導語：如何才能寫好一篇會計知識課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職；基礎會計；直觀教學

《基礎會計》是會計專業的一門基礎理論課程，它著重于會計基本理論和基本方法的論述，目的在于幫助初學者理解會計學基本理論、基本知識，熟練運用會計的基本方法，較扎實地掌握基礎會計的知識體系，培養學習分析問題和解決問題以及會計業務處理的初步能力，為后續會計專業課程的學習奠定基礎。該課程專業概念對于初次接觸會計課程的中職學生來說，由于會計理論知識比較抽象，晦澀難懂，對于學生的“入門”來說是一個不小的障礙。為了能讓學生通俗易懂地學習并掌握這門課，除了要嘗試多種教學方法和教學手段激發學生學習興趣外，在抽象的原理講授中，筆者認為應努力使抽象的理論具體化，讓學生直觀、形象的接受《基礎會計》的基本理論，提高學生學習興趣，從而達到提高教學效果的目的。

一、相關內容關聯

在教學中，教師應善于總結分類，把相關內容串連銜接，讓學生加深理解。比如在講授賬戶的結構時，學生往往難以分清不同類型的賬戶哪方記增、哪方記減。筆者在課堂實踐中，先讓學生理解：T形賬戶的一邊記增加數，那另一邊就記減少數，在這個基礎上，再結合會計恒等式，幫學生加強理解。會計恒等式基本形式為：資產=負債+所有者權益，把會計恒等式擴展為：資產=負債+所有者權益+利潤，進而，會計等式可擴展成：資產=負債+所有者權益+收入收益-成本費用，最后，會計等式可表述為：資產+成本、費用=負債+所有者權益+收入收益，根據等式，左邊為資產和成本、費用類，右邊為所有者權益、負債及收入收益類。屬于等式左邊的即資產、成本費用類的賬戶，那么左邊就記增加，其右邊必然記減少，如果有余額，一般在增加數這邊，即左邊；凡屬等式右邊即負債、所有者權益、收入收益類的賬戶，那就右邊記增加數，左邊記減少數，如有余額，也一般在增加數那一邊，即右邊，而T形賬戶左邊為借方，右邊為貸方，根據會計等式，可以直觀形象的得出結論：資產類、成本費用類賬戶借方記增，貸方記減，余額一般在借方，而負債類、所有者權益類、收入收益類貸方記增、借方記減，余額一般在貸方。這樣，通過學生對會計等式的直觀視覺感受，可以輕易的初步接受和理解賬戶的基本結構。

二、生活情景遷移法

從會計的起源和發展史來看，會計知識來源于實踐，也服務于實踐，在會計教學中，教師如果能引用貼近學生生活的實例引出會計知識，更容易引起學生的興趣，能激發學生自覺地接受學習內容。例如，在學習復式記賬法時，學生對于“有借必有貸，借貸必相等”念起來朗朗上口，但卻難以真正理解復式記賬的真正含義。筆者在講授時，先講述借貸記賬法的含義，然后根據班上現有座位安排分成的四大組，分別指定各組為第一組、第二組、第三組、第四組，再讓學生數清每一組的人數，在黑板上記下各組的現有人數，接著讓第一組后排的兩個學生把桌子搬到相鄰的第二組去，再問學生，第一組人數有什么變化？第二組人組人數有什么變化？然后在第一組、第二組的原有人數后分別注明“減2”“增2”，這樣的游戲可以在各組做多幾次，然后再根據游戲引導學生得出結論：（1）某組增加的人數，是來源于另外組的減少，假如重新統計各組人數，在登記增加某組增加人數的同時，應同時登記減少另外組的減少人數；（2）人數沒變化的小組保留原數據，不用登記。 這跟復式記賬法的原理是一樣的：有借必有貸，正是為了反映資金的來源和去向，所以要同時登記；資金未發生運動變化的不登記，也就是說，未發生的業務不作賬務處理。這時，教師也可根據課堂情況，進一步提出問題：每個學生都是班上的寶貴資源，那么，假設我們班轉入了一位同學，該怎么登記？反之，有位同學轉出我們班，我們又怎么登記？在轉入同學時，在登記班上人數增加的同時，是否該同時登記收入？而轉出同學時，在登記人數減少的同時，是否應登記損失？這樣，在用小游戲活躍課堂氣氛的同時，也讓學生自覺的根據自身體驗，理解復式記賬的原理。

三、情景教學法

情景教學法是教師根據教學內容，按照學生能親身感知的情景，讓學生有如身臨其境，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。教師提出問題，啟發學生主動思維，激發學習興趣。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。筆者在《基礎會計》的理論教學中經常使用到這種教學方法。

在《基礎會計》中，“分類”這個概念出現得較多，學生對賬戶要按經濟內容分類很難理解。筆者在教學中，首先讓大家想象自己進入了一個大超市，然后提出問題：超市里有什么？學生自然會回答說“有商品”，然后再提出問題：超市一般會有什么商品？學生回答有服裝、電器、食品、家居生活用品等，筆者再問：這些商品怎么擺放？在筆者的引導下，學生回答說同類的商品都擺在一起，筆者再追問，這樣擺放對顧客、對商場有什么好處？學生回答說，這樣擺放，顧客能輕易找到要買的商品，商場也好管理。筆者再把學生的思路引回到所講授的知識：企業的資金好比是這個超市的所有商品，為了便于管理和核算，所以也要按內容和用途進行分類，而且是先分大類再分小類，就像超市里的商品一樣，比如電器類商品是一個大類，下面再分成冰箱類、音響類等，在下面再根據品牌、規格等再分小類，就像是我們學習的賬戶，有一級賬戶、二級賬戶、三級賬戶或更多，同時，列舉幾個賬戶，比如“庫存商品”，結合超市的情景，給學生講授總賬和明細賬的聯系和區別。

總之，在《基礎會計》的教學中，除了運用包括上述的教學方法外，如果能結合多媒體教學手段，運用圖像、聲音甚至視頻進行教學，可讓枯燥晦澀的會計原理課程變得生動有趣、直觀具體，從而激發學生的主動思維，提高學習興趣，進而提高《基礎會計》的教學效果。

（作者單位：東莞市電子科技學校）

參考文獻：

[1]錢亞勤， 杜偉平. 提高《基礎會計》教學效果的有效途徑[J]. 南通航運職業技術學院學報，2004，（1）.

[2]林麗卿. 新會計制度下“基礎會計”教學探討[J].福建建材，1995，（4）.

[3 ]陳韶君. 基礎會計教學中培養學生學習興趣的研究與實踐[J].南通航運職業技術學院學報，2006，（4）.

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一、會計本科第二課堂活動趨勢

第二課堂活動是指以育人為宗旨，以培訓學生的基本技能和提高學生的綜合素質為重點，以學校擁有或能使用的系列資源和空間為載體展開的一系列開放性活動。第二課堂活動管理機制是指能有效地組織協調第二課堂活動以實現第二課堂目標的管理系統，以及其結構、功能、運作機制的總稱。科學的第二課堂活動管理機制應具有一定的穩定性，能協調各種類型、各層次的第二課堂活動，促進第二課堂活動整體有序開展并與第一課堂教學活動相互協調，能對第二課堂活動實施必要的限制，以及對管理的結果進行反饋和自我修正。第二課堂活動管理機制是決定第二課堂管理活動成效的核心因素。同時應注意到，第二課堂活動管理機制的構建和評價，必須立足于第二課堂活動的現狀，符合其發展趨勢和客觀規律。

（一）活動內容多樣化 第二課堂作為第一課堂的有益補充，以其內容廣泛和形式多樣吸引學生主動參與，從而發揮其對第一課堂拓展和延伸的作用。根據國內各高校的實踐經驗，會計本科第二課堂活動內容豐富多樣，各類活動的層次也各不相同。從活動內容上來說，包含思想政治教育、學術科技、文化娛樂、專業技能實踐、各類單項或綜合比賽等多方面內容；從第二課堂活動的層次上看，涵蓋了系級活動、校級活動、省市級活動、與企業聯合舉辦的活動、國家級活動、國際級別的各個層次活動。由于活動內容多且層次廣，對會計第二課堂活動體系的管理規劃顯得尤為重要，直接關系到第二課堂活動作用效果的發揮。

（二）學生群體層次多元化 學生是會計本科第二課堂活動的參與主體，也是設計第二課堂活動體系應考慮的核心主體。第二課堂的成功運行，既需要對學生群體的需求和接受方式展開廣泛的調查，又需要科學安排獲得學生群體的支持和配合，而這兩方面在一定程度上又相互影響。參與會計本科第二課堂的學生群體既有會計專業的學生，又有經濟類其他專業對會計學科有濃厚興趣的學生。即便是在會計專業本科的學生群體中，由于學生的個人規劃、對會計活動的興趣方向、知識面和掌握程度等個體因素差異，學生群體呈現出顯著的層次差異，所以在管理規劃會計類本科第二課堂活動時勢必要充分考慮這些因素，因勢利導使第二課堂活動成效惠及各個層面的學生群體。

（三）培養目標體系復雜化 第二課堂因其豐富的內容和靈活的開展方式，成為各類培養目標選擇的活動載體。目前，在各高校的實踐中，對于第二課堂活動給予的目標太多，如引導學生樹立誠信做人愛崗敬業的職業精神、訓練學生切實掌握會計專業各專項技能等。誠然，科學合理的目標體系可以最大限度地發揮第二課堂功能，提升活動效率，但過于復雜且不恰當的目標安排，會影響活動效果的發揮，使學生承擔過重的負擔，甚至打擊學生群體參加會計本科第二課堂活動的積極性和興趣。

二、會計本科第二課堂管理機制創新

廣西財經學院會計系結合會計本科教育的特點與教學資源實際情況，按照學校“立足廣西、面向基層、服務社會、輻射東盟”的辦學定位指導思想的指導，從本科層次會計專業的特點和當前會計本科第二課堂活動的新趨勢出發，打破以往對會計本科第二課堂活動管理中的機制僵化、各種活動開展繁雜無序、不重視管理成效的反饋與評價等狀況，對管理和完善第二課堂作為應用型會計本科實踐教育教學的新形式和新途徑，展開了一系列針對新形勢下會計本科第二課堂管理機制改革創新的研討實踐并取得了一定成效。

（一）建立穩定長效的協調管理機制 科學合理、常態化的協調管理機制是第二課堂活動順利開展的制度保障。如果協調管理機制不夠科學合理，將會影響第二課堂活動的組織開展。如果協調管理機制頻繁變動，也會對第二課堂活動的有序性、傳承性造成不良影響。科學合理的會計本科第二課堂活動協調管理機制，應該綜合考慮會計本科第二課堂的目標體系、專業特色和學生學習發展的客觀規律，具有一定的自我完善特性和穩定性。

會計與審計學院經過幾年探索、基于會計系學科專業建設特點建立了第二課堂管理長效協調機制。首先，會計與審計學院成立了由學院黨委書記、分管教學、科研、學生工作的學院領導共同組成的會計本科第二課堂領導小組，對第二課堂思想導向和發展規劃藍圖做全局性統籌部署，并指導第二課堂活動的開展。其次，在領導小組下設第二課堂管理辦公室，成員由學工管理人員、教工志愿者服務隊代表、教師代表組成，負責第二課堂的組織、宣傳、外聯協調等工作的策劃和落實。最后，遵從教育教學的規律，對開展會計系第二課堂的實踐經驗進行總結，并借鑒國內高校會計專業第二課堂活動管理的特色，制定了我系會計本科第二課堂活動具體管理辦法，促進第二課堂協調管理工作規范開展，并在實踐中不斷總結經驗進一步完善管理。

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關鍵詞：基礎會計 教學 有效性 課堂

課堂教學的實效性，指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續的學習實效性。

目前，《基礎會計》的實踐教學主要以集中式的手工記賬為主，而且仍在采用傳統的教學方法，即先由教師講解或演示再由學生實際操作，實踐內容所涉及的憑證、賬簿種類有限，業務范圍狹窄，在《基礎會計》實踐教學中，往往忽視了一些基本技能的訓練，例如點鈔、裝訂憑證、賬簿等，只是學生畢業后走向工作崗位并不能立即勝任工作，因此，會計的教學并沒有達到實效性的目標。那么，怎樣提高課堂教學的實效性？課堂四十五分鐘學生究竟能學會多少？我認為應當從以下幾方面入手：

一、教師應發揚教學民主，成為學生會計學習活動的引導者與合作者，培養學生學習興趣，激發學生創新精神。

教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習積極性。教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師要轉變思想，更新教育觀念，積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實在、教改意識強、課堂教學最優化的研究者與實踐者，不以任教時間長短，對原來教材的理解去按經驗教學，認為傳授完知識，任務就完成了。而應該通過教學，認真關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導自己的教學。要讓學生在學習的過程中能獲取知識，發展能力。

二、提倡新的學習方式，改進教學方法　，優化課堂教學，提高教學實效

（一）認真備課，合理安排教學內容。

1、優化本節課的教學目標，重難點是備課的基礎。

備好課是搞好教學最根本的基礎，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。對難重點如何進行講解，要提前進行深入的研究與分析，對教材進行適當的整合，對使用到的教具要準備充分，克服教學中的隨意性，加強教學的針對性。

2、備課要備學生，因材施教

職中的學生絕大部分在初中階段學習成績較差，進入高中學習專業課，也必然會受到文化課基礎薄弱的影響。如果單純的不考慮學生實際進行教學，必然會使教師教得辛苦，學生學得痛苦，最終達不到教學效果。

3、備課時要探索有效的引入方式，激發學生學習興趣

采用有效的引導方式，可以喚起學生的注意力，使學生處于興奮狀態。如采用設疑引導方式，在講解存貨這章節時，提出為什么要控制存貨成本？首先讓學生思考，繼而學生分組進行討論，代表上臺闡述，然后教師點評與總結。再如采用任務驅動引導方式，在講解商業匯票貼現的問題時，以當前企業內資金周轉不靈，但又急需要一筆資金，而向銀行貸款又較為困難為例，引出解決資金短缺課題任務。面對這樣的問題，想要完成任務，同學們很快想到的就是單位持有的匯票具有的貼現功能，這樣針對這個問題，同學們展開了熱烈的討論，此時大家急于了解匯票的到期值應如何確定，需要支付的貼現利息有多少？帶著這樣的問題，在教師的引導下，學習匯票的貼現知識就生動有趣了。學習的效果也就突顯而出了。

（二）精講內容，時間用在刀口上

課堂教學是學生學習知識的主陣地，會計課程內容豐富且量大，要在45分鐘教學生較多的內容，就需要每句話都要說到點子上，講練得精，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來展開的，教師可以通過聲音、手勢、板書等的變化，來刺激學生大腦，使學生能夠興奮起來，提高學生對新知識的接受能力。例如：在講解會計賬簿的分類時，可以演示實際工作中的各種賬簿，讓學生通過直觀的實物展示，一目了然，輕松地掌握各類賬簿的內容和格式。與此同時，要采用靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程。在教學中切實體現“教師主導、學生主體”的原則，最大限度的調動學生學習的積極性和主動性。從而提高教學效率。

（三）進行能力訓練，加強會計模擬實習

1、精講例題是培養學生能力的關鍵，習題的選擇是培養學生能力的保障。

經濟業務復雜多變，教師要精選經濟生活中典型例題，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量，在講解例題的過程中讓學生也參與進來，變灌輸教學為合作交往，可以做一些基礎性練習，例如：對會計憑證的填制。也可以做一些針對性練習，例如：在講應收賬款計提壞賬準備時，學生總是搞不清楚該如何進行賬務處理，這個時候就要針對這一難點多配習題，并進行歸類。講一道練一道，及時幫助學生掌握難點。

2、嘗試采用“四步探究教學法”，大膽進行教學改革

四步探究教學法”的基本流程分四步：①閱讀質疑、自主探究，②多邊互動、合作探究，③訓練檢測、目標探究，④遷移應用、拓展探究。我是這樣做的：

第一、合理分組。第二、合作互動。三、轉差培優。第四、共同進步。

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關鍵詞 翻轉課堂 項目式教學法 高職會計類課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0124-03

項目式教學法是通過對教學項目的完整實施而進行的一系列教學活動，將理論和實踐有機結合，充分挖掘學生的學習潛能，提升學生綜合素質。因其與傳統教學方式相比更注重學生學習主動性和自覺性，更能讓學生的學習具有針對性，從而得到大多數專家學者的認可。但在實踐中，這種教學方法對課堂時間的利用率不高。在如今信息化高速發展的背景下，信息的傳遞越來越快捷，各種微課、視頻在網絡上均能找到，學生完全可以在課前利用各種現代信息化方式自行學習和了解所要學習的知識點，然后教師再在課堂上對知識點進行精講或串講，學生針對不理解的內容進行提問，在教師指導下學生可以分組討論或由教師統一解答，對知識點進行深入細致的研究，從而加強學生對知識的吸收內化。這種教學方法顛覆了課堂教學、課后作業的傳統教學模式，稱為“翻轉課堂”[1]。

1 基于翻轉課堂的項目式教學法的特點

“翻轉課堂”教學法是由是美國教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的。他們認為學生可以通過觀看視頻的方式完成知識的傳授過程，而課堂上的時間則主要用來對所學知識進行消化吸收，從而提高學習效率，形成一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學模式[2]。薩爾曼·可汗（Salman khan）在2011年的TED大會上通過《用視頻重新創造教育》向大家介紹了翻轉課堂的概念，并對這一教學模式進行了推廣，這種新型教學形式開始引發全球教育界的廣泛探討[3]。

“翻轉課堂”這種以學生為主，通過教師與學生的互動交流完成知識點的傳授與吸收的模式，與項目式教學法的理念是完全吻合的，將“翻轉課堂”與項目式教學結合起來，具有以下特點。

教學效率高 教師對教學目標進行充分深入的分析，在此基礎上把教學內容分解成一個個的項目，對各項目涉及的知識點提出明確的要求，學生在課前觀看所學知識點的相關視頻或微課，對知識點有一個全面、形象生動的了解，然后在課堂上對相關知識點進行討論、實踐、總結，從而培養學生的自學能力和發現、解決問題能力以及動手操作能力，提高教學質量和教學效率。

重視理實結合 項目式教學法通過項目的形式，將教學內容劃分為若干個相對獨立的教學項目，每個教學項目都有一定的工作任務。學生直接參與項目實踐的過程，熟悉項目每一個環節，對項目取得的結果進行總結評價，實現“做中學”“學中做”的學習方式。項目式教學具有體驗性、實踐性的典型特征，它不只關注結果的考核，而是著重于學生通過項目的實施和完成來獲取知識、技能及解決問題的方法，并在過程中培養學生的團隊協作能力和綜合職業能力，提高學生對知識進行自主深化與拓展的能力。

教學效果多元化 采用基于“翻轉課堂”的項目式教學法進行教學，不管對教師還是對學生，都有著十要重要的影響[4]。對于教師而言，其通過對“翻轉課堂”項目式教學法的合理應用，更新傳統的教學方式與教育理念，從繁瑣教學任務量中解脫出來，由知識的單純傳授者轉變成知識的引導者和協調人；對于學生而言，“翻轉課堂”項目式教學法使他們的學習方式也發生巨大的改變，激發了探究知識的強烈欲望，促使他們由“被動學習”向“主動學習”轉變，提高自學能力。

2 基于翻轉課堂的項目式教學法在高職會計類課程應用的必要性

會計專業是融合管理學、經濟學、金融學、理財學、現代信息技術為一體，對企業的會計信息進行綜合核算、監督、管理和反饋的一個專業。會計專業主要培養的是掌握會計理論知識、懂得打理企業財務事項、規劃企業的資金布局并具備較強的信息技術操作能力、綜合素質與職業道德良好的復合型應用人才。基于會計專業對人才培養的高標準、嚴要求，在會計類課程中運用科學、合理的理實結合的教學方式顯得尤為重要[5]。

目前，會計類課程教學仍大都采用教師灌輸式教學、學生被動地接受知識的傳統方法，使課堂氣氛比較沉悶，學生學習興趣不高，學習主動性不強[6]。翻轉課堂項目式教學方法可以通過學生的自主學習和對項目的實施來達到領悟理論知識，加強實踐能力的效果，從而有效地激發學生學習的積極性和主動性，促進其創新能力、思維能力的培養。同時，教師的角色也發生變化，由講授者轉變為引導者，教師在教學中側重于教學環境的提供和教學情境的創造，而不需要喋喋不休地進行知識的講解，將更多的時間留給學生自主去討論、探究、合作與實行，并通過全程引導，使學生最終順利完成項目。學生在項目完成之后，以小組互評、教師評價、項目得分等方式，認知到自己的不足，取長補短，使自身的創新能力、思維能力和團隊協作能力得到提高。因此，在會計教學當中開展以工作過程為導向、以培養自主學習能力為主體的“翻轉課堂”項目式教學，成為能顯著提升教學質量、充分實現理論與實踐結合的一種較為合適的教學模式。

3 基于翻轉課堂的項目式教學法在高職會計類課程中的探索與應用

美國的Robert Tallbert教授經過多年教學積累，總結出翻轉課堂的實施結構模型，即觀看教學視頻→針對性的練習→快速少量的測評→解決問題，促進知識內化→總結、反饋。基于翻轉課堂教學模式與項目式教學法的教育理念一致，均是體現“以學生為中心”。因此，結合會計教學的特點，將翻轉課堂應用于項目式教學實踐中，以此提高學生的學習效率，構建以翻轉課堂為基礎的新的項目式教學模式。

課程教學準備階段 授課前，教師首先要明確課程教學目標，制定教學大綱，確定知識點，有條理地列出各項目的學習任務和 學習內容，自己制作視頻、微課或者借助網絡已有的視頻和微課，要求學生根據自己的基礎和學習任務的進度選擇性地觀看。在觀看過程中，如有不懂的知識點，可以利用網絡對相關資料進行仔細閱讀，徹底搞明白，或者可以將問題記錄下來留待在課堂上與同學或老師討論。整個課前準備階段是翻轉課堂項目式教學方法的基礎，決定了后續學習的進度與效率。

課程教學階段 學生通過自主學習方式掌握教學項目所需要的知識點，并對工作過程有了一定了解以后，就進入課堂教學階段。每個教學子項目都包含一定的工作任務，教師要為學生選擇合適的實踐環境并準備相應的實踐訓練設施，按照項目所需完成任務的多少和學生的人數將學生分成若干個小組，所有小組成員都要在項目中承擔一定工作任務，每個項目組都需要制訂工作計劃、確定工作步驟和流程，以確保項目按時完成[7]。任課教師在整個教學過程中要進行協調指導，對于出現的問題，如果是在學生能力范圍之內能夠解決的，要鼓勵學生自己解決；對于學生難以解決的問題，由任課教師引導學生解決。這樣能夠激發學生探索知識的欲望，培養學生的思維能力和獨立處理問題能力。

課程教學評價 在項目任務完成后，教師組織學生交流學習體驗，展示項目成果，對各項目小組的項目成果進行評價，并對項目實施中出現的問題進行歸納總結。學生在課后要寫學習體會，對自己在項目實施中所學的知識點進行歸納，對出現的問題進行反思，在總結、反思的過程中完成對知識的內化吸收與鞏固。

具體案例應用 翻轉課堂項目式教學是一種新的嘗試，結合財務會計課程案例來展示新的教學模式的應用。教師先要把整個課程分解成出納崗位、往來結算崗位、財產物資崗位、職工薪酬崗位、稅務崗位、資金崗位、成本費用崗位、財務成果崗位等多個總項目，總項目下又再具體劃分多個子項目，每個子項目又有各自的學習任務。每次授課前，要求學生上網去看相關的視頻和微課，對將要學習的知識點有一個全面的了解。

以“銀行存款的核算”學習任務為例，任力描述為：掌握銀行轉賬的各種結算方式和銀行存款的清查。知識的準備需要五個方面：熟悉各種銀行轉賬結算方式的基本流程；了解各種銀行轉賬結算方式的適用范圍；明確銀行轉賬結算與現金結算的區別；了解銀行未達賬項的含義；掌握銀行存款余額表編制的方法。學生在課前閱讀教材，了解學習任務并觀看教學視頻或微課。

在學習“銀行存款的核算”的操作實踐中，選取“支票”操作訓練。教師為學生提供實訓場所和實訓所需的資料，然后根據任務的實際情況，按四人一組對班級學生進行分組，各小組通過討論確定每個成員的角色及任務。小組成員要求分別扮演不同角色并按時完成其工作任務，在實訓過程遇到問題鼓勵小組自行協商解決。這樣，學生通過親自參與項目實踐，進一步訓練支票的使用方法和操作流程，并能根據自身所學解決問題。教師在完成實踐操作后還要組織學生進行成果評估和經驗交流，這樣可以使所有學生都知曉少數學生遇到的個別情況，擴充課堂學習內容。

在利用“基于翻轉課堂的項目式教學法”完成“銀行存款的核算”教學任務后，對學生進行回訪。結果表明，所有的學生一致認為翻轉課堂項目式教學符合他們對學習的期望，并能有效地提高學習效率。翻轉課堂項目式教學方式獲得參加實際體驗的學生和教師的認可。

參考文獻

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

[2]金陵.“翻轉課堂”，翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）.

[3]張金磊，等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[4]鐘曉流，等.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）.

[5]王秀鳳.項目教學法在會計教學中的有效運用[J].天津職業院校聯合學報，2014（10）.

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一、影響高職行業會計實務課堂教學有效性的因素

下面，我們從以下幾個方面對影響高職行業會計實務課堂有效性的因素進行闡述。

（一）教師因素

首先，行業會計實務教學內容陳舊單一，教師沒有及時的對知識更新換代，很多教師為了圖省事，在備課時在網上下載課件，經過略微修改或調整后直接用來講課，十幾年的教學內容都大同小異，與時展嚴重脫節。其次，很多教師仍采用滿堂灌的教學方式，以教師灌輸為主，學生被動接受知識，既剝奪了學生自主學習的空間，也逐漸喪失了學習興趣。同時，教師為了提高出勤率，在教學活動中采取了很多“硬性”控制和約束，導致個別學生產生逆反心理與老師“唱反調”，使師生關系逐漸僵化。

（二）學生因素

首先，較之普通本科，高職院校學生生源的質量起點較低，學生的專業基礎和水平參差不齊，加之近年來高職院校的擴招，使生源標準逐年下降，使得很多水平參差不齊的學生集聚一堂，為會計實務課堂教學帶來較大難度。其次，行業會計實務教學通常采用大班授課制，由于學生性格、學習基礎等方面都存在較大差異，使課堂管理和秩序的維持變得不再得心應手，基礎較好的學生會覺得課程進程慢，較差的學生覺得跟不上，甚至會故意擾亂課堂秩序。此外，高職學生的學習態度值得關注，很多學生在進行會計實務學習時存在較強的盲目性和被動性，不知道自己為什么學這個科目，學了有什么用，從而導致學習熱情和效率大打折扣。

二、提高高?行業會計實務課堂教學有效性教學模式的對策

針對以上問題，下面，本文就如何提高高職行業會計實務課堂教學有效性的教學模式提出以下幾點建議。

（一）更新教學方法，重構教學模式

提高行業會計實務課堂的有效性，需要教師和學生雙重配合，共同努力，改變原有的教學模式和學習方法，重新認知自身的角色。教師不僅僅要傳道授業，還要扮演財務經理的角色，使教學內容與經營過程掛鉤，將企業中可能涉及到的業務以及交易貫穿于教學的全過程。學生也要有雙重身份，既要聽從老師的指揮，也要扮演員工的身份，在實踐教學環節獨立自主的完成老師布置的電算化操作任務。

其次，教師要與時俱進，積極更新改善傳統教學方法，如案例教學法、角色扮演法等。案例教學法指的是根據具體的業務案例，如采購、銷售、存儲、核算等流程，在教學中將這些流程穿去，組織學生進行實踐，加強對經濟實體的認知。而角色扮演法指的是設計特定的場景，由學生扮演存貨會計、會計主管、出納員等角色，使其對會計這個崗位有更深層的認識，提高學習的趣味性和創造性。

（二）創建理論與實訓一體化的實踐教學環境

要想從根本上提高行業會計實務課堂教學的有效性，需要校方的積極配合與資金支持，建立高標準的校內外實習基地，為學生提供理論與實訓一體化的實踐教學環境。通過在虛擬財務室、POS實訓、ERP虛擬經營實訓等環節，循序漸進的將“教”與“學”融為一體，也將企業文化滲透到學校教育的環節中來，達到教學與實際會計工作相結合的目的。同時，學校也可以與會計師事務所開展長期的合作，讓學生去頂崗實習，真正實現學

以致用。

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一、“‘六模塊’建構式課堂”教學設計優化的重點和難點

1 新課程的政治教學設計要體現課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式、方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的政治知識和技能，了解政治科學研究的過程和方法，形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終生發展奠定基礎。新課程改革對于教師不斷探索新的教學思路，優化教學設計提供了更加廣闊的空間。

2 優化高中政治課教學要求高中政治教師在教學過程中的教學行為能夠體現正確的學科價值取向和明確的教學目標，力求在教學上培養和發展學生的自主、合作和探究的學習品質，促進學生科學素養的發展。因此，如何優化我們的課堂教學，做好教學設計，提高學生學習效率和課堂教學質量，是我們研究的重要課題。

3 “‘六模塊’建構式課堂”的核心理念是先學后教、以學定教、能學不教，它立足于面向全體學生，促進每一個學生健康成長，為學生搭建了自主學習、自主交流、自主發展、自主鞏固、自主檢測的平臺，讓學生愛學、樂學、會學。由于課前學生經過了充分預習，所以課堂上節約了很多時間，教師可以集中精力對學生確實感到困惑的地方打“攻堅戰”。“‘六模塊’建構式課堂”把課堂教學推向了飛速發展的“高速公路”，大大地提高了課堂教學的效率。

4 “‘六模塊’建構式課堂”強調學生自主學習，真正把課堂的時間還給了學生，把學習的權利還給了學生，把交流的平臺交給了學生。當學生真正意識到自己是學習的主人時，創造的潛能自然大大地迸發出來。

5 “‘六模塊’建構式課堂”注重確立目標、分組合作，要求把學生分成若干個小組，讓學生在學習的過程中合作，在合作的基礎上自學，學生與學生之間既互相學習，又互相促進，真正做到“學學相長”，它使課標提倡的合作學習變得更加有效。

6 “‘六模塊’建構式課堂”注重穿插鞏固、達標檢測，體現了教學的實效性。

二、辯證地看待“‘六模塊’建構式課堂”

“‘六模塊’建構式課堂”并不是完美無缺的，隨著教學的日益深入，其缺點也暴露無疑。

首先，“‘六模塊’建構式課堂”將導致學生之間的“貧富”差距越來越大。“‘六模塊’建構式課堂”讓學生先進行預習，注重讓學生教學生，但是學生的學習能力和輔導能力畢竟有限，往往學生間的相互幫助并不能讓學困生充分掌握知識，這樣學生間的互助就變成大多都是優秀學生在“表演”，教師很難發現學困生的問題，難以找到點撥的關鍵之處，從而使得學困生以前昏昏，以后也昏昏。

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一、高職院校基礎會計課程的課堂教學情況

目前，很多高職院校基礎會計課程的課堂教學較為落后，無法達到預期的教學目標。在課堂教學中，教師普遍采取灌輸式教學方法，以至于學生缺乏學習會計知識和參與課堂教學的積極性。而基礎會計課程本身具有較強的抽象性，教師一味進行理論講解，容易導致學生對課程的理解缺乏感性認知，使學生失去學習的興趣。進而導致了課堂教學效果不佳，教學質量較低。

二、高職院校基礎會計課程有效課堂的打造

（一）通過合理導入激發學習興趣

開展基礎會計課程教學，想要獲得良好的課堂教學效果，首先要對學生進行學習興趣的激發。將課程教學寓于興趣提升當中，以激發學生興趣為導向，以教材為基礎，進行合理的課堂設計[1]。例如，在學習會計平衡公式這一內容時，教師可以在上課之前將架盤天平擺放在講桌上，從而引起學生的注意。上課后，教師可以先將學生劃分成多個小組，然后引導各組進行天平的操作和演示。而在操作的過程中，學生則會對學習教學內容產生更多的興趣，并且對教學內容產生更加直觀、形象的理解，進而更好的掌握知識要點，使課堂教學的有效性得到提高。

（二）通過互動溝通加深知識理解

在基礎會計課程教學過程中，教師還要加強與學生的互動溝通，從而幫助學生更好的進行知識的總結與歸納，并理解重、難點知識，促進學生學習形成系統性。例如，在講解賬務處理程序的內容時，如果只是單純講解課本上的各種程序流程圖，學生將很難對教學內容產生更為深入的理解[2]。針對這一情況，教師可以利用多媒體設備展示學生在生活中能夠接觸到的各種賬務和例子，然后通過講解幫助學生區分不同的賬務處理流程。在講解的過程中，教師還應采用競賽+糾錯的模式加深與學生的互動。可以將學生以小組為單位對賬務處理過程中存在的問題進行糾正，并以競賽的形式進行搶答。在這一過程中，不僅教師與學生能夠加深互動，學生與學生之間也將產生互動，進而能夠幫助學生更好的理解各種賬務的處理流程。此外，采取該種課堂教學方法也能使學生的團隊精神得到培養，并且增加學生在會計知識學習上的自信心，進而使課堂的有效性得到保證。

（三）通過實踐環節增強知識聯系

作為一門實踐性課程，基礎會計教學不僅需要完成理論教學，還要使學生掌握會計專業技能。因此，教師還應在課堂中增加實踐環節，從而幫助學生加強理論與實踐的聯系，進而更好的夯實各個知識點[3]。例如，在講述會計報表編制的內容時，教師可以完成某企業在一個月內的經濟業務的編撰，然后要求學生進行賬務處理，通過學習到的知識結合編制實踐，學生則能完成填制和審核會計憑證、登記賬簿、簡易會計報表的編制等操作，從而將理論與實踐聯系到一起，并能實現知識的融會貫通，繼而更好的完成會計知識的學習。除此之外，登記賬簿和填制會計憑證等教學內容時，都可以采取此種實踐方式開展，在使學生加深理論知識理解的同時，使學生的實踐能力得到更好的鍛煉。

（四）通過歸納總結確保教學效果

完成教學內容的講授后，教師還應在課堂教學結束之前完成知識的歸納總結，從而引導學生及時反思，并使課堂教學效果得到保證。例如在講述會計平衡公式的內容后，教師可以讓各小組完成知識點的總結，然后通過適當的點撥引導學生思考在學習中存在的問題，以確保學生能夠掌握所有的知識點，使課堂教學效果更加突出[4]。此外，教師還應結合各小組的表現進行合理評價，使學生在評價當中看到自己的成長與不足，從中獲得更多的學習動力，并在課后進行查漏補缺，進一步夯實所學內容，進而使課堂教學得到延伸。

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關鍵詞：高職會計；教學途徑；有效教學

高職會計專業，其目的是培養高素質的專業會計人才。提高課堂教學有效性對人才的培養具有重要意義。高職會計專業的學生，其專業知識學習途徑主要是課堂教學，課堂教學質量高，其教學有效率就高，從而學生專業知識的學習效率也隨之提升。

1.影響教學質量因素的分析

1.1單一的教學方式

當前，高職會計專業采用的教學方法仍是填鴨式教育法，學生處于被動學習，缺乏學習積極性、主動性，對學習缺乏興趣。在課堂教學過程中，課堂氣氛死氣沉沉，教師與學生之間缺乏溝通，教師教學得不到學生響應。大部分教師在教學時，依據書本與教案，照本宣科的進行講解，對學生教學反應不夠重視，學生學習情緒低沉。

1.2教學內容過于注重理論

在傳統教學課堂中，教師對高職會計專業知識的講解，對理論過于注重，忽視會計實際應用教學。會計專業是一門應用學科，會計專業主要是培養專業的會計人才，過于注重理論知識的講解，忽視實際應用，將導致學生在未來工作時，無法快速融入工作，對會計知識應用不夠熟練。此類情況導致學生達不到高職會計人才輸出標準。

1.3缺乏現代教育手段

學生在教師教學過程中，缺乏實際動手能力的培養。教師的傳統教學工具：書本、黑板及粉筆。這些單一教學工具的使用，使課堂教學變得死板。教師的教學手段太過單一，對當前教育手段應用不足。對于課件教學，教師也只是利用幻燈片代替黑板板書，對多媒體教學設備的應用停留在表面，缺乏先進教學的意識。

1.4課堂教學，師生溝通不足

大多數教師在授課時，都是照本宣科。把教學當做任務，教師依托課本教學，對學生教學反應關注不足，教師如同播放器，學生如同錄音機，教學質量低下。教師與學生缺乏相應溝通，導致教師對學生學習情況缺乏了解，學生一味接受教師所授知識，缺乏主動性。

1.5高職會計專業的教師缺乏實際應用經驗

高職會計專業的教師，其本身缺少實際應用經驗。沒有實際應用經驗的教師，其教學時太過依賴書本。書本的時效性導致教師在教學時，課本知識已成過去式。缺乏經驗的教師，在實際教學時就無法將課本與實際應用相結合，導致學生所學知識過時，對一些工作常識缺乏足夠了解。

這些因素，對培養合格的高職會計專業人才有著諸多不利影響。是導致課堂質量差，學生學習效率低，所學知識與實際應用脫節等問題的主要因素。

2.提高高職會計專業課堂教學有效途徑的方法

2.1教學方法改革

對傳統填鴨式教學方式進行改革。會計是實用性學科，教學方法應當拋棄傳統教學模式，利用諸如情景式教學等教學方式，將專業理論知識與實際操作相結合，讓學生從被動學習變為主動學習。例如，在情景教學中，教師可根據會計理論知識設計相應教學場景，將知識融入場景教學中，通過教師的引導，學生在情景教學過程中探索、尋找知識，激發學生學習主觀能動性。通過類似場景教學模式進行教學，學生在理解、記憶理論知識的同時，還能了解這些知識在實際生活中如何應用。多模式教學，可以活躍課堂氣氛，能夠有效提高學生學習效率與課堂教學質量。

2.2多媒體教學

大多數教師對多媒體教學的認識停留于將課本板書的內容變成文字圖片，然后在上課時代替黑板板書，進行教學。這種教學方法對多媒體教學的應用時淺顯的，多媒體教學的優勢沒有突顯出來。多媒體教學應當是作為傳統黑板教學的補充，甚至代替黑板教學，利用多媒體設備，教師可以制作課件進行教學，結合PPT、視頻等，從多方補充教學知識，通過與知識相關的視頻短片，可以使文字表達變為畫面表達，使知識的教授過程更加生動。利用多媒體設備教學，使知識的傳授途徑變得多樣化，知識表述更加生動。教學過程中，還可以通過網絡對尋找與會計相關案例視頻，從而加深學生對所學知識的印象，通過案例視頻，可以對書本知識做有效補充，使知識更全面。

2.3理論與實際結合，校企合作

教師大多數屬于學院派，理論知識充足，但缺乏相應的實際應用經驗。對于高職會計專業的教學來說，如何提高教學質量，教師也是一大途徑。缺乏實際應用的教師，可以利用節假日去一些金融企業、事業單位進行考察，有條件的學校可以組織教師與校內正式會計人員進行合作，利用業余時間，跟隨專業的會計人員進行學習、觀察，與會計人員交流經驗，教師也可以做一些會計輔助工作，從而積累一定的實際應用經驗。利用這些經驗與自身理論知識相結合，對學生進行教導；其次學校也可以邀請一些企業進行合作，安排企業專業的會計人員參與課堂教學，會計人員可以從實際工作出發與教師一同授課，利用工作人員的實際經驗與教師的理論經驗相互補充，以此提高課堂教學質量，是學生在學習理論知識的同時，還能結合實際應用加深對理論知識的理解。

結束語：

從多教學模式、信息化教學與多方面合作教學三個方面進行課堂教學改革，可以有效提高課堂教學有效性，提高學生學習效率。（作者單位：河北工業職業技術學院）

參考文獻：

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隨著我國市場經濟發展速度的加快，對會計工作的要求也在逐漸提高，這就給大學院校的會計教育帶來了極大的挑戰，因此，高等院校需要對會計課堂教學進行改革，提高會計課堂教學的實效性，使學生掌握會計知識，并能夠應用到實際操作中，從而提高自己的社會競爭力。本文分析了大學院校會計教育的現狀，并探究了大學會計課堂教學的對策。

關鍵詞：

大學院校；會計課堂；實效性；現狀；對策

隨著社會主義市場經濟的發展，我國的對人才的需求也有所變化，使得我國的職業教育也得到了發展，并提出了一些要求，這就使得大學教育事業面臨著新的挑戰，原來的教育已經不能適應我國時代的需要。尤其是在會計課堂教學中，教師如何利用課堂時間把有用的知識都傳授給學生，并能夠使學生理解、應用，這是如今各位學者都關注的問題。

一、目前大學會計課堂教學中存在的問題

(一)注重理論教學，輕實踐環節

眾所周知，會計課程是一門實用性很強的課程，實用性也是該課程人才培養的目標，但是教師的教學內容則和這個目標相違背。在目前的大學會計課堂中，面臨的一個首要問題就是重理論、輕實踐。在課堂中，老師在講臺上認真的講授知識，學生也細心的在筆記本上記著重點。而到了實際操作中，學生卻一臉茫然，一問三不知。這種教師講、學生聽，教師寫、學生抄的教學模式，與會計實用性的培養目標背道而馳，在課堂中，學生雖然在認真聽課，也認真的把作用寫了，但是在記筆記之時，并沒有把這些知識進行加工，因此，課堂教學則成了“紙上談兵”。

(二)新課改的實行沒有得到成效

近幾年，隨著新課改的進行，基礎教育也得到很大的改變，然而在大學教育中，由于很多外在因素，使得新課改在大學教育中的成效甚微。比如：新課改要求教師在課堂上應該采取探究式教學方法，但在實施過程中，則沒有真正領會新課改的要求，一些不需要探究的問題也進行探究，甚至有時候探究的問題并沒有和主題吻合，這就浪費了時間。并且探究的問題大都是教師提出的，并不是學生在學習中遇到的問題，這就導致學生對這些問題不感興趣，使課堂的實效和效率降低。

二、提高大學會計課堂教學實效性的措施

(一)豐富課堂教學的手段和方法

隨著現代化信息技術的快速發展，課堂教學的手段也隨之增多。一方面，可以采取模擬教學，從而來活躍課堂氛圍。在會計的課堂教學中，實現理論和實踐相結合、抽象和具體相結合、實踐與學習相結合是至關重要的，課堂中，教師可以通過舉例子講抽象的知識具體化，不僅達到了活躍課堂、提高學生興趣的效果，也使得學生領會了知識的真諦、提高了學生分析問題的能力。

(二)更新教學內容，合理設置實踐課程

理論課程和實踐相輔形成，理論課程為學生的實踐打下了堅實的基礎，實踐課程又加深了學生對理論知識的理解，為了實現會計課程的人才培養目標，需要在課堂的教學研究中，更新教學內容，合理的設置會計實踐課程，在專業課程中，要適當的增加實踐課程，改變原有的理論課程多于實踐課程的現狀。在原來課程的基礎上，有必要適當增加案例和實務模擬課程的比例。另外，隨著社會對會計人才的要求越來越高，很多大型公司也都青睞復合型人才，這就要求大學院校拓寬學生的視野，把學生培養成全面的人才，不要只學習會計專業的死知識，還要擴展自己的知識體系。這樣才能在急劇變化的市場競爭中生存下來。課程體系的建設應該具有科學化、合理化、包容化。在專業課程基礎之上，對會計的相關課程進行拓展，比如可以對學生增設金融學、人際交往學等。學生除了學習基礎會計學、成本會計學、財務會計學、財務管理學、會計電算化等專業課程，還要學習相關學科課程。這樣才能提高學生的綜合素質，在激烈的市場競爭中，占有一席之地。除此之外，會計專業教學的改革要和市場經濟得到變化相適應，結合金融市場的要求，以及學生的實際情況，有針對的進行教學改革，以便培養出經濟社會需要的人才，教研人員還要密切關注新興的網絡會計專業課程，絕不要在激烈的競爭中落下，為培養實用型的人才保駕護航。

(三)突出學生的主體地位

在大學會計課堂教學中，教學的速度、密度和難度對教學效率都有極大的影響。因此，課程進行的快慢要結合學生的實際水平，把握好時間。在課堂中，學生處于主置，才能更好的掌握知識，比如在學習會計核算這節內容時，如果采用情境教學方法，則可以調動學生的主動性和積極性，通過讓學生模擬企業的財務處理，可以讓學生使學生更好的理解知識。

(四)發揮教師的引導作用

在會計的教學中，教師的引導作用是非常重要的，由于每個學生的程度都不一樣，學習方法自然也就不同，因此，通過教師對學生遇到的問題進行引導，可以使學生走向一個正確的學習方向。教師的引導，可以減少學生學習中的困難，比如在學習個人所得稅計算時，可以把買彩票的偶然所得稅或者通過學生服務所得的工資計算所得稅作為例子，先讓學生進行討論，教師在引導學生進行表達，充分發揮學生的判斷、想象和創新能力，從而提高課堂的實效性。

參考文獻：

[1]李晶.如何將多媒體技術引入會計課堂教學中[J].職業圈子，2007(6).

[2]黃盛幸.和諧課堂教育在基礎會計教學中的應用[J].職教論壇，2006(4).

[3]陳玉榮.加強會計實踐性教學培養應用型會計人才[J].會計之友，2005(3).

[4]黃智高.中職會計教學中的問題及對策[J].職教論壇，2004(6).

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摘 要 會計課程概念在許多學生眼里就是抽象難懂的代名詞,因為會計課程內容具有較強的系統性和理論性，所以學生往往在課堂上感到枯燥乏味，那么教師應該如何提高課堂的教學質量，使學生喜歡上這門課呢？筆者擬從教學質量入手，提出一些教學方法的基本思路。

關鍵詞 會計 教學

我們所在的21世紀是一個科技高度發展的信息化社會，科技經濟的發展對傳統的教學方法提出了更高的要求，尤其是對會計教學這一傳統的課程來說，提高會計課程的教學質量已成了必不可少的事項。

一、如何提高中職會計課堂的教學質量

1.教師應將培養學生對會計課程的興趣作為提高課堂教學質量的首要因素

教師作為課堂中必不可少的一分子，而且是作為學生學習的引導者，應該充分調動起學生對會計課程的興趣。教師在課堂上要傾注自己對教學的熱情，只有教師有了熱情，學生才能感受到來自教師的引導力量，推動學生學習會計知識的興趣行為。另外教師也可以通過實踐和理論相結合，使課堂變活，同時調動學生的學習積極性，從而促進學生對會計課堂的印象由最初的枯燥變為有趣，進而激發他們對會計課堂的喜愛。

2.教師應讓學生認識到會計知識的重要性

教師僅僅提高學生對會計課堂的興趣是不夠的，還要使學生認識到會計知識對以后的學習和工作都是很有用的，學生只有學會并學好會計知識，將來在走上工作崗位后才會應心得手，充分發揮自己作為會計師的重要性。教師應在課堂上通過講演一些往屆學生工作后的實例對學生進行教育，使他們意識到會計課堂的重要性，讓他們愛上會計課堂，愛上會計的工作。

3.學生是課堂的主體，教師應充分照顧學生的情緒和心理

在發達國家的課堂上，學生是課堂中最為活躍的分子，在我國，由于各方面的限制和文化差異的影響，課堂總是教師占據主導地位，而學生處于被動跟從應和的地位。作為一個實踐大于理論的會計專業，會計課堂更應舍棄以往以教師為主體的教學方式，以全新的課堂教學方法，充分調動學生作為課堂主體的積極性，使學生真正參與其中。在教學中，教師不僅要照顧那些學習成績好的優良生，更應鼓勵那些中下等生，讓他們認識到自己的重要性，真正成為課堂的主體。

二、如何教好中職會計專業課

1.教師應在日常教學中培養學生的會計基本技能

近些年，職業技術教育學校不斷發展壯大，國家對職業技術教育的經費投資業也不斷增大，職業技術教育學校已經成為很大一部分學生家長選擇的對象，而職業技術教育之所以取得這樣大的成績，是離不開職業技術教育的一項基本技能即：技能教學。技能教學是指在課堂學習理論外還要具備一定的實際操作能力。

而中等職業技術教育學校中的財會專業，主要是為基層企事業單位培養一些從事會計核算與會計事務管理工作的人員。所以技能教學在會計專業中占據很大一部分的教學任務，會計專業的學生必須要具備會計的基本技能。而對這些從未接觸過財會工作的學生來說，他們一定會對本專業的一些具體操作如：對賬，記賬等流程感到陌生。所以教師在學生未熟悉這些基本的名詞和具體操作之前必須要加強培養學生對會計專業的認知力，做到在日常教學中充分利用理論和實際使學生掌握會計的基本技能。

2.通過多媒體和計算機教學培養學生的會計業務素質

21世紀是科技的時代，計算機不僅在信息行業中占據很大位置，在很多行業中也發揮著重要的作用，也包括會計行業。而作為會計專業的學生，掌握會計電算化的知識就成為很重要的一項學習任務。

會計專業是一項理論枯燥的課程，而且實際操作又在教學中占據很大的比重。所以，若要學生有興趣的投入這門課程，教師就要充分利用多媒體和計算機的功能，使學生在信息化和多媒體中學習枯燥和系統的理論知識，并得到開展實際活動的機會。教師應充分利用學校微機房的優勢，加強學生的電算化能力，使 學生掌握一系列制證，記賬等軟件應用程序和會計實務中的電算化應用問題。

多媒體除培養學生的會計業務素質之外，同時它的聲畫并茂，感染力強的特點可以使呆板的教學變得多姿多彩，視聽結合，很大程度上可以增加學生學習的趣味性，有效的促進學生的學習興趣，并可以極大的調動學生的學習積極性，加深對所學理論的理解。

3.開展討論式的教學方法