導語：如何才能寫好一篇蹺蹺板教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：七巧板；設計基礎；課題設計；教學活動

中圖分類號：G642 2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X(2009)-03-0103-02

七巧板這種“游戲”，引入設計基礎教學的過程中，可以充分利用七巧板的特點、為設計基礎教學增添活力，找到兩者的結合點，使學生手腦都能夠得以鍛煉、為將來更好的完成設計工作打好基礎。

一、藝術設計基礎教學的培養目標

結合藝術設計基礎教學的具體情況，把理論知識的學習、基本技能的訓練、創新意識和能力的培養以及情感態度和價值觀的形成結合起來實施于設計基礎的教學。

1. 基礎理論知識的學習

人們常說：“萬丈高樓平地起”，設計基礎教學也是如此，務必加強基礎理論的教學，才能為后續的學習和實踐做好準備。但在實際的教學過程中、有些學生并沒有認識到基礎理論的重要性，不愿去理解和掌握略顯枯燥的理論。這就要求教師必須尋找適合的方式方法來打破這一僵局，增強理論學習的趣味性，調動學生的主觀能動性，使基礎理論的學習變的生動起來。

2. 基本技能的訓練

知識與技能訓練兩者不可或缺，技能的訓練強化了手腦并用的思維方法。作為藝術設計的基礎課程，不僅要重視理論，更要注重實踐，也就是要重視基本技能的訓練。學生通過技能訓練，可以使動手能力、實踐能力得到提高，理論知識得到鞏固。在教學過程中，不能只是停留在對美的認識與欣賞方面，更要使學習者對美的認識升華到創新的層面上來，進而運用到今后的設計中去。

3. 創新意識和能力的培養

創新是藝術設計的本源和核心，如果藝術設計中沒有創新意識，也就失去了藝術設計的靈魂。評判設計作品是否成功的標準，也往往是取決于它的創新程度。可見，在教師系統傳授知識時，注重開發學生的潛能，通過傳授知識給人智慧，引導學生運用創新的思維方式，監督學生自覺學習、研究問題，培養學生獨立解決問題的能力是十分重要的。這種開放性的設計基礎教學使教師與學生之間形成一種民主、自由、平等而和諧的教育氣氛，強化了學生的主體意識，培養良好的非智力因素，發揮他們各自的專業特長，開發他們的創造精神。

4. 情感態度和價值觀的形成

對于情感態度與價值觀培養，鄔烈炎先生在其博士論文《藝術設計學科的專業基礎課程研究》中，歸納其內涵大致包括：培養學生的廣泛興趣及廣闊視野，提高對各課題之間知識聯系的認識；使學生樂于充當新課程的“試驗品”，感知課程變革發展的愉悅性；培養學生積極主動的學習態度；培養學生自覺的創新意識和求異求新的思維品質；努力發展學生的觀察力、想象力、思維力、判斷力，形成對趣味的鑒賞力與個人偏好；培養學生正確的價值觀念，養成一種積極開放、努力吸取世界上一切優秀文化成果的心態；培養學生吃苦耐勞、謙虛謹慎的個性心理品質；能夠對教學活動作出有創見的評價。

只有了解了情感態度與價值觀培養的內涵，才能結合七巧板的設計運用，創造輕松愉快的教學環境，促使學生情感態度和價值觀的形成。

二、七巧板與藝術設計基礎教學的聯系

把七巧板運用于藝術設計基礎教學中，如何通過七巧板的學習來實現藝術設計基礎教學的培養目標呢？其實有共性就會有內在的聯系。

1. 觀察、分析、想象能力的培養

思維能力是各種能力的核心，觀察能力又是發展思維能力的基礎，是認識外界事物的重要手段也是設計基礎教學要達到的目標之一。使用七巧板拼圖的過程中常遇到一些乍看起來很相似的圖形，但仔細觀察就會發現它們的細微差別。通過這種充分觀察、反復實踐的活動，不僅培養了思維能力，還培養了觀察、分析、想象的綜合能力。在課程設計的過程中，教師可以設定專題，充分發揮學生的想象能力，完成多組設計。

2. 動手實踐能力的訓練

在設計基礎教學中，動手實踐的教學不再是狹隘的技術上繼承在觀念上有待調整。在藝術設計基礎教學中，引入七巧板的概念布置課題，如使用七巧板進行“形態再生”練習，這里指的“形態”可以是動物、植物等一切生物，也可以是某種環境乃至情境的再現。學生可以選擇相應的事物形態進行設計，自己制作七巧板來拼組圖形。學生在圖形拼組的過程中對自然形態簡化、夸張變形的規律有所總結；在七巧板制作的過程中可以了解掌握設計材料的性質、加工的方式方法和工具的性能，強化了動手實踐能力的訓練。

3. 趣味性與創造力的激發

創造力是人腦的普遍屬性，但是每一個人的創造力并非在任何情況下都能夠自由的表現出來。在藝術設計基礎教學中、很大程度上是看教學內容和方法能否充分調動學生的好奇心和求知欲，激發創造力。

在實際教學過程中發揮七巧板靈活奇妙的組合功能，借助形象生動、各具特色的自然造型，描繪出豐富多彩的生活畫面。這些有趣的畫面和歷史文化知識使學生們學習起來生動活潑、趣味盎然，調動了學生們的好奇心和求知欲，更加激發了他們動手創作的熱情。

4. 審美情感與價值觀的提升

在設計基礎教學活動中的審美情感體驗，往往會影響學生日后對藝術設計活動的接近程度，同時成功的體驗可以讓學生產生勝任感、充滿自信，即而價值觀得以提升。使用七巧板進行的課程教學在拼組形式的變換中做出有見識的判斷。在充滿令人困惑的圖像信息中，有助于培養學生理解、接受并運用模糊性和主觀性地事物完成自我表達、增強了自我表達地內涵。在拼圖的過程中，陶冶了審美情感、提升了價值觀。

三、“現代七巧板”對設計基礎教學的啟示

1. 應用范圍的廣泛性

現如今，我們看到許許多多的設計形式以七巧板為設計原點，突破即有的游戲模式、拓展出不同的功能與視覺形象。如設計大師肯? 凱托為一家日本開發建設公司設計的標志及應用系統，使用七巧板元素演繹大量的人物造型、形象的反映了建筑與人類緊密的關系，通過圖形更好的傳達出公司及建筑反映的情感信息。其后衍生的產品范圍包括與生活有關的印刷和制造項目。從建筑用具到衣服每件事物都傳遞出寬泛的視覺語言和公司風格。

2. 對設計基礎教學的促進作用

七巧板引入設計基礎教學，培養了學生自主創新的設計意識提升了學生的設計能力，為成為合格的設計從業者打下良好的基礎。反之、現代設計中對于七巧板的運用驗證了它的實用價值，更加激發了學生的學習熱情，也是對設計基礎教學的一種促進。

設計的多樣性開拓了學生的設計思路和表現空間，使學生從七巧板這一傳統的設計中轉而掌握具有真正意味的現代設計表現手法。在這種轉化過程中，教師引導學生主動思維，在思維中加入自己的情感、學會權衡設計的主客觀因素，深刻體會設計的局限性，并且學會善用限制，變限制為特征。在教學過程中，教師的引導只講原則、原理，不直接點明結果，促使學生自己根據相應的課題設計使用不同的材料、工具來表現對象。學生通過自己創新思維,拓寬工具,將會進一步豐富表現技法的應用效果。使得思維訓練和技能的訓練雙豐收。

參考文獻：

[1]徐莊、傅起鳳.七巧世界[M].北京：大眾文藝出版社，2002

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關鍵詞：思維可視化；微課；制作；策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）15/16-0173-02

近幾年，全國掀起了“微課熱”。短小精悍的微課，不僅符合人的認知規律，也符合現代人碎片化學習的觀念，受到了學習者的青睞，因此，越來越多的教育工作者積極參與到微課的開發應用中。那么，如何制作出思維可視化微課呢？筆者經過實踐摸索，提出以下幾點策略。

從教學設計上注重思維可視化

教師首先應明確，一節好的微課，在確定選題之后，要結合教學目標、授課對象和教學內容，將抽象的概念形象化、可視化，并將復雜的習題過程化、思維化。

例如，在洋蔥數學“等式的性質”微課中，為了幫助學生理解等式的性質，作者設置了一個有趣的情境故事貫穿始終：有一天，王小錘和李狗蛋各自帶著寵物狗去公園玩，正好看到了蹺蹺板，于是就上去玩。狗蛋和小錘體重一樣，所以蹺蹺板兩邊一樣重，保持了平衡。如果設狗蛋體重為a，小錘體重為b，便得到a=b；突然，狗蛋家的寵物狗旺財看蹺蹺板好玩，就跳了上去。這樣一來，蹺蹺板左邊體重增加，開始往左邊傾斜。這時，小錘家的寵物狗來福不甘主人被欺負，馬上跳到主人那邊。巧的是，這兩只狗體重也一樣，所以蹺蹺板又回到了原來的水平線，于是便有了“a+狗=b+狗”。作者用這個例子很好地幫助學生理解了等式“如果a=b，那么a±c=b±c”的性質（如圖1）。同時，作者又以李狗蛋暴飲暴食一學期，體重變成原來的兩倍為例，引出等式“如果a=b，那么ac=bc”的另一個性質（如圖2）。

由上面的例子我們發現：抽象的數學知識被作者用心設計之后，學生就像看生活中發生的故事一樣，思維緊跟著故事的發展，最終得出事件的結論，理解了故事背后抽象的數學概念。同樣，對于解題，

也絕不是簡單的展示題目，展示一行行答案，而應包括審題、分析、結果書寫，對易錯地方“引經據典”等步驟，教師設計時都要注意這些環節。

從教學內容呈現上注重思維可視化

實現“思維可視化”最有效的方式便是用“圖”把“思維”呈現出來。在微課錄制中，教師可以借用圖片、圖標、漫畫、表格、思維導圖、流程圖等來呈現內容，對一些難以理解的原理還可借助動畫、視頻等，將教學內容通過思維化清晰呈現出來。

例如，在“三角形內角和”的微課中，作者運用自定義動畫將∠1和∠2分別沿水平線平移，并用“陀螺旋”工具把∠3進行“半旋轉”，剛好拼成180度的平角，使學生自然而然理解并記住這個抽象的知識點（如圖3）；也有人把抽象的勾股定理做成了一個模型來演示，把各邊的平方――一個連通器里裝滿藍顏色的水，滾動時就會看到兩個直角邊平方格里的水，剛好裝滿斜邊平方格（如圖4）。

這些優秀的微課內容呈現方式都值得我們借鑒學習。同樣，教師也可以借用思維導圖來錄制復習型微課，將雜亂的知識進行系統梳理，使之呈現出層級清晰的知識結構，借用流程圖、魚骨圖等來繪制解題流程。總之，教師應盡可能優化教學內容的呈現方式，合理調用各種媒體信息及思維可視化工具，將學生難以理解的知識通過形象化、思維化的方式呈現出來。

從錄制方式上注重“思維跟蹤”效果

可汗風格微課之所以受歡迎，是因為它很好地實現了學生的“思維跟蹤”。教師邊講邊畫，或在

白板、黑板上用板書講課，或在PPT上勾畫要強調的內容，手寫的效果遠勝于鼠標單一的指示與播放。這讓學生很清楚地知道自己該看哪里，并跟著教師的思路同步思考，從而實現學習過程思維的可視化。筆者結合自己的實踐經驗，推薦幾種易于實現“思維跟蹤”的微課錄制方式。

1.借用PPT自帶的筆

在用錄屏軟件錄制微課時，如果僅需要在PPT課件上畫圈或進行少量的書寫，可以借用快捷鍵調出PPT演示文稿中自帶的筆來書寫。如按Ctrl+P鍵，可切換到PPT自帶的筆；用完按Esc鍵切換到鼠標指針；按Ctrl+E鍵可切換到橡皮擦，按E鍵擦除全部；按B鍵切換出黑屏，再單擊返回原界面；按W鍵切換出白屏，再單擊返回原界面等。

2.運用手機拍攝

教師在拍攝前，需提前準備好上課素材，如打印裁剪好有教學內容的紙張，準備不同顏色的筆，固定好手機，調節好拍攝角度等。在錄制中，教師可以根據知識的思維邏輯，合理利用貼紙和手寫演示進行內容呈現。如利用雙面膠在錄課時不斷撕掉貼紙，或粘上新的貼紙；內容小結時，可利用貼紙直接粘上去，或者撕掉上層演算呈現下層小結紙張等。在手機拍攝時，運用一些小技巧既可以讓學習者的思維緊跟微課呈現的內容，又會讓微課變得更生動有趣。

3.用平板電腦（Pad）錄制

使用Pad里面的Educreations或ShowMe軟件，可以添加各種背景，并編輯講解需要的文本。在錄制中，教師可以在編輯好的內容上邊手寫邊講解，呈現出“思維跟蹤”的效果。

4.“手寫板+PPT”模式錄制

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物理教學教學反思課后記載課后記載，并不是非前瞻的、預設的、全面的教學計劃，而是后顧的、生成的、精要的文本小結。從時間的關系上看，課后記載是寫在“課后”而不是“課前”；從形成機制上看，課后記載不是教師置身書齋時對教學設計和學習狀況的“理想”設定，而是對教學現象的“現實”回顧與反思，及時生成的小結性文本；從內容的完整性上看，課后記載未必是對教學設計和整個教學過程的全面包容和覆蓋，而是對某個教學步驟、教法技巧、教學靈感、創新突破、課堂反應甚至個別學生學習表現的“點滴”描述和反思。

一、課后記載是教學反思的重要手段

著名的教育家葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一位老師寫3年的反思有可能成為名師”。美國學者波斯納認為，教師的成長=經驗+反思。教學反思是中小學教師實現專業成長的必由之路。可見，教學反思應成為教師的一種習慣、常態和興趣，“寫”教學反思更顯得尤其重要。“傳統型”教師是知識的權威、教學的中心和話語的霸主，在教學中比較注意知識的積累、經驗的應用和單向的傳授，忽略了課堂教學的生成、學生人格的尊重、學習潛能的開發和創新意識的培養，這顯然無法適應現代課程改革的發展要求。教師要實現由“知識型”“經驗型”“預設型”“教學型”向“能力型”“開發型”“生成型”“專家型”教師轉變，需要從我做起，不斷反思自己日常的教學策略、教學行為和教學過程，尋找自我求成的突破口、著力點，將自己打造成一個強有力的專業“能手”。教學貴在有疑問，小疑問則小進步，大疑問則大進步。如果能將最新的、最有效的、最富有生命力的反思結果以課后記載形式記錄下來，將會極大地方便物理教師隨時查詢、學習和借鑒，其重要價值可見一斑。

二、恰當“切入”是課后記載的最佳配方

教學反思的“切入點”不同，課后記載的內容也有所差異。目前，人們對課后記載內容的看法不一，仁智各見，但以下四個方面應當成為課后記載的首選內容。

1.記載值得反思的教學環節

課后記載要有針對性地反思教學進程的各個環節。對教學進程的針對性分析，特指對有反思價值的某個（或少數幾個）教學環節的精心考慮，而不是對所有教學階段都“眉毛胡子一把抓”式的全程式記錄。課后記載重點分析收到較好效果和存在明顯缺陷的階段，其價值在于分析并尋找成與敗、得與失的原因，不斷歸納出避免教學失敗的方法，及時總結出獲取教學成功的規律。比如，在“杠桿的平衡條件”一節的教學過程中，預先設想同學們應該可以從手推車、蹺蹺板、扁擔等實物中抽象出杠桿，但結果卻出人意料。課后，經過調查發現，原來是因為現在的學生更多地為繁重的學習任務所束縛，幾乎沒有時間去體驗生活、了解生活、放飛夢想。于是，在課后記載中提醒自己，下一次上這節課時，請同學們回家后以適當的方式對手推車、蹺蹺板、扁擔等一些實物作初步了解，為本課的順利教學事先做好鋪墊。

2.記載新穎獨特的見解疑問

學生的成長環境、生活閱歷和認知水平存在著較大的差異。例如，在農村成長的孩子和在城市成長的孩子，由于成長環境、生活閱歷和認知水平的不同，對同一問題會產生各不相同的出人意料的新見解、新疑惑。如果能將這些“未預約的精彩”及時記錄在案并加以認真分析，這不但是對教學經驗的豐富，更是對思考角度的轉換和思維習慣的完善。另外，當面對來自學生的新見解新疑惑時，即使我們當時難以應對，也都應真實地記錄下來。因為學生在學習中遇到的新見解新疑惑十有八九就是這節課的教學重點和難點。就算是在學習中最終被判定為錯誤也應“訴諸筆端”，因為錯誤本身往往蘊含著更深層次的東西，錯誤其實也是一種美麗！例如，在講解“功”一節時，有學生認為“功為負，物體就后退”。持有該觀點的學生，主要是對功的物理意義理解不到位。在課后記載中認真地總結這一現象的解決辦法：功為負，表示力的方向與物體運動方向（即速度方向）相反；而在熱力學第一定律中，功為負，則表示系統對外做功。

3.記載稍縱即逝的教學靈感

教學靈感在教學中的重要價值是毋庸置疑的，但由于是在復雜思維處于高度興奮的“激蕩”狀態時產生的，所以具有隨機性、瞬時性、迸發性的特點，若不及時對其加以記錄，將會很快被遺忘。比如，在學習靜摩擦力時，學生對靜摩擦力的方向難以理解，教師順手拿起黑板擦，一手把它按在桌子上，另一只手沿水平方向拉，但讓它保持一種仍然靜止的運動趨勢。只見黑板上的毛向另一方向彎曲。這一下子將運動趨勢和靜摩擦力的方向直觀形象地展現于學生面前，讓學生對“靜摩擦力”有了更為深刻的認識。這種教學靈感稍縱即逝，因此要及時記入課后記載，更好地為以后的教學服務。

4.記載別開生面的創新突破

無論是教學理念的一次更新，教材使用的一次突破，還是教學手段的一次嘗試，討論方式的一次遽變，檢測方法的一次創新，這些都可能成為課后記載的珍稀資源。比如，自己有時也抱怨教材知識點多、涉及面廣、理論性強，實在不好教。但細細想來，教學不是“教教材”，而是“用教材教”。例如，在教授“牛頓第一定律”時，為了讓學生體驗到宇宙間是否有“不受力”的物體，教師精心設計教學引導，一開始就提出一個懸念：能否讓拋出的物體永遠不落地？同學們思維活躍，大膽發言：如果向上拋出去的物體，速度越大，上升的高度越高，當速度大到一定的程度，物體飛到太空以外，就回不來了。顯然，通過這種別開生面的教學引導，激發學生的學習興趣，引導學生發散思維，在相互討論中使問題更加清晰化、明朗化，最終讓大家獲得了正確的知識。

教學反思是課后記載的“生命旋律”，雖簡約卻不簡單。教學反思是對自己的教學予以肯定，同時又是同自己“過不去”，挑自己的刺，使自己的教學更完美。教學反思可以寫出自己在教育教學中的成功點、失敗點、創新點，也可以從學生的角度反思自己的教育教學行為。課后記載實現了現實中的“我”和思想中的“我”的親密而精彩的對話。課后記載使教師欣賞教學中的“點滴”精彩，這將在豐富教學經驗、提高教學水平和促進專業成長等方面發揮獨特的作用。

參考文獻：

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（一）創設情境，導入新課

[多媒體演示：北京奧運會主體育館美麗的流線造型、夜間燈光閃爍]

師：現實世界中，到處都有美妙的曲線。氣勢恢宏的奧運主會場：完美的流線造型，華麗的線型燈光給世人留下難忘的記憶。大家能否舉一些我們學過的曲線的例子？

生：二次函數、反比例函數.

師：還有最簡單的圖像――直線，同學們回憶一下：我們如何研究這些函數的圖像及其性質的？

生：課堂一片靜寂，全班同學都沉浸在回顧、思索中。此時，教師需要適時引導。

師：我們是將這些曲線放置在直角坐標系中，借助數形結合的思想方法來研究的。（學生有所頓悟）老師進而簡單介紹解析幾何有關內容和研究方法：用純幾何的方法研究拋物線、雙曲線一類曲線是一件非常困難的事情，對于其他復雜的曲線研究更是如此。因此借助于坐標系，用坐標表示點，運用代數計算的方法研究曲線，無疑是一個嶄新的思路，這種研究曲線的方法――稱為解析法，用這種方法研究的幾何又稱解析幾何。隨著計算機的發展，復雜的運算已不再可怕，因而解析法有了更廣闊的應用空間。從今天開始，我們就來學習用解析法研究曲線。讓我們先從最簡單的直線開始。

（二）觀察感悟，啟發引導

師：同學們小時候都玩過蹺蹺板，它為什么會上下運動呢？（動畫演示蹺蹺板）

生：過一個點有無數條直線。

師：如何才能確定一條直線呢？

生：經過兩點可以確定一條直線。

此時教師畫出過一點的兩條相交直線，它們的傾斜程度不同。接著問道：還可以由什么條件確定一條直線。受到啟發學生很快發現：一點沿著確定的方向就可以畫出一條直線。

師：我們曾經學過的一個刻畫傾斜程度的量是什么？引導學生回憶，初中所學知識“坡度”的概念，看看我們熟悉的樓梯臺階、山坡等，回顧：坡度=[高度寬度]。

[多媒體演示兩種不同傾斜程度樓梯，幫助學生回憶坡度的概念，以便遷移到新知中來]

師：如果任意給出兩條直線，你能判斷出他們的傾斜程度嗎？如何準確地刻畫直線的傾斜程度？類比坡度的求法，自然引出直線的斜率的概念：

（三）示例應用，扎實訓練

例1，直線l1，l2，l3都經過點P（3，2），又l1，l2，l3分別經過點Q1（-2，-1），Q2（4，-2），Q3（-3，2），試計算直線l1，l2，l3的斜率。

生：設l1，l2，l3的斜率分別為k1，k2，k3，則

k1=[-1-2-2-3]=[35]，k2=[-2-24-3]=-4，k3=[2-2-3-3]=0

師：從例1中看到當斜率分別為正數、負數和零時，直線的位置有何特點？小組交流討論.

變式練習：（1）仿照例1自編兩題，使斜率分別為正數和負數。

（2）若我們把Q1（-2，-1）改為Q1（a，-1），直線l1的斜率又會是多少呢？

第一個問題，生1：斜率為正的點Q1（1，1），Q2（3，3）；斜率為負的點Q1（1，1），Q3（3，-3）；

生2：斜率為正的點Q1（0，0），Q2（2，2）；斜率為負的點Q1（0，0），Q3（2，-2）；

同學們很快發現第二同學選取原點（0，0）時，答案簡單、快捷.

第二個問題，生3：直線PQ1的斜率=[-1-2a-3]，有學生表現出不同見解，該生立刻補充道：此時a≠3，當a=3時，直線PQ1的斜率不存在。同學們會心地笑了。

例2，經過點（3，2）畫直線，使直線的斜率分別為：（1）[34]；（2）-[45]。

[先讓學生獨立思考，明確兩點確定一條直線，只需再確定直線上另一個點的位置即可畫出直線]

例3，求證：A（1，5），B（0，2），C（2，8）三點共線。

生：要證A、B、C三點共線只要證它們的斜率相等。即kAB=[2-50-1]=3=kAC=[8-52-1]=3。

師反問道：由三點所確定的斜率相等，就一定證明它們共線嗎？

生：還必須過同一點A，才行。

變式：已知三點A（1，-1），B（3，3），C（5，a）在一條直線上，求實數a的值。

生：由所學斜率公式知：kAB=[3+13-1]=kAC=[a+15-1]=2，可得a=7。

二、“難忘課堂”的操作要義

“難忘課堂”是優質、高效的課堂。葉瀾教授認為高效課堂應該做到“四實”，即平實、真實、豐實、扎實。所謂平實，是指在教學中要講求實在。實實在在地設計教學，實實在在地落實教學目標，實實在在地完成教學任務，而不是為了炫耀教師水平而追求奇、特、巧等。難忘課堂必須是、也應該是按照“四實”的要求組織實施的。本節課的課堂教學對學生而言，之所以達到難忘效果是因為學生不僅學習了直線的斜率的新知識，而且親身經歷了學習過程，讓自己在自編問題、探索求解、同學合作和師生和諧互動中獲得更多的幫助與成功體驗。對教師來說，其難忘原因是通過課堂教學，在成就學生發展的同時，充分感受教師的價值和教育的力量，也促進了自己專業能力的不斷提升，還收獲了課堂當中生成的許多精彩的瞬間，讓教師的教學過程充滿激情和想象。

（一）制定正確而恰當的教學設計――“難忘課堂”的前提

我們追求課堂教學的難忘效果，首先是建立我們在教學價值取向上的正確性，即教學目標等的設計是否有效。以前的教學設計過于關注學科知識，而新課改要求我們從知識形態走向對生命意義的關注。所以，我們的思路不要局限于通過學習學生應掌握哪些知識，更要考慮通過什么樣的活動方式，讓學生自主投入到學習中來，經歷知識生成過程，體驗探究的樂趣，體會學習的價值。基于此，在制定課堂教學設計時，應由“關注知識”轉向“關注學生”。所以，我們應從學生出發制定科學合理的教學設計。本課中，從刻畫樓梯的坡度類比遷移到直線的斜率，從三個例題的選取到各自的變式拓展設計都很好地體現這種設計理念。

（二）創設生動而和諧的學習情境――“難忘課堂”的關鍵

1.創設貼近學生生活的情境

數學教育專家張奠宙認為：貼近學生生活的實例才是好的課堂教學素材。“難忘課堂”其實就是生活中的課堂。學生熟悉的情境使學生感到知識來源于生活，貼近生活，從而體會學習的作用，激發學習的動力。如本節課的引入，北京奧運會主體育館美麗的流線造型、閃爍的線型燈光一下子激起學生的好奇，學生們被美麗的動態畫面吸引，驚奇地叫了起來，學習熱情高漲起來。

2.創設和諧師生關系的情境

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在課堂中教師更多地扮演組織者、引導者、合作者的角色，當學生遇到困難時――鼓勵、啟迪；當學生發生爭議時――傾聽、提醒；當學生探究出現錯誤時――糾正、調整；當學生獲得成功時――贊賞、激勵。為學生創設一個和諧、民主的師生關系情境，這樣的課堂才是高效的、難忘的課堂。

3.創設能產生認和沖突的情境

情境的創設是為了更好地學習知識，在對情境的認識中，使學生全面分析情境內容，充分發表自己的想法、看法，讓學生潛意識中的理解都充分展現，在學生、老師的質疑、探索中主動建構自己的知識。如例1的變式（2）中：若我們把Q1（-2，-1）改為Q1（a，-1）直線l1的斜率又會是多少呢？學生開始直接套用斜率公式，發現問題（分母可能為零）時，才領悟到此時需要分類討論，才會聯想到數學中一般字母含參問題的處理方法。

4.創設具有挑戰性的情境

蘇聯著名教育家贊科夫提出的五大教學原則之一：以高難度進行教學的原則。他說：“兒童的智力也像肌肉一樣，如果不給以適當負擔，加以鍛煉，它就會萎縮、退化。”他以心理學家維果茨基的“最近發展區”理論為依據，強調教學要充分利用兒童智力上的潛在發展空間，適當超前進行。提出實行有難度的教學，目的在于以一定難度的內容，充分調動和發揮學生的精神力量，促其更快發展。

在課堂教學中，教師的問題情境應當具有挑戰性和一定難度，如魔術師的地毯，這一問題情境一下子吸引了學生的注意力，許多同學苦思不得其解，當學生不能獨立解決，需要同學互助或老師的點撥、引導才能解決時，問題情境達到了讓學生挑戰自我，鍛煉思維的目的，這樣的課堂學生才會持久難忘。

（三）開展豐富而開放的思維訓練――“難忘課堂”的主線

“難忘課堂”需要有效的訓練展示學生靈動的思維，放飛學生想象的翅膀，激發學生思維的潛能。根據學生的學段特點以及發展需要，開展豐富而開放的思維活動，能讓學生在課堂中充分張揚個性，展示自我，從而真正實現課堂高效、難忘的目的。

1.機智把握課堂預設與生成

蘇霍姆林斯基說過：“教學的技巧并不在于能預見課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動。”因此，教師在課堂教學中不能機械地執行預設教案，教師要充分運用自己的智慧，根據師生、生生互動的情況，順著學生的思路，適時調整教學思路、教學進程或教學方法，讓學生在獲得知識的同時，獲得豐富的情感體驗。

2.充分關注學生主體性與差異性

首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師必須養成正確的學生觀，充分認識，發揮學生的主體性，這樣，才能充分激發課堂的生命活力，才能還課堂以智慧，還教育以生命的真諦。第三，教師要因材施教，課堂教學關注學生的差異性，在教學中要對學生提出差異性要求，設計差異性作業，進行差異性輔導，實施差異性評價，這些是“難忘課堂”教學對教師提出的“面向全體，以人為本”的基本要求。實踐證明，通過實施差異教學，能激發每個學生學習數學的積極性，促進每個學生都得到充分發展，從而提高全體學生的數學素質。

（四）設計靈活而多樣的課堂練習――“難忘課堂”的保證

課堂練習是學生課堂獨立活動中的一項重要活動，它一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面，能即時暴露學生對新知識理解應用上的不足，以使師生雙方及時訂正、改正錯誤和不足。總之，練習與反饋是“難忘課堂”教學的重要環節，是提高“難忘課堂”教學質量的重要保證。

1.設計有層次和整體性相結合的練習

練習設計的好壞，直接體現在練習的層次性中.根據學生的學習過程，按照循序漸進的原則，精心設計練習層次，這既為學生能力轉化的客觀規律所致，又是學生認知規律的反映。在認真研讀教材和學生實際水平的基礎之上，認真選用練習，做到不唯書，要唯實。比如：本課中，三個例題及變式的選用富有層次性，隨著應用的深入，對學生能力的培養成效越高。

篇5

《好朋友》第三課時教學設計

教學內容

歌曲《拉鉤鉤》；樂曲《口哨與小狗》。

教學目標

1.在邀請舞游戲中學唱歌曲《拉鉤鉤》，培養內心節拍感；復習歌曲《你的名字叫什么》，增進同學間的了解和友誼；初步感受兩首歌曲的不同節拍特點。

2.聆聽、感受和體會《口哨與小狗》中“口哨”與“小狗叫聲”的獨特音色和樂曲活潑有趣的歡快情緒；用模仿動作有節奏地表現音樂的不同段落；初步培養用心聆聽的良好聽賞習慣。

教學重點

1.感受拍、拍的不同節拍特點。

2.培養良好的聽賞習慣。

教學難點

在游戲與表演教學中，做到“活而有序”、“動而不亂”。

教學準備

1.將座位排成馬蹄形。

2.剪輯好音樂，以備教學之需。

教學過程

一、學習歌曲《拉鉤鉤》

1.談話導入。

設計意圖：激發興趣。

師：我們小時候常說，拉鉤上吊一百年不許變……好朋友之間拉鉤鉤，表示一言為定，永遠不變。我們還說，承諾是金，承諾是銀，所以歌詞寫道“金鉤鉤，銀鉤鉤，小小手指鉤一鉤。金鉤鉤，銀鉤鉤，我們都是好朋友。”

2.游戲動作和歌詞學習。

設計意圖：從加動作的歌詞朗讀中感受節奏特點和規律。

（1）邊念歌詞邊學動作（師帶生練習）：

X X X - │ X X X-│

金 鉤 鉤， 銀 鉤 鉤，

X X X X│X X X-│

小 小 指 頭 鉤一 鉤，

X X X-│ X X X-│

金 鉤 鉤， 銀 鉤 鉤，

X X X X│X X X-│

我們 都 是 好朋 友。

（2）左手鉤右手，兩只手是好朋友。（獨自練習）

（3）你手鉤他手（同桌），大家都是好朋友。（同桌練習）

3.《拉鉤鉤》邀請舞游戲。

設計意圖：在愉快的游戲中，熟悉旋律與歌詞，感受拍的特點。

（1）自然轉換：合著大家的動作節奏，老師清唱、范唱歌曲。

（2）游戲講解示范：老師找朋友，一對好朋友；（兩個人繼續找下去）朋友找朋友，兩對好朋友；以此類推……

（3）4小節引子拍手練習：強拍拍手、弱拍分手掌心向上震動兩次，在引子中找朋友。

（4）游戲規則：①注意邊拍手邊聆聽引子音樂，要求在引子結束前站在朋友面前，要提前想好找誰當朋友。②開始演唱歌詞時，一對朋友面對面進行動作表演。③在最后一遍播放歌曲音樂時，要機靈地就近找到好朋友，完成音樂游戲。

（5）連續播放歌曲音樂6―7遍，做《拉鉤鉤》邀請舞游戲：一找一成二、二找二成四、四找四成八、八找八成十六、最后一遍就近找朋友……游戲結束。

4.《拉鉤鉤》歌曲演唱。

設計意圖：了解譜面信息、記憶歌詞；建立內心節拍感；背唱歌曲。

（1）教師帶學生看、讀譜面信息，了解歌名、詞曲作家、調號拍號等文本信息，養成“看譜”、“讀譜”的好習慣。

（2）歌唱姿勢鞏固……

（3）聆聽前奏――內心唱詞，動口但不出聲。

（4）聆聽伴奏，老師指揮――內心接唱“金鉤鉤，銀鉤鉤”――開口唱“小小指頭鉤一鉤”――內心接唱“金鉤鉤，銀鉤鉤”――開口唱“我們都是好朋友”。

（5）交換“內心唱”和“開口唱”的部分。

（6）聆聽伴奏，學生小指揮帶領大家進行練習。

（7）老師鋼琴伴奏，學生看圖形譜唱歌（注意樂句連貫、音準及二分音符的時值），能夠背唱歌曲。

5.復習歌曲《你的名字叫什么》。

設計意圖：鞏固拍節拍特點。

（1）復習譜面信息：曲名、詞曲作者、調號拍號、情緒要求……

（2）復習節奏型“X X ”： 強拍拍手，弱拍與同桌對拍。

（3）隨琴聲拍手及對拍。

（4）拍手唱歌……

6.邀請舞《好朋友》。

設計意圖：將兩首歌曲連起來一邊唱一邊做游戲，對比感受不同的節拍特點；在歌曲演唱和表演中感受友好、愉悅和快樂的氣氛。

（1）《你的名字叫什么》8小節引子：邊拍手邊走到要找的朋友面前。

（2）歌唱《你的名字叫什么》，強拍拍手，弱拍與朋友對拍。

（3）音樂結束后接《拉鉤鉤》音樂做邀請舞游戲，4小節引子轉換節拍，和朋友表演唱《拉鉤鉤》。

（4）兩首歌曲可反復6―7遍，邀請舞結束后孩子們回座位。

二、聽賞樂曲《口哨與小狗》

師：在歌聲中我們都找到了好朋友，現在請小朋友們聽一首特別好聽的樂曲，你能從樂曲中聽出誰和誰是好朋友嗎？

1.完整聆聽樂曲。

設計意圖：感受小狗和口哨的獨特音色、引出課題、了解譜面信息。

師：從音樂中聽到有什么叫聲？

生：小狗狗的叫聲。

師：加上動作模仿一下那可愛的叫聲……

師：音樂中除了小狗狗的叫聲，你還聽到了什么特別的聲音？

生：口哨聲……

師：口哨聲好聽嗎？……

生：特別明亮動聽。

師：口哨聲是誰發出來的呢？

生：一個人……小孩子……小男孩……

師：他和誰是好朋友？

生：他和小狗狗是一對好朋友……在林蔭道上散步……

老師帶學生閱讀譜面文本信息：管弦樂曲《口哨與小狗》，美國作曲家普萊亞作曲……

2.模仿動作、完整復聽樂曲。

設計意圖：感受樂曲活潑有趣的情緒特點，進一步強調對口哨和小狗叫聲的音色的關注，培養用心聆聽音樂的習慣。

（1）師：聽了樂曲，你的心情怎么樣？……小男孩和他可愛的小狗狗心情怎么樣？……讓《口哨與小狗》帶著我們一起去散散步吧。

（2）在樂曲聆聽中去想象，并按要求做模仿動作。

要求：①聽到口哨聲時，撅嘴巴模仿吹口哨的樣子并按節奏點頭但不出聲；

②聽到小狗狗的叫聲時模仿小狗狗的動作（雙手在耳朵上方做狗耳朵手勢并隨節奏扇動）不出聲；

③沒有口哨聲也沒有小狗叫聲時，請隨著音樂節拍搖頭、揮手或左右輕輕搖晃身子；

④動作練習。

（3）完整復聽樂曲，用以上模仿動作表示聽到的不同音樂段落。

3.再聽樂曲，在結束音上做定格動作表示結束。

設計意圖：進一步抓住學生的注意力，強調聚精會神地聆聽音樂。

（1）師：樂曲結束時，你聽到了什么聲音？

生：口哨聲、小狗叫聲……

師：這兩種聲音彼此應答后樂曲結束，我們一起來表演一下：有節奏地模仿口哨聲和小狗的叫聲（可以出聲音模仿），然后選做一個模仿動作造型（可以模仿小男孩噘嘴吹哨、昂首挺胸、甩手邁步等形象；也可以模仿小狗可愛的各種造型動作），音樂停止，造型動作定格不動。

（2）隨樂曲結束句練習，注意要合上音樂的節奏。

（3）再次完整聆聽音樂，在結尾處按要求造型定格，老師配合做拍照動作。

（4）如果時間允許，可以再玩一次。

三、小結

師：在輕松愉快的音樂聲中，今天的音樂課就要結束了。希望大家在音樂學習中相互成為好朋友，和大自然、小動物成為好朋友，也希望孩子們和美妙的音樂成為最好的朋友！

學生在《口哨與小狗》的音樂聲中離開教室。

雷 燕 重慶市人民小學

案例設計二：

教學設計《拉鉤鉤》

教學目標

1.能夠較為準確地演唱歌曲《拉鉤鉤》。

2.在音樂活動中感受、體驗拍的韻律感。

3.在不同的音樂活動中培養學生的編創能力。

教學重點

準確演唱歌曲。

教學難點

拍律動的感受與體驗。

教學用具

皺紋紙條（保證每一個孩子兩條）、打擊樂（木魚、碰鐘）。

教學過程

演唱“師生問好歌”（教師編創），先唱譜，在唱詞。

譜例1

一、音準練習

圍繞mi、sol 兩個音進行音準練習。

1.音名模唱，老師演唱mi、sol兩個音的組合。

2.請學生跟教師反著唱。

3.進行個別學生的音準輔導，老師演唱后請學生唱，對于音準上有問題的學生當堂給予有效指導。

4.引導學生用“”節奏創編三音旋律。如：mi sol mi、sol mi sol，sol sol mi、mi mi sol …… 對學生的音準進行指導。

5.演唱歌曲《蹺蹺板》旋律，并加入表演：雙手伸平，上下擺動模仿蹺蹺板。

譜例2

二、節奏、節拍練習

1.復習歌曲《你的名字叫什么》，并能夠準確地拍出歌曲中的節奏“”。可指定一個學生來拍這個節奏型，也可由兩學生接龍完成此節奏。

2.節拍練習：教師在鋼琴上彈奏音樂，學生隨音樂走動，訓練學生穩定的拍感與節奏感。要求按照節拍走步，走兩步停下、拍手兩下。

三、感受三拍子

1.教學生三拍子的節拍：第一拍拍手，第二、三拍拍腿。

2.教師彈奏歌曲旋律，學生拍三拍子。

3.引導學生進行動作編創：第一拍拍手，第二、三拍自己編創，拍哪里都可以，拍感正確就可以。

4.三拍子的律動感受，每個學生發皺紋紙條，隨音樂左右擺動。

四、學唱歌曲

1. 聆聽范唱。安靜聆聽范唱，感受歌曲是二拍子還是三拍子。

2.再聽范唱，用自己喜歡的方式拍出節拍。

3.說說歌詞，邊說邊做動作。

歌曲動作：“金鉤鉤，銀鉤鉤”――兩個手的食指向內鉤起來。

“小小指頭鉤一鉤”――兩個食指對鉤起來。

第三句動作同第一句。

“我們都是好朋友”――雙手相對置于胸前再打開伸出。

4.教唱歌曲：

（1）不依賴鋼琴，完全用老師的音準來指導學生準確歌唱。教師教唱一句，學生學唱一句。教唱二到三遍。

（2）教唱時，教師注意表情與聲音，引導學生關注聲音與歌唱表情。

（3）關注樂句呼吸，每兩小節一吸氣，培養學生良好的歌唱呼吸習慣。

5.教唱歌曲旋律一到兩遍，鞏固音準。

6.跟琴演唱，教師彈伴奏，伴奏形式以和聲為主。

7.師生做接龍唱游戲：

（1）集體接唱：老師唱一小節，學生唱一小節。

（2）個別接唱：老師一小節后指定一個學生接唱。

五、增強歌曲表現力

1.加入面部表情，教師用面部表情提示學生用愉快的心情有表情地演唱歌曲。

2.加入動作：把說歌詞環節的動作加入，邊唱邊表演。

3.加入前兩節課已經認識的打擊樂器木魚和碰鐘。出示節奏型：

引導學生根據兩種樂器的音色選擇打擊樂器，嘗試效果如何，然后自己來做評判。

4.有表情地、完整地表現歌曲。

六、拓展：說說小秘密

1.引導學生們說說為什么要拉鉤鉤。

2.告訴朋友一個小秘密然后一起拉鉤鉤吧！

七、課堂小結（略）

田 雨 北京市海淀區七一小學

案例設計三：

《拉鉤鉤》教學設計

教學目標

1.學習以音樂的方式與老師和同學交往，喜歡并樂于參加音樂實踐活動。

2.能夠和大家一起整齊地演唱歌曲《拉鉤鉤》。

3.初步認識課本中的常用音樂標記。

4.欣賞《口哨與小狗》，能隨音樂的變化自由地編創動作。

教學難點

1.培養學習興趣，樂于參加音樂實踐活動。

2.能夠整齊地演唱歌曲。

3.引導學生能隨音樂的變化做不同的動作。

教學重點

三拍子韻律的感受。

教學準備

多媒體課件、白板、電腦、鋼琴。

教學過程

一、師生問好

師：歡迎大家來到快樂的音樂課堂。我們一起用音樂的方式來問好吧！

設計意圖：一年級的學生剛剛進入小學，雖然上課鈴響了，可是他們并不能很快安靜下來，因此我設計了“師生問好歌”，融課堂常規、節奏練習、發聲練習于一體，事半功倍，效果極佳。

二、常規要求

師：上節音樂課小朋友們表現得很棒，還記得咱們的約定嗎？

1.坐姿：

2.學會聆聽：在音樂課上，我們會聽到很多美妙的音樂，所以要保持教室的安靜。

3.表揚：大家表現得真棒！老師把掌聲送給你們。大家也把掌聲送給自己吧！

4.休息：聽到這樣的音樂怎么辦？閉上眼睛，休息一會兒。

5.緊急集合令：聽到老師說“一、二、三”或者看到伸出三個手指，馬上坐端正！

設計意圖：課堂常規對一年級的小學生來說尤為重要，只有讓孩子們知道在課堂上什么應該做、什么不應該做，才能保證上課的質量和高效。而課堂常規的訓練和要求不是一蹴而就的，每節課都要提醒。這里設計的富有音樂特色的“表揚”、“休息”等，不僅鍛煉了孩子們的音樂聽辨能力，也讓孩子們充滿了興趣，課堂也因此變得分外多彩。

三、認識音樂標記

1.屏幕依次出示：這是誰？它在做什么？

第一組：演唱、聆聽

第二組：演奏、提示

第三組：知識與技能、編創與活動

2.辨識游戲（略）

設計意圖：課本上的音樂圖標以孩子們喜歡的動物形象來標記，非常符合孩子們的審美情趣。因此，在讓孩子們認識這些圖標時，我通過屏幕來依次展示，孩子們很快就記住了。在后面的學習環節中也運用到了部分圖標，效果明顯。

四、復習歌曲《你的名字叫什么》

1.游戲：開火車（依次邊拍手邊說自己的名字）。

師：讓我們開起小火車，我先來

“”……

2.齊唱《你的名字叫什么》。

師：小青蛙邀請我們一起去唱歌呢！

3.提示演唱姿勢，再次演唱。

師：大家的歌聲把小鸚鵡也吸引來了，它說大家唱得真好聽，如果像屏幕里的小朋友一樣唱歌時“站要正，坐要直”，大家的歌聲會更動聽！我們用小鸚鵡說的方法再來唱一遍吧！

設計意圖：雖然上節課已經學會了歌曲《你的名字叫什么》，但是因為入學不到一周的時間，師生之間還有很多叫不上名字，因此我設計了“開火車”這個小游戲，幫助大家進一步相互熟悉，同時鞏固了歌曲。在演唱環節，我借用小鸚鵡的話來提醒大家注意演唱姿勢，收到了很好的效果。兒童的天性就是這樣，有時候老師的提醒遠不及小動物的一句話呢。

五、學新歌《拉鉤鉤》

1.課中休息。

2.用動作表現三拍子的強弱。

師：大家仔細看，老師要變魔術了。這是什么？

（生略）

師：在音樂里，這是一組節奏記號，它們有什么特點？

生：第一個大，第二、第三個比較小。

師：說得多好啊，第一個大，讀“強”；第二個和第三個小，讀“弱”，連起來就是“強弱弱”。這樣的拍子我們一般叫四三拍，一起讀一遍。

引導學生用動作表現，第一拍拍手，第二、三拍點手心。

3.初聆聽《拉鉤鉤》，師生隨音樂動作。

4.師啟發：大家開動腦筋，還可以用什么樣的動作來表現？

設計意圖：如何引導學生感受三拍子的韻律，這是一個難點。在這里我設計了一個小魔術，在一個黑色的小屏幕上一敲，出現了三個節奏音符，隨后讓孩子們辨識，可愛的孩子們說什么的都有，興趣濃厚。隨后老師揭示：在音樂里，這是一種節奏記號，進而引導孩子們觀察有什么特點，從而得出強弱弱的規律，并隨音樂用動作表現，可謂一氣呵成，于無痕中解決了本課的難點。

5.再次聆聽：歌里唱了些什么？

6.師按節奏范讀第一段歌詞，生讀第二段。

7.揭示歌名：

師：金鉤鉤和銀鉤鉤指的是什么？（小手指）這首歌曲的名字就叫《拉鉤鉤》。

8.三遍聆聽：教師隨音樂找朋友。

師：兩個人拉了鉤鉤，就是好朋友了，一百年也不能變。老師要找好朋友拉鉤鉤了，誰坐的最端正呢？

9.四遍聆聽：學生隨音樂找朋友。

10.隨琴慢唱。

11.師生對唱、生生對唱，鞏固歌曲。

12.完整演唱：

師：小鸚鵡提醒大家了，輕輕地唱歌，你的歌聲更好聽！用小鸚鵡的方法來唱一遍。

設計意圖：每個孩子都希望有自己的好朋友，更希望和老師成為好朋友。針對這一心理，在聆聽歌曲的時候，我走到孩子們中間，誰聽得最認真我就和誰拉鉤鉤，這樣一來，也激勵了那些沒有被拉過鉤鉤的孩子更加認真地聆聽。接著再進一步引導孩子們之間相互拉鉤鉤，找自己的好朋友。不知不覺間，孩子們開開心心地由聽熟到會唱，由會唱到唱好歌曲。

六、欣賞《口哨與小狗》

1.課中休息。

2.靜靜聆聽《口哨與小狗》。

師：我們一邊休息，一邊聽一首好聽的曲子，仔細聽，音樂中出現了什么聲音？

3.簡介樂曲。

師：這是美國作曲家普萊亞創作的管弦樂曲《口哨與小狗》，聽了這首曲子心情是高興的，還是悲傷的？（生略）

4.二次欣賞，隨音樂編創動作。

師：這首樂曲表現了小主人吹著口哨和心愛的小狗在林蔭道上散步的情景。聽到口哨吹奏的音樂用什么動作表示？聽到狗叫聲用什么動作表示？請大家自己編創動作，讓我們隨音樂一起來表演吧！

篇6

生活化科學教學在科學課教學中滲透“生活化”的理念，將教學內容與學生生活、學習經驗密切聯系，充分挖掘利用學生身邊的熟悉的教學資源進行科學探究。使學生在探究過程中逐步體驗科學知識的產生、形成與發展的過程，讓學生深切體會到科學在生活中的價值，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣。

一、新課導入“生活化”

“良好的開端等于成功的一半”，有效設計實施新課的開頭，可以收到先聲奪人的效果。因此，采用日常生活和生產中學生熟悉的一些事物導入新課，能使學生在熟中生疑，凡中見奇，激發學生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”，從而使他們的思維處于“活躍”狀態。

例如：升旗儀式導入滑輪，用蹺蹺板、撬棒導入杠桿，游泳導入浮力，拔河比賽導入二力平衡，用金魚缸導入生態系統、生態平衡，用一日三餐導入新陳代謝的同化作用、異化作用，用節日的氣球導入氫氣，用臺風和四季導入天氣和氣候等。

二、知識構建“生活化”

學生上復習課遠沒有上新課的熱情高，但是復習課對知識的系統化、知識框架的構建，概括、綜合能力的培養都有著非常獨特的作用，學生對于復習課片面認識不僅達不到知識梳理的目的，更不用說學生的科學素養的培提高。復習課利用“生活化”的資源將知識進行重新構建，引導學生主動參與，探究創新，提高科學素養。

例如：廚房中蘊合了豐富的科學知識，包括物理學、化學、生物學等多個領域，設計“探究廚房里的科學知識，“這一課題引導學生仔細觀察，從節能、安全、科學環保等角度認真探索。在此基礎上教師把知識點串起來構成一個知識結構圖。

三、探究過程“生活化”

探究是科學新課程的靈魂。教改實踐中教師對探究式教學的理解和操作存在著各種各樣的偏差，所以我們即使有更好的課程標準、教學理念和教科書也只能是紙上談兵。科學教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學生的科學素養，在科學探究中每個環節中，都應該進行生活化教學設計。

1.設計“生活化”探究問題

興布魯納強調指出：“探究學習的最好刺激是對所研究的課題的興趣。一個人一旦對某一問題發生興趣，他作出的努力會達到驚人的地步。”事實證明，任何一名科學家的創新成果，無一不是對所研究的問題產生濃厚的探究興趣的情況下所取得的。現實生活中存在大量的科學問題，我們可以結合教學內容引入課堂。

例如：從現實生活中的“鐵塊在水里下沉，為什么同樣的材料制成的船（鐵盒）都能浮于水上？”現象入手引出“ 影響浮力大小的因素”探究課題。又如從“靜止在桌面上的物體受力則運動，不受力依然靜止”這一學生熟悉的生活現象引出對“牛頓第一定律”的探究。從高壓鍋煮飯易熟引出“沸點與壓強的關系”的探究課題等等。

這些都是利用學生熟悉感興趣的現實題材創設問題情境，從而迫使他們產生一種“一定要探個究竟”的情緒，并相互協作共同解決問題，讓學生成為知識的主動發現者和探索者，讓學生自己發現問題，探索解決問題的正確途徑，從而獲得未知的知識。

2.采用“生活化”實驗器材

教師用學生熟悉的生活用品來代替實驗室現成的實驗器材來完成實驗，不僅取材方便，每個學生都有機會親身體驗探究過程，而且能使學生體會到科學與和生活的聯系，懂得科學的真正價值，同時能讓學生感悟科學實驗的真諦，幫助學生消除對科學實驗的神秘感，增強科學實驗的價值感。

例如：用礦泉水瓶代替錐形瓶完成CO2和NaOH反應的實驗，用手機代替電鈴完成聲音傳播需要媒介的實驗等。用生活中的實物代替掛圖、模型標本課件等，將植物帶進課堂讓學生觀察根莖、葉、花、果實、種子；將桿秤、起子、剪刀、訂書機、指甲剪、年糕刀等帶進課堂讓學生體驗各類杠桿，讓電爐、電茶壺、電吹風、電熨斗、蓄電池帶進課堂讓學生體會電能的轉化，將彈弓、上發條的玩具車或鐘表帶進課堂讓學生理解彈性勢能及機械能的轉化等等。

實驗器材的生活化，不僅鞏固與強化所學的科學知識，而且讓學生初步認識到科學技術與社會生活之間的關系，激發學生持久的學習熱情和探究意識。還能幫助他們掌握一定的生活技能，提高他們參與社會生活的能力。

四、搜集“生活化”課外探究課題

“生活化”科學教學可以結合教材、將課本內容適當拓寬，尋找知識內部的生長點，培養學生在生活實際中的運用能力。教學中應該搜集“生活化”課外探究課題。

例如：設計“測定人體最大輸出功率”課題探究，讓學生分組進行“猜想和預測”、“設計實驗”、“找器材進行測量”、“評估和拓展”等。

不僅使學生自己把知識建構起來，而且讓學生學到了將所學知識應用于生活實際的方法，使感性經驗上升為理性認識，同時啟迪了學生創新思維。

“生活化”科學教學模式的實施，不僅重構了初中科學課堂結構，而且將課堂內延伸到課堂外，深入到學生的生活實際，對教師的教學方式也提出了很大的挑戰，以下幾方面的效果尤其突出：凸現學生主體； 提升思維能力； 提升教師專業水準。

篇7

說教材分析:

《克和千克的認識》是“數與代數”中“常見的量”的重要內容,是后面認識“噸”的前提，同時也是解決相關實際問題的基礎。克和千克這兩個量比較抽象，雖然學生在日常生活中都接觸過物體的輕重問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位不像長度單位那樣具體、直觀，不能只靠觀察得到認識,只能靠肌肉感覺來感知。因而要幫助學生理解和建立克和千克的直觀概念，應通過大量的操作活動使學生獲得豐富，鮮明，深刻的感知

說學情分析:

“克與千克的認識”對于二年級學生來說，一是生活經驗不多，二是比較抽象，因此學生接受起來比較困難。為了幫助學生更好的認識克與千克，所以在教學設計上，特別注意強化學生的實踐活動。本節課將觀察、動手操作、演示、實踐運用等有機的貫穿于教學各環節中引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過猜一猜、稱一稱、掂一掂、估一估等實際操作，讓學生對克與千克有一個初步的感性認識，突出重點、突破難點。

說教學目標:

1.知識與技能：在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克；使學生知道用秤稱物體的方法，能夠進行簡單計算。

2.過程與方法：學生通過猜一猜、掂一掂、稱一稱、說一說，自主體驗和交流合作感悟“克”和“千克”觀念。

3.情感態度與價值觀：在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識，感受數學與生活的密切聯系，培養學數學的興趣。

說教學重難點:

教學重點：感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。

教學難點：是克和千克質量觀念的建立。

說教具與學具:

果凍、蘋果、秤、鹽有質量標識的物品,如薯片、餅干等，1角硬幣等若干份，課件。

教法：這節課的教學對象是二年級學生，雖然他們已養成一定的學習習慣，但因年齡小，還是好動、好玩、好奇心強，根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，教師在教學中以情境教學法為主，創設學生喜歡、熟悉的游戲情境、活動情境，讓學生充分去感受、發現，獲取新知，同時還采用啟發式教學、直觀教學等教學方法，為學生多樣化的學習方式創造了良好基礎。

學法：為了更好的突出學生的主體地位，體現并優化多樣化學習方式，在學法上采用了讓學生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學生積極動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。

具體分四個層次：

1、抓住學生的已有生活常識及經驗，讓學生知道質量單位和我們日常生活有密切的聯系。

2、通過學生的小組合作，分別進行“看一看”、“稱一稱”、“掂一掂”、“數一數”、“比一比”等等的實際操作，以增加對克和千克的感性認識，幫助學生形成克和千克的重要概念。

3、給學生充足的時間，在猜、稱等活動中，去發現克和千克的換算關系，知道1千克＝1000克。

4、在練習鞏固中培養學生應用知識解決實際問題的能力，使學生感到數學知識源于生活，又服務于生活

說教學過程

（一）趣味引入、初步感知：

1、“蹺蹺板”的游戲。

2、學生活動掂一掂學習用品，感受它們的輕重，同桌之間互相說一說。

（二）充分感受、自主探究：

1、認識計量工具“秤”。

2、認識常用的計量單位“千克”、“克”。

3、實際操作中建立千克的質量概念.

活動:稱一稱，掂一掂,估一估,找一找,猜一猜,說一說。

4、實際操作中，建立克的質量概念

“掂、稱、找、說”四個層次

5、溝通克與千克的內在聯系。

(1)學生計算兩袋鹽的質量500克+500克=1000克

(2)老師借1000克的薯片，放在臺秤上稱一稱，是多少千克？

(3)想：1000個1克大米是多少克？顯示1000克大米圖。

(4)對比：一手掂1角硬幣，一手掂1千克的物品，有什么感受？

（三）練習：

1、1千克棉花和1千克鐵比較，哪個重一些?

2、在括號里填上合適的單位。

3、聰聰給姥姥的一封信

姥姥：

您好，我已經8歲了，身體長得特別健壯，體重已達45克，每天早上能吃掉60千克的雞蛋兩個，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的饅頭3個，晚上吃的更多，和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光。

（四）質疑小結、概括評價：

1、通過這節課的學習，你有哪些收獲和感受，能和大家分享一下嗎？

2、概括：今天我們通過掂一掂、估一估、稱一稱、比一比，認識了質量單位“千克”和“克”，而且能運用學到的知識來解決生活中的實際問題。

3、課后作業

（運用所學知識回家與媽媽上街買一次萊或去超市購物）。這樣將數學知識延伸到課外，使學生感到數學離我們并不遠，而學生在完成作業的過程中，運用所學知識解決實際問題的能力也得以發展。

說板書設計：

克和千克

1000克

1000克和1千克比較，誰重？

1000克=1千克

說作業布置：

（1）家里的哪些物體的質量大約是1克，哪些物體的質量是1千克？

（2）1千克雞蛋大約有幾個？1大袋洗衣粉有多重？

說教學反思：

1．通過游戲讓學生重溫最熟悉的生活情境，喚起學生的已有的生活經驗，幫助學生感受并認識質量單位。即尊重了學生的已有經驗，也讓學生深刻體會到數學與生活的緊密聯系。

篇8

關鍵詞 全國卷 廣東卷 高考物理 教學

Abstract Along with the deepening of curriculum reform， from 2016 onwards， Guangdong province college entrance examination using the new curriculum standards of the volume， so the content of the examination， the college entrance examination of physics and the volume of the volume of Guangdong test points， questions， difficult aspects， in order to guide the high school physics teaching， review， to promote the high school physics curriculum more smoothly reform.

Keywords National volume； Guangdong； college entrance examination physics； teaching

1 改革背景

2004年廣東省最早進入了全國高中新課程改革的試驗階段，在2007年進行新課程改革后的第一批學生迎來了高考，在2007年的高考中，有的地方使用的是教育部中心命題的全國卷，而廣東省則使用的是廣東卷，經過多年來的深入改革，取得了較好的成績。隨著形勢的變化，國務院對考試招生制度提出了新的要求，即要深化高考改革內容，根據國家的課程標準，以及各高校選拔人才的要求，科學地擬定高考試題內容，增強考試內容的基礎性和綜合性，重點考查學生的分析能力和解決問題的能力，以及其獨立思考能力。隨著新課程改革的深入，廣東省自2016年開始采用新課程標準全國卷，因此，有必要對高考物理廣東卷和全國卷的考試內容、考試重點、題型、難度等方面進行比較，根據其差異，來探索采用全國卷的背景下，高中物理課程的教學方法和策略，以此來幫助學生更好地開展物理學習。①

2 高考物理全國卷和廣東卷的分析研究

2.1 命題指導思想和考試能力的要求比較

高考物理全國卷和廣東卷，都能夠反映出新課程標準下對物理學科的整體要求，且都符合選拔性考試的規律和要求，能夠幫助各高校選拔出符合要求的新生。兩套高考試卷的命題指導思想都是以能力測試為主，全面考查學生的基礎知識、能力以及科學素養等，而兩套試卷對學生能力的要求都是相同的，都是要求學生具有較強的理解能力、分析綜合能力、推理能力、實驗能力以及用數學處理物理問題的能力。②

2.2考試內容的比較

兩種試卷的考試內容要求有所不同，全國卷的考試內容由兩部分組成，分別是必考和選考，必考內容有必修1、2和選修3-1、3-2四個模塊；選考的內容有選修3-3、3-4、3-5，三個模塊中選擇一個，廣東卷的考試內容是必修1、2，選修3-1、3-2、3-3、3-5，共有6個模塊，但是沒有選考部分。對全國卷和廣東卷的考試內容以及知識點數量和要求比較，全國卷的考試內容少于廣東卷、考試要求低于廣東卷。③

2.3 廣東卷和全國卷的題型、題量以及分值的比較

全國卷的內容設置為：單項選擇題5道共30分，多項選擇題3道共18分，實驗題2道共15分，計算題2道共32分，選考題1道共15分，總共包括2道選考題，其中1道是選擇題或者是填空題，另外1道是計算題。廣東卷的試題設置是：單項選擇題4道共16分，雙項選擇題5道共30分，實驗題1道（分2小題），共18分，計算題2道共36分。

2.4 試題難度的比較

兩種試卷的試題難度都包括低、中、高這三等難度，其中主要是以中等難度的題為主，但是各種題型的難度還是有所不同，全國卷的題型及難度如下：選擇題難度大約在0.5-0.7之間，實驗題難度大約在0.4-0.5之間，第一個計算題難度大約在0.5-0.6之間，第二個計算題的難度大約在0.3-0.4之間，選考題的難度在0.4-0.6之間；而廣東卷的題型及難度如下：選擇題難度在0.7-0.8之間，實驗題的難度在0.5-0.6之間，第一個計算題的難度在0.4-0.5之間，第二個計算題的難度在0.2之間。由此可見，兩種試卷不同題型之間的難度系數不相同，存在一定的差異，而全國卷的選擇題和實驗題，難度系數大于廣東卷，廣東卷的計算題難度系數大于全國卷。

2.5 試題特點比較

（1）選擇題。兩種試卷的考查內容主要是物理學科的基本概念、學生對物理規律的理解；選擇題的情境都比較緊密地貼近實際生活。如2015年全國1卷第18小題通過一帶有乒乓球發射機的乒乓球臺考查有關平拋運動的規律；2015年廣東卷第13小題結合自行車的直線運動，分析位移圖像，第14小題以帆板、帆船為情景，求合速度。

但全國卷的選擇題比較重視物理學史的物理思維方法的教育功能；重視算；更突出物理基本思維方法的考查。如2014年全國1卷第14小題，“在法拉第時代，下列驗證“由磁產生電”設想的實驗中，能觀察到感應電流的是（ ）”，等等。

（2）實驗題。兩種試卷都比較側重實驗方法與技能的考查，如實驗方法、實驗原理與實驗設計、實驗儀器的正確操作方法、實驗儀器的讀數和實驗數據的處理能力等。

全國卷的驗題不局限于考綱給定的實驗，更重視物理規律、方法的應用，更關注磁電式電表間的內在聯系。如，在2015年的實驗題考查內容方面，廣東卷第34小題的實驗內容是“使用打點計時器測量重力加速度以及研究元件伏安特性、多用電表使用和測量電池組的電動勢和內阻”，而全國卷的第22小題實驗內容是“測量玩具小車通過凹形橋的最低點時的速度以及對電表的改裝和電路的故障的分析”。

兩種試卷的命題結構還是比較相似的，均是一道力學一道電學，一道大題一道小題，一道題較難一道題較容易的布局，全國卷涉及到的計算比較繁瑣。

（3）計算題。兩種試卷都涉及到物理基本規律及應用方法的考查。必考部分都是一道力學一道電學，難度呈梯度分布的命題結構，兩種試卷的計算題的設置是“兩體多段”或“多體多段”的模式，考題的過程比較復雜，涉及的考點和方法也比較多，主要是考查學生綜合運用物理學知識，分析相對復雜的物理過程來解決實際物理問題的能力。

而全國卷在選做題中還多出一個計算題，從2011-2015年的試題來看，考查內容較穩定，涉及到動量與動量守恒的考查，而廣東卷會把動力學、動量和能量等多個考點綜合起來考查。考慮到全國卷選做題之間的難度平衡和動量相關的試題，全國卷計算題難度小于廣東卷計算題難度。

3 教學改革對策

（1）培養學生的綜合素質。通過對全國卷和廣東卷的分析，發現高考對學生的綜合素質比較重視，且新課程標準也是比較關注學生的綜合素質，因此在教學過程中，應該貫徹“以人為本”的教學理念，將學生置于教育教學過程中的主體地位，充分發揮學生的個性和潛能，在教學過程中應該科學引導學生開展學習活動。

（2）合理進行教學設計。由全國卷和廣東卷的分析，可知兩種試卷的考試內容都符合新課程標準的要求，落實三維目標，都是以能力測試為主，對學生的基礎知識、能力以及科學素養等進行全面考查。因此教師在進行物理課程教學設計的時候，應該以學生的興趣和實際需要為前提，掌握物理學科結構，更深入地挖掘物理學科中所包含的思想和文化，研究物理學科為人類社會所帶來的成果以及其對科技進步所作出的貢獻，激發學生的學習動力。④另外，教師在物理教學過程中，還要非常注重激發學生的學習興趣，培養其創新意識及科學素養。

（3）要將實踐與理論有機結合。首先，教師應該聯系社會實際開展教學，如在教學核反應方程時，可以為學生展示核能源環境，如核反應推以及核裂變等，以此來培養學生的情感和價值觀；在進行萬有引力定律教學時，可以先為學生講解我國航天技術發展事例，如神舟飛船、嫦娥奔月等，以此來激發學生的學習興趣。⑤其次，教師應該聯系實際生活進行教學，如教師在教學力的合成與分解的時候，可以通過一些生活情境，如懸掛吊燈、手推車、蹺蹺板等，來提高學生對物理現象的分析能力，活學活用。

（4）深入挖掘物理規律中的教學價值，采用多樣化的教學方法。第一，教師應該更深入地挖掘物理規律中的教學價值，如，引用生活中的物理現象，將其應用于課堂教學。第二，教師應該總結物理教學思想，采用多樣化的教學方法以激發學生的學習興趣，提高學生的自主探究能力，進而提高學生的學習能力和分析解決問題的能力。

4 結束語

本文首先闡述了新課程改革背景，然后分析了高考物理全國卷和廣東卷，最后提出了教學改革對策，分別是培養學生的綜合素質、合理進行教學設計、將實踐與理論有機結合、深入挖掘物理規律中的教學價值及采用多樣化的教學方法。

注釋

① 陳炳社，姚躍涌.新課標高考物理廣東卷與全國卷的比較研究及其對教學的啟示[J].物理教學，2015.9：62-65.

② 詹華林.全國卷高考物理命題研究對廣東高中物理教學的啟示[J].課程教育研究，2016.16：137-138.

③ 姚躍涌.基于全國卷的高中物理課程與教學實施策略[J].課程教學研究，2015.9：36-42.

篇9

1.使學生理解等量代換的意義，能根據實物代換，計算物體的數量，在解決實際問題的過程中，掌握等量代換的方法，體會等量代換的思想。

2.在豐富的學習活動中培養學生有序地、全面地思考問題、提出問題并解決問題的意識和合作學習的習慣。培養學生的推理能力和語言表達能力，發展學生的思維。

3.體會數學與生活的聯系，增強學習數學的興趣，培養學生學習數學的自信心。

教學重點：利用天平或蹺蹺板的原理，使學生在解決實際問題的過程中初步體會等量代換的思想方法，為以后學習代數知識作準備。

教學難點：使學生學會運用等量代換這一數學思想方法來解決一些簡單的實際問題或數學問題。

教學過程：

一、創設情境，引入新知

1.課前交流，激發學生學習積極性。

師：孩子們，你們猜猜這里面是什么。

生：不知道。

師：這是老師帶給你們的神秘禮物，什么樣的孩子能得到它呢？

師：上課遵守紀律，積極主動，認真思考，回答對了的孩子，你就得到一顆智慧星。兩顆星可以換一面紅旗，兩面紅旗可以換一份神秘禮物，你們想得到神秘禮物嗎？

生：想。

師：那讓我們一起努力吧！首先，讓我們來聽一段故事！

2.故事導入。

課件演示：《曹沖稱象》。

師：中國古時候有個大官，叫曹操。一天，孫權送給他一頭大象，他很高興，帶著兒子和官員們一同去看。大象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：象這么大，到底有多重呢？

曹操問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱？”有的說：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。”有的說：“有了大秤也不行啊，誰能提得起這桿大秤呢？”也有的說：“把大象殺了，割成一塊一塊的再稱。”

曹操聽了直搖頭……

這時，曹操的兒子曹沖說：“我有個辦法，把大象趕到一艘船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重。”

師：你們覺得這種辦法可行嗎？為什么？

生：因為石頭的重量和大象的量相等。

師：從哪兒知道？

生：裝上石頭，船下沉到畫線的地方。

師：曹沖稱象其實就是運用了數學當中的一種思想――“等量代換”。

師：我們在日常生活中，也有用到，比如我要把100元換成零錢，怎么換？

生：2個50元，10個10元，5個20元……

師：能不能換成9個10元？為什么？

…………

師：價值不一樣。（強調必須等量才能交換。）不同數量，不同價值的兩種物體，如果重量方面是相等的或價值方面相等，就可以進行等量代換。這節課我們就用等量代換的知識來解決一些問題。

二、自主探究，合作交流

1.師：請看。（出示情境圖：水果攤前的數學問題，引導學生看圖理解題意。）認真觀察，你發現了什么數學信息？

（學生匯報條件和問題。）

師：在本例題中，我們假設每個蘋果同樣重，那么1個西瓜與幾個蘋果同樣重呢？這節課，我們將和曹沖一樣運用“等量代換”的數學思考方法解決這個問題。

2.請看自學提示：

（1）認真觀察，尋找其中等量的關系，思考：1個西瓜4千克，4個蘋果1千克，1個西瓜的重量等于幾個蘋果的重量？

（2）帶著自己的思考方法與小組同學討論交流，說清楚思路，然后選代表匯報。

師強調：觀察后，先自己思考，有方法后再與小組討論。

（生學習，師巡視。）

3.學生匯報：

師引導學生說算理：1個西瓜和4千克砝碼同樣重，4千克砝碼和多少個蘋果同樣重呢？

學生匯報：如果第二個圖中天平的右邊變成原來的4倍，左邊也要變成原來的4倍（即16個蘋果），天平才能保持平衡，所以1個西瓜和16個蘋果同樣重。

師：用算式怎樣計算呢？

（生匯報，師板書：4×4=16（個））

師：你認為這道題的關鍵是什么？代換就是把一種物體用另一種物體來替換，我們一定要弄清能不能直接換，不能就要找相關聯的量。西瓜和蘋果沒有直接關系，但它們都和1千克有聯系，我們把1千克叫做中間量。先把西瓜換成1千克，再把1千克換成西瓜。這道題中是用16個蘋果的重量替換4千克，1千克換4個蘋果，所以1個西瓜可以換16個蘋果。我們再來回顧一下我們剛才的代換過程。（根據學生的回答，多媒體課件展示尋找中間量的過程。）

（板書：1個西瓜=4千克=16個蘋果。）

4.舉一反三。

完成課本第109頁的“做一做”。

出示圖讓學生說一說圖意再獨立完成。

反饋展示算理：要求2頭牛和多少只羊同樣重，首先要知道2頭牛和多少頭豬同樣重，再利用豬和羊的質量關系進行等量代換。或者先將1頭牛代換成羊，就可求出2頭牛可換幾只羊了。

總結：上面兩道題有什么共同特點？解決這樣的問題時我們應該怎么做？

師生共同總結方法：

1.仔細觀察，尋找中間量。

2.知道要求的量 = 幾個中間量；一個中間量 = 幾個其他量。

師：你們的回答真棒，一下子就把這個問題解決了，接下來我們就用得出的這種方法來解決一些實際問題，做題的時候可以選擇你認為簡捷的方法來算。拿出你的題卡，一起讀一下題目（勇闖智慧島）。每做對一道題你就給自己貼上一顆智慧星，希望我們每個同學都有信心和能力靠自己的智慧來換取老師的神秘禮物。有信心嗎？

生：有。

師：現在進入我們的智慧島，開始答題。

三、鞏固應用（每個孩子發張闖關卡，上面分別寫著三關的內容）

1.1茶壺水可倒2暖瓶

1暖瓶可以倒4杯水

1茶壺可倒（ ）杯水

2.=++

=+++

=（ ）個

3.+=91

+=63

+=46

那么 =（ ）

=（ ）

=（ ）

四、總結拓展

師：在沒有貨幣的遠古時期，人們就已經運用等量代換的知識來換取自己所需的物品了，課下同學們可以進行深入研究，了解我們中國商品社會的發展歷程。

總結：等量代換的問題在日常生活中我們會經常遇到，只要留心觀察，你就會發現解決這種問題并不難。以后我們做任何事情，只要肯動腦筋，應用我們的智慧，沒有我們辦不成的事情。下面，我們來看看哪些同學能得到神秘禮物。兩顆星換一面紅旗，兩面紅旗換神秘禮物，那需要幾顆星就可以換禮物呢？（生：4顆星）恭喜這些同學得到神秘禮物。

反思：

本課時是三年級下冊“數學廣角”內容中等量代換知識，其目的是向學生滲透一些初步的現代數學思想方法，并用這些思想方法解決一些簡單的實際生活問題和數學問題。在這節課的設計和教學中力求體現以下幾個方面：

1.教學設計注意由創設情景、激發探究欲望入手，我從學生熟知的故事《曹沖稱象》中引入“等量代換”的思想，激發學生的學習興趣。整節課有一個鮮明的探究主題和層次，尋求出等量代換問題的解決規律。教學全過程是以問題為核心組織開展學習活動，并把問題隱含于具體的教學目標完成之中，激發了學生對問題探究的積極性和求知欲。