖線的教師實行換崗或待崗處理。

3.主備課活動管理

學校完善了《主備課活動操作規(guī)范》等制度，強化主備課管理。按學科分成11個教研組、37個備課組，各科每周安排半天時間集體備課。以主備課是否認真、討論是否積極、建議是否有價值為重點，每周安排行政領(lǐng)導對活動進行全程監(jiān)督。通過主備課競賽、及時表彰和通報等方式，督促主備課開展。按照“人人主備課―搖號確定主備人―主備人說課―討論交流―修改教案―個人二次備課―課后反思”的程序開展主備課。每周收集好教師存在的困惑及問題，在下次活動時由專人答復；每周主備課前，先反饋上周業(yè)務(wù)檢查情況，總結(jié)上周教學內(nèi)容完成情況及存在問題，提出改進措施；主備課時，集思廣益，共同修改備課稿和課件，提煉出針對性、實用性強的教案。每次活動都有專人負責答疑、點評和總結(jié)。

二、課堂教學管理

學校制定了小組學習規(guī)范和評分細則、獎懲辦法。每個教室設(shè)有評價欄，對各組學生每天的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、紀律衛(wèi)生等各方面逐項考評打分，堅持每天一小評、一周一小結(jié)，一月一評優(yōu)，一期一表彰。要求每位教師正視學生差異，課堂教學“小步子、慢節(jié)奏、多活動、快反饋”，確保學生不掉隊。結(jié)合學情抓好班內(nèi)的分層教學，對于后15名學生的作業(yè)必須面批面改，對臨界生、偏科生、后進生實行“一對一”幫扶。要求教師嚴格管理，保證課堂教學過程嚴而有序。課堂重視師生互動，每節(jié)課教師連續(xù)講授不得超過10分鐘，學生自主學習不少于10分鐘；每節(jié)課至少設(shè)計10個有價值的問題，提問學生不少于10人。

三、學生管理

學校制定了宿舍、課堂、校園生活管理考核辦法以及學生管理“五條禁令”等一系列校園生活管理制度，從細節(jié)入手，及時糾正學生的不良習慣。每天派出全體行政領(lǐng)導包樓層、班級，深入教室、宿舍、餐廳嚴格督查，督查結(jié)果一天一通報，一周一考核，與年級主任、年級部長、班主任考核掛鉤。每天進行“三省十問”，引導學生在反思中完善自己。每月確定一個大主題，每周圍繞學生身邊的人和事確定一個微主題，抓好體驗性主題班會教育活動；每期開展主題班會競賽，通過評選“每周之星”“每月之星”，組織“十大杰出學星”“十佳學生”等演講公選，強化榜樣引領(lǐng)作用。將中華傳統(tǒng)文化教材納入課堂，納入考試和評價。成立了智者雜志社、科技創(chuàng)新社等10多個社團，定期展演匯報；組織各類讀書活動，嚴抓學藝大賽、主題演講、課本劇展演、經(jīng)典閱讀比賽等活動的開展。

學校高度重視校園安全工作，狠抓日常安全管理，做到校園安全視頻監(jiān)控系統(tǒng)全覆蓋。嚴格做好校園周邊環(huán)境治理工作，及時消除安全隱患；加強門衛(wèi)管理，嚴格執(zhí)行閑雜人員進出校園的盤查和學生進出校園查驗制度；每天安排領(lǐng)導通宵值夜班，加強夜間巡邏，全力保障校園安全。多年來，學校未發(fā)生過一起安全事件。學校先后獲得“全國消防安全示范學校”“全國和諧校園先進學校”等榮譽稱號。

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學英語教學 教學模式與方法 有效措施

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。有效的教學模式能夠促進教學質(zhì)量的提高。小學是整個英語教育的啟蒙階段，對促進學生的發(fā)展有著重要而深遠的意義。辦學條件較差、師資力量薄弱等是制約農(nóng)村小學英語教育的“瓶頸”，最容易被人忽視，如果在小學階段不抓好英語教育，將會影響到學生今后的英語學習和發(fā)展。因此，要立刻采取各種有效措施提高農(nóng)村小學英語的教學質(zhì)量，提高教學水平，使教育均衡發(fā)展。

一、教學設(shè)施

農(nóng)村小學的學校規(guī)模有限，教學設(shè)施也由于條件和資金的限制等不夠齊全。如農(nóng)村小學教室較小，光線暗淡，雖然一個班級人數(shù)不多，但有時幾個年級湊在一起上課，因此學生的座位排列得非常擁擠，有的學生要從座位上站起來都很困難，有些座椅板凳殘肢斷臂，幾個學生共用一張書桌或板凳。長期處于這樣的狀況下學習，學生會形成彎腰駝背等不良坐姿，不利于小學生的健康成長和身心發(fā)展。此外，大多數(shù)學校不具備圖書館，圖書資源有限，沒有語音室、多媒體教學設(shè)施，不能運用多媒體課件進行教學，也沒有便利的網(wǎng)絡(luò)資源；很多學生沒有一本英語字典或其他工具書。這些都對農(nóng)村小學生的英語學習造成了一定的障礙。

政府應(yīng)當增加對農(nóng)村小學的經(jīng)費投入，同時可以發(fā)動社會各界人士進行多方籌措資金、捐款捐物，如擴建學校、更新桌椅板凳、添置圖書，條件允許還可以建立圖書館、語音室、多媒體等教學設(shè)施，提供便利的網(wǎng)絡(luò)資源，改善辦學條件。教室一般應(yīng)有6米×10米（寬×長）的空間，教室里前排課桌離黑板的距離應(yīng)不小于2米，最后一排離黑板的距離應(yīng)不超過9米。格拉斯及其同事研究發(fā)現(xiàn)，班級規(guī)模與學生的學業(yè)成績之間的關(guān)系十分密切，小班學生的成績要高于大班學生，班級規(guī)模越小，學業(yè)成績越高。一般每個班級的人數(shù)應(yīng)控制在20―30人，班級人數(shù)還要根據(jù)各個學校的實際情況進行調(diào)整。

二、師資力量

農(nóng)村小學的師資力量較為薄弱，教師基本上是一人跨年級、跨班級教授多門課程，師生比例分布不均，教師的年齡普遍偏大，很多教師學歷層次較低，而且觀念相對陳舊，教學方法單一，缺乏指導，幾乎沒有外出學習和觀摩的機會。有些年齡較大的教師根本不會使用多媒體設(shè)備，不會制作教學課件和利用網(wǎng)絡(luò)教學資源。有的教師甚至連自身英語發(fā)音都不標準，嚴重影響到英語課堂的教學質(zhì)量，也制約了農(nóng)村小學英語教育的發(fā)展。

在實施教學改革的今天，教師的作用尤為重要。教師應(yīng)當不斷更新自身的知識儲備，學習專業(yè)知識，提高教學水平，不斷改革并更新教學方法，以提高教學質(zhì)量。農(nóng)村小學教師的水平亟待提高，教師可利用周末、寒暑假等閑暇時間進行學習，學校也應(yīng)多給予教師外出學習、觀摩的機會，或組織教師進行培訓、參觀、考察、聽講座，開闊教師的視野。分教研組、年級組，組織同一個課頭的教師進行集體備課，定期開展教學研究活動，互相聽課、評課、討論并交流心得體會，提高教育教學水平。農(nóng)村小學還可以適當引進一些大學生、師范生和優(yōu)秀教師，政府和平關(guān)部門應(yīng)制定“送教下鄉(xiāng)”的相關(guān)政策，為農(nóng)村小學的教育注入新的血液。

三、教學方法

小學生具有活潑好動、注意力不集中的特點，而農(nóng)村小學生又不太自信，上課不敢舉手發(fā)言，總擔心自己會說錯而被同學笑話，不敢大聲說出來。課堂上英語的學習時間畢竟是有限的，也不是每個學生都有在課堂上展示的機會，大部分學生在課外也不會鞏固復習，有的學生一開始基礎(chǔ)就沒有打好，后面的學習會更加吃力，因此對今后的英語學習缺乏興趣，甚至產(chǎn)生不愿學習的消極抵觸情緒。教師也基本不用全英語授課，農(nóng)村小學生的英語水平很難得到提高。

針對農(nóng)村小學生的個性特點，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣和熱情，可以轉(zhuǎn)變以往“教師講、學生聽”的枯燥、單一的教學模式，以“學生講、教師聽”、“學生講、學生聽”、師生對話、生生對話、情景表演、師生問答、生生問答、游戲互動、小組討論、課堂辯論等多種方式來活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓每一位學生都以極大的熱情參與到英語課堂中來。教師在上課時可用簡單的英文授課，給學生營造一個良好的英語學習氛圍。其次要樹立學生學習的自信心，采取適當?shù)莫剟畲胧┒喙膭顚W生大膽發(fā)言，不怕說錯，耐心引導他們多模仿，同時糾正學生的錯誤發(fā)音。

四、教學程序

教學程序不僅僅是簡單的教學過程。教師在上一堂課之前要完成大量的準備工作，也就是要充分地備好課，有明確的教學目標、教學重難點、教具準備、教學內(nèi)容和活動的設(shè)計等。有些農(nóng)村小學英語教師上課沒有教案，或是一本教案教授多年都沒有更新，英語課堂基本上還是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的注入式、灌輸式教學，這樣提不起學生的學習興趣，教師也會覺得枯燥乏味，教學質(zhì)量和教學效果都得不到保證。

1.新課導入

良好的開端是成功的一半。教師在一堂課的開始就應(yīng)該集中學生的注意力，所以，好的導入至關(guān)重要。如歌曲導入：在上課之前播放一首簡單的英文歌曲，讓學生一邊跟著唱，一邊做些簡單的動作進行熱身，可以很好地活躍課堂氣氛。復習導入：復習之前學過的單詞和句子，鞏固所學知識。提問導入：針對課文內(nèi)容設(shè)置幾個相關(guān)問題進行提問，如小學英語四年級下學期課文Unit 5 “How Much Is It?”老師可提問：“What is the weather like today?What do you want to wear?Show us your clothes.”然后請幾名學生到講臺上介紹自己衣服的顏色和款式，從而引出：“How much is it?Oh，it’s cheap./It’s expensive./It’s pretty./It’s colorful.”此外，還有情景導入、故事導入、實物導入、圖片導入等多種導入方法，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，進行不同的嘗試。導入的時間應(yīng)控制在5分鐘左右，如果時間過長，會影響到后面課文主體部分的教學進度。

2.操練鞏固

根據(jù)小學生好玩、爭強好勝的性格特點，教師可通過形式各異的競賽、游戲復習本課所學的有關(guān)詞匯和句型，然后通過圖片、實物等，讓學生練習相應(yīng)的對話。這些游戲讓學生帶著一種積極高漲的情緒和狀態(tài)投入到英語的學習和思考中，可有效地激發(fā)學生的參與意識、競爭意識和合作精神，將被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。如小學英語四年級下學期課文Unit 5 “How Much Is It?”，老師可采用情境表演的方法鞏固新知：請一位學生扮演商店售貨員，一位扮演顧客購物，然后仿照課文內(nèi)容進行對話操練。如小學英語三年級下學期課文Unit 6 “At the Zoo”，老師可把動物圖片和相應(yīng)的單詞混在一起，讓學生進行配對、認讀，并用英語簡單地描述這個動物的特征：The elephant is very big.The mouse is very small.還可以讓學生模仿某個動物的特征，讓其他同學來猜猜是什么動物?？焖俜磻?yīng)法：老師可以展示一些實物教具或圖片，讓學生迅速說出該英語單詞，看看哪位同學的反應(yīng)最快最準，然后請這位同學帶領(lǐng)其他同學讀這個單詞三遍。大小聲游戲：老師大聲念某個單詞，學生就要小聲念；反之老師念小聲，學生就要念大聲，可以對念錯的同學適當?shù)剡M行一點小小的懲罰。朗讀法：老師范讀、學生個別讀、學生齊讀，老師還可以讓學生分角色、分男女生、分小組朗讀單詞、句型等。其他的游戲方法還有很多，如老師可以將全班同學分為幾個小組，在上課前為每個小組畫一棵水果樹，每個小組的同學答對一個問題就在相應(yīng)的樹上加一個水果，等這節(jié)課結(jié)束時看哪個小組得到的水果最多，然后給予小組獎勵，對于回答對問題的個別同學，老師也可贈送小禮品。這樣既可以操練單詞，加深學生的印象，又可以讓學生以極大的熱情參與課堂，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在游戲中學到知識，又體驗到樂趣，同時也活躍課堂氣氛。

農(nóng)村小學英語教育是農(nóng)村小學生發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)高度重視。當然，教學模式與方法并不是一成不變的，還應(yīng)在教學實踐中不斷完善。教師要不斷學習、不斷革新教學方法，因材施教，真正把提高教學質(zhì)量和教學效率落到實處。

參考文獻：

［1］胡海燕.小學英語課堂教學活動設(shè)計.浙江教育出版社，2010.

［2］安鳳歧，梁承鋒.小學英語新課程教學法.首都師范大學出版社，2010.

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；專業(yè)發(fā)展；目標定位；培訓平臺

在古代，教師之所以能傳道授業(yè)解惑，就要求教師在道德上應(yīng)該是一個模范，業(yè)務(wù)上應(yīng)該精通，要有一定的知識經(jīng)驗才能解惑；20世紀初對教師的要求有這樣的說法：“給學生一碗水，教師要有一桶水”，這種比喻強調(diào)了教師知識和能力的必要儲備和不斷更新；而21世紀，隨著課程改革的深入推進，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求：更新教育觀念、探索新的教育方式、轉(zhuǎn)變學生的學習方式?？梢?，在新時期，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的改變，更加明確地指向研究型教師。實踐證明，教師的專業(yè)素質(zhì)在教育發(fā)展中有著不可替代的作用。教師專業(yè)發(fā)展和師資隊伍的建設(shè)，已經(jīng)成為各級政府及學校管理者的高度重視。今年3月12日，教育部政策法規(guī)司司長孫霄兵針對“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”接受記者集體采訪時說：“在整個規(guī)劃綱要制定中，教師隊伍的建設(shè)是一個重要的問題，在綱要中，把教師隊伍的建設(shè)放到了保障的部分加以規(guī)定。教育的改革和發(fā)展需要教師隊伍的保障和支撐，如果沒有這樣一個保障和支撐，中國的很多改革和發(fā)展都是不能落實的?！?007年3月，衛(wèi)留成書記在接受記者采訪時強調(diào)：教育和環(huán)保是海南可持續(xù)發(fā)展的兩大基石……如今，海南建設(shè)國際旅游島已經(jīng)提升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，這給海南教育提出了更高的要求。“在海南國際旅游島建設(shè)中，人才是第一要素。如何抓好學校教育，培養(yǎng)更多實戰(zhàn)型的本土人才，促進國際旅游島的建設(shè)？”這是北京世紀英才學院紀世瀛院長在給衛(wèi)留成書記的信中談到的一個問題。顯然，抓好教師隊伍的管理和培養(yǎng)，打造優(yōu)質(zhì)師資力量，是強校的保證，是從根本上推動學校和區(qū)域教育的發(fā)展，更好地實現(xiàn)教育為國際旅游島建設(shè)服務(wù)的原始動力。

然而，隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入推進，信息技術(shù)的介入和網(wǎng)絡(luò)的普及使教育教學大環(huán)境發(fā)生了改變，它對傳統(tǒng)教學以強烈的沖擊力，使學習的方式、模式和途徑都發(fā)生了改變，這種改變是一種質(zhì)的飛躍，同時也給教師提出了更高的要求。在信息技術(shù)環(huán)境支撐下，教師如何應(yīng)對這樣的一種教學變革，如何駕馭信息時代的課堂？網(wǎng)絡(luò)時代、信息時代，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)趨向何方？教師隊伍建設(shè)該如何定位？相關(guān)的一系列問題不能不引起每一個學校管理者的思考。

每一位校長都知道，加強教師專業(yè)培訓和提高教師隊伍整體素質(zhì)是提升教育教學質(zhì)量的前提保障，但在教師的培訓工作中缺乏明確的任務(wù)驅(qū)動和具體的目標達成，措施停留在上級部門的政策指令層面，教師培訓工作的主動性和創(chuàng)造性不明顯，沒有建立長效的教師專業(yè)成長機制。因此，許多學校的教師培訓工作出現(xiàn)“光打雷不下雨”的現(xiàn)象，學校領(lǐng)導階層大會小會講教師教師隊伍建設(shè)，卻沒有明確的措施保障和目標達成，教師專業(yè)發(fā)展緩慢，效果不佳。說白了，就是沒有對教師隊伍專業(yè)發(fā)展有個科學合理的規(guī)劃、具體的發(fā)展目標和切合學校教師隊伍現(xiàn)狀的可操作性強的培訓機制。教師隊伍專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是要明確教師隊伍建設(shè)的方向，尤其是具體的目標定位（即通過培訓，教師隊伍的整體素質(zhì)要提高到哪一個層面，具體達成怎樣的培訓目標。）；完善培訓機制，就是說要針對目標，真正的為教師的專業(yè)發(fā)展搭建各種平臺，使教師在這些平臺上得以學習、交流、鍛煉、展示、提升，激勵教師朝著目標快速成長發(fā)展。下面就“教師專業(yè)發(fā)展中的1個定位和3個平臺”談?wù)劵诂F(xiàn)代信息技術(shù)背景下我在教師培訓工作中的初步實踐與一些淺顯的思考。

一、要有1個明確的目標定位（即教師隊伍專業(yè)發(fā)展規(guī)劃）

1986年，美國卡耐基教育和經(jīng)濟論壇發(fā)表了題為《國家為21世紀的教師做準各》的報告指出：“面向2l世紀的美國人，必須認識到兩點最基本的真理：第一，美國的成功取決于更高的教育質(zhì)量；第二，取得成功的關(guān)鍵是建立一支與此任務(wù)相適應(yīng)的教師隊伍，即一支經(jīng)過良好教育的師資隊伍?！睅熧Y隊伍建設(shè)已成為世界各國教育管理的一項十分重要的工作，從某種程度上講，是一項決定性的工作。教育部現(xiàn)任部長袁貴仁在2005年度教師教育工作會議上曾經(jīng)強調(diào)：“面對當前全面建設(shè)小康社會和辦讓人民滿意的教育的新形勢和新任務(wù)，教師的作用顯得更加突出。教師教育顯得更加重要，進一步加強和改進教師教育工作顯得更加緊迫?！倍皇兰o是知識經(jīng)濟的時代，教育面臨最大的挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)。那么，如何提高教師隊伍的整體素質(zhì)，建設(shè)一支能適應(yīng)社會新時代要求的教師團隊？這是每一個校長不可回避的話題。

目前，教師的專業(yè)發(fā)展，無論在理論上還是實踐上都成為世界教師教育所關(guān)注的焦點。校長應(yīng)該正確把脈教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，對師資隊伍建設(shè)進行合理的規(guī)劃和正確的目標定位。合理的規(guī)劃能促進教師隊伍建設(shè)朝著有序、有效的方向發(fā)展；明確的目標定位，既是教師專業(yè)發(fā)展最原始的任務(wù)驅(qū)動，又是教師專業(yè)發(fā)展最終的目標導向。

先說說目標定位吧。很多校長都在講：我們的目標是要打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。這只能說是一種宏觀的概念，到底怎樣才是高素質(zhì)？檢驗的標準又是什么？誰都說不清。說明目標定位模糊，盲目追崇，缺乏合理的依據(jù)和標準。教師專業(yè)發(fā)展的目標定位，首先要理性分析教師隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀。從年齡結(jié)構(gòu)分析，一個學校中必定存在老中青三種年齡結(jié)構(gòu)的教師；從知識結(jié)構(gòu)方面分析，因為接受的教育程度和個人學習經(jīng)歷的不同，教師的知識水平是參差不齊的；從資歷和經(jīng)驗的角度分析，教師從事教育教學的時限和經(jīng)驗積累均有別。其次，我們不妨從“因材施教”中得到一點啟發(fā)：因人而異，分別制定不同的發(fā)展目標和采取不同的培訓措施。校長在師資隊伍建設(shè)中不應(yīng)采取“一視同仁”的做法，這樣會造成教師中有的“吃不飽”，有的“吃不消”，教師隊伍整體素質(zhì)難于上臺階。其實教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，更需要一項系統(tǒng)的機制支撐。學校應(yīng)根據(jù)教師不同學歷、資歷和駕馭教學的能力，分層要求，分類培訓。努力摒棄過去大部分教師終身“磨道式”發(fā)展的現(xiàn)象，積極形成“螺旋式”上升的有效發(fā)展通道，努力提供和創(chuàng)設(shè)教師可持續(xù)發(fā)展的空間。教師作為一個個體而言，個體與個體之間是存在各方面差異的，起點不同，教師發(fā)展的最終目標不可能在同一水平線上。換一句話說：一個校長不可能把學校里所有的教師都培養(yǎng)成專家型教師或者說是名師，這也是不切合實際的。那么，就現(xiàn)今的教育新背景下，怎樣的一個目標定位才更有利于教師、學校乃至區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展呢？綜上所述，我認為：基于現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師專業(yè)發(fā)展的目標定位應(yīng)該是建立一支集經(jīng)驗型、學習型和研究型于一體的多元化階梯式教師隊伍。經(jīng)驗型、學習型和研究性，這是因人而異，明確指向了教師專業(yè)發(fā)展的目標，同時也是教育形勢對教師隊伍建設(shè)提出的要求；多元化本身就是目標的多樣化，這是教師個體差異決定的，這是允許存在的，也是現(xiàn)實的；階梯式說明了目標之間層層提升，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的激勵性和可持續(xù)性，是有無限上升空間的。

二、要搭建好3個平臺（即“三格”層次教師培訓平臺）

在這樣的目標定位下，怎樣才能有效達成目標呢？這就涉及到了培訓的機制問題了。教師培訓工作絕不能走過場，必須真抓實干，主動地、創(chuàng)造性地實施分類分層培訓，針對不同高度目標和不同層次的教師，積極搭建三個不同層面的教師培訓平臺，讓教師在各自不同的發(fā)展空間對目標觸手可及，自我充實、自我完善，自我提升。

我校2009年開始實施“三格”層次教師培養(yǎng)計劃?！叭瘛睂哟谓處熍囵B(yǎng)是指新教師“入格”培養(yǎng)；青年教師“升格”培養(yǎng)；骨干教師“風格”培養(yǎng)。這其實就是三個培訓平臺，是“螺旋式”上升培訓機制的具體體現(xiàn)，同時也是教師專業(yè)發(fā)展從經(jīng)驗型、學習型到研究型轉(zhuǎn)變所必須經(jīng)歷的三個階段，對構(gòu)建學習型組織有著積極推動的作用。

（一）新教師“入格”培養(yǎng)

剛走上講壇的新教師，在角色的轉(zhuǎn)換、理論的運用和時間的研究等方面都面臨著困難，和學校教師團隊、學生之間存在磨合期。加強對新教師的培訓，使之盡快熟悉業(yè)務(wù)、融入團隊、縮短磨合期，成為一名“合格”的教師，對提高教師整體素質(zhì)來說是一項基礎(chǔ)性工作。

一是引導新教師做好角色轉(zhuǎn)換。從大學院校走出校門到走上教育教學工作崗位，面對著個性強的幾十個學生，同時還帶著學校領(lǐng)導的期望和家長的期待，角色的變換往往讓他們無所適從。學校有責任讓他們盡快走出迷茫期。通過“以老帶新”的方式，給每一個新教師安排一個師傅，他們從學校管理制度、教師的職責、組織教學、班級管理藝術(shù)等方面對新教師進行一對一的幫扶和跟蹤指導。這樣的培訓方式突破了時間和空間的限制，隨時隨地，新教師樂于接受，樂于學習。他們很快就能融入集體，熟悉業(yè)務(wù)，大大縮短了成長周期，使他們很快成為一名合格的教師。

二是借助集體備課的平臺，在年級內(nèi)開展常規(guī)課的聽課議課活動。年級備課組是新教師成長的最初搖籃。在年級中開展集體備課，加強對同題異構(gòu)課的研究，對幫助新教師把握教學目標，合理采用教學方法和手段，以及對教學策略和問題的充分預設(shè)都有積極的促進作用。同時開展年級內(nèi)聽課議課活動，及時發(fā)現(xiàn)新教師組織教學中的問題，并在教學理念、方法、手段和模式上進行實際指導。新教師在年級備課組中得到大家的時刻關(guān)注和引領(lǐng)，很快就能變得“輕車熟路”。

三是堅持組織開展新教師“3個一”活動，即拜一個教學上的師傅，每個學期交一份理論學習心得體會，上一節(jié)匯報課。理論學習形式為集中學習和課余自學。拜師為自覺行為，師傅不僅要對新教師進行教學實踐跟蹤指導，還要向新教師推薦一些指導教育教學的理論書籍，試圖共同學習。每學期向?qū)W校遞交一份理論學習心得體會，并在師傅的指導下上一節(jié)匯報課。通過這樣的方式，鞭策新教師研學理論、研讀文本、研討課堂，使之快速成為一個具有一定實踐經(jīng)驗的教師。

新教師的“入格”培養(yǎng)，為教師專業(yè)成長奠定了基礎(chǔ)，是一項基礎(chǔ)性工作，不容忽視。對剛走上講壇的新教師，應(yīng)關(guān)注其教學實踐指導和理論知識學習，有計劃地幫助新教師成長為一個經(jīng)驗型教師。

（二）青年教師“升格”培養(yǎng)

青年教師是教師隊伍中最具活力和創(chuàng)造力的有生力量，抓好青年教師的培養(yǎng)工作，是學校教學改革、深化素質(zhì)教育的催化劑。學校應(yīng)該重視對有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熯M行“升格”培養(yǎng)。青年教師從事教育教學工作已經(jīng)有一定的經(jīng)驗積累，他們熱情高漲，具有很強的進取心和創(chuàng)造力。學校應(yīng)該合理利用青年教師這一特點，搭建培訓提高的平臺，讓他們的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)得到進一步的提升，這就是“升格”培養(yǎng)。事實上，有許多校長經(jīng)常痛訴一些青年教師不思進取，得過且過。試問：學校是否建立了讓青年教師積極進取的平臺？如果沒有，他們必將得過且過，甚至磨滅了他們的意志力，掐滅了他們的熱情。這是學校教師管理中我們不愿意看到但又實際存在的現(xiàn)象。如何激發(fā)青年教師的工作熱情，充分挖掘他們的潛能，打造青年教師的能力優(yōu)勢，使他們的創(chuàng)造力發(fā)揮到極致？這不能不是學校管理者們思考的問題。我們學校曾經(jīng)是市直屬小學，對于老師來說，這是客觀存在的環(huán)境優(yōu)勢，曾經(jīng)，青年教師們的工作熱情非常高。但是2008年，隨著強區(qū)拓權(quán)政策的貫徹，我校撤消了市重點小學的稱號，正式劃歸龍華區(qū)。盡管很多教師從心底里難于接受這一現(xiàn)實，認為身份無形中被降低，我們也不難發(fā)現(xiàn)教師們的工作熱情一下子遞減了許多。尤其是一些青年教師的價值觀發(fā)生了偏差，認為失去了自身優(yōu)勢。怎么辦？如何讓教師們重拾信心，重樹優(yōu)勢？學校及時搭建了青年教師“升格”培養(yǎng)的平臺。

青年教師“升格”培養(yǎng)有別于新教師的“入格”培養(yǎng)。這些青年教師已經(jīng)具備了一些的實踐經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)，但又缺乏深入的理論研究和相對穩(wěn)定的專業(yè)積淀，學校必須搭建一個更高的平臺，讓他們得到磨煉和提升。

一是采取請進來，走出去的方式，加強對青年教師的專業(yè)引領(lǐng)。學校經(jīng)常邀請省市或者國內(nèi)的教學專家到校舉行學術(shù)講座，這樣的講座，對青年教師來說如魚得水。他們和專家零距離互動，直面教學中各種各樣的問題，分享專家們的經(jīng)驗智慧，內(nèi)化為自己的專業(yè)積淀，又有效指導了教學實踐。俗話說：他山之玉，可以攻石。學習借鑒名師經(jīng)驗，大量組織青年教師外出學習取經(jīng)，也是青年教師“升格”培養(yǎng)的重點內(nèi)容。他們帶著學習任務(wù)去，帶著任務(wù)回，并在校內(nèi)以研討的形式舉行學習培訓展示課，以此展示學習培訓的成果。

二是定期舉辦青年教師教學論壇。學校每年有兩個專門為青年教師展示和提升的平臺，即“教學節(jié)”和“青年教師課堂教學百花獎大賽”。如今，這兩個平臺已經(jīng)從校內(nèi)提升為區(qū)域性的教師研修平臺，既有省市專家的互動點評，又有區(qū)域內(nèi)同行的交流，也有家長的直接參與，規(guī)模和影響在不斷擴大。青年教師借助這樣的平臺，充分挖掘自己的優(yōu)勢，展示自己的教學風采的同時也展示了自己多年來致力于教學研究的成果，從中獲得了成功感，不斷點燃激情和熱情，大大激發(fā)了青年教師的創(chuàng)造力。

三是實施城鄉(xiāng)教研幫扶活動，考驗青年教師的教學智慧。人的成長過程必須經(jīng)歷磨礪和考驗，青年教師的專業(yè)成長也不應(yīng)例外。開展城鄉(xiāng)教研幫扶是市政府提出的實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要舉措之一，但我認為這其實也為青年教師的鍛煉和成長提供了一個有利的機會。我校每年選派多位青年教師到對口幫扶學校澄邁龍樓小學、國揚小學和新坡中心小學開展送教下鄉(xiāng)和教研幫扶活動。他們在學生素質(zhì)能力較低和教學設(shè)備奇缺的原始課堂條件下，憑借著自己扎實的教學功底和教學智慧，博得當?shù)赝械臍J佩。城鄉(xiāng)教研幫扶活動加大了城鄉(xiāng)教師之間的交流，縮小了城鄉(xiāng)之間的教育差距，又促進了青年教師的專業(yè)成長，考驗了他們的教學智慧，使他們的專業(yè)素養(yǎng)變得更加豐富，教學變得更加成熟淡定。

青年教師的“升格”培養(yǎng)及學校搭建的立體式平臺，拓寬了青年教師的“用武之地”，更為青年教師成長為一名學科骨干教師做好了鋪墊。他們借助這樣的平臺，在學習中交流，在研討中探索，在實踐中積淀，在磨煉中提升，促進教師由經(jīng)驗型教師到學習型教師的轉(zhuǎn)變。

（三）骨干教師“風格”培養(yǎng)

教師的發(fā)展決定著學校的發(fā)展，教師隊伍建設(shè)始終是學校軟件提升的主要因素。一所學校如果沒有培養(yǎng)出骨干教師，學校教學改革是走不出困境的，更別談學校發(fā)展。而如果學校沒有留給骨干教師繼續(xù)發(fā)展和提升的空間，那么這樣的教師隊伍將難于適應(yīng)時展的要求。如今，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，現(xiàn)代型優(yōu)秀教師成為了信息時代的需要。如果說：受時間和空間限制的傳統(tǒng)教學已經(jīng)成為一種歷史，那么信息時代的到來則意味著教師們施展的空間更寬，學生借助信息技術(shù)教學手段，思維想象和創(chuàng)新能力將得到更深層次的訓練和培養(yǎng)，這正是素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵之一。在信息時代，一個不會運用信息技術(shù)手段的教師不能說是現(xiàn)代型教師，當然也就培養(yǎng)不出現(xiàn)代型人才。因此，對骨干教師進行“風格”培養(yǎng)，使之成為熟練運用現(xiàn)代教學理念和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，具有科研創(chuàng)新能力和獨自風格的現(xiàn)代型優(yōu)秀教師，是學校教師培養(yǎng)工作中的重要一環(huán)，也應(yīng)該是教師隊伍建設(shè)的最終目標。

我校在對骨干教師的“風格”培養(yǎng)過程中追求“三高”，即高起點、高要求，高平臺。

一是高起點。從事全國現(xiàn)代型優(yōu)秀教師培訓工作的東北師范大學理想信息技術(shù)學院劉曉忠教授認為：現(xiàn)代型優(yōu)秀教師應(yīng)該具備四種能力，一是教育思維能力；二是教育技術(shù)能力；三是教育研究能力；四是教育實踐能力。因此，在進行現(xiàn)代型優(yōu)秀教師培養(yǎng)前，應(yīng)該綜合考慮教師的各方面能力，尤其是針對教學第一線的骨干教師，他們具有較好的專業(yè)素養(yǎng)，扎實的理論功底和較強的科研能力，特別是在課程改革及教學研討中有獨到見解和顯著成果的學科帶頭人重點培養(yǎng)。

二是高要求。根據(jù)現(xiàn)代型優(yōu)秀教師的必備能力，在培訓的內(nèi)容和目標上提出高要求。通過理論學習、方法研究、教學實踐、信息技術(shù)運用及教育科學研究等形式，培養(yǎng)教師的教育創(chuàng)新思維能力、學科知識拓展能力、信息技術(shù)運用能力和教育科學研究能力。

――教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標

創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，它以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為主要目標。創(chuàng)新教育呼喚教師的教育創(chuàng)新能力，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，具備相應(yīng)的心理素質(zhì)，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性提供良好的教育條件。在知識經(jīng)濟和信息社會時代，創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。在諸多的影響創(chuàng)新教育質(zhì)量的因素中，教師始終是關(guān)鍵性的影響因素，教師的創(chuàng)新品質(zhì)對學生具有榜樣和示范作用。只有具備創(chuàng)新意識和教育創(chuàng)新能力的教師，才會精心設(shè)計和選擇采用有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的教學方法和手段。有一句經(jīng)典哲理名言：“播種一種思想，收獲一種行為；播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運”。教師應(yīng)將自己的思維轉(zhuǎn)化為行為，讓行為形成習慣，進而形成自己的風格。通過現(xiàn)代型優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，使教師能夠根據(jù)教育的對象分析教育的本質(zhì)規(guī)律，用現(xiàn)代教育思想，去主動思考教育教學中的各種問題，形成自己獨特的教育教學方式和方法。

――學科知識拓展能力培養(yǎng)目標

唐代文人韓愈曰：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@既是對教師職業(yè)的要求，也是對教師學科素養(yǎng)的最初概括。即教師要具有高尚的道德品質(zhì)、相對穩(wěn)定的學科專業(yè)知識和掌握與學科相關(guān)的內(nèi)容，方能傳道、授業(yè)、解惑。隨著教育與社會發(fā)展，人們對教師學科專業(yè)素養(yǎng)有了新的界定，即精通該學科的技術(shù)性知識和技能；了解該學科的發(fā)展脈絡(luò)；了解與該學科領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容；了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。學科知識拓展能力的培養(yǎng)，是提高教師學科專業(yè)素養(yǎng)的必然途徑，也是現(xiàn)代型優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的一種能力。教學工作是一種培養(yǎng)人的專業(yè)工作，僅通曉一門學科并非必然地使他成為該學科的好教師。一個教師要成功地扮演好自己的角色，在具備所教學科知識的基礎(chǔ)上，更重要的是要具有教育科學方面的知識，教師的專業(yè)領(lǐng)域畢竟是教學而不是其任教的學科?，F(xiàn)代教育所關(guān)注的是如何培養(yǎng)完整的人，而不是關(guān)注在傳授某一學科領(lǐng)域的知識和技能。從這一高度來看，現(xiàn)代型優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，就是要求教師能夠按照學科教與學的需要，養(yǎng)成經(jīng)常收集學科信息、加工處理并構(gòu)建與學科相關(guān)的知識體系，有效拓展學科學習的知識內(nèi)容，養(yǎng)成終身學習的習慣。只有這樣，才能適應(yīng)時代和學科的發(fā)展。

――信息技術(shù)運用能力培養(yǎng)目標

“足不出戶，天下大事全知曉；鼠標輕點，精彩內(nèi)容紛沓來”、“學習因鼠標而輕松，教學因網(wǎng)絡(luò)而精彩”，這是信息時代教學實踐活動的形象寫照。隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑變得多元化，網(wǎng)絡(luò)信息也為教學提供了更多的資源。信息技術(shù)廣泛運用于課堂教學，悄然改變著教育教學的環(huán)境、過程、方式、方法，強烈地沖擊著人們的教育思想觀念，同時對教師的角色也帶來了深刻的影響。教師要由傳統(tǒng)教學模式中知識的講解者、傳遞著、灌輸者迅速轉(zhuǎn)變成學生學習的“指導者、幫助者、促進者”。因此，作為一名現(xiàn)代型教師，就必須掌握和熟練運用信息技術(shù)，在教學中，通過信息技術(shù)與課程的有機整合，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)有效教學。

――教育科學研究能力培養(yǎng)目標

教育科學研究能力指把教育科學研究的知識運用于教育科學研究情境，解決相應(yīng)問題的實際操作能力。傳統(tǒng)的教育教學觀是以教師為本，教師的角色和教學模式?jīng)Q定了課堂教學的可控性，而現(xiàn)代教育教學觀倡導的是“生本”教育，即立足學生能力培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。學生為主體，教師為主導的民主開放性教學模式?jīng)Q定了課堂教學的不可預見性。因此，現(xiàn)代型教師應(yīng)著力培養(yǎng)和提高教育科學研究能力，能夠結(jié)合教育教學中出現(xiàn)的問題，運用教育科學研究方法，去系統(tǒng)地分析問題和解決問題。這實際上就是要求教師要做一名善于反思的研究型現(xiàn)代教師。只有善于反思，才能發(fā)現(xiàn)問題；只有分析研究，才能解決問題。

三是高平臺?，F(xiàn)代型優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，其目的是促進教師在現(xiàn)代教育環(huán)境下，運用現(xiàn)代教學理念和現(xiàn)代技術(shù)手段，實現(xiàn)課堂教學過程優(yōu)化，凸顯教學實效，并形成獨自教學風格。因此，這一培養(yǎng)過程不是單一的理論學習過程，也不是單一的技能培訓過程。是集理論學習、課例研討、技能展示、網(wǎng)絡(luò)實踐、課題研究于一體的多元化培訓平臺。

――理論學習

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，對教師的要求也不斷提高。作為一名現(xiàn)代型教師，應(yīng)該時刻關(guān)注課改前沿的動態(tài)信息，不斷刷新自己的教育教學理念，以適應(yīng)不斷變化的教育教學新形勢。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，使教師終身學習變?yōu)榱丝赡堋＝處熃柚W(wǎng)絡(luò)尖端平臺，可以及時捕捉各種教育教學信息，學習各種教育教學先進理念，與名師在線研討互動，分享名師教學智慧等等。此外，通過組織教師參加“全國現(xiàn)代型優(yōu)秀教師高級研修班”，與國內(nèi)專家名師零距離對話，接受理論指導和技能培訓，不斷完善提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

――課例研討

現(xiàn)代型優(yōu)秀教師在專業(yè)上應(yīng)具有引領(lǐng)的能力。課例研討為教師提供了鍛煉的機會。通過一節(jié)課例，運用現(xiàn)代教學理念分析其中的得與失，查找原因，探討改進措施和優(yōu)化策略。

――技能展示

由于現(xiàn)代教育大環(huán)境的決定，這里所說的技能展示是指教師在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境支撐下，運用現(xiàn)代教學理念，合理運用信息技術(shù)手段，整合教學資源，突破傳統(tǒng)教學界限，優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)有效教學的過程呈現(xiàn)。其核心要求在于：其一，離開了信息技術(shù)的支撐，教師是否一樣能夠有效地完成教學目標；其二，信息技術(shù)與教學內(nèi)容的整合點是否準確，是否必要；其三，信息技術(shù)手段的運用，與傳統(tǒng)教學相比，有哪些明顯的效果反饋。

――網(wǎng)絡(luò)實踐

網(wǎng)絡(luò)是信息時代的典型標志，網(wǎng)絡(luò)的普及帶給教師和學生，乃至課堂教學極大的沖擊力，它最大限度地使人的潛能得到發(fā)掘和發(fā)揮。合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行網(wǎng)絡(luò)實踐是現(xiàn)代人成長的必經(jīng)之路。教師的專業(yè)成長已經(jīng)進入了網(wǎng)絡(luò)時代，學校應(yīng)該建立網(wǎng)絡(luò)學習實踐平臺，讓教師在網(wǎng)絡(luò)中記錄成長過程，分享他人的成長經(jīng)歷，學習名師的成長經(jīng)驗，解讀成長中的困惑等等。目前，網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為一種穿越時空的教師培訓平臺，積極創(chuàng)造條件，組織教師加入網(wǎng)絡(luò)教研行列，參加在線交流研討，收獲成長的快樂。學校還應(yīng)該建立學校教學資源網(wǎng)站，整合校內(nèi)外、國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)資源共享，及時反饋學校教育教學信息和教師專業(yè)成長實況，促使學校教師培訓工作網(wǎng)絡(luò)化，制度化、專業(yè)化。

――課題研究

從事課題研究對于教師的成長非常重要，一個現(xiàn)代型教師必然是一個會思考的老師，而做課題的過程就是一個學會思考的過程，實際上從選項題開始就要思考：選擇什么課題來做？我為什么要選擇這個問題來研究？相關(guān)問題人家已做過怎樣的研究？用什么方法來研究？通過研究什么內(nèi)容達成研究目標？我這樣做科學嗎？通過課題研究我取得了哪些經(jīng)驗或策略？其中遇到疑難問題時還要不斷看書學習，尋找答案，還要經(jīng)常與課題組的成員一起交流研討，團結(jié)協(xié)作。所以，課題研究，有利于教師養(yǎng)成思考的習慣，有利于教師的專業(yè)成長，有利于團隊建設(shè)，有利于學校良好氛圍的形成。學校通過利用骨干教師的優(yōu)質(zhì)資源，開展課題研究活動。教師們通過科研攻關(guān)，創(chuàng)新能力不斷提高，不僅能取得一些教科研新的成果，而且也逐步形成了自己獨特的教學風格。

對骨干教師進行“風格”培養(yǎng)，教師在努力朝著現(xiàn)代型優(yōu)秀教師成長過程中，教師的角色也無形中發(fā)生轉(zhuǎn)變，變成了集經(jīng)驗型、學習型和研究型于一身的現(xiàn)代優(yōu)秀教師。