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篇1

關鍵詞：高職學生 法律意識 理念

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0149-02

沂蒙山區(qū)作為在全國范圍內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展走在前列的革命老區(qū)，在醫(yī)療衛(wèi)生領域的發(fā)展也具有一定的典型性和代表性，本文通過調(diào)查沂蒙山區(qū)的唯一一所醫(yī)學院校醫(yī)學生的法律意識現(xiàn)狀，分析醫(yī)學生形成法律意識的影響因素，提出提高學生法律意識的措施。以此推動醫(yī)學院校衛(wèi)生法學的教學，加強學生依法行醫(yī)的理念。

1 調(diào)查基本情況

1.1 調(diào)查對象

考慮到研究對象需要具備代表性、綜合性和可行性等條件，所以在做研究時選取大一200名學生，大二200名學生，大三100學生，涉及護理學、臨床醫(yī)學、檢驗、藥學四個專業(yè)。

1.2 調(diào)查方法

文獻理論研究法：查閱國內(nèi)外與高職醫(yī)學生法律意識相關的書籍和文章，并以此為理論參考，進行對比梳理分析，爭取提出自己的理論觀點。

問卷調(diào)查法：根據(jù)高職醫(yī)學生法律意識的不同特點，自行編制《高職醫(yī)學生法律意識調(diào)查問卷》，問卷調(diào)查采取隨機抽樣。

（1）問卷收況。

本次共下發(fā)問卷500份，回收495份，回收率99%，其中無效問卷3份，有效問卷492份，有效率98.3%。回收率和有效率都較高。

（2）問卷對象的分布情況。

本高職醫(yī)學院學生以護理和臨床兩個專業(yè)學生居多，選取的學生這兩個專業(yè)占了大部分：大一200名學生中，護理專業(yè)100人，臨床專業(yè)60人，檢驗20人，藥學20人，大二200名學生各專業(yè)學生和大一人數(shù)相同，大三在外地實習醫(yī)院進行實習的學生較多，所以選取的數(shù)量少些，100人中，護理專業(yè)60人，臨床20人，檢驗10人，藥學10人。500名學生中，由于護理專業(yè)學生中女生較多，所以總數(shù)中女生346人，占到69.2%，男生154人，占31.8%。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法：問卷回收后工作人員將所有數(shù)據(jù)進行分類整理和錄入，用Excel等工作軟件建立相關數(shù)據(jù)庫，運用相關軟件對數(shù)據(jù)庫進行分析。

1.3 調(diào)查問卷的主要內(nèi)容

（1）對法律一般常識的掌握情況，對現(xiàn)有法律體系的認知。（2）法律對自己日常生活的影響程度的認識。（3）對于醫(yī)事法律法規(guī)的認識情況。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 學生對法律常識的掌握情況和對法律權威的認同程度

（1）對法律常識的掌握情況。

從調(diào)查問卷分析，大部分學生對法律常識的掌握情況不容樂觀。問卷題目“我國的根本法是哪部法律”是最基本的常識問題，回答正確只有率69.1%，在回答“我國的最高立法機關是哪個機關”這一問題是，答出的只有42.3%，“你能說出我國的政黨制度嗎”這一問題能夠回答出來的只有26.4%，隨著問題的稍稍加深，能夠回答出來的學生比例大大降低，而問卷中的問題同屬于最應該掌握的法律常識。由此可以看出，高職醫(yī)學生普遍重視專業(yè)課的學習，但忽略了基礎課，特別是法律基礎課的學習。

（2）對法律權威的認可程度。

個體對法律權威的認可程度從側(cè)面反映了一個公民的法律意識和法治理念對其實生活的影響程度，一個人只有從內(nèi)心信仰法律，才能自覺的去學習法律、宣傳法律、應用法律。本調(diào)查將認可程度分為四個層面：完全認可、基本認可、不予評價、完全不認可，調(diào)查情況見表1。

通過調(diào)查可以看出，我國大學生對我國現(xiàn)有法律體制的運行總體評價是良好的，但確實也有部分學生認為法律在保障公平方面還需要加強力度，大學生在遇到麻煩時有半數(shù)以上的同學認為自己能夠遵守法律，運用法律理性解決問題，不會超越法律允許的范圍而知法犯法。體現(xiàn)了難能可貴的對自己做守法公民的信心。

2.2 大學生獲得法律知識的主要途徑和學習法律的興趣

針對“你認為大學生如何獲得法律知識”這一問題調(diào)查結(jié)果見圖1。

從圖1可以看出大學生掌握法律知識的主要途徑還是通過課堂上老師的言傳身教，課堂教學在加強學生法律意識方面仍然占據(jù)主導地位，絕對不容忽視。網(wǎng)絡媒體作為大學生接觸多，又比較喜歡的一種傳播媒介在習得法律方面顯示的作用沒有多少優(yōu)勢，也就是大學生上網(wǎng)并沒有特別留意自己法律素質(zhì)的提高。

在調(diào)查中，當問及你認為在學校里掌握法律知識對你將來的就業(yè)生活有幫助嗎？有65%以上的同學選擇非常有幫助，只有2%的同學認為意義不大，在回答“你希望學校多安排一些法律課程嗎”？有52%的同學選擇非常希望。當問到“你最想學習哪些法律方面的課程？”有23.6%的同學選擇勞動法等跟就業(yè)相關的法律，有62.8%的同學選擇醫(yī)事法律，有11%的同學選擇與日常生活相關的民事刑事法律，只有2.6%同學選擇不清楚。由此可以看出醫(yī)學高職生對于學習法律表現(xiàn)出來濃厚的學習興趣，特別是對于專業(yè)相關的衛(wèi)生法律法規(guī)和就業(yè)相關的勞動法律表現(xiàn)出更為強烈的學習要求。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，男、女生在對法律學習興趣方面無明顯差異，但大一學生對法律的學習興趣明顯高于大二和大三學生。

2.3 對衛(wèi)生法律法規(guī)的掌握程度

為了對高職醫(yī)學生掌握衛(wèi)生法律法規(guī)的程度有一個大概的了解，我們設計了6道和醫(yī)學緊密相關的法律法規(guī)讓學生作答，結(jié)果見表2。

由表2可以看到，6道題目都是要求將來作為醫(yī)務工作者必須要掌握的法規(guī)，有些甚至關系到作為醫(yī)生對自己權利的保護，但除了一道題答對率超過50%，其他的均未超過半數(shù)，由此可以得出高職醫(yī)學生對衛(wèi)生法律法規(guī)的掌握程度不深，有待進一步提高。

2.4 對和醫(yī)事法律相關的社會熱點、倫理難點問題的把握

能夠站在專業(yè)角度結(jié)合所掌握的醫(yī)事法律法規(guī)，對社會熱點事件和熱門問題表達中肯的觀點，這體現(xiàn)了高職醫(yī)學生良好的專業(yè)素質(zhì)和法律修養(yǎng)，在回答“你認為當前造成醫(yī)患關系緊張的主要原因是什么？”，有15.7%的同學認為是“患方的無理取鬧”，有21.2%的人認為“醫(yī)務人員醫(yī)德不高，責任心不強”，44.2%的同學認為是“媒體報道不實過度渲染，激化醫(yī)患矛盾”，有18.9%的人認為是“醫(yī)事法律法規(guī)不健全。”

我國對于“安樂死”的討論在民間和學術界一直持續(xù)不斷，高職醫(yī)學生也比較關注這一重大現(xiàn)實問題。在被問及“你認為阻止‘安樂死’實施的最大障礙是什么？”時，有44.6%人選擇“安樂死尚未立法”，有20.4%的同學選擇“安樂死中的自愿動機值得懷疑”，有24.1%的同學選擇“實施安樂死有可能給社會帶來難以預料的消極后果”，有10.9%的人選擇“違背了傳統(tǒng)的血緣親情觀念”。

1997年克隆綿羊Dolly誕生，這標志著高等生命所遵循的有性生殖被打破，生命可以通過無性生殖繁殖和“復制”。在被問及“人類能否克隆人？”這一問題時76.2%的同學持反對觀點。當問及“你反對允許克隆人主要理由是什么？”有46%的人選擇“克隆人會引起家庭倫理關系的混亂”，21.5%的人選擇“有可能導致人口性別比例失調(diào)”，有6.74%的人選擇“技術發(fā)展還不夠成熟”，25.76%的人選擇“會造成在法律認定上自然人和克隆人難以區(qū)分”。

3 存在的問題和建議

3.1 高職醫(yī)學生法律意識存在的問題

（1）法律基礎知識儲備不足。

盡管學生掌握的法律常識大部分都是來自學校，但由于中學階段對法律的學習是分散的，不像語文、數(shù)學、歷史等這些課程學習非常系統(tǒng)化，法律沒有在一個時期進行集中系統(tǒng)的訓練，學生掌握的知識也是零散的、不成系統(tǒng)的，學習的知識少、記憶不深容易忘記。和專業(yè)相關的法律法規(guī)接觸的機會更少，在這方面的知識儲備幾近于空白。進入大學階段的學習，70%以上的學生表現(xiàn)出對法律的學習興趣，但從講授衛(wèi)生法學老師的座談中了解，大部分學生僅限于關注現(xiàn)實生活中發(fā)生案例的來龍去脈，比如，2007年轟動一時的“北京孕婦李麗云死亡事件”，教師在講這個案例時學生對案件的細節(jié)極為關注，但在對事件背后的深層次的法律問題進行討論時，學生的興趣銳減。對衛(wèi)生法律事件只止于現(xiàn)象，未觸及事件的本質(zhì)，這和學生對相關的知識背景一無所知有很大關系。

（2）重理輕文，忽視人文知識的學習。

醫(yī)學即人學，醫(yī)學和倫理學、法學密不可分，大醫(yī)精誠說的就是作為蒼生大醫(yī)需要醫(yī)生有精湛的醫(yī)療技術，又必須具備高尚的道德情操。現(xiàn)代社會是法治社會，法治成為人的一種生活方式，醫(yī)生在人文修養(yǎng)方面除了加強道德修養(yǎng)，必須同時關注法律素質(zhì)的提高，惟其如此才能為病人提供高質(zhì)量的服務。一些學生，甚至是實習醫(yī)院的帶教老師，認為只要自己不主動違法犯罪，學法律沒什么用，一個好醫(yī)生給病人看好病是主要的，這就使得我們的一些法律課程形同虛設，大部分是應付考試“臨陣磨槍不快也光”，考完了也就丟到一邊去了。

（3）課程體系設置不合理，未能適應學生就業(yè)要求。

我們無法按照法律專業(yè)人才的標準來要求醫(yī)學生研修法律，但從教育規(guī)律來講，每一門課程的學校都是由淺入深，大學一年級開始接觸《法律基礎》掌握基本法理，在大二以后可以陸續(xù)開設《衛(wèi)生法學》《醫(yī)患糾紛與醫(yī)療事故的處理》等課程。再針對不同專業(yè)學生側(cè)重一兩個部門法律的學習，比如，臨床醫(yī)學的學生可以重點學習《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，藥學專業(yè)的學生側(cè)重于藥事相關法律的學習，這樣可以幫助學生構建比較完整的法律知識體系。但是我們現(xiàn)在高職醫(yī)學院校大部分只在大一階段講授《法律基礎》，這還是國家教育部門安排的思想政治教育課的一部分，沒有安排專業(yè)法律法規(guī)的學習。現(xiàn)在的公務員考試、醫(yī)院、大專院校等事業(yè)單位的招聘考試，試卷內(nèi)容有一部分就是考的醫(yī)事法律法規(guī)，學生對這部分內(nèi)容根本沒有接觸過，無所適從。

3.2 建議

（1）發(fā)揮課堂主陣地作用，系統(tǒng)開設醫(yī)學相關醫(yī)事法律法規(guī)課。

法律意識的培養(yǎng)不能是空中樓閣，必須有所依附，高職醫(yī)學院校讓這些課程進入課本走進學生的課堂，讓學生掌握基本的法學理論，領會法的基本精神，再從深層次上學習和自己專業(yè)密切相關的醫(yī)事法律法規(guī)，逐步學會運用專業(yè)法律指導工作、保護自己的權利。高職醫(yī)學院校往往缺乏教授法律的師資，筆者建議可以從當?shù)氐木C合性大學特別是法學院聘請理論素質(zhì)較高的老師講授，更好的選擇是由當?shù)氐穆蓭焻f(xié)會推薦，聘請名氣較大的從事醫(yī)療衛(wèi)生訴訟的專業(yè)律師，這些人專門從事法律實踐，接觸的案例多，講起課來既有理論又有生動活潑的案例，效果會更好。

（2）創(chuàng)造一切條件讓學生在醫(yī)學實踐當中提升法律素質(zhì)。

法律知識僅僅進課本、進課堂還遠遠不夠，醫(yī)學科學說到底是一門實踐性非常強的學科，醫(yī)學生法律素質(zhì)的提高需要在實踐中不斷摸索提升。開設模擬法庭、到法院旁聽審判過程等都是實踐證明行之有效的方法。

醫(yī)學教育有個最大不同，學生實習時間長，高職醫(yī)學三年有一年在醫(yī)院實習，學校可以在學生進入實習醫(yī)院前由實習醫(yī)院定期派人進行指導，使其明確作為實習醫(yī)生的權利和義務，實習期間學生更要深刻領會課堂上學到的醫(yī)務人員的權利和義務、醫(yī)療事故處理的法律程序，學習從法律角度如何避免醫(yī)療事故的發(fā)生，維護患者的利益。學習如何在工作當中注意證據(jù)的留存比如病例的書寫規(guī)范。真正深刻領會醫(yī)療訴訟中“舉證責任倒置”加重醫(yī)生責任的含義。

（3）大膽引進醫(yī)學前沿法律問題，提高學生學習興趣，拓寬學生知識面。

隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，有些醫(yī)學科技成果不斷被引入到法律法規(guī)當中比如《婚姻法》對近親結(jié)婚的規(guī)定，《食品衛(wèi)生法》第七條“專供嬰幼兒的主、輔食品，必須符合國務院衛(wèi)生行政部門制定的營養(yǎng)、衛(wèi)生標準”等。一些醫(yī)療技術不僅在倫理學層面引起廣泛討論，也為法學的研究帶來新的研究課題，比如，墮胎、母親、克隆技術、器官移植、安樂死，有些在國外已有立法，但國內(nèi)立法條件尚不成熟。

教學過程中將這些前沿問題介紹給學生，讓學生理解醫(yī)學發(fā)展面臨的許多法律問題迫切需要衛(wèi)生法學制定相應的法律法規(guī)，以更好的引導、促進醫(yī)學發(fā)展。對于一些學生感興趣的熱點問題可以展開討論，比如腦死亡和器官移植的立法問題，在全球范圍內(nèi)已有30多個國家接受腦死亡標準，我國為什么至今沒能通過立法？腦死亡立法能不能一蹴而就？腦死亡立法的意義何在？究竟具備什么條件才能采取這一標準？你支持腦死亡立法嗎？理由是什么？隨著深入討論這些問題學生會對醫(yī)學和衛(wèi)生法學的關系有更為深刻的理解，也會對繼續(xù)深入學習衛(wèi)生法律法規(guī)產(chǎn)生更大興趣。

法律意識是一種特殊的社會意識形式，是個體對法律的性質(zhì)、功能、作用、實現(xiàn)路徑等方面的系統(tǒng)化的認識，學習和掌握醫(yī)事法律知識，增強自己從業(yè)的法律意識，絕不能靠一日之功，應做到細水長流逐步提高運用法律的能力，這既是作為一名醫(yī)務工作者的義務，也需要學校、社會的關注和大力支持。

參考文獻

[1] 李喜.論醫(yī)患關系的法律屬性[J].山西大同大學學報：社會科學版，2009（1）：21-23.

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關鍵詞： 大學教育 法律意識 培養(yǎng)途徑

依法治國是我國的重要方針，旨在黨領導著廣大人民群眾，依照法律規(guī)定，通過各種各樣的形式和路徑積極參與國家的事務管理，以及社會的事務管理包括經(jīng)濟文化事業(yè)的管理事物等。有效保證國家各項事物及工作都依法進行，直至實現(xiàn)社會主義民主的合法化及制度化。同時這是全面建設社會主義政治文明和快速發(fā)展社會主義民主政治的重要策略，是真正徹底地實現(xiàn)人民當家做主的重要保證。大學生作為未來社會發(fā)展的主體，要學會用法律捍衛(wèi)自己的權力、捍衛(wèi)群眾的權利、捍衛(wèi)國家的權力，知法、學法、懂法、守法、用法是時代賦予當代大學生的新的挑戰(zhàn)，也是時代賦予人民的新的力量。只有大學生真正知法、學法、懂法、守法、用法，才能快速實現(xiàn)依法治國。

一、大學生法律意識的現(xiàn)狀

我國在校大學生犯罪案例占青少年犯罪的比重具有逐年上升的趨勢，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，1965年大學生犯罪占青少年犯罪的比例約為1.12%，近幾年有劇增的趨勢，已然增加到17.23%。據(jù)統(tǒng)計，2003年到2005年間，全國在校大學生的犯罪率平均每年上升速度為120%左右。很多大學生犯罪的案例顯示，大多數(shù)大學生并不是真的想傷害他人，更多的是由于對方言語過激，而犯案者比較沖動，并沒有思考這種傷害他人行為的后果。他們表示，平時對法律知識不過是一知半解，并不真正懂法。一般而言，法律意識由法律觀念、法律觀點組成，普遍大學生由于過于看重學分、忽視實效，除部分法律專業(yè)的學生外，基本不熱愛法律知識，也不關注法律教育節(jié)目，導致自身法律知識水平有限，對于法律較容易產(chǎn)生錯誤的觀點且法制觀念淡薄。曾經(jīng)有一組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于法律的公正公平性，只有約25.7%的大學生表示有信心，35.3%的大學生則表明不太有信心，剩余其中有約39%的受調(diào)查者表示沒有信心。我們可以看出，對于法律的公正公平性，很大比重的學生并沒有信心。大部分大學生表示當遇到不公正待遇時不會選擇利用法律捍衛(wèi)自己的權力。對于一些常見的刑事犯罪罪狀，例挪用資金罪、敲詐勒索罪、聚眾斗毆罪、票據(jù)詐騙罪，虛報注冊資本罪等，一些學生表示不太了解。

二、大學生犯罪的特征及因素探究

導致當代大學生犯罪的可能性因素主要有以下幾點：

1.個人心理發(fā)展不夠成熟，這屬于主觀因素，由于社會的高速發(fā)展，信息社會時代的信息爆炸，以及網(wǎng)絡監(jiān)管不力，大量暴力視頻等不健康因素容易混淆青少年的是非觀，甚至埋下誘導大學生用暴力解決事情的種子。自身法律知識不足，無法及時地明辨是非，對自己的行為缺乏冷靜的、正確的認識。

2.家庭因素。一些孩子自幼生活在家庭暴力的環(huán)境中，耳濡目染，潛意識認為暴力能夠解決一些無法解決的問題，比如發(fā)生爭執(zhí)后沒辦法調(diào)節(jié)心理平衡等。有些家長由于受文化程度限制的因素影響，仍然信奉“棍棒底下出孝子”等觀念，經(jīng)常對孩子實施“棍棒教育”，導致進一步加劇孩子的叛逆心理。或者，現(xiàn)在我國大多為獨生子女家庭，很多家長對孩子更是百般溺愛，導致一些孩子樹立了心高氣傲、以自我為中心的不良價值觀。

3.學校因素。大學校園包含來自全國各地的學子，由于各地的文化背景不同，處事方式不同，甚至因為不夠了解觸碰了某些宗教信徒的信條而導致矛盾的激化。

4.社會因素。目前我國貧富差距大，導致某些學生有仇富心理，甚至極度拜金、唯利是圖，甚至為了金錢做出違法犯罪行為等。

三、大學生法律意識的培養(yǎng)途徑研究

通過對大學生犯罪現(xiàn)狀的分析，培養(yǎng)大學生的法律意識顯得尤為重要。根據(jù)以上對大學生犯罪誘導因素探究，對于大學生法律意識的培養(yǎng)主要有以下途徑。

1.加強大學生心理健康教育，幫助樹立正確的人生觀、價值觀。目前，我國大學的心理健康教育課程主要安排在晚自習，課時較短，一般為1到16周，每周一節(jié)大課。在普遍重視學分，忽略實效的大環(huán)境下，部分大學生對心理健康教育的重視程度嚴重不足。因此，學校首先要加大對大學生的心理健康教育的教學力度，提高心理學考試難度及掌握要求，改開卷考試為閉卷考試。強制性地要求大學生進行心理咨詢測試，對于有暴力傾向或者內(nèi)心比較封閉的學生，心理咨詢老師應著重與其交流溝通，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀。

2.家長積極主動給學生樹立法律意識。家庭間每個成員都有可能產(chǎn)生摩擦，那么此時，家長應該盡量不要在孩子在場的時候發(fā)生正面沖突，創(chuàng)造溫暖的成長環(huán)境。同時，每個家長要用心理解孩子的內(nèi)心世界，不能一味地用暴力手段解決問題，為孩子樹立正面的榜樣。除此之外，家長還應有意識地培養(yǎng)孩子的法律意識。經(jīng)常給孩子讀一些有關法律的新聞，鼓勵孩子收聽法律知識型電視節(jié)目，并與孩子一起討論，當他遇到這種情況下，正確的處理辦法是什么。定期給孩子購買一些基礎性的法律知識的書籍，培養(yǎng)孩子的法律意識。

3.學校應加強對大學生法律知識的教授。學校要加大宣傳力度，強調(diào)知法、懂法、守法、用法的重要性。其次，定期舉辦法律講堂、法律知識競賽、趣味性法律情景模擬等活動，盡量吸引大學生主動參與，更好地了解法律。同時，學校要適當進行強制性的法律學習活動，提升大學生法律知識水平，并開展心理咨詢活動，幫助心理上有缺陷或者有困惑的同學解決心理問題，幫助其確定正確的人生觀價值觀，以有效降低大學生犯罪率。

四、結(jié)語

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大學招收的人數(shù)逐年劇增，但同時，由于師資力量有限，一些大學生在心理出現(xiàn)問題時得不到及時的注意和解決，從而滋生更多的大學生犯罪案件。大學生是我國未來發(fā)展的新力量，是我國未來發(fā)展的脊梁，只有重視大學生法律知識的培養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)依法治國這一重要國策。

參考文獻：

[1]楊銳榮.大學生法律意識的缺失及培養(yǎng)模式研究[J].管理觀察，2015.02.25.

[2]楊銳榮.基于思想政治教育談大學生法律意識[J].管理觀察，2015.02.05.

篇3

關鍵詞：中職學生 培養(yǎng) 法律意識

法律意識是建構法治國家的靈魂，是人們綜合素養(yǎng)的一個重要方面，對中職生而言，法律意識更是不可或缺的基本素養(yǎng)。

一、中職學校學生法律意識現(xiàn)狀

第一，中職學校以技術教育為主，法律教育只是作為公共課程來開設，且課時量小，決定了對學生的法律教育無法深入。因此，中職學校法律教育對學生的影響并不是很大。

第二，中職學校學生守法的自覺性低。此類學生雖然對法律也有一些基本的認識和了解，但他們不愿自覺遵守法律。究其原因，很大程度上來源于社會教育的缺失。不良的社會環(huán)境影響了中職學生遵守法律的自覺性。他們會模仿一些不自覺守法的行為，加上學校法律教育的不到位，他們的那點法律意識逐漸淡薄，對違法犯罪存在僥幸心理。

基于以上分析，受社會不良風氣的影響加之學校法律教育的缺失，中職學校學生的法律意識現(xiàn)狀堪憂。

二、中職生法律意識培養(yǎng)的重要性

第一，中職生是社會中的一個重要群體，他們有其特殊性，如年齡小、閱歷淺、經(jīng)歷不豐富，加之沒有經(jīng)過系統(tǒng)科學的法制教育，對法律的理解和認識還不到位，不僅容易走上違法犯罪的道路，而且在現(xiàn)實生活中不懂得如何利用法律武器來保護自己的合法權益。通過觀察，有些學生在畢業(yè)時甚至不知道怎么與用人單位簽訂協(xié)議，還有的學生購物時不知道索要發(fā)票與憑證。基于此，筆者認為更需要加強對中職生法律意識的培養(yǎng)。

第二，我國是一個法治國家，中職學生就業(yè)早，因此他們的法律思想和意識必定會給社會帶來一定的影響。如果他們的法律意識淡薄，必將給社會帶來不利影響。但如果中職生經(jīng)過系統(tǒng)科學的法律知識教育，在步入工作崗位后給社會帶來的必定是正面的影響。因此，培養(yǎng)學生樹立社會主義法制意識、增強法制觀念是實現(xiàn)依法治國的百年大計。

三、中職生法律意識的培養(yǎng)途徑

1.完善中職生法律課程的設置

雖然職業(yè)院校均開設有職業(yè)道德與法律課程，但是課程安排的課時非常少，而且對學生學習情況的考察局限于開卷考試。結(jié)果是學生只注重專業(yè)課的學習，而對法律課程的學習流于形式。學生因缺乏法律意識而走上歧途的事件屢屢發(fā)生。因此，學校教育作為學生接受知識，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的最主要途徑，應該而且必須把法律課程作為一門必修課來進行教學。除此之外，對學生掌握法律知識的情況可采取多種方法進行考察，如調(diào)查法、問卷法、抽查法等。

2.改變傳統(tǒng)的教學方法

對法律課程而言，采用生動具體的案例教學法比起傳統(tǒng)的講解法也許更有效果。第一，案例應該選取有代表性且貼近學生實際生活的一些典型事例。這樣更能夠引起學生學習的興趣。第二，模擬法庭訓練，讓學生進行角色扮演。“原告”“被告”“證人”等這些對學生來說是很遙遠、很陌生的詞語。學生自己扮演這些角色，親自體驗法律程序，能夠從內(nèi)心深處感受到法律的威懾力，體會到法律的權威、尊嚴和公正。

3.教師與家長應共同努力

一方面，教師的話語和行為都在潛移默化地影響著學生。德育課教師必須加強學習，不斷提升自己的法律意識。在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過法律知識和思想的灌輸，讓學生從內(nèi)心深處意識到一旦觸犯了法律就要為此承擔責任，并接受法律的制裁。

另一方面，家庭作為學生學習、生活的另一個重要場所，對學生的成長起著重要的作用。現(xiàn)在學生多為獨生子女，家長往往溺愛或者放縱不管。這對學生的健康成長是極為不利的。家庭教育在學生的青少年期其實可以起到法律潛意識的導向作用。因此，家長應該加強與學校的聯(lián)系和溝通，及時了解子女的思想動態(tài)，幫助子女樹立正確的人生觀、價值觀，讓其以積極的心態(tài)和極強的法律意識迎接人生的挑戰(zhàn)。

4.開設心理咨詢室

中職校學生年齡偏小，模仿性、好奇心強，易沖動，辨別是非和抵御外界影響的能力較差，極易誤入歧途。因此，學校可以開設心理咨詢室，普及心理健康教育。可以在學生中開設心理健康教育課，通過黑板報等宣傳媒介向?qū)W生傳播心理衛(wèi)生知識。在宣傳中讓學生了解心理健康的標準、一些主要心理障礙及心理疾病的癥狀、心理咨詢的作用與意義等知識。這樣，一方面可以使全體學生了解心理健康的知識，認識學校心理咨詢室的職能；另一方面，便于有心理障礙者被及時發(fā)現(xiàn)、識別自己的問題，主動前來咨詢，間接減少違法犯罪行為的發(fā)生。

篇4

一、西安開展入境修學旅游的優(yōu)勢和條件

1、深厚的歷史基礎

西安是中國歷史上建都時間最長、建都朝代最多的都城。悠久的歷史給西安留下了寶貴的文化財富，秦兵馬俑、黃帝陵、法門寺、碑林、明城墻、鐘鼓樓、大小雁塔、72座帝王陵墓等人類文明殿堂中的瑰寶，使西安成為跨越五千年中華民族發(fā)展史的"天然歷史博物館"。

2、豐富多彩的人文資源

千年歷史不但造就了西安歷史博物館的美譽，而且給西安留下了豐富多彩的社會和人文旅游資源。良好的自然環(huán)境和物質(zhì)資源基礎、別具一格的烹飪技巧形成了西安歷史悠久兼容并蓄的飲食文化；剪紙、皮影、吹糖人、木版畫、怪等各種民俗文化異彩紛呈，《長恨歌》、《大唐樂舞》、塤等舞蹈藝術和器樂演奏凸顯高雅格調(diào)，城墻根下、公園深處就地書畫的老人彰顯人文魅力。

3、豐富的院校資源

作為國家統(tǒng)籌科技資源改革示范基地， 西安是中國高等院校 最為集中的城市之一 ，是中國高等教育第三城。據(jù)統(tǒng)計，西安現(xiàn)有普通高等院校37所，民辦及其他高等教育機構36所，西安交通大學、西北工業(yè)大學等都是國內(nèi)的一流高等院校，學校歷史文化悠久，獨具專業(yè)特色。除此之外，西安還有許多發(fā)展入境修學旅游的中小學資源，高新一中、西工大附中、后宰門小學等以其開放的教學理念、特色鮮明的教學方式而在西安享有較高的知名度。

二、西安在開展入境修學旅游方面的問題

1、各部門對入境修學旅游的認識不足

入境修學旅游是一個涉及到多環(huán)節(jié)的、專業(yè)性更強的旅游產(chǎn)品，其發(fā)展需要出入境部門、旅行社、景區(qū)、學校、學生等多個部門的支持與配合。但很多部門都認識不到入境修學旅游對本部門發(fā)展的意義，或不能給予更方便的政策，或沒有更專業(yè)的設計和講解，或因為本位主義不予配合。比如在很多高校和中小學校都是封閉式管理，因而屢屢出現(xiàn)入境修學旅游團被拒的情況。而一些大學甚至是一些知名高校，不考慮外國學生的需求，只是按照自己的安排走，一起踢個球、吃個飯而已，這些都很大程度上制約了修學旅游的發(fā)展。

2、入境修學旅游產(chǎn)品沒有特色

綜觀西安市各大旅行社開發(fā)的入境修學產(chǎn)品，和針對普通游客的旅游產(chǎn)品幾乎沒有區(qū)別，都是當?shù)刂包c的參觀游覽，至多也就是增加了參觀高校的項目，這些產(chǎn)品主題特色不明顯，參與體驗度不強，吸引力不夠，并且在有限的時間內(nèi)安排的景點和參觀的項目過多，這種走馬觀花的旅游不僅不能滿足入境修學旅游主體深度了解當?shù)匚幕厣男睦硇枨螅也焕谔岣呶靼踩刖承迣W旅游市場的重游率。

3、入境修學旅游的宣傳推廣力度不夠

與歐美日韓國家相比，我國整體的修學旅游起步比較晚，發(fā)展程度不深，因而在世界范圍內(nèi)的認知度也比較低。西安作為我國的一個二線城市，雖然其歷史文化在國際上享有一定的知名度，但作為修學旅游的目的地，還缺乏相應的宣傳和推廣。同時，西安因為地處西北內(nèi)陸地區(qū)，由于交通和意識觀念的問題，讓國外游客會產(chǎn)生一定的實際和心理距離阻礙，這也在一定程度上阻礙了入境修學旅游的發(fā)展。

三、西安開發(fā)入境修學旅游的建議和對策

1、各部門轉(zhuǎn)變觀念，支持和協(xié)助入境修學旅游的發(fā)展

作為旅游主管部門、企業(yè)以及有關高校，要認識到發(fā)展入境修學旅游帶來的經(jīng)濟效益和社會效益。對于旅游主管部門和企業(yè)來說，針對境外市場的國內(nèi)修學旅游產(chǎn)品多集中在寒暑假。而境外許多學校的假期都集中在復活節(jié)、圣誕節(jié)前后，這段時間與國內(nèi)旅游高峰正好可以形成錯峰，既可以使旅游效果更好，也可以解決淡季旅游市場的低迷問題。對于高校和中小學校來說，打開大門，讓本校學生和境外學生進行交流，可以擴展學生的視野，提高學生的外語水平和溝通交流能力。因此，大力發(fā)展入境修學旅游對于西安經(jīng)濟的發(fā)展，城市形象的塑造都是有益的。所以要以這個理念來協(xié)助和支持入境修學旅游市場的發(fā)展，旅游主管部門要為入境旅游制定頒布更為便捷的入境簽證政策，景區(qū)景點可以在門票價格、景區(qū)講解等方面提供更為優(yōu)惠、更具針對性的措施和服務，各個開發(fā)入境修學旅游的企業(yè)要設計更有針對性、專業(yè)性的旅游產(chǎn)品，而各高校和中小學校要在保證日常教學秩序的同時，以開放地心態(tài)開辟出特定的時間和區(qū)域接待入境修學旅游團體。

2、開發(fā)更具有特色的修學旅游產(chǎn)品

入境修學旅游的主體是13歲到20歲的初高中以及大學的學生，獨特的年齡結(jié)構及生理和心理特征決定了他們的旅游需求和成人及普通的游客有著明顯的區(qū)別。尤其是主要的客源群體日本、英國及澳大利亞的學生，其成長環(huán)境和教育經(jīng)歷使得他們具有更強的自主性和鑒別性。他們希望獲得內(nèi)容更豐富，形式多樣化，又獨具特色的修學旅游產(chǎn)品，因此，西安市要針對主要入境修學旅游市場開發(fā)更具專業(yè)性、知識性和趣味性的修學旅游產(chǎn)品，比如歷史文化游、飲食文化游、民俗文化游、學習觀摩游。另外，要針對國外孩子主動參與性要求更高的特點，要設計更多讓這些修學旅游主體可以親自動手操作的產(chǎn)品形式，比如在飲食文化游中，可以讓游客動手和面、搟面、包餃子，親自體驗勞動的樂趣；在歷史文化游中，可以讓游客動手制作陶傭，臨摹名家書法，親身感受西安文化的博大精深。在高校觀摩學習游中，可以組織中國學生和外國學生進行交流，共同排演話劇，邀請外國學生到中國學生家里做客等。

篇5

論文關鍵詞：高職學生；頂崗實習；法律關系

頂崗實習是高職院學生在校內(nèi)完成了一定的學業(yè)之后，將所學的知識和技能運用于真實的工作崗位上，以提高實際操作能力的一種實踐教育方式。頂崗實習以其實習任務的真實性、實習內(nèi)容的綜合性和較長的實習時間在高職教育中發(fā)揮了越來越重要的作用，教育部的相關文件也明確要求高職院校應保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位進行頂崗實習。然而，近年來頂崗實習中時有發(fā)生的勞動、人身等方面的安全事故對相關各方的合作產(chǎn)生了不利影響。由于人們對于頂崗實習中的各方法律關系缺乏全面且準確的認識，從而導致各方對自身權利和義務認識不清，發(fā)生安全事故后也難以對事故責任進行準確的認定。為此，本文試圖厘清頂崗實習中所涉及法律關系的性質(zhì)和內(nèi)容，以期為相關問題的認識和解決提供分析工具，促進高職頂崗實習教育工作的順利開展。

一、實習學生與高職院法律關系界定

頂崗實習是高職院對學生的一種教育教學手段與方式，是學校教育的延伸，本質(zhì)上仍然屬于學校教育的一部分。正因為如此，一般意義上的大學生和高校之間法律關系的界定仍然適用于頂崗實習中學生與高職院的關系界定。在我國，對于大學生與高校之間法律關系的性質(zhì)歷來有不同觀點，歸納起來主要有五種觀點：一是民事法律關系說；二是行政法律關系說；三是雙重法律關系說；四是特別權力關系說；五是教育管理法律關系說。

可見，關于高校與大學生之間究竟是何種法律關系眾說紛紜，莫衷一是，每種觀點似乎都有充分的依據(jù)，以至于又有學者提出了復雜法律關系說，試圖綜合各種觀點，這種做法看似全面，但并無實質(zhì)性的理論推進。本文無意于從整體上探討大學生和高校之間的法律關系，而是要在高職學生頂崗實習這一具體情境中去界定二者之間的關系。事實上，如果僅僅討論二者是何種法律關系并無太大的實際意義，問題的關鍵是這種法律關系背后所蘊含的權利義務內(nèi)容。從整體上看，二者之間應該是一種教育服務與管理法律關系。具體到頂崗實習中，不同情況下又可能表現(xiàn)出不同的內(nèi)容。例如，作為教育教學活動的延伸，學校有義務按照教育服務合同為實習學生提供實習的場所和條件，盡管這一合同通常并不表現(xiàn)為書面合同的形式，但這種關系事實上是存在的，在日本稱之為公法契約關系。高職院應該對學生的頂崗實習進行全過程的指導、監(jiān)督和管理，如果學生在實習過程中違反學校或?qū)嵙晢挝坏膶嵙暪芾硪?guī)定，將會受到校紀處分，這時就表現(xiàn)為法人內(nèi)部的行政管理關系。如果學生不實習或?qū)嵙暢煽儾缓细瘢瑢W校不予頒發(fā)學歷證書，這時則表現(xiàn)為教育行政管理法律關系。因此，頂崗實習中學生和高職院之間法律關系的性質(zhì)和內(nèi)容需要我們在具體情境中及動態(tài)意義上予以全面把握。

二、高職院與實習單位法律關系界定

目前，關于頂崗實習中高職院和實習單位之間法律關系的性質(zhì)，學界一般認為是一種民事合同關系。至于到底為何種合同關系，很少有人論及。有一種觀點認為二者之間是一種委托關系。“實習是教學活動，實習單位是學校教學場所的延伸，學生根據(jù)教學計劃到實習單位去實習，實際上是學校的委托。”筆者同意這種觀點。其原因是，我國《合同法》第396條規(guī)定，委托合同是委托人和受托人約定，由受托人處理委托人事務的合同。高職院由于自身條件的限制無法為學生實習提供真實的工作崗位，通過與企事業(yè)單位簽訂委托協(xié)議，委托企事業(yè)單位提供學生實習崗位，并對學生進行日常管理和考核。高職院與實習單位分別成為委托人和受托人，雙方形成了委托合同法律關系。這種委托合同法律關系的性質(zhì)可能有多種表現(xiàn)形式，雙方可以是簽訂了專門的頂崗實習協(xié)議；如果是學校集中安排的實習崗位，學校和單位之間往往有合作關系，委托可能在合作協(xié)議中約定；如果企事業(yè)單位本來是學校的實習實訓基地，委托可能在實習實訓基地共建協(xié)議中約定；委托和受托行為也可能是默示的。例如，在分散實習中，實習單位是學生自己聯(lián)系的，此時高職院與實習單位之間并無書面的相關協(xié)議，但在實習學生表明自己的身份，向?qū)嵙晢挝惶峤涣藢嵙晥蟾妗嵙曋苤镜葘W校有關頂崗實習的教學管理文件，并要求實習單位給予考核評價情況下，實習單位同意接受頂崗實習學生，則意味著在高職院和實習單位之間形成了事實上的委托合同關系。

從內(nèi)容上看，委托的事項應該主要根據(jù)教學目標和教學計劃來決定，且應盡可能的詳細和具體，使之具有可操作性。此外，委托協(xié)議可以是有償?shù)模部梢允菬o償?shù)模瑢嵺`中如果原來雙方有合作關系或受托方是實習基地，往往是無償?shù)摹＜词故菦]有合作關系，實習單位收取報酬的情況也不多。有償還是無償將影響雙方的權利義務的內(nèi)容以及發(fā)生糾紛時法律責任的歸結(jié)。根據(jù)《合同法》第406條規(guī)定，如果是有償?shù)奈泻贤蚴芡腥说倪^錯給委托人造成損失的，委托人可以要求賠償損失。如果是無償?shù)奈泻贤挥性谑芡腥擞泄室饣蛘咧卮筮^失時才承擔賠償責任。據(jù)此，如果實習單位沒有收取頂崗實習的培訓和管理費用，且在沒有故意或重大過失的情況下給高職院的教育教學工作帶來損害，作為受托人的實習單位是無需承擔賠償責任的。反之，則需要承擔相應的賠償責任。同時，根據(jù)法律規(guī)定，如果實習單位因?qū)嵙晫W生的不當工作，或者在頂崗實習過程中因其他不可歸責于自己的事由受到損失的，可以向?qū)W校要求賠償損失。

三、實習學生與實習單位法律關系界定

由于頂崗實習任務的真實性和較長的工作時間，實習單位和實習生之間的法律關系很容易讓人想到勞動關系。那么，雙方之間是否形成了勞動關系，包括事實勞動關系？目前學界大多持否定的觀點，且主要是從實習目的、報酬性質(zhì)和檔案關系等方面加以論證，認為實習的目的是為了實現(xiàn)學校的教學目的，提高實踐技能；實習學生并未和實習單位簽訂勞動合同，其檔案關系仍然在學校；即使實習單位發(fā)給一定的報酬，這種報酬也非工資，而是生活費補貼，實踐中有的單位甚至還向高職院或?qū)W生收取一定的實習費用。也有人持相反觀點，認為雖然實習單位和實習學生并未簽訂勞動合同，但雙方已經(jīng)形成了事實勞動關系。理論上的分歧在司法實踐中也得到了部分印證，法院一般不將頂崗實習中學生受到的傷害作為工傷處理，但也有個別法院判決支持工傷賠償請求。筆者同意否定論觀點。除上述原因外，從法律關系的本質(zhì)看，勞動關系難以成立。勞動關系是勞動者與用人單位之間，為實現(xiàn)勞動過程而發(fā)生的一方有償提供勞動力，由另一方用于同其生產(chǎn)資料相結(jié)合的社會關系，是人身關系屬性與財產(chǎn)關系屬性相結(jié)合的社會關系，其兼具平等性和隸屬性。勞動關系中，勞動者隸屬于用人單位，服從用人單位的管理，具有一定人身依附性；同時，勞動者將其勞動力和用人單位的生產(chǎn)資料相結(jié)合，以勞動力換取勞動報酬，具有財產(chǎn)屬性。而頂崗實習中學生和實習單位之間顯然并不具備這種人身和財產(chǎn)關系屬性。

二者之間不是勞動關系，那么，應該是何種法律關系？有觀點認為是實習合同關系，其主體是實習單位和實習學生，在實習協(xié)議簽訂后，實習活動開始時產(chǎn)生，至約定實習期滿，實習活動結(jié)束時終止。這種觀點看似簡單明了，但由于只籠統(tǒng)地說明了合同的主體和履行期限，我們無法確證這個合同關系的存在，也無法知道其性質(zhì)和內(nèi)容，以及這個合同與學校和實習單位之間的頂崗實習協(xié)議是什么關系，因而這種觀點缺乏解釋力。 另一種觀點認為二者之間是一種以實習合同為依托的教育管理關系。實習單位是學校教學場所的轉(zhuǎn)移，實習單位作為實習學生的接收者，對自己所接納的實習學生有管理職責，實習生與實習單位的關系如同與學校的關系一樣，也是一種教育管理關系，只不過這種關系是建立在實習生所在學校與實習單位簽訂的實習合同基礎之上的。這種觀點有其合理性，解釋了實習生和實習單位之間法律關系的性質(zhì)和基礎，其權利義務關系是明確和具體的。但是，也有其不足之處，主要表現(xiàn)在：首先，僅將二者關系界定為教育管理關系難以揭示二者法律關系的全貌，因為在這種法律關系中，學生僅是作為合同關系人而非獨立的合同當事人而存在的，而學生是完全民事行為能力人，除了作為教育管理的對象外，實踐中也可能作為獨立的民事主體與實習單位發(fā)生法律關系。其次，這種培訓與管理法律關系的基礎還應該包括實習學生和高職院的教育服務與管理法律關系。再次，該觀點認為教育管理關系是一種公法意義上的法律關系，但依據(jù)法理，公法關系的轉(zhuǎn)移必須有法律明確的規(guī)定才能成立，而學校在沒有得到教育法律法規(guī)授權的情況下，是無權將這種公法關系轉(zhuǎn)移給第三方的。因此，二者之間的法律關系應作更為全面的界定。

筆者認為，實習單位與實習學生之間的法律關系通常情況下表現(xiàn)為一種培訓與管理關系，這種關系是建立在高職院與學生之間的教育服務與管理關系以及高職院與實習單位之間的委托合同關系這兩個法律關系基礎上的，這兩個法律關系相互之間產(chǎn)生的聯(lián)系成為實習學生和實習單位之間產(chǎn)生培訓管理關系的前提條件。實習學生是高職院的學生，存在人身隸屬性；高職院通過委托合同將對學生的一部分教學任務委托給實習單位來完成，同時，把部分教育管理權授權給用人單位來行使。最終，學生作為受教育者和委托合同的履行者，和實習單位形成了培訓與管理關系。從性質(zhì)上講，這是一種私法關系而非公法關系，因為它基于高職院與實習單位之間的委托合同而產(chǎn)生，不依法律的明確規(guī)定而僅依據(jù)私法性質(zhì)的委托合同是無法直接產(chǎn)生公法性質(zhì)的教育管理關系的。高職院所授之權從本質(zhì)上看僅是一種法人內(nèi)部的教育管理權，不是行政法意義上的教育管理權，實習單位并不能依此而獲得頒發(fā)學歷證書或開除學籍等權力，甚至就是法人內(nèi)部的教育管理權也是部分的，實習單位也無法不依靠學校直接對學生進行正式意義上的警告、記過等行政處分，而只能向?qū)W校提出處分建議或解除實習合同關系。

此外，實習學生和實習單位之間還可能產(chǎn)生直接的合同法律關系。例如，實踐中有的實習單位發(fā)給學生一定的生活補貼，而高職院與實習單位之間的委托合同并未就此作出約定。對此，只要是雙方真實的意思表示，應為合法有效的民事行為。再如，實踐中有的實習單位認可實習學生的工作能力，與實習學生約定，頂崗實習期等同于員工的實習期，實習學生的待遇適用試用期員工的待遇，頂崗實習期滿學生取得畢業(yè)證書雙方將簽訂正式的勞動合同。同樣，這一合同關系的內(nèi)容也超出了高職院與實習單位之間委托合同的涵蓋范圍，從而在實習學生和實習單位之間形成了直接的合同關系。當然，二者之間簽訂的超出委托合同范圍的合同并非都是合法有效的。例如，實踐中有實習單位認可了學生的工作能力，與實習學生簽訂了正式的勞動合同，所用的合同文本甚至就是單位與正式員工所簽的勞動合同的格式文本。那么，這個合同就是無效的。因為如前所述，此時學生并不具備勞動合同所要求的主體資格，不具備勞動合同法中規(guī)定的勞動者所必須具備的相應的行為能力。

四、實習學生知情權與參與權的保護：多邊法律關系的分析

篇6

關鍵詞　藝術形式　激活思維　想象力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著我國現(xiàn)代化社會主義的建設，曾經(jīng)被認為神圣而不可侵犯的藝術文化不再被以往的條條框框所束縛，它逐漸的走進了我們的社會生活當中，在各個領域都有所利用，尤其是在教育事業(yè)當中起到了不可取代的作用，藝術在法律基礎教學中顯得尤為重要。

一、藝術手段在法律基礎課中運用的可行性

（一）藝術因素的介入可以激發(fā)教育者的情感。

藝術一種特殊的反映事物的方式，從教育方面來說，學習藝術可以讓人產(chǎn)生一種自覺感，學習藝術的同時需要內(nèi)心深處思想的介入。很多時候，在藝術的感染下，某些教育科目尤其是法制科目會營造出一種藝術環(huán)境，進而能激發(fā)學習者的藝術情感，在這種情感下，促使他們變得感情化，不知不覺的在這種情景下，進行深思熟慮，他們會很容易接受教師所提出的各種世界觀、價值觀、人生觀，從而使受教育的人心靈純凈，在思想和品德上都能得到很大的提高。

（二）藝術的介入可以培養(yǎng)社會學想象力。

藝術在某些方面是與眾不同的，它來源于生活，同樣源于社會。藝術家們可以通過他們自身所具有的藝術特質(zhì)，對社會進行具體的解刨，把社會上各個角落的動態(tài)都能用不同的方式表現(xiàn)出來，當社會上的各類問題和結(jié)癥逐漸顯得清晰之后，學生就能對社會有深入的了解，進而增強了學習法律的堅定性。社會想象力可以將個人的問題與社會的問題聯(lián)系起來，讓他們知道自己對社會的影響和社會對自己的選擇、機遇以及感知有所牽制。所以說，就法學的研究而言，社會想象力是學習的基本素質(zhì)，法律的學習是和社會息息相關，沒有社會想象力只會空談、空想，只講理論而忽略實際。

（三）藝術手段的合理運用是解決多媒體教學弊端的有效方法。

多媒體教學還可以說成多媒體組合教學或者電化教學，多媒體教學主要是利用計算機等現(xiàn)代化手段處理文字、圖像、聲音等信息。按照教學內(nèi)容和要求將各個內(nèi)容進行有機的結(jié)合，然后通過投影技術將組合后的影像顯現(xiàn)在屏幕上。但是需要強調(diào)的是，在很多教學課堂上，教師只是把教學內(nèi)容通過投影儀器顯示在屏幕上，在某些方面，這種多媒體教學方式和以往的黑板教學沒有什么區(qū)別。另一方面，有的教師將教學內(nèi)容通過各類電腦軟件制作成幻燈片，然后拿到課堂上進行投影教學，這根本談不上是多媒體教學，更稱不上是藝術的運用。

二、藝術在基礎法律教學中的合理應用

（一）注重教學當中的語言藝術。

首先，在教學中，教師的語言需要有一定的準確性，并且要講普通話，在講解問題的時候要吐字清晰，不能含糊其辭，讓學生不知所以然，一頭霧水；其次，在講解過程中，語言要生動、富有感染力，讓學生有一種身臨其境的感覺。教師的語言需要能感染自己，只有先感染自己才能感染別人。法律基礎課是一門枯燥乏味的課程，怎么把教學內(nèi)容用生動形象的語言表達出來是需要深度鉆研的一個問題。最后，教學語言要幽默、風趣。教學語言對于每個教師都是一種考核，它能展現(xiàn)教師的智慧、風格和品味。具有高水平的教學語言，能增大學生的學習興趣，營造一個良好的課堂氣氛，同時也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（二）繪聲繪影，重視教學中影視資源的運用。

現(xiàn)代社會中圖像是比較常見的表現(xiàn)事物的形式，同樣也是現(xiàn)代化社會的重要特點。圖像能觸發(fā)人的感官，使課程更富有感染力，圖像的豐富性、多樣性、知識型、審美性、教育性、和思想性、都是教育當中的重點。放眼影視業(yè)的發(fā)展，目前有很多影視作品都和基礎法律的學習有所聯(lián)系。例如，在理想信念方面的影視作品有《士兵突擊》、《潛伏》、《集結(jié)號》等；在人生價值觀方面的影視有《奮斗》、《我的青春誰做主》、《北京青年》等；在愛過方面的影視作品有《東京審判》、《建國大業(yè)》、《1942》等；法律方面的影視節(jié)目有《今日說法》、《法律講堂》、《庭審實錄》等。總之，合理的運用影視資源對基礎法律進行教學，能在一定程度上增強教學效果，但也要注意適當?shù)倪\用，注意影視作品與課程內(nèi)容要緊密相連。

（三）非語言因素的作用。

首先是教師的儀表。教師的儀表在某種程度上是學生學習中重要因素，如果教師在課堂上衣冠不整，穿戴不整潔，同時也會給學生留下懶惰、散慢的印象，為人師表，學生很可能會跟從教師學習到壞的習慣。其次，在課上教師也不能過分的注重外表，著裝也不能過分新奇，那樣會引起學生的注意，不能使學生的注意力完全集中在課堂上。同時教師也應該在學生面前顯現(xiàn)出很好的風度，舉止端莊、大方，既體現(xiàn)了教師的修養(yǎng)，也讓學生享受到在美中學習的快樂性。最后，眼睛是心靈的窗戶，教師在教學過程中，應注重眼神的交流，在講解同時雙眼注視前方，并且兼顧著兩側(cè)。教師的面部表情也是影響學生注意力的重要原因，面部表情要真誠、具有安全感、并且相對穩(wěn)定，這樣可以增加學生對教師的信任感。

三、總結(jié)

藝術形式下的法律基礎教學雖然是可行的，對法律學習也是有利的，但是在法律學習中，藝術形式歸根結(jié)底也只是一種輔助的教學手段，施教者需要有效的利用它，才能發(fā)揮出重要的作用。法律的教育是用心靈來領會的，只有在教學過程中不斷的創(chuàng)新、發(fā)展，才真正地對法律基礎教學有利。

（作者單位：河源市職業(yè)技術學校）

參考文獻：

[1]高忠悅.淺談藝術類高職院校法律教學的改革.遼寧高職學報，2007（4）.

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關鍵詞　大學生，存在焦慮，自我同一性。

分類號　C443

1　問題提出

存在焦慮(existential anxiety)是人本主義心理學家對焦慮本體論的一種定義。它是指工業(yè)化進程中，人類在面臨自身存在困境時的一種情緒狀態(tài)，它具有普遍性、根本性和彌漫性。一般認為，本體論焦慮體現(xiàn)為個體存在受威脅時的反應，表現(xiàn)為人的基本價值受到威脅時的反應，也表現(xiàn)為對死亡的恐懼和對內(nèi)部沖突的反應。美國神學家、哲學家TIlich把存在焦慮分為三部分：對死亡和命運的焦慮，對無意義和空虛的焦慮。對譴責和內(nèi)疚的焦慮。存在主義心理學家Bugental在Tjllich三維度理論的基礎上，提出存在焦慮四維度理論，即增加了對疏離和孤獨的焦慮這一維度，

存在焦慮是人類存在和人類境況的伴生物，是人存在的標志之一。因此，每個人都無法避免存在焦慮。死亡認知、個體自由、孤獨感、生命意義感、責任感等都可能會影響存在焦慮的水平。BugentaI發(fā)現(xiàn)，存在焦慮與心理健康的關系密切，如果面對存在焦慮時，采用不適當?shù)姆绞剑瑐€體就會產(chǎn)生病理性焦慮。實證研究發(fā)現(xiàn)，高水平存在焦慮與諸多心理問題相關。例如，Good等人發(fā)現(xiàn)，大學生的存在焦慮與考試焦慮水平顯著相關，Hullen發(fā)現(xiàn)，高水平存在焦慮的個體，在生活中感覺到更高水平的抑郁。同時，存在焦慮水平還與成就動機顯著負相關。還有研究發(fā)現(xiàn)，存在焦慮還影響個體的防御方式。研究者認為，存在焦慮之所以會影響個體的心理健康，是因為高水平存在焦慮導致個人對自我、世界和未來產(chǎn)生負面認知，這種負面認知又導致焦慮和抑郁等負性情緒，最終影響個體心理健康。

自我同一性是ErikSOil人格發(fā)展的同一性漸成理論的核心概念㈣。形成自我同一性是青少年期的發(fā)展任務。如果不能形成自我同一性，個體將無法整合自我概念，無法統(tǒng)合自己的過去、現(xiàn)在和未來，這將使個體喪失生活價值感和意義感，從而產(chǎn)生心理問題，甚至可能形成人格障礙等嚴重的心理疾病。國內(nèi)外研究均發(fā)現(xiàn)，同一性完成情況影響個體的心理健康水平，

從內(nèi)容上看，存在焦慮與自我同一性有相似之處，即都涉及人類死亡、命運及人生意義等存在性問題。因此，內(nèi)容的契合使研究者一開始就十分關注兩者關系的研究。Westman發(fā)現(xiàn)。存在焦慮水平高的大學生有如下特點：自我同一性混亂，感到要對別人負責但又恐懼與別人建立密切關系，認為別人與自己存在根本性的區(qū)別，在工作中無法投入。Weems等人研究表明，存在焦慮水平高的大學生，其相應的同一性問題帶來的痛苦水平也高。研究者還發(fā)現(xiàn)，在尋找生活角色、生活目標和價值過程中的過分擔心將會導致對死亡及生活意義的焦慮，但是對未來的承諾水平將有助于降低存在焦慮水平㈣。

目前針對存在焦慮和自我同一性的關系研究剛剛開始。一方面，實證研究少，所得研究結(jié)果尚需后續(xù)研究的檢驗，特別是需要跨文化和跨群體研究的驗證：另一方面，國外研究不夠深入 ，沒有對存在焦慮和自我同一性關系的深層機制進行考察。鑒于我國存在焦慮的研究現(xiàn)狀，本研究嘗試以中國大學生為研究對象，利用自編的大學生存焦慮量表，考察中國大學生存在焦慮和自我同一性之間的關系，一方面豐富國外學術界存在焦慮領域研究，填補國內(nèi)空白。另一方面通過提示兩者之間影響機制，為改善大學生存在焦慮，提高心理健康水平提供一條新的工作思路。這對于我國大學生心理健康工作有積極的理論和實踐意義。

2　研究方法

2.1　研究對象

根據(jù)分層抽樣的方法，從福建省5所高校抽取830名大學生為被試，回收問卷782份，回收率為94.2％，剔除無效問卷52份，最終得到有效問卷730份，有效率為88.0％。其中男生371人，女生359人：文科326人，理科404人；大一131人，大二200人，大三306人，大四93人。

2.2　研究工具

2.3.1　大學生存在焦慮量表

自編大學生存在焦慮量表。該量表是根據(jù)布根塔爾的存在焦慮四維度理論，借鑒Good等人的存在焦慮量表(EAS)、Weems等人的存在焦慮問卷(EAp)，并結(jié)合對中國大學生進行開放式問卷調(diào)查的結(jié)果編制而成。這是首個建立在四維度理論基礎之上的存在焦慮量表。因素分析結(jié)果，得出27道題，共四個維度和八個因素。各維度說明如下：死亡與命運焦慮，指對死亡的恐懼和對未來不確定性的擔心：無意義與空虛焦慮，指對生命本質(zhì)無意義的擔擾以及對生活空虛、無所事事的害怕；譴責與內(nèi)疚焦慮，指在過去、現(xiàn)在或未來因沒有達到外界或自身的要求而產(chǎn)生的一種愧疚和難受；疏離與孤獨焦慮，指個體感到雖然生活在群體之中，但仍與別人相互區(qū)別和疏離，由此產(chǎn)生一種不安情緒。每個大維度又各自分為兩個因素，共八個因素，即死亡焦慮(3題)，命運焦慮(3題)，無意義焦慮(4題)，空虛焦慮(4題)，譴責焦慮(3題)，內(nèi)疚焦慮(3題)，疏離焦慮(3題)及孤獨焦慮(4題)，符合布根塔爾理論構想。經(jīng)檢驗，該量表的Cronbach　α　系數(shù)為0.818。各分量表Cronbach。系數(shù)在0.602-0.766之間，表明該量表有較好的內(nèi)部一致性信度。與SLC-90中的焦慮分量表皮爾遜相關系數(shù)為0.566。說明該量表具有較好的相容效度。量表采用4點計分法，從完全不符合(1分)到完全符合(4分)，得分越高，說明存在焦慮水平越高。

2.3.2　自我同一性地位測定量表舊

采用日本心理學家加藤厚1983年編制，北京師范大學張日異教授1989年修訂的自我同一性地位測定量表。量表共計12個項目，測查項目由“過去危機”、　“現(xiàn)在投入”、　“將來投入愿望”三個分量表組成。過去危機，是指對于各種與己密切相關的問題，諸如社會角色、職業(yè)、理想、政治信念等是否有過茫然或迷惑不解的時期。現(xiàn)在投入，是指為認識自己、實現(xiàn)自我并達到某一目標而傾注全力。將來投入愿望，指對未來方向積極思考以及愿意為將來的目標進行投入。根據(jù)一定標準，測算各量表得分，最終決定了六種同一性地位：　“同一性完成型(A地位)”、“同一性完成一早閉型(A-F地位)”，“同一性早閉型(F地位)”、　“同一性延緩型(M地

位)”、“同一性擴散一延緩型(D-M地位)”、“同一性擴散型(D地位)”。量表采用6點計分法。全量表折半信度為0.88-0.91(p

2.3.3　人口統(tǒng)計學信息調(diào)查表

搜集人口統(tǒng)計學信息包括：年齡、年級、性別、學科等。

2.4　施測程序

由主試向?qū)W生輔導員解釋問卷各個部分構成，答題的注意事項并使其熟悉指導語后，以班級為單位進行集體施測，問卷由輔導員統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一回收。

2.5　數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計分析　使用SPSSl1.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行處理和分析。3結(jié)果與分析

3.1　自我同一性地位各維度與存在焦慮的相關性

同一性地位分為三個維度：過去的危機，現(xiàn)在的投入和將來投入愿望。這三個維度與存在焦慮及各維度表相關分析結(jié)果見表1。

表1顯示，過去危機與存在焦慮無顯著相關，但和死亡與命運焦慮、疏離與孤獨焦慮顯著相關：現(xiàn)在的投入與存在焦慮及各維度均呈顯著性負相關：將來投入愿望與存在焦慮及死亡與命運焦慮、無意義與空虛焦慮、疏離與孤獨焦慮呈顯著性負相關。

3.2　不同類型的同一性地位大學生的存在焦慮的差異比較

不同類型同一性地位的大學生的存在焦慮總分及各維度得分的方差分析結(jié)果見表2。

表2顯示，不同類型同一性地位大學生的存在焦慮呈現(xiàn)顯著性差異。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，同一性擴散型大學生的存在焦慮最高(M=67.37)，顯著高于其他類型同一性地位大學生：存在焦慮最低的是同一性早閉型(M=57.39)，顯著性低于完成型、擴散一延緩型、延緩型和擴散型。

表2還顯示，在各維度水平上，不同類型同一性地位大學生除了在譴責與內(nèi)疚焦慮上差異不顯著，在其他三個維度上均出現(xiàn)顯著性差異。事后多重比較分析顯示，在死亡與命運焦慮、無意義與空虛焦慮及疏離與孤獨焦慮得分上，都是擴散型最高。早閉型最低。

3.3　同一性地位各因子對存在焦慮及其各維度的多元回歸分析

以同一性地位三因子過去危機、現(xiàn)在投入、將來投入愿望為預測變量，以存在焦慮總分及各維度為因變量，分別進行多元回歸分析。使用逐步進入法，結(jié)果見表3。

表3顯示，同一性地位三因子全部進入存在焦慮的回歸方程，按預測力大小依次為現(xiàn)在投入、將來投入愿望、過去危機，三因子總共解釋存在焦慮總變異量的16％。其中現(xiàn)在投入的預測力最大，為11％，遠遠大于其他兩個因子的預測力。

表3同時顯示。相對于其他三個維度，在無意義和空虛焦慮的回歸方程中，現(xiàn)在投入、過去危機和將來投入愿望三個因子的解釋力最大，達到12％。現(xiàn)在投入的預測力達到9％。其他三維度的回歸方程中，三因子總解釋率在3％。8％之間，預測力偏低。從三因子在四維度的回歸方程中的解釋力比較看，現(xiàn)在投入的預測力都遠大于其他兩個因子，

4　討論

4.1　關于自我同一性各維度與存在焦慮關系

自我同一性各維度與存在焦慮相關分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學生對現(xiàn)在的投入和將來的投入愿望越多，其存在焦慮水平就越低。這結(jié)論與國外研究一致。青少年現(xiàn)在投入或?qū)硗度朐竿撸瑒t說明青少年擁有了奮斗目的，并樹立了較為穩(wěn)定的人生觀和價值觀的可能性就大，就越可能找到了生命的意義感。同時他們已經(jīng)投入到生活或?qū)W習的實踐之中，這種行動可能會降低空虛感和孤獨感，從而導致存在焦慮水平下降。反之則說明這類青少年正處于人生迷茫階段，不知未來的方向，命運的不確定感和生命的無意義感有可能增強，相應的存在焦慮水平也可能會上升。

自我同一性各因子對存在焦慮及各維度的回歸分析進一步表明，現(xiàn)在投入較其他因子而言，對于存在焦慮有較大的負向預測力。這一結(jié)果可能說明，是現(xiàn)在的行動，而不是對過去或是將來的思考，在降低存在焦慮中發(fā)揮主要作用。存在焦慮來源自于存在主義學說，故可以在存在主義那里找到上述這一結(jié)果的答案。如薩特認為，　“希望只存在于他的行動之中，只有行動才能使人的生活得有意義”，即他認為，現(xiàn)時的行動才是治療無意義焦慮的良藥。在存在主義心理治療過程中，　“采取行動”是治療的關鍵步驟。　“病人被治愈，不是在他們開始接受某種特定的文化標準的時候。而是在他們趨向于采取行動來實現(xiàn)其獨特存在的時候”。在格拉塞創(chuàng)立的現(xiàn)實療法中，形成負責任的行為是治療的核心目標，強調(diào)制訂行動計劃并實施行動計劃㈣。因此，本研究的結(jié)果是對上述哲學家或心理學家觀點的有力支持。

本研究還發(fā)現(xiàn)，相較于存在焦慮其他維度，自我同一性各因子對無意義與空虛焦慮的預測力最大。這可能是由于自我同一性更多解決的是生活意義和目標的問題，因此自我同一性的完成能較好地解決大學生生活意義方面的困惑及由此產(chǎn)生的心理問題，從而間接有利于大學生存在焦慮水平下降。

4.2　關于不同自我同一性地位的存在焦慮

本研究結(jié)果顯示，不同類型同一性地位的大學生的存在焦慮呈現(xiàn)顯著性差異。這與國外研究基本一致，Weems等人采用了Balistreri等人編制的自我同一性過程量表(EIPO)研究過美國高中生存在焦慮與自我同一性的關系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同一性延緩性高中生的存在焦慮顯著高于同一性早閉型高中生，但延緩型與除早閉型之外其他類型的同一性地位的大學生相比，存在焦慮水平均未出現(xiàn)顯著性差異。而本研究結(jié)果顯示，同一性擴散性大學生的存在焦慮水平顯著高于延緩型和延緩一擴散型大學生。這可能是由于采用了不一樣的量表(EIPO)將自我同一性地位分為早閉型、擴散型、延緩型和成就(四個類型)及不同的被試樣本，其中真正原因有待進一步研究予以澄清。然而。兩個研究的基本結(jié)論是一致的，即同一性延緩型的個體存在焦慮水平高于同一性早閉型個體，早閉型個體的存在焦慮水平最低。

本研究結(jié)果顯示，同一性早閉型的個體存在焦慮最低，擴散型最高。這可能是早閉型及擴散型個體的特點有關。同一性早閉型個體的自我投入目標、采取的價值觀只不過反映了重要他人的影響。因此，他們不需要對存在性問題進行思考，當然不會產(chǎn)生由此帶來的焦慮情緒體驗。但由于他們沒有過這類自主思考與選擇，因此這類青少年在未來的生活中極可能會遇到麻煩。同一性擴散的青少年既無經(jīng)歷危機，也無準備投入或只進行低水平的現(xiàn)在投入，則會出現(xiàn)回避選擇的麻痹狀態(tài)、與他人的距離失調(diào)、時間前景的擴散、勤奮感的擴散和否定同一性的選擇等一系列癥狀，這些癥狀體現(xiàn)出個體對命運、對無意義和空虛、對孤獨的高焦慮情緒。這一研究結(jié)果顯示，存在焦慮的最低和最高水平對應著兩種不成功的同一性類型，即同一性早閉型和同一性擴散型。說明個體保持一定程度的存在焦慮是有利于心理健康和人格發(fā)展的。存在主義心理學家認為。一定水平的存在焦慮是個體生存和發(fā)展的動力，能促進個體去積極地適應環(huán)境。太低的存在焦慮水平無法提供足夠的前進動力，阻礙個體的發(fā)展：而太高的存在焦慮則使個體無法面對，最終使存在焦慮轉(zhuǎn)化為神經(jīng)癥性焦慮或病理性焦慮，影響心理健康水平。

篇8

關鍵詞：大學生；安全事故；法律意識淡薄；違法；犯罪

一、法律意識淡薄易誤入歧途走上違法、犯罪道路

近年來，高校頻頻發(fā)生大學生由于觸犯法律引發(fā)安全事故。據(jù)有關部門統(tǒng)計，我國《刑法》分則中規(guī)定的犯罪有10大類400多個罪名，而目前大學生犯罪已涉及5類共10個罪名。如殺人、傷害、搶劫、詐騙、綁架、、盜竊等[1]。下面就大學生因法律意識淡薄易走上違法、犯罪道路的行為類型進行分析。

1、對法律處罰的誤解走上犯罪道路

由于部分大學生沒有系統(tǒng)認真地學習法律，他們對一些常見到法律處罰內(nèi)容的了解來自于生活，對其法律處罰的精神并不了解。近年來，發(fā)生了很多由于不了解一些基本法律知識及法律精神的案件。如，2004年馬加爵殺人案；2007年中國礦大常某對三名同學投毒案；2012年安徽醫(yī)科大學圖書館砍殺案；2013年復旦大學林某投毒殺黃某案。這類事故不僅影響了大學生自身的健康成長，同時也影響了校園安全穩(wěn)定和社會的和諧。上述案件的當事人實施犯罪有著多重因素，其中有一點就是對法律認識不夠清楚準確，明知殺人是犯法的，但存在一種僥幸心理，認為學生觸犯法律受到處罰時會特殊對待。我國《刑法》第4條規(guī)定"對任何人犯罪，在適用法律上一律平等。不允許任何人有超越法律的特權"、第17條規(guī)定"已滿16周歲的人犯罪，應當負刑事責任"、第62條規(guī)定"犯罪分子具有本法規(guī)定的從重處罰、從輕處罰情節(jié)的，應當在法定刑的限度以內(nèi)判處刑罰"，沒有規(guī)定某種職業(yè)或身份觸犯法律可以免受處罰或減輕處罰。因此，大學生應該對我國法律處罰精神有深入的了解認識，避免憑感覺認為法律會對學生犯罪寬大處理走上犯罪道路。

2、對部分法律知識的盲區(qū)走上違法、犯罪道路

最易觸犯的是《刑法》第15條規(guī)定的"應當預見自己的行為可能發(fā)生危害社會的結(jié)果，因為疏忽大意而沒有預見，或者已經(jīng)預見而輕信能夠避免，以致發(fā)生這種結(jié)果的，是過失犯罪。過失犯罪，法律有規(guī)定的才負刑事責任"。如，大學校宿舍里違規(guī)適用違章電器的行為，如果未發(fā)生事故，學校發(fā)現(xiàn)了給個小處分或批評教育；但如果因此引起火災，造成人員和財產(chǎn)的巨大的損失，就涉及到了法律處罰的問題，不僅承擔民事責任賠償經(jīng)濟損失，還要承擔刑事責任。這就是疏忽大意或是輕信能夠避免，具體屬于哪種要根據(jù)具體情況分析。這只是一個具體的案件，沒有一一例舉窮盡概括。包庇罪也是大學生易觸犯的法律，部分大學生隨意留宿校外人員，包括親戚、朋友、同學，這些人員中如若有違法亂紀的人員，很多大學生迫于親情友情要么留宿要么給與經(jīng)濟資助。但是《刑法》第310條規(guī)定"明知是犯罪的人而為其提供隱藏處所、財物，幫助其逃匿或者作假證明包庇的，處3年以下有期徒刑、拘役或者管制；情節(jié)嚴重的，處3年以上10年以下有期徒刑"。此外，很多國外的一些機構借助資助貧困生或其他一些方式滲透到校園，學生很容易被他們的"善行"、謊言所蒙蔽欺騙，被利用來從事非法傳教活動、向境外提供國內(nèi)的情報等。

3、對某些行為的誤解走上違法、犯罪道路

這類行為如大學生校園盜竊、學術剽竊、侵犯隱私權、醉酒滋事、打架斗毆等行為。目前，由于現(xiàn)在我國人們的知識產(chǎn)權意識不是很強，所以學術剽竊案在我國很少將此類糾紛提訟的。隨著我國法制的越來越健全，該類案件將是我國大學生安全事故的一大隱患。校園盜竊事件應該是我國高校發(fā)生最多的案件，這其中不免有的案件是學生的盜竊行為。但很多大學生認為校園盜竊行為只是一種不道德、不良好的行為，沒有認識到是違法行為。我國《刑法》第264條規(guī)定"盜竊公私財物，數(shù)額較大（500元只1000元）或者多次盜竊（1年內(nèi)3次以上）的，處3年以下有期徒刑、拘役或者管制，并處或者單處罰金"。醉酒滋事、打架斗毆等行為如果造成了嚴重后果是要受到法律處罰的。部分大學生認為中學階段打架鬧事就沒見同學受到過法律處罰。殊不知可能是由于當時年紀還沒達到法律規(guī)定的處罰年齡。大學生基本都已滿十八周歲，法律規(guī)定應該負法律責任了。還有的認為酒后意識不清醒犯罪可以免除處罰，但我國《刑法》第18條規(guī)定"醉酒的人犯罪，應當負刑事責任"、第十八條規(guī)定"精神病人在不能辨認或者不能控制自己行為的時候造成危害結(jié)果，經(jīng)法定程序鑒定確認的，不負刑事責任"，《治安管理處罰法》第15條規(guī)定"醉酒的人違法治安管理的，應當給予處罰"。學生會有上述認識與大多數(shù)學校將此類案件當成違反校紀校規(guī)處理不無關系，學生更確信此類行為不可能構成犯罪。"高智能化"手段犯罪也是其中一類。主要類型有：編制、傳播計算機病毒，制作、傳播音像物品，利用生化知識研制。[2]但是很多大學生沒有把這類行為和犯罪聯(lián)系在一塊兒，他們把此類行為當成是對自己學習成果檢驗或是炫耀自己能力的方式。此外，當下流行的微博、微信，如果主人備注不得轉(zhuǎn)載圖片、文字，未經(jīng)他人同意隨意轉(zhuǎn)載會涉嫌侵犯隱私權問題，或是轉(zhuǎn)發(fā)一些危害國家安全和社會穩(wěn)定的信息，這是一類新型的典型案例。

二、法律意識淡薄易使自身利益受損

1、不懂合同法使自己利益被侵害

畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議一經(jīng)簽訂就會受到法律保護，雙方當事人必須嚴格按照協(xié)議的內(nèi)容履行自己的義務。很多大學生由于法律意識的淡薄，大學生違約成了近年來社會關注的話題。此類行為不僅讓學生付出了高額的違約賠償金，也影響今后用人單位來學校招聘，進而影響學校的就業(yè)。此外，很多學生通過各種途徑找兼職，在此過程中有的被老板以各種理由拖延和扣發(fā)工資，更有甚者在找兼職過程中被騙錢騙色，但由于法律意識淡薄眼看著自身的合法利益受到損害，卻無能為力。關于貫徹執(zhí)行《勞動法》若干問題的意見第12條規(guī)定"在校生利用業(yè)余時間勤工助學，不視為就業(yè)，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同"。因此，如果不簽訂合同權益受損是不受《勞動法》保護的。所以，大學生外出兼職打工要注意。首先應確認用工單位是否具有法人資格，是否有招工權，如果條件允許，最好到招工單位進行實地考察。其次，即使短期打工，也要與用人單位或個人簽訂勞動合同（法律規(guī)定是"可以"不簽，但沒有規(guī)定"不可以"簽），將工作時間、工資報酬、支付方式、勞動保障等在合同上寫清楚，這是維護合法權益的證據(jù)。

2、缺乏基本的法律知識被騙

大多數(shù)大學生不懂得保護個人信息，隨意暴露自己和家人的信息，給不法分創(chuàng)造了實施騙局的機會。如邀請大一新生被選中代表某地區(qū)某專業(yè)新生參加某協(xié)會后騙財或以老師、同學名義騙取家長錢財?shù)取Ｈ缭诮虒嵺`中能力某機構獲得某同學的信息后，以該機構能提高該生綜合素質(zhì)能力騙取錢財，而且該生是在該機構工作人員的慫恿下向機構工作人員借卡刷錢交費，并讓學生寫下欠條，隨后還款時間到了以后以各種方式威脅學生還款。從該案中可以看出，該生若不輕易暴露自己的信息，并稍微有一點法律意識就不會輕易向別人寫欠條借錢。諸如此類事件還很多，學生在網(wǎng)上兼職替客戶墊錢被騙、學生家長子女出事急需用錢為由被騙子等。上述被騙事件有缺乏生活警惕的原因，但和缺乏法律意識不無關系。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：生物醫(yī)學；研究工具；專利許可協(xié)議；延展許可；政策建議 文獻標識碼：A

中圖分類號：D923 文章編號：1009-2374（2017）03-0186-03 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2017.03.084

1 生物醫(yī)學研究工具概述

1.1 美國國立衛(wèi)生研究院（NIH）的定義

研究工具包括了許多在實驗研究中有用的組合物，裝置和方法。在生物醫(yī)學研究的背景下，美國國立衛(wèi)生研究院（NIH）工作組將研究工具廣泛地定義為包括細胞系、單克隆抗體、試劑、動物模型、生長因子、組合化學庫、藥物和藥物目標、克隆和克隆工具、方法，實驗室設備和機器、數(shù)據(jù)庫和計算軟件。

1.2 一些學者的定義

在制藥行業(yè)，研究工具專利無處不在，它們能為研發(fā)者節(jié)省大量時間和金錢。過去20年間，生物技術行業(yè)十分興旺，當前研究工具已經(jīng)成為醫(yī)藥研究、開發(fā)和測試的核心基礎。這些研究工具發(fā)明包括被授予專利的試驗方法（patented assays and procedures）、細胞系、重組的DNA、用于藥物篩選的DNA微陣列、實驗動物、生物信息學工具、DNA、蛋白質(zhì)和化合物數(shù)據(jù)庫、試劑、藥物和藥物靶標以及其他器械。

2 研究工具延展許可的歷史回顧

從歷史上看，研究工具在學院之間以一種非正式的方式傳播。科學家們往往叫他們在其他機構的同事發(fā)送給他們各種對研究有幫助的試劑。

同樣在1980年，美國國會通過了拜杜法案。其目的是為了讓以政府的資金資助產(chǎn)生發(fā)明申請專利。于是，大學開始在研究工具許可中利用延展許可費。如此一來，它使得科學家們獲得的研究工具變得越來越復雜，因為科學家們?yōu)榱说玫揭粋€在同事之間自由交易的試劑而不得不進入許可協(xié)議。此外，醫(yī)藥行業(yè)對于學者的態(tài)度也從良性轉(zhuǎn)變?yōu)橐曀麄優(yōu)闈撛诘母偁帉κ帧＿@往往導致曠日持久的談判和經(jīng)常拒絕轉(zhuǎn)讓技術，這進一步降低了科學知識的傳播。雖然拜杜法案的目的是允許發(fā)明人得到聯(lián)邦資金支持的發(fā)明申請專利，從而促進發(fā)明的廣泛運用，但是有些人認為這其實是限制了這些發(fā)明的廣泛應用。問題之一是，拜杜法案并不區(qū)分接近商業(yè)化的發(fā)明（下游發(fā)明）和上游發(fā)明，因為上游發(fā)明不一定會被最終生產(chǎn)為市場產(chǎn)品。

第二個問題是，由于商務部是有權在杜拜法案之下頒布關于許可法規(guī)的機構，而美國國立衛(wèi)生研究院對于研究工具是否受專利保護這一問題只擁有很小的權利。迄今為止，美國國立衛(wèi)生研究院從來沒有試圖行使這些權利。相反，美國國立衛(wèi)生研究院用一種合適的方式發(fā)出指南，他要求凡是接受了美國國立衛(wèi)生研究院的受資助者都應該傳播他們的研究工具。這些指導方針雖然是拜杜法案所允許的，但幾乎和拜杜法案有著截然相反的目的。拜杜法案的目的是促進政府資金資助的專利申請許可，同時限制機構縮減專利的能力，美國國立衛(wèi)生研究院的指南尋求遏制專利、排他性許可和延展許可的使用，以努力增加自由傳播的資源，從而增加創(chuàng)新。目前有一些擔憂認為美國國立衛(wèi)生研究院通過這些準則，其行為已超越其自身的職權范圍。雖然這些指南不具有法律效力，但獲資助者必須同意遵守這個指南以此作為資金的條件。

美國國立衛(wèi)生研究院指南固有的另一個問題是它不具有法律效力。商務部負責在拜杜法案之下法規(guī)。美國國立衛(wèi)生研究院確實有權利通過未來拒絕發(fā)放資金的方式來制裁違反指南的行為，然而他們很少這樣做。事實上，雖然美國國立衛(wèi)生研究院有制裁或限制發(fā)放資金的能力，為了實施制裁而進行的具體的程序卻很難被理解。有一些人擔心美國國立衛(wèi)生研究院可能不會對所有接受資助的人進行平等的制裁，這可能是由于美國國立衛(wèi)生研究院的缺乏調(diào)查違規(guī)的資源。

3 研究工具相關的不同主體之間的競爭利益

3.1 大型制藥公司的利益

擁有研究工具專利的大型制藥公司認為延展許可費是有利的，因為他們能夠從其他實驗室的花費中獲利，同時也能從把藥物放在市場上來獲益。然而，大多數(shù)的制藥公司主要集中在藥物發(fā)現(xiàn)，而不是研究工具的推銷，所以任何研究工具只是他們生產(chǎn)藥品工程中的一個過程，同時生產(chǎn)出終端產(chǎn)品。制藥公司不太希望許可一個研究工具，因為大型制藥公司不愿意將自己的研究工具授權給那些他們認為和自己在類似項目上有競爭的對手。這樣一來，他們對于研究工具的市場化通常沒什么興趣，因此制藥公司失去了許多獲得延展許可使用費的機會。

當談論到從另一個主體（通常是大學或者其他生物技術公司）許可研究工具＠，制藥公司會在任何時候都盡量避免延展許可的規(guī)定。制藥公司的收入主要來自藥品的商業(yè)化，因為需要大量的時間和金錢來開發(fā)新的藥物，他們不希望和研究工具的提供者分享實驗室的開發(fā)成果，研究工具的提供者除了提供研究工具對成果的研發(fā)沒有做出任何貢獻。當人們考慮到豐厚的利益時，這樣的想法就會被激化。因為藥物的開發(fā)和商業(yè)化需要多種工具，如果一個公司不得不為了使用研究工具而支付許可費，公司的利潤將受到嚴重削弱。制藥企業(yè)往往認為，一個更好的衡量研究工具價值的辦法是計算開發(fā)這個研究工具專利所花費的金錢數(shù)量。因此，他們往往愿意支付前期許可費，將金額分解而不必對未來的發(fā)現(xiàn)支付專利費。

由于制藥公司從研究工具許可獲利的可能性最小，最有可能因為支付延展許可費而受到損失，因為他們對于延展許可費最為敵對，同時也是最支持用法律限制研究工具延展許可使用的群體。

3.2 大學和非營利性機構的利益

當大學許可研究工具時，他們往往有利益沖突。一方面，他們不介意延展許可費的規(guī)定，因為他們可以為學術目的而使用研究工具，而不必擔心高昂的授權費用，因為產(chǎn)品銷售并非歷來學術界的目標；另一方面，一般來講，他們不喜歡為研究工具付出代價，因為研究工具有可能非常廉價的被交換。由于大學開始追求工業(yè)利益，他們作為政府資助的機構必須共享與私營公司的利潤時，問題就變得復雜起來。通過對研究工具許可專利并且因此獲得利益，這樣的一種觀點促使大學簽訂不合理的許可協(xié)議，這樣的協(xié)議阻礙研究工具大范圍的傳播并且降低創(chuàng)新。鑒于此，1999年美國國立衛(wèi)生研究院做出了對于利用其財政資助而發(fā)現(xiàn)的研究工具限制使用的規(guī)定，比如延展許可費。

3.3 小型和新興生物技術公司的利益

小型生物技術公司的利益和大型制藥公司以及大學的利益都不同，因為其混雜了兩者的屬性。雖然他們從事生物醫(yī)學研究為私人營利的企業(yè)，他們通常是學術科學家創(chuàng)立，具有較強的科學性和財務關系，并依靠政府撥款資助。此外，他們是研究工具商業(yè)化的主要來源，所以在延展許可費的爭議中，他們有最大的利害關系。

作為研究工具專利持有人尋求許可他人使用其產(chǎn)品，小型生物技術公司享受著延展許可費規(guī)定的好處。因為這樣的企業(yè)擁有的資源有限，它們無法完成藥物研發(fā)從開始到結(jié)束的整個過程。大多數(shù)情況下，他們必須與大型制藥公司合作，才能看到他們利用研究工具開發(fā)的終端產(chǎn)品。延展許可費提供給這些生物技術公司的一個重要收入來源，因為他們能夠因為藥物的開發(fā)成功而分得相應的利益，而不必花費一切必要的發(fā)展資源。

但是希望利用延展許可的規(guī)定進行工具許可的生物技術初創(chuàng)企業(yè)面臨三個問題：一是許多初創(chuàng)公司依靠美國國立衛(wèi)生研究院資助。這些授權給那些從事生物醫(yī)學研究，其目的是將任何發(fā)現(xiàn)商業(yè)化。這些贈款對許多初創(chuàng)企業(yè)至關重要的，因為他們允許企業(yè)從事創(chuàng)新和有時有風險的研究，這些有風險的研究是不被更保守的風險資金投資所允許的。需要說明的是，1999年美國國立衛(wèi)生研究院的指南很大程度上限制了在許可協(xié)議中那些收到過美國國立衛(wèi)生研究院財政資助的研究工具收取延展許可費。這意味著初創(chuàng)企業(yè)必須要么放棄美國國立衛(wèi)生研究院的資助，要么放棄研究工具延展許可費；二是初創(chuàng)企業(yè)希望授權工具許可的大型制藥企業(yè)之間不平等的議價能力。這個問題是應用延展許可費的公司不愿意進入?yún)f(xié)議而造成的。在談判中，憑借其在使用工具中的相當大的優(yōu)勢，小型生物技術公司可能并不總是能協(xié)商他們的工具的全部價值；三是這些大型制藥公司可能利用自己的政治影響力來說服美國商務部或美國國會頒布法規(guī)或法規(guī)進一步限制延展許可費的使用。

3.4 政府的利益

聯(lián)邦政府在這個問題上的利益可以被描述為兩個目標之間的緊張關系。1980年拜杜法案的通過對于加大自主創(chuàng)新，允許政府資助的受助于專利和商業(yè)化其發(fā)明的結(jié)果。但美國國立衛(wèi)生研究院認為拜杜法案已經(jīng)失去了對當前局面的控制，科學發(fā)現(xiàn)日趨商業(yè)化使得創(chuàng)新實際上在減少。因此，越來越難看到一種實現(xiàn)政府最終目標的方式，這個最終目標應該是有利于美國人民的關于生物醫(yī)學研究工具的傳播政策。目前有學者提出解決這個問題的辦法是消除目前的準則并且通過商務部以及拜杜法案的相關負責機構頒布法規(guī)。這些規(guī)定可以通過這樣的方式來運行：鼓勵大學對研究工具自由傳播，同時允許小型生物技術公司更自由地使用許可規(guī)定（包括延展許可費），無論其是否接受政府資助。此外，國會針對生物醫(yī)學研究工具制定一個正式的驗例外規(guī)定，這將有助于增加科學知識，同時也是對在大學和私企之間不同待遇科研的團體的一種補償。

4 對我國的政策建議

4.1 不同相關利益主體區(qū)別對待

對于設計生物醫(yī)學研究工具延展許可的相關利益方，應當進行區(qū)別對待，這里所說的主題主要是指小型和新興生物技術公司、大學和非營利性組織。

允許小企業(yè)使用延展許可費，同時限制大學和非營利性組織使用延展許可費。可以頒布相關的法律使得這樣的建議具有法律效力，并且有法律強制力使其得到公平的執(zhí)行。大學雖然不能夠如己所愿的自由談判盡可能多的獨家許可協(xié)議，但是實際上通過確保研究工具和科學知識的廣泛傳播，并增加了被執(zhí)行的許可協(xié)議的數(shù)量，從而也增加了獲取利益的機會。

4.2 建立實驗使用豁免制度

通過頒布法律的形式在生物專利領域確定實驗使用豁免生制度。這種豁免權類似于我國《著作權法》中的合理使用原則。這種豁免將有助于促進研究工具的自由傳播，從而實現(xiàn)國家的公共利益。根據(jù)這樣的做法，使用研究工具不承擔任何責任，但如果銷售的產(chǎn)品使用該工具被發(fā)現(xiàn)后，將向研究工具的專利權人支付許可費。侵權損害可以通過延展許可進行評估，如果這種方法不可行，還可以設定法定賠償制度作為賠償。

參考文獻

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篇10

關鍵詞：大學生；思想道德；法律意識；路徑分析

[引言]隨著我國國民經(jīng)濟與國際貿(mào)易的不斷發(fā)展，社會需要的不單單是科學技術人才，往往更需要思想道德與法律意識過硬的綜合性人才，但是由于我國近些年來才開始重視思想道德與法律意識教育的研究，導致我國大學生思想道德與法律意識教育發(fā)展緩慢。因此提高大學生思想道德與法律意識教育就變成了重中之重。

1.大學生思想道德與法律意識教育存在的問題

1.1部分大學生社會道德意識缺失。雖然大學生普遍受過良好的思想道德教育與法律意識教育，但是并不能說所有的大學生都已經(jīng)形成了健全的道德意識與法律意識。現(xiàn)如今仍存在著部分大學生把自己的私欲放在首位，缺乏責任意識和基本的社會擔當。當個人利益與集體利益，國家利益相沖突時往往選擇個人利益的保全。這是整個社會所摒棄的

1.2 部分大學生往往只享受權利，而忽視義務，無法承擔社會責任。要知道，大學生是祖國的未來，是祖國建設的主力軍。但是不少大學生現(xiàn)如今對公民概念理解十分模糊，重公民權利而忽視公民意識，法制意識不強，公民意識缺失。眾所周知，權利與義務是不可區(qū)分的。我國思想政治教育培養(yǎng)“四有”新人目標，但是當代大學生往往忽視這一點。明確國家與公民的血肉組織聯(lián)系，重中之重。

1.3 部分大學生法律意識淡薄，出現(xiàn)“法盲”。現(xiàn)如今很多大學生在面臨權利侵害時都能拿起法律的武器保護自己，但是往往有一些大學生常常沖動支配了一切，不但沒有積極的用法律解決問題，往往還走上了不歸路。大學生犯罪率居高不下，甚至成為了犯罪主體的重要組成部分。如藥家鑫案等等，這一切的一切都從根本上反映了我國現(xiàn)在對于大學生法律意識的培養(yǎng)力度不夠。培養(yǎng)大學生法律意識，提高大學生法律修養(yǎng)，迫在眉睫。

2.提高大學生思想道德與法律意識教育的方法

2.1理論與實踐相結(jié)合，切忌空談理論。理論學習只有聯(lián)系實際，才能生動并且具體。這就要求大學生在提高思想道德與法律意識的同時，注重密切聯(lián)系我國現(xiàn)如今社會主義建設的實際，切記不要脫離社會空談教育，只有密切聯(lián)系實際，才能真正領會思想道德與法律意識方法，才能積極主動的投身于提高思想道德修養(yǎng)與法律意識之中，才能根本上提高我國大學生的思想道德與法律意識教育。

2.2 注重師資力量與教學方法革新。改變傳統(tǒng)的教學方法，加入新鮮的師資力量是我國現(xiàn)如今提高大學生思想道德與法律意識教育的重要手段之一。一方面可以提高學生的自主興趣，使得學生自主參與學習思想道德與法律意識之中，另一方面可以提高教師的授課興趣，使得課堂變得豐富有趣，從而大大加強了課堂的多面性和靈活性。

2.3 注重學習科學理論與掌握思想道德與法律修養(yǎng)的基本知識。當代大學生應該基本掌握基本理論并運用這些知識充分的加強自我修養(yǎng)，提高思想境界，培養(yǎng)法律素養(yǎng)。在學習基本知識的同時，大學生要廣泛學習其他方面的知識，擴展自己的知識的領域，最終達到提高自身思想水平的最終目的。

3.加強大學生思想道德與法律意識教育的重要意義

3.1加強大學生思想道德與法律意識教育有助于大學生自身的健康發(fā)展。提高大學生思想道德與法律意識教育有助于大學生明確自身身處社會所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，成為國家，社會和人民需要的棟梁之才。與此同時，對于大學生樹立正確的人生觀，世界觀，價值觀具有重要影響，要知道三觀的養(yǎng)成對于以后的發(fā)展產(chǎn)生至關重要的影響。最后，促使自己德與才全面發(fā)展，不斷的加強思想道德與法律修養(yǎng)，從各個方面完善自己，最終成為社會需要的人才。

3.2 加強大學生思想道德與法律意識教育有助于社會主義和諧社會的建設。反思我國社會的基本情況，道德滑坡，責任感缺失，法律意識淡薄，這一切都與大學生思想道德與法律意識教育密切相關。大學生要有著以天下為己任的胸懷，積極提高個人的綜合素質(zhì)，在保障自己的權利不受侵害時，積極保障國家的權益，政府的權力行使等等。只有大學生都能積極的投身于社會建設中來，社會才會真正的和諧，人們也才能真正的走入“小康社會”。

3.3 加強大學生思想道德與法律意識教育有助于促進我國教育體制改革。教育是一個國家繁榮昌盛的重中之重，換句話說，一個國家要想富強民主，就要大力發(fā)展教育，促進教育改革。對于現(xiàn)如今我國的教育制度而言，還存在些許不完善的地方需要改善，而加強大學生思想道德與法律意識教育就有助于我國教育改革者們認識到教育存在的問題，并積極改革，最終才能促進全中國教育水平的發(fā)展，是我國教育水平整體達到質(zhì)的飛躍。

[結(jié)束語]隨著社會對大學生的思想道德與法律意識教育的問題的關注，作為當代大學生也應該結(jié)合我國的經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀，審時度勢，定位自身。教育家們也應該積極改革教育制度，使大學生不但成為知法懂法守法的好公民，還能通過提高自身的思想道德水平，為構建和諧社會貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

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[2] 朱宏偉 新形勢下大學生思想道德教育對策研究 西北工業(yè)大學 碩士 2004-03-01