導語：如何才能寫好一篇物理教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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如何優化初中物理教學論文

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合作教學是教師教學實踐中重要的教學模式之一，即教師教學中把學生分為幾個小組，進行小組討論或探究學習，教師發揮主導作用，引導學生正確理解、學習和探究，在合作教學的過程中，教師也要參與進來，與學生融為一體，這樣才能更好的引導學生學習．當前我國教育教學改革的重點就是充分發揮學生的主觀能動性，以學生為本，讓學生在學習的過程中，在教師的引導下培養學生的綜合素質和能力．例如，學習蘇科版《用天平測物體的質量》這節課時，我把學生分為四個小組，讓學生分組用天平對物體的質量進行測量，課前為學生準備好所用的器材和用具，讓學生以小組為單位進行探究學習，學生的每一個小組都在教師的團結合作之下共同完成本節課的學習，在這一過程中能夠有效的培養學生的團結合作的能力．

2．實踐教學，培養學生的實踐能力

初中物理教學是一門理論與實踐結合的比較緊密，教師安排理論教學和實踐教學的環節要科學合理，當今社會的各行各業對人才的要求已經越來越重視綜合素質和能力，專業水平已經不是衡量人才的唯一標準，所以教師在教學實踐的過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與學習，教學過程是教師和學生共同完成的，教師想要達到更好的教學效果，需要充分調動學生參與學習的積極性，與教師共同參與教學，這樣才能使學生在學習的過程中培養學生的實踐能力．例如，《摩擦力》這一節實驗課，我把這節實驗課安排在實驗室，課前我為學生準備好實驗課需要的器材，如:毛巾、玻璃球、玻璃等，讓學生根據基礎理論的學習，選擇所需的實驗器材，引導學生親自動手操作實驗，并在實驗的過程中及時指導注意觀察實驗現象，讓學生體會實驗的過程中獲得知識，學生通過觀察實驗現象能夠深刻理解摩擦力以及影響摩擦力的因素，學生在這一實驗的過程中不僅獲得了知識，同時還培養了學生的實踐能力，更好地促進了學生學習的積極性和主動性．

3．創新教學模式，培養學生的競爭意識

當今社會發展的特點之一就是競爭越來越激烈，學生將來要步入社會參與競爭，教師教學過程中培養學生的競爭意識是非常必要的，初中物理學科是中考中的重要考試內容，教師教學中不僅要重視這門學科，更要有效安排教學環節，培養學生的綜合素質，為了讓學生將來更好的參與社會競爭，教師有必要創新教學模式，讓學生在學習的過程中，不斷培養自身的競爭意識和競爭能力，教學模式不是一成不變的，教師可以根據初中生的心理特點以及教材知識要點的框架特點，安排和設計教學模式，培養學生的競爭意識．

例如，學習《水循環》這節課時，教學重點:1．認識水循環的過程及意義;掌握洋流的分布規律;分析洋流對地理環節的影響，由此可以看出本節課的教學內容離不開上兩節課《熔化和凝固》和《升華和凝華》，那么在講解本節課的過程中，我穿插著上兩節課的內容對學生進行提問，同時以比賽的形式進行，比一比看看誰記得比較準確，這樣的教學模式不僅對上節課的知識點進行鞏固和復習，還能夠促進學生把知識點聯系到一起，形成一個完整的體系，這一過程中學生爭相回答問題，提高了學生的競爭意識，達到掌握知識要點的教學目標．其實教師教學過程中，教學模式和教學手段都不是一成不變的，要求教師在吃透教材的基礎之上，對學生要進一步了解，才能設計出更加行之有效的教學策略和教學模式，從而促進學生綜合能力的提高．

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1.1學案教材的準備。學案與教案的編寫完全不同，教案主要以教師為主，考慮傳授什么樣的知識、如何傳授。而學案是以學生為主體，考慮如何引導學生學習，學生學習什么。從學生的角度出發，圍繞自主學習過程而設計的方案，要想做好導學案，應從以下幾點著手。

1.1.1分析基礎教材。在教師備課中，教材的分析工作十分重要，是進行教學設計編寫教案與制定教學計劃的前提，對教學任務的完成意義重大。教師在分析和處理教材的過程中，自身的業務素質與對教育理論的理解也在不斷加強加深，更利于教學質量和實施導學案效果的提高。

1.1.2分析學情。分析學生自身學習方法、興趣及成績等方面的特點，包括教學方法與學法指導的設計與理念產。

1.1.3分析教學目標。美國一位著名的教育心理學家曾提出，認知，情感與動作技能三個領域的教育目標，將他的理論結合到我國實際的教學上來，新課程目標將分為知識和技能，過程和方法與情感態度價值觀三個維的教學目標，它展現了一個問題的三個方面，充分理解這種三維教學目標對做好導學案十分必要。

1.1.4分析教學的重點難點。教學重點是指學生所必須掌握的基本知識技能，是一門學科中的核心知識，難點則是指學生不易掌握的知識技能，教學難點與重點不一定是重疊的，也不全是各自獨立的，而每個學生的實際水平不同，難點也不盡相同，在通常狀況下，教師會著力于多數學生感到困難的內容。這里要注意重點的分散，讓學生易于接受，在減輕學生負擔的同時突破重點，對于教學難點，要認真分析學生之間的落差距離，搭建一個合適的平臺。

1.2整體高中物理教材的準備。首先要知道高中物理教材的特點在于注重基礎性，它與九年義務教育物理課程銜接，進一步提高學生的科學素養，同時讓學生學習到物理學基礎知識技能與科學的探究方法，提高了學生的自主學習能力。

2.高中物理教學中導學案的應用策略

2.1注重學生自主學習能力的提高。在高中物理導學案教學模式的應用中，應重點培養并提高學生的自主學習能力，快速的引導學生進入有計劃的、目標明確的學習狀態中，同時還能更好的培養學生的創新思維與能力。教師還應充分利用導學案的教學模式來調動起學生們對科學研究的積極性，引導學生進一步的思考與探究，以提高課堂教學質量及效率，從而提高學生對物理知識的認知與理解能力。

2.2突出學生的主體地位。導學案教學模式中強調了學生的主體地位，教師起到組織、引導與督促的作用，由學生進行積極主動的思考，充分理解并掌握教師所講解的內容及問題，實現少教多學的目的，通過課堂上師生之間的交流溝通，激起學生們強烈的求知欲。

2.3強化學生思考的引導。在我國高中物理教學的過程中，主要考慮學生已掌握與未掌握的知識，由學生的實際情況入手，學生經過自己思考、討論與交流過后仍沒有得到解決的問題再由教師進行認真詳細的講解，同時要掌握好所講問題的難易程度適中。學生經過自己動手解決問題的過程，教師與學生在一起討論、分析、交流并設計出一些相對應的問題，一步步引導著學生自己來進行分析與思考，最后尋得解決的措施，不但使學生對知識的掌握程度更扎實，在這一過程中，更提高了學生的思維能力。

3.結束語

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師生互動是初中物理教學活動中必不可少的一部分．加強初中物理課堂中的師生互動，有利于教師引導學生進行思維運動，對物理問題進行思考，從而促進學生物理思維創新度的提高．在初中物理教學中，教師可以利用科學的提問，對學生的創新能力進行培養．教師可以從生活實際出發，利用生活中的現象，引導學生觀察物理現象，思考問題．另外，教師可以利用啟發性較強的問題，引導學生思考物理問題，擴展學生的思維．加強物理教學與生活的聯系，開展合理的課堂提問，是啟動學生頭腦的鑰匙．例如，在講“顯微鏡和望遠鏡”時，教師可以先利用“顯微鏡和望遠鏡有什么不同?”這樣簡單的問題，讓學生的頭腦運動起來．之后，教師可以就兩者的用途進行提問，讓學生聯系生活思考顯微鏡與望遠鏡的用處．一些學生提出顯微鏡可以幫助小狗找虱子，可以幫助自己在口腔中找細菌等．各不相同的答案，使初中物理課堂內容豐富，元素多樣，不僅促進了學生思維的創新，也促進了初中物理教學的創新．

二、利用現代教育技術，培養學生的創新能力

時代的進步與發展，使教育技術的現代化成為教學發展的重要特點之一．教師將現代教育技術與具體的學科教學進行結合，不僅會對學生的學習興趣進行激發，更能促進學生學習興趣的提高．將多媒體運用于初中物理課堂中，會使學生不由自主地參與到課堂中來，也會使學生的思維更加活躍．實驗是初中物理教學的重要部分．對于那些無法在課堂中開展的實驗，教師可以利用多媒體進行模擬與展示．多媒體可以更好地滿足學生的物理學習需求．例如，在講“原子彈爆炸”時，教師可以利用多媒體為學生播放一些實驗的視頻或者動畫，促進物理課堂白熱化．在這之后，教師可以讓學生自主進行實驗設計，針對學習內容，開動自己的頭腦，利用身邊資源，設計個性化實驗，促進學生創新能力的培養．

三、開展物理課外活動，培養學生的創新能力

課外活動，是課堂教學活動的補充．利用與課堂教學內容相關的實踐活動，組織學生走出課本，認識到物理世界的廣闊性，會促進初中學生物理學習熱情的提高．初中物理學習內容十分豐富，教師可以在課堂教學之后，組織學生開展一些發明活動或者創造性的制作活動，讓學生體會自己創造的成就感．物理是一門自然科學學科，課外的科技活動需要物理知識的支持．初中物理教師可以利用物理教學的部分時間以及課后時間，組織學生開展科技比賽．在學期末，教師可以為學生設計一個項目性的實踐活動，讓學生從本學期所學的物理知識中，選擇自己最喜歡也最感興趣的部分作為理論基礎，進行科技產品設計與制作．教師給學生充足的時間進行準備，當成品完成時進行評比．這樣的活動，對于學生自主創新能力與動手制作能力的提高有著較大的意義．

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興趣是求知的動力。學生（特別是師范學校女生較多）學習物理時往往覺得枯燥而產生畏難情緒，采取適當方法激發學生對物理現象的興趣，是學懂學活物理的關鍵。物理學發展到今天，已經滲透到不同學科乃至日常生活中，可以說到處充滿大量物理現象和成功應用物理知識的事例。在教學中可以利用這些事例，通過老師講述、演示或讓學生親自動手參與實驗等方法來激發學生的興趣。例如在講解平動的概念時，讓一個學生在全班同學面前拿著一只普通的燈泡，將金屬電極朝下由胸前放手自由落下。這個舉動每次都能在班上引起很大的轟動效應，一些膽小的女生甚至捂著耳朵尖叫起來。當他們看到結果是金屬電極先落地，玻璃燈泡完好無損時，對平動這個看似簡單的運動形式產生了濃厚的興趣，對平動的“物體上各點的運動規律都相同”的特點因此有了前所未有的深刻體會。此外，在課堂上模擬重現科學家發現某個定律或發明某個儀器的過程，也是一種很好的辦法。

2培養能力是教學改革的根本任務

興趣能夠激發進一步學習的愿望，但局限于簡單的興趣培養是遠遠不夠的。學生通過創造性的學習，利用物理知識解決實際問題，提高自學與創新能力才是最終目的。在學習動量守恒與反沖運動時，為了加深學生對這部分知識的理解與掌握，可以仿照火箭原理，組織學生獨立做“水火箭”實驗。把塑料汽水瓶中裝入適量的水，瓶口處用帶有氣門的塞子塞緊后，瓶口朝下，用打氣筒充氣。當瓶內氣壓足夠大后，瓶塞會突然彈出，瓶中的水和空氣快速噴出的同時，瓶子會很快升到高空。這種由學生自己設計、親自制作的科技活動，不僅深受學生歡迎，而且很多學生還能別出心裁的想出許多新的創意來。他們在瓶口系上塑料袋充當降落傘，用來控制瓶子下降的速度，往瓶子里加入彩色紙條，隨著瓶子的升空，滿天彩帶飄舞。這些成功的活動，使學生體驗到了利用所學知識解決具體問題的成就感，由被動的接受知識變為主動參與探索知識，培養了創造意識，增強了創造能力。在這個過程中學生也慢慢體會到任何發明創造必須在理論指導下，通過反復的試驗，堅持不懈、不畏艱難的努力，才能有所作為的道理。現在的師范生思維活躍，具有求動、求知、求趣、求異、求新的心理特點，教學時應精心組織與設計教學內容，啟發學生深入思考，引導學生閱讀參考書，提高自學能力。在演示共點力平衡的時候，取一根兩端系上小環的橡皮筋，兩個小環套在水平的橫梁上，在橡皮筋的中間掛上重物，將小環之間的距離的變大，橡皮筋會變得越來越細，說明兩段橡皮筋之間的夾角變大，受到的拉力就越大。這個簡單的演示非常直觀形象。當輕輕晃動處于平衡的系統時，兩個小環開始向中間滑動，引起學生很大的興趣，產生了探索由“靜”變“動”原因的欲望。這是教師并沒有直接揭開其中的奧秘，而是鼓勵學生進一步做實驗、查閱資料，獨立思考尋找答案。于是有的學生發現了由“靜”變“動”的臨界位置，又發現了由“動”再變“靜”的臨界位置，發現橡皮筋長度的不同，小環、橫梁的材料不同，都會引起臨界位置的變化。教師進一步啟發學生，這個實驗還能得到什么結果，能否計算出小環與橫梁之間的摩擦力。這樣由現象、實驗、理論的一步一步深入，有效地培養了學生各方面的能力。在師范階段的教學中，有些不容易講清楚的問題，教材和教師一般都采取回避的方法。如學習自由落體運動時，通過常規的講解與演示，學生已經堅信不同質量的物體會同時落地。但一張薄紙片從空中落下，軌跡不是直線而是曲折變化，而且落地時間也變長了。對于這個問題教師一般都會用一句“這是因為空氣阻力的作用”而一帶而過。其實這個時候不妨告訴學生任何物理定律的成立都是有條件的，或者說是在一定物理模型下成立的。而因為各種因素的影響現實往往是非常復雜的，即使是樹葉落地這樣非常簡單常見的現象，人們也很難準確描述樹葉的運動規律。這個事實不僅能使學生養成實事求是分析問題處理問題的科學方法，而且還能產生進一步探索學習的愿望。

3注重人格品質的培養

培養創新能力的一個重要方面是培養嚴格的科學態度，認真扎實的作風。事實上物理學每一個理論的創建都是物理學家科學精神、創造性智慧的結晶，是嚴謹科學態度創造性勞動的產物。包括牛頓、伽利略觀察簡單現象在內，強烈的好奇心與求知欲是深入研究的出發點；而敢于突破前人的結論，創建新的學說，提出新的理論，是物理學家創造性能力的集中體現；堅持真理、勇于探索、獻身科學是創新人才的基本人格品質。結合物理教學適當地介紹物理學家科學發現和科學研究的經歷，插入一些物理學發展中的重大事件，不僅能夠激發學生學習物理的興趣，也是培養科學精神和心理品質的潛移默化的教育形式。但是，如果總是給學生講牛頓和蘋果、伽利略和吊燈這些連小學生都耳熟能詳的故事，不僅不能引起他們的興趣，還會給他們造成誤導，以為科學的發現是一個很容易的過程。牛頓一邊吃蘋果一邊在考慮月亮為什么會繞著地球轉的問題，還沒等他吃完蘋果，把蘋果核扔掉就已經得出萬有引力定律了。其實從牛頓研究月亮的問題到他正式發表萬有引力定律，其間經歷了千難萬險，花費了四十多年的時間。所以教師在選擇事例時要慎重考慮，正確引導。還有一個容易被忽視的重要問題，教師在選擇實驗方法時應注意培養學生良好的科學道德。如講述物體導熱現象，通常把金魚放在用網狀物隔離的試管里加熱試管上部，直到水沸騰時，底部的魚還自由自在地游著。當加熱試管底部時，金魚會很快死亡。這個演示實驗學生會感到很驚奇很神秘，也能夠得出水不利于傳熱的結論。但這種實驗卻是失敗不可取的，因為科學研究與科學發明的目的是為了造福人類保護環境，在完全可以用其它實驗替代的情況下是不應該這樣做的。清華大學的學生為了做實驗用硫酸潑熊事件的教訓不是很值得深思嗎？

4創新是教學改革永恒的主題

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【關鍵詞】轉變思想；改進教學方式；適應；新課標

【Abstract】Beeducationhighschoolteacherofthefrontlineofwehowshouldorientationthistimereform?InIwalkupnewlythistimeoflessonobjectusenewlessonobjectprinciple,rightnesseverdriveoneselfseeasexperienceofstandpointandwayofdoingcarriedontore-examine,tooneselfofteachingthoughtandthebehaviorcarriedontointrospect,teachershouldfrom"withteachsettlelearn"to"withlearnsettleteach"change;From"theinductionofthevalueready-madeconclusion"to"valuelearningprocessofexperience"change.Studentalsofrom"withthepassivestudy"to"independencestudy"change;From"acceptthecontainerofknowledge"to"obtaintheintelligenceofknowledge"change.Intheclassroomeffortcarrythroughanewlessonmarkthought,extensiveopentheexhibition"investigationtypeteaching"

【Keywords】Changethought;Improvementteachingway;Orientation;Newlessonmark

為了適應未來教育的需要，國家進行了課程的大調整，這一次新課標改革規模之大，是我國恢復高考后從未有過的，新課標已是大勢所趨，作為教育最前線的中學教師的我們應當怎樣適應這次改革呢？在我走近新課標的這段時間里，我的體驗很多，感觸也頗多。我用新課標的理念，對曾經被自己視為經驗的觀點和做法進行了重新的審視，對自己的教學思想和行為進行了反思，我想就《物理教學如何適應新課標》談談我的體會和看法以供廣大同行商榷。

1．在教學中要深刻領會新課標的基本理念，切實轉變教育觀念

要真正用好新教材，提高教學質量，根本在于轉變教育觀念。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師應由“以教定學”向“以學定教”轉變；由“重視現成結論的傳授”向“重視學習過程的體驗”轉變。學生也由“以被動學習”向“自主學習”轉變；由“接受知識的容器”向“獲取知識的智慧者”轉變。因此，新課標下的教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該充當指導者、合作者和助手的角色與學生共同經歷知識探究的過程。并且“一切為了學生的健康發展”也是我所在學校一貫所堅持的辦學理念，即以學生為本，學生是教育之本。教育的目的是一切為了學生的發展，為了發展學生的一切。為了貫徹這一理念我認為：

首先，教師在學法上要扮演指導者。比如我校高一的新生往往感到物理很“難學”，其實高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。知道了癥結所在問題也就迎刃而解了。筆者在高一教學工作中從注意新舊知識的同化與順應、加強直觀教學和加強解題方法和技巧的指導這三個方面多下功夫取得了較好的效果。

其次，教師應當扮演的就是學生自主學習和探究問題中的合作者與助手。

2．改進物理教學方式，提高課堂質量

傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式已在很大程度上阻礙當今社會所需的應用型人才的培養。新課程標準也要求改變原有單一、被動的學習方式。建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式。促進學生在教師指導下，有個性的學習。使學習具有研究性、探索性、終生性。根據多年的教學實踐，同時又借鑒參考一些優秀教學案例，并在新課程標準的指引下。在教學方式上我做了如下嘗試——探究教學法。

探究式教學就是學生為了解決某個具體問題，在教師的幫助和支持下自主探索獲取知識的一種教學方式。現代教育理論認為：自主學習和終生學習能力的培養是教育的核心與主體。實踐和理論證明，探究式教學是一種有效的教學方式和學習方法。重視科學探究是我國新一輪基礎教育改革的核心。探究式教學按照參與的主體可以分為以下三種形式：

2．1以教師講授為主的探究。以教師講授為主的探究就是以教師講授、演示為主要教學手段，通過啟發引導，使學生積極地參與到教學活動中。這種形式的探究適合于抽象性、理論性較強的物理規律教學中。例如萬有引力、光的本性等課例的教學。

2．2師生互動，教與學相結合的探究。這是一種教師的主導作用與學生的主體作用并重，師生協作相互配合的探究形式。它適用于自主探究有一定難度但在教師指導下有能力完成的探究。例如滑動摩擦力、伏安特性等課例中可以使用。

2．3以學生為主的自主探究。對于現象簡單，知識難度低、涉及探究過程較少的課例可以引導學生自主地發現問題、解決問題、得出結論從而完成教學活動。

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人本主義思想與新的物理課程改革要求是一致的．在即將頒布的高中物理新課程標準中，課程培養目標為知識與技能，方法與過程，情感、態度與價值觀．提倡自主學習、合作學習、研究性學習的學習模式．對物理知識以外的因素提出了更高的要求，明確體現了物理教學中學生的人本因素．由此可見，在新一輪課程改革中，以學生主體學習為主的教學模式將正式進入到教學過程中來．

一、學習動機的激發

人本主義學習論的代表人物羅杰斯認為，人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能，教學的任務就是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得到發揮．在高中物理教學中，學生的學習動機主要來源于發展個人素質的強烈愿望、物理現象和實驗的吸引、弄懂物理現象產生原因的探求、通過高考和為社會做出較大貢獻的理想等，在上述因素中，認知內趨力的因素對物理課堂教學影響明顯．教師是采用外部強化去控制學生，還是采取一些方法去吸引學生對物理現象本身的注意，效果明顯不同．課堂教學中越來越重視物理情境的創設，就是這個道理．

人本主義學習論注重學生自身的體驗，在課堂教學中老師應改變講述、演示、推導等一人包辦的做法，給學生以更多的參與機會．從物理現象的感知，表象的建立，到物理概念的形成和規律的掌握，應創造條件讓學生通過觀察、閱讀、實驗操作等發現問題．通過分析、思考提出假設，再通過推理、演算尋找結論．在上述過程的體驗中，學生親歷了知識的構建，獲得了成功的喜悅．在這種反復的“探究──快樂”體會中，學習動機得到強化，物理興趣逐漸形成．

二、學習內容的加工

羅杰斯認為，只有當學生正確地了解到所學內容的價值或用處時，學習才成為最好的、最有效的學習．新版的初中物理教材，已對知識內容上作了相當大的調整．在高中教學中，老師利用各種條件，通過多種途徑對知識內容進行靈活調整，將極大地改變目前教學中事倍功半的狀況，取得滿意的效果．

1．密切傳統知識與現代生活的關系，關注生活中的物理

高中物理所涉及的經典物理概念和規律，都是前人在生活實踐的基礎上，通過觀察、實驗而抽象概括出來的．在教學中，老師應設法將教材中脫離了實踐的抽象概念還原到學生的生活中去，讓學生切身感受物理與生活的息息相關．在生活中鞏固知識，加深概念、規律的理解．“從生活中來，到生活中去”應當成為物理教學的一個重要原則．

習題教學是最容易脫離生活的環節，許多學生，甚至老師都錯誤地認為習題課就是做題、講題．學生耐著性子一路做下去，最后甚至都忘了基本的概念、規律，只剩下滿腦子的公式和符號．高效的習題課應該回歸學生的生活．同樣的題目，可以用傳統的抽象、空洞的物理情景作載體，可以直接給出恰巧的數據，也可以讓學生通過實際體驗，甚至親自測量獲得數據作已知條件．兩種做法產生的效果截然不同．據報道，湖北有一所中學，校門正對一段下坡路，下坡路盡頭則是一條繁忙的馬路．學校出于安全考慮，在校門口豎起一塊“禁止騎車下行”的牌子，但屢禁不止．后來，一位物理老師在“牛頓運動定律的應用”習題課前，利用課外活動時間帶領所任班級學生實際測量了這段下坡路的長度、高差、摩擦因數等數據，課上讓學生根據所學知識推算騎車下坡滑行的加速度、由靜止下坡到坡底的速度、有一定初速度時到達坡底的速度等，再結合對面馬路上車輛的正常行駛速度、司機反應時間等估算剎車距離，不僅使學生鞏固了牛頓運動定律及運動學的基本知識，而且讓學生通過實際測算對騎車下坡的危險性有了切身體會．有人可能擔心，這種做法可能會影響正常的物理教學，這種擔心正是立足在傳統的教學模式上的．我們說，在新的教學理念中，類似的情況不是太多了，而是還不夠．即便不能事必躬行，至少應建立起物理知識與學生生活的廣泛聯系．

2．重書本知識向當代科技的延伸，激發學生的求知欲

高中學生已有了一定的認知基礎，對尖端的科學技術有著濃厚的神秘感和強烈的好奇心．細心歸納一下，許多現代科技知識在高中物理中都可以找到它們的影子，例如現代航天技術以勻速圓周運動和萬有引力為理論基礎；低溫物理對應熱學知識；通訊電子技術對應電磁振蕩、電磁波；光電技術、激光對應光的本性；計算機對應半導體；核武器、貧鈾炸彈對應原子物理等．在教學中適當加入相應尖端科技的介紹，不僅消除了學生內心的神秘感，而且能激起強烈的求知欲，泛化為學習當前知識的動機．

三、學習方法的掌握

羅杰斯認為，最有用的學習是學會如何進行學習．“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過程才是可靠的人，才是有教養的人，現代世界中變化是唯一可以作為確立教育目標的依據，這種變化取決于過程而不取決于靜止的知識．”很多有意義的知識或經驗不是從現成的知識中學到的，而是在做的過程中獲得的．學生通過實際參加學習活動，進行自我發現、自我評價和自我創造，從而獲得有價值的、有意義的經驗，這是最寶貴的知識．與此同時，在上述過程中，學生同時獲得了如何進行學習的方法和經驗，這些方法和經驗又可以運用到以后的學習中去，從而導致對各種經驗的不斷感受及對變化的耐受性．

物理方法是物理學發展中的靈魂，高中教學中方法是從知識學習到能力發展之間的中間環節，是溝通知識和能力的橋梁．掌握物理學的研究方法，是學生學會學習的前提．在實際學習中，物理方法的學習不如知識學習那樣明確，因為方法是以分散的形式隱蔽在知識表述之中的．為克服這種困難，一方面學生要自覺地挖掘教材中的方法論因素并努力加以掌握，另一方面則需要老師對重要的方法進行系統的總結．

例如理想化方法、控制變量方法等．這些方法是在物理知識的學習中逐漸形成的，一般在學習進行到適當階段時正式提出，在后續學習中不斷運用．高中物理中，理想化方法的提出過程是這樣的：在“力”一章中通過光滑斜面、輕桿、輕繩等滲透理想化思想，在“物體的運動”一章正確運用理想化方法引入物理模型──質點．然后在后續學習中出現了理想化方法的大量應用實例，如簡諧運動、簡諧波、理想氣體、點電荷、勻強電場、勻強磁場、光線等概念模型以及勻速直線運動、勻速圓周運動、彈性碰撞、機械能守恒過程等物理過程模型．控制變量法的提出與之類似，在牛頓第二定律的得出過程中第一次正式接觸控制變量法，隨后在單擺振動規律、理想氣體狀態方程、部分電路歐姆定律的得出過程中強化和應用．

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作為初中物理教師，要重視物理教學語言的運用，這是培養學生物理學習情趣的重要途徑之一．教學語言是老師跟學生之間進行信息傳遞和情感交流的橋梁，如果物理語言過于成人化和專業化，就會使得學生產生一種距離感，讓物理變成毫無趣味可言的說教活動．所以教師要根據中學生的年齡特點，在不破壞知識科學性的基礎上，運用有趣的教學語言來感染學生，給初中物理課堂增添一抹靈動．事實上，初中物理屬于一門相對比較嚴謹的學科，所以，教師要注意課堂教學語言的規范性與嚴謹性．如果教師的語言表達混亂，就會對知識的傳遞產生影響．教學語言要充滿激情，包含對學生真誠而熱切的希望，對物理知識獨到精辟的見解，這樣才能激發學生情感上的共鳴，提高他們對物理的學習興趣，激發他們的求知欲望．

例如，在講“導線與用電器并聯電流的流向問題”時，因為電流雖然真實存在于我們的生活中，但是確實屬于看不見也摸不著的東西，加上初中學生的理性思維能力還沒有完全建立，所以理解起來有一定難度．這個時候，教師可以給學生用一個相對形象的比喻:“假如我們要去一個地方有兩條路可以走，一條公路是收費的公路，另一條跟這條路并行，但是免費的，如果你是駕駛車輛的車主，你會選擇走哪一條路呢?”這個時候學生都會回答選擇走不收費的道路．教師就可以接著說:“你們好聰明啊，電流跟你們想的一樣，如果它選擇通過燈泡這個線路呢需要耗費電能，因此就選擇了不用耗電的導線，這樣一來，燈泡就出現短路狀態．”這樣的教學語言風趣幽默，使得課堂氣氛變得活躍起來，提高了教學效果．

二、通過有趣的實驗，提高物理教學的趣味性

初中物理實驗教學具備很強的育人功能，主要是能夠挖掘學生的創造力以及發散思維的能力，還能培養學生的科學精神．但是在實際的物理實驗過程中，很多教師沒有重視對學生思維的啟發，沒有能夠運用問題設置來提高學生的注意力，而且一定程度上忽視了學生對實驗的看法，導致實驗成為了單向參與行為．久而久之，學生認真思考與發現的積極性慢慢降低趣味性．因此，在新時期的物理實驗教學過程中，要根據學生身心發展的特點，采取正確的方式，不斷激發學生的學習興趣，讓學生參與物理實驗教學的全過程，給他們創造一個良好的學習環境．教師可以引導學生使用身邊的物品進行物理實驗的探究活動，不斷拉近物理跟生活的關系，讓學生真真切切地感受到物理科學的真實性．例如，教師可以利用學生文具盒中的直尺做關于聲學的實驗．像聲音的產生、聲音的響度跟振幅之間的關系等．

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進行對比試驗，引發認知沖突。在物理實驗教學中，根據教學實際合理的安排對比試驗，可以引發學生的認知沖突，從而更加全面深入的了解相關物理知識。如在講解閉合電路歐姆定律這一章節的知識時，教師可以使用開關、新干電池、導線、小燈泡等實驗器材構成一個回路，然后閉合開關，此時小燈泡會發光。教師再用將新干電池換成舊干電池，其他器材保持原狀，在重新閉合新電路之前，教師可以提出相關問題，引起學生興趣和思考：與上次試驗相比，本次試驗小燈泡能否發亮？光亮程度如何？在學生給出答案之后，重新閉合電路，小燈泡幾部沒有發出亮光，這與大部分學生的答案都不一樣，于是便可以引發學生的認知沖突，激起學生的求知欲，進而自己動手投入實驗，探尋原因和結果。

二、優化自主實驗，提高學生積極性

除了演示實驗，在物理實驗教學中，學生自主實驗也是常用的教學手段。學生在自主實驗中可以親自操作，從而積累更加豐富的實踐經驗。在物理實驗教學中，自主實驗主要包括課外實驗和課堂實驗兩大類。自主實驗的結構類型呈現出多樣化特征，既有分組實驗，又有個體實驗，讓學生在增強自主學習和獨立思考意識的同時，也提高合作學習的能力。

1.增強課堂自主實驗

課堂自主實驗是目前物理實驗教學最常用的實驗模式，在課堂自主實驗中，學生是操作的主體，教師主要負責指導和評價。例如在進行用單擺測定重力加速度這一實驗時，教師可以安排學生進行分組實驗，并提出“單擺簡諧運動的條件是什么？如何運用單擺檢測重力加速度？”等問題。讓小組帶著這些問題選擇實驗器材，設計實驗方案，教師可以為學生提供擺線、米尺、小球、卡尺等器材，讓學生先自主研究卡尺和秒表的用法，然后教師再做正確的示范和講解。教師可以對學生的實驗細節加以指導和糾正，并組織各小組交流實驗結果和過程，最后要求學生獨立完成實驗報告。通過自主實驗不僅可以引導學生養成嚴謹的學術態度，還可以激發學生的創新思維，提高學生的實踐能力。

2.鼓勵學生進行課外實驗

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初中物理教學過程中，教師需要利用諸多方法為學生營造良好的情景，使其想象力得到開發，使他們養成創新能力．比如，講解摩擦力過程中，可以讓學生思考物體在粗糙的砂石路上和平滑的水泥硬化路上滑動時，哪種情況的摩擦力大，經過思考以及平時的經驗，學生很快就能想到在粗糙的砂石路上的摩擦力大．還可以讓學生想一下日常生活中的各種例子，以此來培養他們的想象力，可以推動創新能力的培養．因此，教師應當積極為學生營造一種創新學習的環境，調動他們的積極性，使他們充滿好奇，鼓勵他們積極主動的去嘗試，使他們的創新意識不斷提高．

二、結合實驗與實踐使學生養成觀察能力

演示實驗是物理教學過程中常用的一種方法，教師能夠利用這種方式來培養學生的觀察能力．然而，教師演示實驗的過程中，一些學生根本沒有認真進行觀察，只是抱著“看熱鬧”的心態，這樣就很難掌握其中的重點問題，最終無法取得預期的實驗效果．為解決這個問題，教師需要認真對學生進行引導，使他們仔細進行觀察，使他們養成觀察能力，在演示實驗的各個環節，教師均需要巧妙的設計問題，讓學生回答，讓他們認真觀察并能夠找到解決的答案．學生掌握了正確的觀察方法，通過認真進行觀察，經過自己的主動思考，并與同學進行探討，從而能夠得到物理現象的本質．培養學生的物理觀察能力，不能只停留在課堂之中，而應當與我們的生活進行結合．教師應當按照物理教材的內容，多與生活中的自然現象進行聯系，利用生活的具體例子來吸引學生，使他們下課后能夠積極的觀察與思考，引導他們利用書本理論對身邊的物理現象進行解釋，使物理知識真正與實踐、生活相結合．比如，海市蜃樓是怎樣出現的?為什么夏天從冰箱里拿出的啤酒瓶出“汗”?為什么汽車輪胎不是光滑的?為什么煮熟后滾燙的雞蛋放入冷水中浸一會兒，容易剝殼?為什么指南針總是指示南北方向?上述問題均為我們生活中的物理問題，我們的身邊存在大量的物理現象．這就需要教師在教學過程中將書本知識與現實相結合，這樣不僅能夠使學生養成善于觀察和思考的能力，而且有助于他們鞏固課堂知識．四、引導學生化解問題學生學習時教師應對其進行適當的指導和點撥，這樣能夠起到非常良好的效果，一方面可以幫助他們發現問題的突破口，另一方面還可以使他們學會解決問題的思路與方法．物理教學過程中，對那些相對較難的問題，教師應當適當進行指導．而對那些不太難的問題，不必進行指導，由學生自己思考解決的方法，使他們在解決問題的基礎上，能夠對學習物理產生自信．為提高學生的自學能力，教師應當首先將課程的學習目標展示給學生，通過這種方式使他們弄清楚該堂課涉及到的知識點，把握具體的學習目的．同時對他們進行指導，使他們按照學習目的進行自學，從而形成良好的自學習慣．

三、結語