導語：如何才能寫好一篇景觀園林畢業設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：園林專業；畢業設計；作假行為

DOI:10.14051/ki.xdyy.2015.24.174

園林專業是一門實踐性很強的專業，畢業設計是本科教學計劃的最后一個環節，畢業設計教學質量的優劣將直接影響學生的就業競爭力及走上工作崗位的適應性。網絡和信息技術的發展，為畢業設計作假行為提供了極大的方便，主要表現是通過掃描、拍攝、拷貝、網上下載、發送電子郵件等方式竊取他人的設計成果。畢業設計作假行為會引發一系列危害，如破壞學術誠信，破壞師生關系，損害學位制度，損害教風學風，導致人才培育質量和就業率下降等[1]。不可否認，弄虛作假行為是工科設計類專業畢業設計普遍存在的問題，但是，每個專業會有自身的專業特點，作假行為的方式也不盡相同。例如，園林專業畢業設計會有較多意向圖，而建筑學專業則基本沒有，園林專業畢業設計尚有較多手繪效果圖，而機械設計專業已基本淘汰手繪效果圖。基于此，本文探討園林專業畢業設計作假行為產生的主要原因及其表現，并提出針對性管理對策。

1園林專業畢業設計作假行為的主要原因及表現

1.1作假行為的主要原因

1.1.1學生自身方面的原因。學生自身的原因包括：①對畢業設計的重要性認識不夠；②專業基本功不扎實；③手繪制圖和電腦機輔助設計制圖能力不足；④沉湎于網絡游戲或賭博等惡習；⑤畢業前戀愛投入時間和精力過多；⑥在畢業設計之前已經找到與園林行業無關的工作，或對畢業后從事園林方面的工作根本沒有興趣，因而對畢業設計采取敷衍態度。1.1.2環境影響方面的原因。①虛假宣傳、作弊、欺詐、以次充好、冒名頂替等社會上各種不誠信現象的影響；②學術腐敗與學術不端行為的影響；③抄襲雷同已成為園林設計行業的普遍現象；④園林專業畢業設計作假容易，成本低，而找到確鑿證據并進行查處則很難；⑤畢業設計一般安排在大四下學期進行，與找工作、畢業實習、考研復試、公務員考試、畢業清考等存在客觀上的時間沖突[2]。1.1.3學校管理方面的原因。①重視園林專業畢業設計的結果，即園林專業畢業設計圖件和文本，輕視畢業設計的過程管理，存在監控漏洞，對畢業設計過程放任自流；②選題環節的制度性漏洞，如設計題型不豐富，與上屆相同的題目多，居住區景觀綠化設計占比偏高等；③針對畢業設計指導教師的考核與評價制度欠缺，沒有制度約束，僅靠自律意識，影響指導教師的工作成效；④畢業設計的答辯通過率太高，一般全班僅有1~2個人不能通過，爭議答辯又淪為走過場；⑤缺乏園林專業設計圖件和文本的規范化細則；⑥對畢業設計作假行為的查處力度小，缺乏舉報及獎懲制度。

1.2作假行為的主要表現

1.2.1請他人代做。請他人代做畢業設計是設計類專業普遍存在的一個老問題，園林專業也不例外。現在校園常見一些小廣告宣傳畢業論文、代做畢業設計是值得警惕和打擊的。1.2.2掃描或拍攝。很多書刊雜志上有園林設計圖，以往還要依靠掃描儀、數碼相機，現在的智能手機就能辦到。有些園林專業的學生也做與室內設計有關的畢業設計，在一本室內設計雜志上就能拍攝到全套設計圖。1.2.3拷盤或下載。在高校里，學生可能直接把上屆學生的畢業設計成果拷盤，稍加改動即剽竊成功。也有學生會到網上去下載園林設計圖，目前有筑龍網、園林人資料、天工網、百度圖庫、建庫網、土木工程網等很多網站都提供園林設計方面的電子圖件下載服務，有些是收費的，有些是免費的。1.2.4濫用設計意向圖。以一個雕塑為例，如果用一張相似雕塑的照片來表達設計構思，即是設計意向圖。互聯網的存在，使得設計意向圖正在被泛化和濫用，花架、廊、游船碼頭、門房、噴泉、茶室等很多本來可以親自設計構思項目，都被用設計意向圖來表示，因為網上隨便就可以搜索下載到一大堆。意向圖的濫用和泛化，使畢業設計教學的效果大打折扣。1.2.5偷換設計場地。例如在選題環節，學生的選題為A居住小區環境設計，指導老師也提供了現狀地圖，但是教研室可能并未對現狀地圖存檔保存。到了畢業設計制圖時，該學生可能因為某種原因未進行設計，而是到網上下載一套居住小區景觀綠化設計圖，指導教師也可能會睜一只眼閉一只眼讓其參加答辯，并順利通過。1.2.6抄襲設計文本。園林設計文本的作假主要是拷盤、抄襲。不可否認，很多場地的園林設計原理和方法是相通的，但即便如此，設計文本也應該由本人親自完成，而不是拷貝。甚至有的指導教師直接把上屆學生的設計文本拷貝給自己指導的學生。

2園林專業畢業設計作假行為的管理對策

2.1優化設計選題

應鼓勵畢業設計題型多樣化，一定程度上可以減少作假行為。公園設計、廣場設計、工廠綠化設計、校園景觀綠化設計、風景區規劃、森林公園規劃、休閑農業園規劃、濕地公園設計、居住小區景觀設計、公共建筑綠地設計、道路綠地設計、濱水景觀帶設計、屋頂花園設計、室內設計、庭園設計等都可以，如果沒有具體的設計場地，虛擬的設計場地也是可以接受的。在選題環節，一定要將指導教師提供的設計場地具體化，并提供地形圖建檔保存，在答辯時進行對照，以免學生偷換設計場地，在網上下載全套園林設計圖蒙混過關。

2.2加強過程管理

目前，很多高校的畢業設計選題在大四第一學期9月初即完成，接下來撰寫文獻綜述和開題報告，11月左右進行開題答辯，到下學期6月中旬進行畢業設計答辯。完成畢業設計的時間跨度長達6個多月，而這期間的大部分時間，學生在進行畢業實習，找工作，參加招聘會，考研及復試，考公務員等。學生在大四第二學期前兩個月根本不在學校，大部分學生真正開展實際的畢業設計工作是在返回學校后的5月份。因此，加強畢業設計的過程管理重點在畢業設計答辯前的一個多月時間。要防止學生的作假行為，應要求學生在手繪設計室和電腦輔助設計室開展畢業設計，并安排督導教師和指導教師巡查，檢查學生的畢業設計并形成記錄。記錄內容包括：學生的到位情況及異常原因，畢業設計成果質量、進度，對畢業設計質量、進度不符合要求的學生提出整改意見；布置下一階段畢業設計工作并進行輔導。要求學生在記錄冊上簽字，以便檢查學生和指導教師的出勤情況。而現實的情況是，大部分學生在寢室用電腦開展畢業設計，也無人監管。另有一些學生借口返校前已完成畢業設計，根本無法對其監管，而實際上他的設計作品可能是網上下載的[3]。

2.3真實性承諾與審查

真實性承諾，即要求學生簽署畢業設計成果真實性承諾聲明，指導教師和輔導教師也要簽名，以防止有些指導教師或輔導教師不負責任，對學生的作假行為睜一只眼閉一只眼。另外，還要求1/4左右的同班同學提供真實性證明簽名。真實性承諾能夠在心理層面、道德層面、信用層面對畢業設計的作假行為產生震懾作用。資格審查的重點是指導教師相互交流評審，對于評審結果不合格者或存在弄虛作假者取消答辯資格，必須進行修改或重新做。不過，很多學校未實行盲審，評閱教師即使發現有弄虛作假者也可能礙于情面放水。要查證學生畢業設計成果的真實性，較好的辦法是成立真實性審查小組，除園林專業教師外，最好有學生參加。審查內容包括是否變更設計題型，是否變更設計場地，是否由本人親自完成，是否完成真實性承諾手續，畢業設計工作手冊是否記錄完整，文本是否存在抄襲行為等。在真實性審查階段，可接受畢業設計作假行為舉報，被舉報者一經核實即取消答辯資格。

2.4設計進程圖的答辯展示

目前，大多數高校園林專業畢業設計答辯都存在只看結果不看過程的弊端，學生憑借手繪圖或電腦輔助設計圖及文本即可參加答辯，至于其畢業設計成果是否由學生親自完成，則無人考究。要改革這一弊端，可以引入設計進程圖，所謂設計進程圖，即學生在電腦輔助設計完成到50%~75%時，將其利用autoCAD、photoshop、3Dmax、sketchup等輔助設計軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業設計答辯時作為設計圖件真實性的證明在ppt文檔中展示。參加答辯的圖件是一套完整的最終設計圖，可通過掃描、拷盤或網上下載等途徑獲取，可以隨時打印。而設計進程圖是未完成的設計圖，根本無法通過拷盤或網上下載等途徑獲取。對于手繪圖件，因不便于制作設計進程圖，最好的解決辦法是將采用手繪圖件答辯的學生集中到設計室繪圖，由管理人員對其設計進程進行記錄，防止雇請他人手繪設計圖件的事情發生。

3結語

網絡和信息技術的發展，為畢業設計作假行為提供了極大地方便，園林專業作為邊緣學科，更容易受到沖擊。要想遏制各種類型的作假行為，必須加強制度建設和過程管理，從各方面促使指導教師和學生加大對畢業設計工作的精力投入，而不是幻想通過投機取巧、弄虛作假蒙混過關。只有在嚴格、公正、公開的規章制度監督下，學生畢業設計中的作假行為才能得到有效的遏制，不斷提高畢業設計教學效果和教學質量。

參考文獻

1相軍，張衛東，何衛忠.畢業設計過程管理中出現的問題及對策研究[J].中國電力教育，2013（31）

2蘇艷紅.本科學位論文作假行為產生的原因及對策[J].亞太教育，2015（9）

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1綜合基礎綜合基礎

包括大學生計算機基礎、數學、物理、化學等公共基礎課程的實驗環節，用于全面提高學生綜合素質、多角度的思維能力和發展潛力。

2學科基礎

學科基礎是由專業基礎課、專業必修課和專業選修課中的實驗實踐環節所構成，使學生獲得學科的基本知識，掌握繪畫及表現技法、制圖方法、規劃設計方法、插花技法、園林植物認知方法、栽培養護技術、育種技術，具備進行城鎮綠化、園林建筑、園林植物造景等規劃設計及表達、城市園林工程施工與組織管理及園林植物的繁殖、栽培、養護、管理與應用的基本能力。

3職業基礎

職業基礎是由綜合實踐、社會實踐、園林綜合實習2(頂崗實習)、畢業設計(論文)等環節構成，著重培養學生了解社會、了解園林行業各崗位能力的需求和解決實際問題的能力。綜合實踐:組織大一學生進行社會調查，了解全國園林及相關專業的開設情況，每年本科生、碩士研究生、博士研究生和專科生招生和畢業的人數;全國園林相關就業單位的情況;園林行業不同崗位對園林人才知識結構、基本能力和素質的需求情況。讓學生從大一開始就對園林行業有一個較直觀的認識，有利于樹立正確的職業觀。社會實踐:每年的寒暑假學校都會安排學生進行假期社會實踐，低年級學生主要圍繞當年的一些社會熱點問題進行社會調查和實踐，達到“未進社會門，先做社會人”的目的，促使學生更進一步了解社會、了解國情，增強社會責任感和歷史使命感，有利于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時也能將自己的才能服務于社會，體現自己的價值，增強自身的綜合能力。高年級學生主要進行就業創業見習實習，根據專業特征、自身定位，提前進入行業，了解行業特征和需求，為將來畢業后能更快地融入社會打好基礎。綜合實習:大三下學期進行的園林綜合實習2直接安排學生進入到園林設計公司、園林工程公司、設計院、研究院等企事業單位進行頂崗實習。學生直接接觸公司的實際崗位，了解園林行業每個崗位運行的具體情況、園林行業對崗位人員的綜合素質和能力的具體需求，將自己所學理論知識和實踐工作進行很好地轉換，發現自己的不足，給自己將來的職業進行更準確的定位，并在大四最后一年的在校學習中更有針對性地鍛煉職業所需的各項能力。畢業設計(論文):大四下學期為畢業設計環節，時間為16周。學生的畢業設計可以在校外進行，由校內導師和企業導師共同指導。鼓勵根據就業意向單位/實習單位的實際項目制訂畢業設計題目，使研究項目與具體生產實踐緊密結合，設計成果能被企業直接采用。這些與職業相關的訓練，促進學生對園林行業的了解，加強了學校與企業的聯合，增強了學生的職業技能，有利于學生畢業后能更快地進行角色轉變，更好地融入行業。

二、四個模塊應對園林行業多樣化的職業能力需求

突出實踐教學理念中的“綜合專業知識、重視職業訓練”兩個理念，將實踐教學體系中的專業基礎課和專業課的實踐課按照園林要素類型和課程性質歸納為繪畫與制圖技法模塊、園林植物與生態模塊、園林規劃與設計模塊、園林工程與管理模塊4個模塊，以模塊為單位，系統研究這些課程實踐大綱的內容、訓練方式以及前后的銜接，做到必須訓練的內容不重復、不遺漏。除了課程包含的課內實驗實踐訓練外，還安排綜合實習環節融合模塊內所有課程實踐的核心內容集中進行訓練，促進學生綜合理解相關課程知識，有利于學生更好地融會貫通、學以致用。

1繪畫與制圖技法模塊

繪畫與制圖技法模塊包括園林美術(素描基礎、色彩基礎、形態構成、表現技法等)、方法幾何與陰影透視、園林計算機輔助設計、效果圖制作等課程的實踐內容。通過此模塊的實踐訓練，學生能具備基本的藝術素養，掌握繪畫技法、風景園林表現技法及電腦制圖方法，具備手繪和電腦制圖能力，能將設計思想和設計思路通過圖紙完美地表達出來。除了課內實踐訓練外，園林美術實習和園林綜合實習3也對此模塊內容進行重點訓練，主要包括園林景觀寫生、手繪制圖和電腦輔助制圖等內容。

2園林植物與生態模塊

園林植物與生態模塊包括植物學、園林樹木學、花卉學、園林草坪與地被、園林生態學、城市生態學、園林植物遺傳育種、園林苗圃與樹木養護學、園林植物病蟲害防治、觀賞植物組織培養、盆景學等課程的實驗實踐內容。通過此模塊的實踐訓練，學生能掌握園林植物的認知方法、形態特征、生態習性、栽培養護技術和育種技術等方面知識，具備園林植物的繁殖、栽培、養護、管理、造型與應用的基本能力。除了課內實踐訓練外，園林綜合實習1和園林植物栽培與養護實習重點訓練此模塊的內容，主要包括園林植物認知、園林植物生態習性、園林植物應用、園林植物種植與養護等方面內容。

3園林規劃與設計模塊

園林規劃與設計模塊包括園林設計初步、園林植物造景、城市園林綠地規劃、園林規劃設計、風景區規劃、城市規劃原理、園林建筑設計、生態景觀設計、圖案設計、室內綠化裝飾、遙感與GIS概論、園林史等課程的實驗實踐內容。通過此模塊的實踐訓練，學生能掌握風景名勝區規劃、森林公園規劃、城市綠地系統規劃、城市規劃、各類園林綠地規劃設計、室內綠化設計的方法，能從事風景區、森林公園、城鎮各類園林綠地的規劃與設計。除了課內實踐訓練外，園林綜合實習3重點訓練此模塊的內容，主要包括典型園林案例實測、園林綜合設計等內容。

4園林工程與管理模塊

園林工程與管理模塊包括園林工程測量、園林工程、園林工程預算與決算、園林施工圖設計與制圖、園林工程管理等課程的實驗實踐內容。通過此模塊的實踐訓練，學生能掌握園林工程的測量、設計與施工、預算與決算及管理的方法，能從事園林工程制圖、預算、施工、管理等工作。除了課內實踐訓練外，園林綜合實習2重點訓練此模塊的內容，主要包括園林工程材料認知、園林工程設計、制圖、預算、園林工程施工及管理等內容。

三、結語

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[關鍵詞]農林院校；園林專業；教學改革

[作者簡介]胡競愷，華南農業大學林學院2007級園林專業碩士研究生，廣東廣州510642

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672―2728(2008)11-0196―05

一、前言

中國有著悠久的園林文化歷史，是世界三大園林發源地之一，中國傳統園林在世界園林中獨具特色，但現代園林專業的建立卻是在建國之后。1951年，由清華大學梁思成、吳良鏞先生和北京農業大學汪菊淵先生發起，在北京建設局的支持下于北京農業大學創辦第一個造園專業，1956年院系調整到北京林學院(現北京林業大學)進一步發展。在城市化進程加快、地球環境被加速破壞、資源進一步枯竭、人口危機等問題困擾的今天，環境問題和環保意識不可避免地擺在了我們的面前。園林專業也因此得到了快速發展。但與此同時，高新技術的發展，多學科的交融，也使傳統園林景觀教育面臨著嚴峻的挑戰。

另一方面，作為學科，園林(按中國風景園林學會的規范，全稱應該叫風景園林)從其萌芽開始，就是一門邊緣學科，是多學科的交叉。因此，其綜合性強，適應面寬。我國的建筑類院校、農林院校、藝術院校、綜合性院校都有園林專業。建筑院校的教學體系，重點在人為環境建設和研究；農林院校的教學體系，偏重自然景觀及生態環境方面研究。

隨著社會的快速發展，人們對環境的認識和要求越來越高，園林專業的教學還有待進一步提高。如何從環境與社會現實的需求出發，把握專業發展的歷史機遇，根據自身特點搞好園林專業教學研究及實踐，確立農林院校園林專業的主攻方向，改善目前農林院校園林教育體系，制定有針對性的實踐教學模式滿足當今社會的需要，成為必須要解決的問題。

二、目前農林院校園林專業教學中存在的問題

園林專業是涉及工程、技術、美術等各領域的綜合性極強的學科。從課程設置上，目前本科教學一般都是從大一開始對學生進行必要的美術基礎及藝術訓練，同時進行植物學、大學英語、大學數學、大學物理等基礎課程學習。大二進行園林樹木學、花卉學、AutoCAD、設計初步等課程，這些課程重點在為學生日后的園林學習與實踐打下基礎。到了大三，學生才開始全面接觸工程、設計的相關課程，這對學生的創造力、基本技能都有較高的要求。許多學生在這個時候才感覺真正踏入了園林的“門”。到了大四，大部分學生開始四處奔波找實習單位，找工作單位，又或者開始為自己的畢業設計擔憂。也就說，在他們剛踏入園林的“門”后，剛摸到點門道了，就要準備畢業了。學生在這四年問，并沒有充分的時間掌握到社會需要的能力與技巧。因此，這也迫使我們必須找出切實有效的教學方法，將學生的教育著眼于未來的就業方向，加強教學的改革力度，并不斷創新，發現目前教學中存在的問題。

(一)課程安排不合理

1　基礎課課時過多，專業課課時不足

從目前課程設置的情況來看，本科園林專業的基礎課較多，一般設置在大一與大二兩年，占了超過三分之二的學時數。如大學英語、大學數學、大學物理、思想道德修養、植物學等。這些課程中的很大一部分，對園林專業的學生來說是用處不大甚至沒用的。然而這些課程卻花費了學生大量的時間與精力。高中已經學習了普通物理、普通化學，上大學后就沒有必要再學。由此，可以調整課時以解決現在專業課學習時間不夠的問題。

2　理論課課時過多，應用課課時不足

由于園林專業特性，科目涵蓋了藝術、工程、設計、計算機等多個領域，大量的理論性內容占據了教師課上的多半時間，從而出現了園林理論知識與應用脫節的普遍現象。到了真正找工作時，學生的實際操作能力，往往達不到用人單位的要求。另一個問題是，大學期間，學生往往做了大量的課程作業和練習，而到了畢業的時候，卻有許多同學找不到合適的作品去組成自己的作品集，無法給用人單位一個好印象。

3　課程安排的時間、搭配不合理

園林專業的課程往往有一個相關性，例如植物學、園林樹木學、植物造景這幾門課的學習便是一個相關的、遞進的過程。然而在目前的課程安排中，卻往往把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現一個延續性和相關性。例如植物學安排在大一下學期，而園林樹木學安排在大二下學期，植物造景更是安排在了大四。這樣下來，學生往往學了后面的，忘了前面的，為了學植物而學植物，為了記樹木而記樹木，到了真正到要應用搭配的時候，前面學的知識已經忘記得差不多了。

(二)教材陳舊、不適用

本科園林專業課教材的選擇是個難題，以前的本科教材知識較深，內容也較陳舊，學生學起來也比較枯燥。園林這個行業是更新較快的一個領域，不同時期的側重點不同，而在現有的教材中則無法體現出與時俱進的特點。到現在為止包括園林設計初步、建筑、園林設計等課程還沒有適用的教材，而園林工程老教材的內容已經明顯跟不上形勢。園林制圖、城市綠地規劃等課程目前使用的教材也存在類似的問題。因此，很多學生覺得好像學了不少知識，上了不少課，筆記也記了不少，但真正應用于實際的時候發現卻不是書上說的那一套。教師在教學時目的不明確，學生學起來也糊涂。

(三)師資不足

現代園林學科是融自然科學、工程技術與人文學科于一體的綜合學科。就多數學校情況來說，園林專業除以園林專業相關教師為主體外，一般還需要本院林學專業的教師，同時也需要土木與水利學院、工程學院、藝術學院等相關院系的支持。上述專業之間的確是有著密切關聯的，有些課程及教師也可以是共同的。把這些分散的師資充分利用，發揮學校的這些師資優勢的確是個好辦法。但是，往往容易忽視的是，這些專業雖然有著密切的關聯，但始終不是同一個專業，它們之間還是有著區別的。因此，在教學中這些非園林專業的教師在教學中往往容易忽視園林專業的特點，導致教學效果不佳。例如藝術學院的美術教師水平很高，但是真正能教好園林繪畫的并不多，因為這些教師多數沒有接受過園林的教育，并不一定知道園林效果圖表現的重點所在。又如園林樹木學，往往是請林學的教師任教，但是這些林學的教師雖然很清楚樹木的生理特性，但是在教學中卻往往會忽視傳授植物造景及應用方面的知識。

外聘教師不足也是現在農林院校師資方面的一個問題。國際上此類專業通行的方法，是在一些專業課程的教學上適當外聘一些有經驗的來自園林設計院所、園林公司的高級人才來擔任。如在法國，承擔規劃、設計課程的教師絕大部分是由設計

公司的設計師兼職的，這既使學生能有機會與社會接軌，學校也不必“養”太多的人，而這些設計師有著豐富的工程實踐經驗，比那些從學校到學校的“專職”教師有著諸多優點。

(四)教學中沒能充分體現農林院校的特色

我國的建筑類院校、農林院校、藝術院校、綜合性院校都有園林專業。藝術院校的美學、美術更具特色；建筑院校的教學體系，重點在人為環境建設和研究；而農林院校的教學體系，偏重自然景觀及生態環境方面研究。農林院校培養出來的園林專業的學生，在工程技術、建筑和城市規劃方面的知識相對薄弱。但他們應該具有豐富的植物和生態知識，應該運用生命科學知識賦予園林體以鮮活的生命特征。然而事實上是，許多農林院校的園林專業學生，對園林植物只是一知半解，對園林植物的了解僅限于認識某些植物。但對這些植物的觀賞性狀、生理特性、應用方法等一竅不通。這和老師沒有在教學中注入和強調農林院校的特色是分不開的。

三、改革教學方法和教學手段

(一)調整課程安排

1　對部分課程的課時數進行調整

從目前課程設置上來看，園林專業部分基礎課較多，而這些課程中的很大一部分，對園林專業的學生來說是用處不大甚至沒用的，因此對這部分課程的課時應當進行調整。例如植物學這門課，其中部分知識對學生日后學習園林樹木學是有用的，但對于風景園林師來說，勿需精確地知道植物的細節，如芽痕的形狀、葉柄的大小、或葉片的鋸齒狀等等。因此，大一40學時的植物學課程，完全可以精簡為20學時，把余下的20學時加到大二的園林樹木學的學時中。甚至可以取消植物學這門課，將其中與園林樹木學關系緊密的內容，結合到園林樹木學這門課中。這樣，既解決了植物學浪費課時較多的問題，又解決了園林樹木學一向以來課時不夠的問題。再如大學物理這樣的學科，對園林專業的學生來說幾乎是沒有用的，因此完全可以刪掉，從而把一些園林專業課程提早安排，讓學生盡早入門。

2　對部分課程開設學期進行調整

之前提到，園林專業的課程往往有一個相關性，然而在目前的課程安排中，卻把這些課程分開作為孤立的課程來安排，沒有體現一個延續性和相關性。例如植物學、園林樹木學、植物造景這幾門課的學習便是相關的、遞進的過程。因此，在安排課程的時候，完全應該把這幾門課程放在連續的幾個學期內，讓學生學起來有一個系統性。從認識植物的生理特性，到認識植物的觀賞特性，到將植物應用到設計之中，讓學生除了要認識植物，還要真正懂得應用植物、搭配植物，體現農林院校的優勢與特點。

3　對部分課程開設順序進行調整

目前園林課程的設置還有一個問題，就是部分課程開設學期不合理。例如電腦效果圖制作的課程便是設置在大四。這是一門教授3Dmax等實用性的計算機輔助設計軟件的課程，這門課重點在培養學生的實際操作能力，使學生能掌握電腦制作效果圖的方法。如果這門課程較早開設，學生便能在之后開設的園林建筑設計、公園規劃設計等課程中應用之前所學到的電腦效果圖制作方法。這樣，使學生既能在做設計的時候多一種表達方式，又能讓學生對之前學到的電腦效果圖制作知識進行應用與復習。然而這門課程又需要AutoCAD作為基礎，因此，這門課程應該設置在大二而且是學習了AutoCAD課程以后。

(二)運用案例，采用理論聯系實際的教學方法

案例教學在許多學科教育中已經廣泛使用，園林專業則應該將案例教學應用在設計類課程中。通過典型設計實例的剖析，引導學生的設計思路，觸類旁通，使學生掌握園林景觀的設計方法或原則，最直觀地接觸到實際的設計項目，起到事半功倍的效果。例如，教師可以把優秀的已落成項目作為設計題目給學生做設計。學生完成自己的方案后，帶學生到項目實地看現場，讓學生通過對成熟項目的現場勘查，對比分析自己方案的不足，并分析已有方案的優缺點，從而提高自己的水平。

另外，利用各類綠地，采用現場直觀的教學方法。通過組織學生到各類城市綠地中實測與調查，加強感性認識。這種身臨其境的教學，具有事實勝于雄辯的說服力，是園林專業不可缺少的教學方式。作為一個風景園林師，只有學會分析和感受一個設計、一個場地的好壞，才能夠作出一個令人滿意的設計。

(三)在教學中，教師應適當為學生做示范

示范即教師動手做給學生看，讓學生從模仿教師的做法開始學習設計的具體操作。現在的教學中往往有這樣的問題，教師在指導學生做設計的時候總會提出學生設計中的問題。例如這里做的不好，那里做的不對。可最大的問題是，學生雖然知道自己這樣做不好、不對，卻不知道好的和對的到底應該怎么做。這樣的結果可能是，越做越差，越改越不好。因此在教學中應該遵循這樣一個一般程序進行示范：先選擇一兩個實例進行分析講解，然后動手演示一個具體的操作，并在演示中和演示后總結出相關的普遍性原理，最后再進一步用不同的設計實例說明和印證相關的原理。這樣，學生才能在學習和實踐中快速提高。同時，教師在示范時應注意一點，就是其示范只是給學生提供一個方法和普遍性原理，但并不是真理。學生在自己操作時，不可照搬教師示范的實例，避免失去自身的創造性。

(四)加強課程間聯系，體現農林院校自身優勢

農林院校培養出來的園林專業的學生，應有其自身的優勢。應具有豐富的植物和生態知識，應運用生命科學知識賦予園林體以鮮活的生命特征。這便要求在教學中自始至終貫穿這一特點。體現這一優勢除了要求教師在教學中強調植物應用的重要性，突出植物在該課程中的特點，還需要加強相關課程間的聯系。例如植物學、園林樹木學、花卉學、植物造景、AutoCAD、3Dmax、栽培養護、風景園林設計等課程便有著密不可分的關系。學習植物學是為了更好地學習園林樹木學和花卉學；而學習各種花草樹木則是用于植物造景；植物造景是風景園林設計的一個重要組成部分；在做設計時我們需要用到AutoCAD、3Dmax等應用軟件；在設計的同時，我們還需要考慮到植物日后栽培養護方面的問題。這樣各門課程環環相扣，組成了一個完整的體系。因此，在設置這些課程時，一定要注意這些課程間的相關性，合理安排上課學時和學期，使學生不致于學了后面忘了前面。要讓學生學習每一門課程都是對前面學習的知識的復習與應用，達到事半功倍的效果。

四、加強教學實習環節

一般認為，園林本科教育教學實致可分為三個階段：一是對基礎知識學習階段的實習，該階段主要在大一、大二學習期間，掌握園林樹木學、花卉學、園林規劃設計原理、園林建筑設計初步等方面的基礎知識。二是專業知識融合階段的實習，該階段在大三學年學習期間，把園林植物與園林規劃、園林建筑等知識進行融合，為相互之間的藝術結合奠定基礎。這兩個階段的實習主要是通過課

程實習來完成。第三階段是對專業知識運用階段的實習，該階段主要是通過在大四學年綜合訓練，把園林植物、園林規劃、園林建筑等方面知識通過藝術融合達到較高的藝術標準。而這個階段的實習，主要是通過學生到各個設計公司、設計院進行畢業實習來完成。

(一)課程實習

1　課程實習的時間安排

園林專業教學實習在時間上分為三個階段。第一個階段是大一大二。在這個階段，注重專業基礎課程的實習。第二個階段是大三，在這個階段注重生產及應用實習。第三個階段是大四，這個階段主要加強畢業綜合實習。在實習內容安排方面，春、夏季節植物繁茂，應多安排學生的園林植物、園林規劃設計方面的實習，實行以室外為主、室內為輔的實習方式。而秋、冬季天氣干燥寒冷，則應多加強學生的美術、園林建筑設計訓練，以室內訓練為主，室外為輔。

2　課程實習的形式

對于一些實踐性強的課程如園林工程、綠地規劃等，課程實習的時候可以讓學生組成“工作組”或“設計團隊”來完成模擬項目。在實習中，大家可以以工作組的形式在教師的適當引導下一起發現問題，一起解決問題，共同完成一個項目。這樣的訓練可以促進學生間的協作能力，從而培養在日后職業中非常必要的團隊合作能力，而且能讓學生在協作中取長補短，互相學習。另外，本科學生上三年級以后，學校應該給他們一個工作室(STUDI－O)畫圖、做模型，給他們提供專業的學習氛圍和創作條件。

3　課程社會實踐

所謂課程社會實踐，是指授課與實踐全方位的結合。在一般的課程實習中，學生與實際的接觸多限于參觀，往往流于形式。課程社會實踐主要是加強課外教育，鼓勵學生在學習期間參加教師的科研項目、申報校大學生科研課題、參加實驗室和企事業單位的課題。這樣不但能夠讓學生接觸到學科的最新發展，而且能夠培養學生的綜合能力。例如可以讓學生在學完園林樹木學、花卉學后，和當地園林局或林業局合作，讓學生參加當地園林植物種類與應用調查的課題；也可以在進行園林規劃設計課程教學時，結合當地園林綠化的實際，讓學生積極參與當地園林規劃設計院或設計公司的設計工作。通過開展這些實踐活動，既鞏固了學生課堂上學到的知識，又讓學生在實戰中得到了鍛煉，使學習不再僅僅是紙上談兵。

(二)畢業實習

畢業實習往往是與畢業設計(論文)結合進行。畢業實習是檢驗學生綜合能力的關鍵性實踐教學環節，是學生開闊眼界、整理知識框架、查缺補漏的時期，也是學生自主聯系工作單位和做畢業設計(論文)的關鍵時期。在公司實習期間，學生能看到整個項目是如何運作的，學會解決許多無法預見的問題。而且學生們經歷實際工作的鍛煉后，能夠增加自信心，發現自己的優缺點，從而查缺補漏。而且在公司期間的表現也更有可能使這些學生被公司留下來。將畢業實習與畢業設計(論文)結合起來也是一個很好的方式，即以學生在公司內接觸的真實項目為畢業設計(論文)的主題，在指導老師的指導下，將真實項目以畢業設計的形式呈現出來。這樣，畢業實習與畢業設計可以相輔相成，對學生水平的提高和日后進入真實工作大有好處。對部分沒有找到實習單位的學生，老師應幫其尋找實習單位，例如進入一些教師開辦的設計公司就是一個很好的辦法。

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關鍵詞：農林院校；環境設計；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0022-02

環境設計專業是由原有的藝術設計專業環境藝術設計方向轉變而來。作為新增藝術學門類下的新專業，近年來在“藝考熱”和城市景觀建設對設計人才需求的市場驅動下設置數量大幅增長，范圍擴大到工科院校、綜合性大學、師范院校以及農林院校。在農林院校開辦藝術類專業既有其特殊性，也有一定的優勢所在。若一味地照搬純藝術院校及建筑類院校的專業人才培養模式是不切實際的做法。身為農林院校中的環境設計教育，如何構架起既能結合藝術設計學科基本特征，又能充分凸顯專業辦學特點和自身教學優勢，且能融入現代設計教學體系是值得深入研究和探討的實際問題。

一、農林院校環境設計專業發展現狀

（一）發展盲目，缺乏特色

在進行環境設計相關專業的教育教學中，農林院校與其他類高等院校相比存在著特殊性：一是發展時間尚短，在師資力量、教學資源上與一些專業藝術院校或綜合類大學存在著較大差距；二是校園多離城市較遠，缺乏應有的藝術氛圍，與相關院校的教學研討較少。因此，近年來農林院校的環境設計專業雖然在辦學規模上有了突破，在辦學方向、專業特色等方面還未完全自成體系，自身優勢特色不明顯。

（二）屬邊緣學科，不受重視

環境設計在農林院校中尚屬新興專業，相較于傳統的優勢學科或重點專業，重視度不夠。一些院校僅把開辦環境設計專業當作其完善專業和學科結構的舉措，投入教育科研力度不夠，師資力量不足，從而出現教學內容及教學方法陳舊、實踐教學薄弱、課程之間銜接不緊、人才與社會需求脫節等一系列負面問題，使得農林院校的專業發展處于邊緣且弱勢地位，遠遠滯后于專業藝術院校和一些綜合類大學[1]。

二、農林院校環境設計專業教學改革的思路

西北農林科技大學環境設計專業是西北地區唯一以環境藝術為特色，將生物、生態理論納入設計元素和設計理念的跨學科綜合性藝術類專業。該專業涵蓋環境景觀、公共藝術、公共建筑設計、室內設計等多個領域，應用性極強[2]。在專業建設過程中，我們以環境藝術設計為方向，以園林為基礎，以植物形態設計應用為特點，多學科協同，按照藝術教育教學規律確定培養方案、教學計劃，同時緊密結合學校農林植物等學科優勢，從課程體系、實踐教學環節、教學環境、教學評價機制等方面進行了全面的改革與實踐，初步形成了具有自身特點的環境藝術設計人才教學新思路。

（一）培育特色課程體系

作為一所農林高等院校，確立的學科定位和培養目標是否能實現，關鍵在于教學情況，在于是否建立了一套科學合理的課程體系[3]。針對大多數院校環境設計專業的課程體系中均缺少對植物題材的運用和深入表達，我們在課程體系中強調了農林院校藝術設計專業辦學特點和傾向性，通過增設、整合、調整課程的方式，形成了包括觀賞植物、植物配置與造景、插花與盆景、植物學綜合實習等的課程群。其中基礎課程中融入1/4的農林課程內容，即在素描、色彩、環境速寫等課程上，用表現植物置換習慣上的靜物、人物及人物動態和場景；專業基礎課27學分中農林類學科知識占15個學分，如觀賞植物學、園林藝術等；專業課12.5學分中農林類知識占4學分，如插花與盆景、植物造型應用等，使整個教學計劃具有一定的方向性（見表1）。同時在選修課程中按比例推出一部分自然科學、農林類選修課，如環境生態學、園林插花、植物識別等課程，使學生在學習知識與能力結構中加強了對環境設計的自然屬性知識培養以及從自然中獲取設計元素和形式的能力，也使專業方向和培養目標更加明確。

表1 環境設計專業課程設置

（二）創新實踐教學體系

1.改革實訓、實習環節。在加強學科交叉與融合的基礎上，我們歸并、整合了相關專業設計課程和實踐課程，增加了綜合性、設計性與應用性的實訓和實習內容。在課程中以結合理論學習的實訓環節為點，以課程設計、學科競賽、畢業設計貫穿學習要點為線，按專業宏觀培養目標，安排專業基礎認識、專業綜合實習形成面。點、線、面相互結合，多元化互補，有效地提高學生實踐環節的學習質量。

同時對實習環節也進行了全面的改革，由原來松散和單一的實習形式改革為綜合實習模塊化，組成了三大綜合實習模塊項目：（1）以傳統園林藝術為主+環境景觀的綜合實習（I）；（2）以居住小區景觀+室內空間設計的綜合實習（II）；（3）以植物識別+園林植物配置的植物學綜合實習（III）

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為了適應園林行業快速發展和北京奧運綠化工程對人才的需求，特別是對園林設計人才的亟需，河北旅游職業學院園藝系2004年開始設立城市園林設計方向的環境藝術設計專業專業。至2014年累計招錄1066人，現有在校生人數371人，累計畢業生人數700余人，近三年畢業生就業率達到98%以上，各類職業資格證書獲取率達100%。畢業生不僅就業率高，而且就業質量高，大部分同學在北京二、三級以上資質的園林企業就業，很多畢業生從資料員、技術員、預算員等職位開始快速成長為設計部主任和項目經理等園林企業骨干，還有部分同學創辦了自己的園林綠化公司或園林設計工作室并獲得成功。由于學生在校專業學習過程中在教學內容上對接企業需求，教學過程突出實踐能力培養，就業后很快適應企業崗位并快速發展，如07屆畢業生任志平2010年開始任秦皇島中冶夏都房地產開發有限公司綠化總監，年薪30萬；07屆畢業生王志安和李彩杰畢業一年就成立了園林公司，09屆畢業生李翠平畢業后一年即任北京碧海怡景園林公司設計部主任，12屆孫志剛在工作幾個月后就擔任了業務組長，現在大千生態景觀股份有限公司北京分公司任預算部預算員。環境藝術設計專業經不斷發展，現已建立了比較完善的校內實訓實習基地和校外實習基地，成立了行業權威專家參加的專業教學指導委員會。利用美術室、測量實驗室、插花園藝實訓室、150臺電腦的計算機輔助設計專業機房、2個80m2的園林制圖室等校內實訓基地條件，結合校園綠化工程可以完成學生見習、輪崗、畢業設計等校內專業實踐過程；聯合北京碧海怡景、北京綠茵藍天、深圳鐵漢等30多家北京園林公司建立的穩定校外實習基地，充分滿足了學生的頂崗實習鍛煉。

二、創新人才培養模式背景

為適應21世紀環境藝術設計發展的需求，世界各國都在對環境藝術設計教育進行不同程度的改革和建設，部分國家和地區發展較快，特別是在美國、歐洲、日本等國家和地區發展水平較高。在高職教育中，英國的索利赫爾學院職業教育，尤其是NVQ，GNVQ的國家職業技術資格證書培訓的單元模塊課程設計的職業教育和實踐技能培訓體系，在國內和國際上有一定知名度，在教學中，采用模塊教學，強調實際動手能力，小組單元式教學基本上是把職業培訓和技術教育結合在一起。德國的“雙元制”、法國的“學徒培訓中心”、日本的“企業教育”、美國和加拿大高等職業教育的“CBE”模式等是本國職業院校環境藝術設計專業實踐能力培養的重要載體。可以說，國外以美國、日本、德國等為代表的一些發達國家已形成了比較成熟的環境藝術設計教育理論和實踐能力培養模式。目前我國環境藝術設計行業從業人員為850萬，實際需求1500萬，而全行業專業技術人員僅為從業人員總量的1.3%，人才短缺已成為行業發展瓶頸。潛在的市場效益和大量的人才需求促使職業院校陸續開設環境藝術設計專業。隨著我國城鎮化的高速發展和人們對生態環境建設的迫切要求，作為“朝陽產業”的巨大園林綠化市場亟需大量具備較強實踐能力的環境藝術設計高端技能型人才，其需求每年增加50%以上。高職園林景觀設計人才在廣大的中小園林綠化企業倍受青睞。高職園林設計方向的環境藝術設計專業大多由園林技術專業適應市場需求迅速拓展衍生而來，因起步晚，發展快，在課程體系和人才培養模式等諸多方面仿效本科專業及其它藝術學科教育較多“，紙上談兵”較多，教學模式、學習過程與就業崗位能力常常錯位，沒有真正突出高職就業導向的能力培養特點和自身專業特色，學生實踐能力不能真正滿足企業崗位要求。如何充分利用并積極拓展實踐教學條件，對接企業崗位能力，探索充分體現高職環境藝術專業人才培養特點的模式是亟待研究和解決的課題。

三、“雙身份、雙課堂、分層次遞進”式人才培養模式的構建

通過大量的園林企業一線調研，在專業建設委員會的指導下，河北旅游職業學院環境藝術設計專業2010年開始創新形成“雙身份、雙課堂、分層次遞進”式人才培養模式。學生入學后第1-2學期，開設專業基礎課程的同時，開放各實訓室、日光溫室、校中企（校園綠化工程）等校內實訓基地，以及利用武烈河沿岸、周邊高校校園綠化工程，有計劃地組織學生參加與專業相關的見習實習等活動；鼓勵學生利用假期積極參加社會實踐，認知行業發展。體現既是學生又是見習生的兩種身份，即跟著指導教師和高年級學生學著做，實現第一層次的專業遞進。第3-4學期，學生在校內學習專業課程的同時，通過有計劃地分組輪換到校內外園林公司進行體驗式輪崗實習，參與園林設計項目，在實踐中掌握園林專業知識和技能，實現在專業教師和高年級學生指導下自己做，完成第二層次專業遞進。第5學期，利用校中企、校中店，學生通過邊頂崗邊學習邊設計的方式，選擇畢業設計項目，同時指導低年級學生見習或輪崗實習，完成畢業設計項目。在校學生選取的設計題目有居住區綠地規劃設計、小游園設計、校園綠地改造設計、園林建筑設計等，在設計圖的基礎之上，編制園林工程預算，以及在校內實訓場地上進行測量放線。通過兩種課堂兩種身份專業實踐活動使教學過程與生產過程對接。即實現團隊合作做，完成第三層次專業遞進。第6學期，到企業頂崗實習，利用企業項目，帶著工人和指揮別人完成崗位工作，使學生掌握系統深入的理論知識，并能在實際工作中靈活運用，職業能力進一步提高，工作經驗進一步豐富，實現專業與企業、專業與崗位對接，完成第四層次的專業遞進。

四、課程體系設置實行學分制

在專業建設委員會的指導下，通過調研，分析職業崗位所需技能，歸納崗位工作任務，明確職業能力，組織骨干教師轉化確定專業課程。實現“三個對接”，即課程體系對接崗位需要，課程標準對接職業資格標準，教學過程對接生產過程，實現培養過程與行業需求無縫對接，課程體系設置實行學分制。本專業設置計算機基礎、英語等公共課8門，30學分；園林植物識別與應用、園林制圖與識圖等專業基礎課8門，28學分；園林規劃設計、計算機輔助設計、園林工程招投標與預決算等專業課8門，61學分；拓展課2門，10學分；選修課4門，4學分。頂崗實習學分為6分，職業資格證書學分每個2分，參加省級技能大賽另附加4分，國家級技能大賽另附加6分，總學分獲得142分方能畢業。學分的多少充分體現了課程的地位和重要性，同時為學生培養專業興趣和特長提供了靈活的空間。

五、結果討論

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作為一個土木工程專業畢業的本科生，畢業設計是大學階段尤為重要的一個環節，它是對我們大學階段所學知識的一次綜合運用，不但使我們各方面的知識系統化，而且使所學知識實踐化。畢業設計實習是在畢業設計前進行一次系統的綜合考察，結合所學知識及自己的畢業設計課題，選擇自己的設計方向。通過畢業設計實習，使我們能夠了解建筑設計的全過程，培養我們獨立分析解決實際問題的能力及創新能力，并鍛煉我們調查研究的能力，對畢業設計有著重要的指導作用。

實習任務一：蘇州城市建筑設計的學習 地點：蘇州人民路

實習日期： 07.3.3(晴) 指導老師：AA

實習的第一天，我們來到了歷史文化古城——蘇州，蘇州素有人間天堂之稱，即“上有天堂，下有蘇杭”。第一次來蘇州，感覺沒什么特別的，不是我們想象的高樓大廈。聽老師介紹說：蘇州進行現代化建設， 受到諸多保護條文規范的制約，關注建筑風格成為規劃審批的一個重要組成部分， 因而， 對建筑風格的要求， 以某種法制法規的形成存在， 并對蘇州城市建筑的設計產生深遠的影響。城市規劃方面采取對古城風貌的保護的原則，所以現代化的建設要兼顧到歷史文化遺產的留存與合理利用。

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1、大一：建筑設計基礎 、數學、英語、 計算機基礎 、建筑制圖、 建筑攝影 、視覺設計基礎、 建筑模型、 地球科學、 素描實習、工地實習；

2、大二：建筑設計基礎 、視覺設計基礎、英語、 建筑力學 、建筑構造、 中國建筑史 、數字化建筑基礎 、數字技術與建筑 水粉實習、 認知實習；

3、大三：建筑設計、 建筑物理、 建筑造型、 特種構造 、土木工程概論、 建筑設計原理 、城市規劃原理 、外國建筑史 、環境心理學 、園林與景觀設計、 建筑裝飾材料、 環境科學導論 、建筑物理環境 、建筑設計及其原理 、室內設計 、建筑結構、選型與力學、 建筑畫實習；

4、大四：建筑設計 、居住區規劃設計、 現代建筑理論、 居住建筑設計、 建筑環境與設備工程 、建筑工程經濟分析 、建筑法規、 建筑施工及管理 、工程結構抗震與防災 、建筑設計及其原理 、專業英語 、建筑節能 、建筑遺產保護 ；

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作為一個土木工程專業畢業的本科生，畢業設計是大學階段尤為重要的一個環節，它是對我們大學階段所學知識的一次綜合運用，不但使我們各方面的知識系統化，而且使所學知識實踐化。畢業設計實習是在畢業設計前進行一次系統的綜合考察，結合所學知識及自己的畢業設計課題，選擇自己的設計方向。通過畢業設計實習，使我們能夠了解建筑設計的全過程，培養我們獨立分析解決實際問題的能力及創新能力，并鍛煉我們調查研究的能力，對畢業設計有著重要的指導作用。

實習任務一：蘇州城市建筑設計的學習 地點：蘇州人民路

實習日期： 07.3.3(晴) 指導老師：AA

實習的第一天，我們來到了歷史文化古城——蘇州，蘇州素有人間天堂之稱，即“上有天堂，下有蘇杭”。第一次來蘇州，感覺沒什么特別的，不是我們想象的高樓大廈。聽老師介紹說：蘇州進行現代化建設， 受到諸多保護條文規范的制約，關注建筑風格成為規劃審批的一個重要組成部分， 因而， 對建筑風格的要求， 以某種法制法規的形成存在， 并對蘇州城市建筑的設計產生深遠的影響。城市規劃方面采取對古城風貌的保護的原則，所以現代化的建設要兼顧到歷史文化遺產的留存與合理利用。

根據資料介紹：這種源自保護城市風貌的舉措對于創造地方特色而言， 并不是一個完全相同的概念， 應該承認前者可以用較為穩妥， 保守的手法來達成保護的效果， 在某些特定場合， 甚至可以沿用傳統樣式和仿古建筑。而后者相對來說是富有開創性， 探索性的創造過程， 它關注地方文化， 自然環境， 建筑歷史等眾多地域因素， 其表達方式和設計手法具有相當的差異和豐富性。在蘇州， 總體文化背景的相對保守和保護任務的緊迫性所導致的對建筑風格的專注是蘇州創作環境的一個特點， 從這個意義上說， 蘇州地方主義或地方特色的再創造還有相當大的發展空間。

所以，蘇州市區的建筑，不論是什么結構，都要維持這種現狀，表現蘇州城市的特點。在我們參觀的人民路與干將路的城市建筑是反映蘇州地方建筑的一對絕好例子。人民路是蘇州古城結構的歷史延續， 最北端的北寺塔， 中段的觀前街， 怡園，文廟和南端的城市園林——滄浪亭使得人民路從北到南有一個完整的景觀序列。干將路著重體現地方性符號以及與城市文脈的關聯， 其開發規模較大， 改造力度較強， 但在追求條理化和程序化的過程中又體現了人文關懷的場所精神。最典型就是人民路上蘇州圖書館新館，是一棟著力體現蘇州地方文化特色建筑。其輕巧靈秀的立面造型手法， 與早期人民路建筑古樸厚重的性格形成鮮明的對比， 其中也隱藏了時代文化上的對比。對地方“風格”的關注在蘇州圖書館就集中地表現出來， 這種現象和江南其它地區的表現相比更顯突出。

作為一個土木工程專業畢業的本科生，畢業設計是大學階段尤為重要的一個環節，它是對我們大學階段所學知識的一次綜合運用，不但使我們各方面的知識系統化，而且使所學知識實踐化。畢業設計實習是在畢業設計前進行一次系統的綜合考察，結合所學知識及自己的畢業設計課題，選擇自己的設計方向。通過畢業設計實習，使我們能夠了解建筑設計的全過程，培養我們獨立分析解決實際問題的能力及創新能力，并鍛煉我們調查研究的能力，對畢業設計有著重要的指導作用。

實習任務一：蘇州城市建筑設計的學習 地點：蘇州人民路

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關鍵詞 模塊化；開放式；園林專業；教學平臺

中圖分類號 G420 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）08-0325-02

1 項目背景

2004年，隨著學校專業設置和辦學規模的擴大，設立了城鎮園林規劃設計專業。根據經濟社會和行業發展對應用型技術人才的需求變化，學校高度重視學生專業技能培養，為了適應工學結合教學模式，修改了教學計劃，在課程安排和實踐上進行了改革，結合將來學生從事工作實際來組織教學。以市場對人才的需求為導向，以生產崗位群所必需的技能為主線，設計教學內容，側重培養學生的實踐技能操作[1-3]。

目前，以課程為依托的教學內容缺乏開放性，教學內容的構建較為系統、完整，可以很好地結合職業崗位能力的需求；教師在教學科研方面缺乏深層合作，各自獨立，難以確保教學質量的提高。傳統的教學模式較為封閉，都是以課程為基本單位，學生沒有足夠的訓練機會，一些新的規劃理念和規劃模式并沒有涉及。因此，要對當前教育教學的現狀進行改變，需要對教學的內容進行改革，建立起一套與當前人才培養相適應的體系，以保障教學的質量，使學生的綜合能力得以進一步提升[4]。

2 園林專業教學內容體系的模塊化構建

課程的內容和結構打破學科架構的系統化，追求工作過程的系統化，以工作任務為線索，修訂課程體系；進一步構建園林專業教學內容模塊化體系。

園林專業學生主要就業崗位分別為園林規劃設計員、園林工程資料員、園林預算員、園林工程施工員、園林養護技術員。就業崗位歸納為3個就業崗位群，即園林景觀設計、工程造價、園林施工與養護管理，見表1。專業培養定位于3個就業崗位群，3個就業崗位群對應3個知識和能力模塊，即園林規劃設計能力，園林工程施工組織管理與預決算能力，園林植物運用能力。其中園林植物運用能力是從事園林植物栽培及管理工作的核心能力，包括園林植物栽培技術、 園林植物病蟲害防治技術、花卉樹木的種苗生產技術、園林植物分類鑒別技術、插花與花藝設計技術等。園林規劃設計能力是從事園林景觀設計工作的核心能力，包括園林規劃設計能力、園林建筑設計能力、植物造景能力、園林施工圖繪制技術等。園林工程施工組織管理與預決算能力是從園林工程施工或造價工作的核心能力，具體內容見表2。

根據對就業崗位的職業素質與能力的分析，選擇了相應的課程，所有課程均是根據目標崗位倒推出的職業能力為基礎，根據學習認知規律與學科相關性進行設計的，課程設置以行業標準為依據，企業需求為導向，職業素質要求為核心，培養高端技能型人才為目標，同時根據認知規律和學科規律進行了相應時空的排序。選擇相應的教學方式方法與時空安排。大部分課程采用理論與實踐相結合的教學方式，教學方法則根據課程特點，選用與之適應的能夠提升專業素質的教學方法，在時空安排上，在第5學期下半期和第6學期開展頂崗實習。選用能夠增強職業素質，提升職業能力的教學管理手段。在考核上采用實際操作考試、課程設計考試、理論考試等相結合的方式；在頂崗實習階段實行雙導師制，由企業導師與學校導師共同指導管理頂崗實習；在畢業考核上，采用畢業設計的形式進行；另外還要求雙證書制，指學生在獲得畢業證書外，還要獲得專業相關職業資格證書1份。

3 建立開放的教學平臺運行模式

3.1 開放園林網絡虛擬平臺，豐富實訓內容

結合傳統教學，園林教研室創辦景園學人網站（http：//），對應相應的教學模塊分為：景觀效果圖、案例、施工養護、招投標預算等空間，利用網絡優勢把擴大知識面、加大信息量作為重點改革理論教學。在學習的過程中，主要以發揮學生的自主性為主；教學內容豐富，層次多樣，便于因材施教，保證學生學習的個性化，學生沖破以書本為中心的局限，拓展學生的學習內容。在景園學人網站上還開設有論壇空間，各級學生可以暢所欲言，已經畢業的學生可以暢談工作的心得體會，對在校學生鼓勵鞭策[5-6]。

在網絡上對《園林規劃設計》《園林植物栽培與養護》2門校級精品課程進行全方位課程建設，在實施網絡教學的過程中，要為學生提供大量素材以及案例分析，方式包括設計素材庫、案例等欄目，以確保學生在規劃設計的過程中熟練地應用園林規劃方面的理論和技術。對教學中的大綱、習題冊等進一步完善，并向學生提供參考書籍，開通國內外相關的知名網站，開通在線答疑，采用網絡，要求學生在作業完成的基礎上查閱大量的資料，以使個人的設計能力得到一定程度的提升。讓學生盡量提前開始工作實踐，提高其實踐能力，以便以后順利地走向工作崗位。

3.2 建立開放的教學環境和開放的教學內容體系

在對課程進行講授的過程中，結合課程自身的特點，綜合一些案例和相關的調查進行分析。以《園林規劃設計》這門課程為例，在對大學校園的規劃設計內容進行講授時，通過對一些高校的調查，寫出調查報告，對這些高校設計中的優點及缺點進行詳細地分析，并提出一些整改建議；在對居住區綠地的規劃設計內容進行講授時，通過對一些建好的小區內的綠地進行調查，并對其使用的情況及規劃進行分析。通過詳細地分析這些案例，不僅可以使學生更加深入地了解園林規劃設計，還教會學生更快地將理論運用到實踐中。授課教師根據教學的內容，通過分析一些實際的案例，讓學生能夠掌握設計的基本方法，教師對每個學生方案，采取一對一的方式進行交流，通過啟發，讓學生在修改的過程中達到掌握設計技巧的目的。總之，采取教師點評、學生之間討論的方式，較為靈活，在實際應用中效果較好。又如在《園林植物栽培與養護》課程上，根據課程特點，靈活安排教學時空，把課堂搬到企業里，搬到苗木基地上，使學生邊學邊做，理論和實踐相結合[7]。

在實際的教學過程中，可在學生中間傳閱設計水平相對較好的作業，或者在學期結束時將這些作業以展板的方式進行展覽，以大大激發學生的學習熱情。還可不定期地由教研室組織，舉辦多種形式的競賽，獲獎的作品可以推薦參與全國水平的競賽，以激發學生參與的熱情，使學生的創新、實踐能力得以提高。

3.3 加強和建設開放的實習實訓基地，進一步開發實訓載體

充分利用鄭州地區的資源優勢，將教學實量安排在鄭州市紫荊山公園、人民公園、文博廣場、綠城廣場、東風渠濱水景觀、鄭州新區、濕地公園、鄭州市植物園等公共綠地，使學生直接學習鄭州市城市園林綠地的成功案例，接觸園林綠化工程設計實踐。

與相關的園林企事業單位建立合作關系，簽訂了校外實訓基地協議，使這些單位成為教學實習基地，為課程的實訓環節提供了有力保障，為實踐教學提供了良好的環境。聘請企業領導和技術人員為客座教授，為學生授課或做專題報告，實現了校企合作、資源共享、互惠雙贏的合作效果。

4 結語

基于模塊化構成和開放式運行的園林專業教學平臺構建研究預期的效果是進一步轉變教學理念，修訂教學大綱和教學計劃，使學生盡早進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換，使全體園林工程技術專業的學生受益。隨著專業方向的細化，園林工程技術專業分為設計方向和施工工程方向。經過改革與實踐，學生深受企業歡迎，畢業生能在企業完成項目設計和指導施工，能直接上崗，受到企業歡迎。

5 參考文獻

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篇10

【關鍵詞】手繪；景觀設計；教學改革；教學實踐

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0231-01

將手繪融入景觀設計教學，加強動手實踐環節，對原有的教學大綱進行修改和完善，調整理論課時和實踐課時的比例，增加手繪基礎課時和手繪創意設計課時，加手繪創新實踐項目訓練模塊，增強整套方案的設計和表現能力。布置手繪創新實踐任務教學環節，將教學成果轉化成商品和比賽作品，開發手繪文化產品、景觀設計比賽等，使內容更加貼合教學改革的需求，滿足景觀設計教學的創新創業目標，向雙一流學科建設邁進。

一、改革的主要內容

（一）課程設置。將景觀設計類課程由淺入深地進行系統排課，大一安排景觀寫生類的基礎課；大二安排中小型景觀設計課；大三時安排大型的景觀設計課；大四進入畢業設計階段，將手繪融入到畢業設計中，與電腦結合，做出精美的設計方案，成為景觀設計行業的亮點融入社會。

（二）教材建設。一是基礎課程教材建設。將手繪表現融入到基礎課程教學，加入手繪設計表現的手法，講授如何用簡潔的線條和色彩來表現景觀中的建筑、植物、水體等元素，為后面的景觀設計課程教學打下扎實的基礎。二是設計課程教材建設。采用簡潔易懂的語言，用手繪結合不同主題的設計方法進行教學，使學生對園林景觀的設計思路更為清晰，有一定的規律可循。而表現技巧的學習也可以讓學生很好地將設計思路表現于圖紙上，達到美觀的視覺效果。

（三）教學方法的改革。以手繪融入設計的教學方法來增強教師和學生的實際動手能力。將老師的手繪示范融入景觀設計教學中，用投影儀輔助多媒體教學，更直觀，更有效。利用電腦繪制方案更方便、更快速。通過教學方法的改革和創新可以參與實際景觀項目的制作，與社會接軌。

（四）對學生考核評價的改革與創新。在以往對學生考核評價的基礎上進行創新，除了考試、繪制方案、進行展覽外，還要將優秀的手繪作品應用到旅游產品中，將教學成果轉化成商品，真正做到學有所用，體現其經濟價值。創建一個手繪景觀作品商品化與市場融合的創新創業實踐平臺，通過創業平臺的建設與商品的孵化，將學習與創業融為一體，擴散學生的專業能力，最大程度體現其經濟價值。

（五）團隊建設。一是教師團隊建設。要求教師根據所授課程的內容，了解景觀設計類課程對學生個人專業能力和創業能力培養的重要性，并用適合的方式方法，有針對性、扎實地開展教學。充分利用桂林旅游市場上的信息和需求展開教學，拓展外延思維，使學生自覺地學習專業知識，主動地參與創新創業教學模式。二是學生團隊建設。學生在教師的指導下進行學習和創新創業發展，將學習成果轉換成商品，體現經濟價值，促進創業意識的形成。學生在完成學習成果與商品轉換的過程中，會主動去探索和思考，搜集大量的信息并積累經驗，提高自我創業能力的同時也為將來的就業拓寬門路。

二、教學改革的目標

（一）創建優質的景觀設計類課程體系。通過對景觀專業人才知識與能力結構的分析，按照不同課程在人才培養過程中的作用，υ有的單元制課程進行分類和重構，整體構建學生在理論基礎能力、手繪表現能力、專業技術能力、職業能力與創新創業能力的全面協調發展的課程體系。

（二）景觀設計類課程專業教室建設。創建帶有實物投影臺、拷貝臺和投影儀的多媒體專業教室，真正將設計和項目融為一體，讓教學成果與社會接軌。

（三）構建全新的設計類課程教學模式。手繪表現可以貫穿所有設計類課程，包括室內設計、建筑設計、服裝設計、工業造型設計、動畫設計等，那么這些設計類課程也可以效仿將手繪表現融入設計的教學形式進行教學，構建全新的適應社會發展需求的設計類課程教學模式。

三、結語

新時代的教學需要打破以往傳統的授課方式，將景觀設計類課程教學在內容上、方法上、課程建設上進行創新和改革，結合創新創業教育使授課內容的目的性更明確，更直接。在掌握設計方法和表現技巧的基礎上了解市場的需求，提高學生積極性和主動性，培養學生的思考和探索能力，增強學生的專業能力和創業能力。

專業能力考核評價的創新通過參加設計比賽和商品轉化對學生學習成果進行考核，能夠更好地激發學生的學習興趣。將手繪景觀作品與桂林旅游產品相融合，使作品具有一定的商業價值，既培養學生的創業意識，也為步入社會打下良好的基礎。