導語：如何才能寫好一篇數字教育資源教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教育資源建設；教育信息化；數字化

中圖分類號：G203 　 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）14-0008-03

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要加強優質教育資源開發與應用，基于政策要求下的網絡教學資源庫和資源應用服務支持平臺的建設則是一項基礎性工作，顯得尤為重要，也是教育信息化的重要組成部分，其目的是為了更好地促進優質教育資源普及共享。因此，研究和探索教育資源庫建設更具現實意義。本文試圖通過分析我省教育資源建設現狀，提出我省數字化教育資源建設的方向和思路。

一、我省教育資源建設現狀分析

“十一五”以來，浙江省加強了數字化教育資源的開發力度，實施了《浙江省教育資源建設規劃（2008-2010年）》、“農村中小學現代遠程教育工程”、高等教育精品課程、高校數字圖書館等建設項目，推進了全省數字化教育資源建設。基礎教育建立了以特級教師網絡工作室、農村青年教師成長網絡工作室和學科協作組為三大特色的浙江教育資源網，日訪問量5萬余人次；高等教育建立了國家精品課程200余門，初步建成數字圖書館并部分投入使用；大部分地區初步建成了市、縣、校（高校）三級教育資源應用網站，為教師日常教育教學提供了資源。師生應用數字資源的能力與積極性得到一定提升，數字化教育資源開發與應用的格局初步形成，全省數字化教育資源建設初具規模。

雖然我省教育資源建設取得了一定成效，但隨著教育發展與改革的持續推進和現代信息技術的飛速發展，教育資源建設與教育現代化要求、各類教育發展需求，資源應用平臺的服務能力與滿足個人學習智能化、個性化服務要求之間的矛盾日益明顯。目前，我省教育資源在內容上還不夠豐富——基礎教育資源主要限于義務教育段資源，學前教育段與高中教育段資源薄弱，面向學生的資源大量缺乏；職業教育缺乏支持專業課程改革的全省性教育資源庫；高等教育精品課程資源分散存儲，沒有得到充分整合與共享；特殊教育資源的形式和內容有待研究與實踐；教師繼續教育需要創新培訓模式、促進專業發展；終身學習資源不能滿足不同群體學習者的多樣性、個性化要求。在資源建設上，往往采用從上至下的建設機制，建設的資源與實際使用需求之間存在一定差距，省、市、縣（市、區）、學校都投入了相當大的人力、物力和財力進行資源建設，但因未形成共建共享有效機制，資源建設未形成合力，各方面教育資源建設的積極性、主動性不高。在資源的應用上，靜態資源簡單堆砌的較多、使用率不高，缺乏互動性參與、協作性參與的優質教育資源，已建設的優質資源缺少建立應用推廣與反饋機制，使資源得不到有效的應用和優化。

二、教育資源建設思路

我省數字化教育資源建設范圍涉及基礎教育到終身教育各學段，資源使用對象多且差別大，資源內容與形式多樣，建設相對復雜，結合當前資源建設和應用中存在的一些問題，探索了以下幾方面的建設思路：

（一）在資源內容上的建設

教育資源建設的最終目的還是服務于教育教學。所以，資源的建設應以需求為導向，從教育教學的實際需求出發，充分考慮教師學生的實際需要。我們通過座談調研、發放調查問卷、總結以往資源建設項目等形式了解了我省各類教育對數字資源的實際需求，提出了建設目標和建設內容。

1.主要建設目標

為緩解各類教育資源需求矛盾，基本建成涵蓋基礎教育、中等職業教育、高等教育、特殊教育、教師繼續教育、社區與終身教育的全省性教育教學資源庫，加強數字化教育資源體系建設；為增強資源應用平臺的服務能力，基于云計算技術建成以浙江教育資源網為核心，融合各類教育資源網站、為學習者提供個性化的數字化學習環境和海量學習資源為主要內容的數字化終身學習支持服務平臺；最終實現建立多層次、智能化、開放式的數字化教育資源庫和數字化終身學習支持服務平臺的建設目標，全面支持教師教育教學和專業發展需要，激發學生學習興趣和主動參與，培養學生自主學習能力，滿足各類學習者“人人、處處、時時”的學習要求，形成資源廣泛應用的格局。

2.主要建設內容

（1）數字化教育資源庫

一是基礎教育。為促進中小學課程資源的建設和利用、提供較為完備的課堂教學資源，建設覆蓋各學段的學科資源庫；配合即將啟動的高中新課改，促進高中多樣化辦學，均衡教育條件差異，豐富課程資源，促進學生的個性化發展，建設多學科、多類型的高中選修網絡課程；為大力開展基于網絡的學科教研、資源匯聚、交流討論與教學指導活動，開設特級教師（教育專家）工作室、學科網絡教研組、教育教學論壇等各類網絡教育社區；開辟面向全省學生的網絡學習與活動頻道，搭建學生自主學習環境；建立內容齊全、形式多樣、方便選購的教育資源超市，鼓勵廣大資源廠商、教育機構和教師積極建設優質資源，形成有償共享與資源互換平臺，以滿足學習者多樣化的學習需求。

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2013年，湖北省恩施自治州全面啟動了“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，全州449個教學點分別配備了數字教育資源設備，實現了數字教育資源全覆蓋。現在全州各教學點配備已經完成，那么，全州各教學點應用數字教育資源開展教學的實際情況和教師對全套設備的操作能力怎么樣？能不能達到教育部有關“利用信息技術幫助各教學點開好國家規定課程，提高教育質量，基本滿足農村邊遠地區適齡兒童就近接受良好教育的要求”呢？我們帶著這些問題來到恩施市屯堡鄉花枝山教學點進行了實地察看。

1考察教學點教學情況

恩施市屯堡鄉花枝山教學點位于屯堡鄉一個偏僻的小山村，學校倚山而建，是由原來的一所規模較大的村級完全小學變成現在的一個教學點的。由于山大人稀，交通閉塞，這里實行隔年招生，現僅有1名教師和2名一年級學生。

2014年4月2日下午2時許，在該轄區小學校長的陪同下，我們驅車沿著崎嶇陡峭的村級公路，行程近1 h來到了學校，走進干凈整潔的校園就感覺到一股春風迎面撲來。教室里，只見一位教師正在交互式電視機上熟練地點擊著，原來他正準備應用數字教育資源給學生上室內體育課。他邊點開小學一年級“基本部位操”課程，邊要求兩位學生按體操隊形站立并作好準備。隨著電視里播放的音樂和節奏，兩位學生熟練地做起了部位操。

同行的校長向剛才授課的教師說明了來意。他很有興趣地向我們介紹起學校數字資源的配備和使用情況。2013年11月，這個學校和全州其他教學點一樣，配備了55英寸交互式電視一體機1臺、電腦1臺、鋼質講臺1張及其他附屬設備。目前每上一節課幾乎都要應用到這些設備，教師已經能夠熟練地操作應用，兩名學生也會一些基本操作。

2數字教育資源全覆蓋帶來的變化

這位老師名叫鄭維元，是這個教學點唯一的1名教師，已經年滿59歲了，1975年參加教學工作已近40年，長期堅守在村小和教學點工作。起初聽說要給每個教學點配備1套先進的數字教育資源應用設備，對長期靠1支粉筆、1塊黑板、1本教材教書的鄭老師來說是喜憂摻半。喜的是深山教學點的孩子們終于可以同其他同齡的孩子一樣，接受到更加優質豐富的知識；憂的是這么先進的教學設備，對于一個年近花甲、視力不好、記憶力差和動手能力弱的老教師來說，如何熟練操作，是擺在鄭老師面前的一個必須面對而又必須解決的難題。根據剛才大家看到的上課情形，看來這個難題對于好學的鄭老師來說，已經徹底解決了。

2.1教師學習掌握操作技能

鄭老師向我們說起了幾個月來從參加培訓到設備資源應用的辛苦與甘甜。工作快40年的他一直在村小和教學點工作，以前從來沒有接觸過這些先進的教學設備和資源，再加上年紀大了，身體上的各種不適，導致他總有畏難情緒。但一想到國家和教育部門對山區學校特別是教學點學生的關懷和重視，想到山區的孩子們的夢想，想到家長和社會的重托，無論如何也不能辜負所有人的期望，他便克服一切困難想方設法認真參加培訓和實際操作應用。培訓期間，他為了彌補聽力和視力上的不足，總是早早地來到培訓教室，坐在第一排的位置，以便更好的看清和聽清授課教師講解和演示的全部內容。同時因為他對設備的陌生以及動手能力下降，不管聽懂沒聽懂，他總是把老師講的每一句話記到筆記本上，課后仔細琢磨，不懂的就再向授課教師以及其他學員請教，直到弄懂為止。設備領回學校安裝完成以后，他更是如饑似渴、夜以繼日地學習操作方法和技巧。因為記憶力不好，常常剛剛使用過的內容或工具，過一會兒又忘記了，于是他便反復練習，重復操作，直到熟練為止。操作技巧熟練了，他又反復觀看資源庫里的各科資源，熟悉打開資源的窗口，準確快速地找到點擊的位置，有時常常練習到深夜。功夫不負有心人，通過近幾個月的反復學習、操作、摸索和運用，他已經熟練掌握了運用全套資源備課、上課的方法及訣竅。

當問及有了這套數字資源設備后課堂的變化時，鄭老師顯得非常興奮，他總結說：“自打有了這套先進的教學設備和資源后，整個課堂發生了翻天覆地的變化，它可以讓師生共同參與，課堂精彩紛呈。可以說這套設備給我們深山教學點的師生帶來了福音！”

2.2數字教育資源應用于教學實際

為了開足開齊課程，鄭老師既要承擔語文、數學、品德與生活學科的教學，還要負責音樂、體育、美術學科的教學。以前沒有這套設備時，少之又少的學生成天與一位老教師在一起生活和學習，樸素的生活方式和簡單的教學方式，致使教學點的教育教學質量多年以來一直得不到提高，極大地限制了山區學生的成長。

現在的課堂就不一樣了！鄭老師介紹說，在語文和數學課上，他利用資源根據不同的學習內容創設不同的學習環境，把抽象的文字變成生動的圖畫和聲音，利用動畫的形式展示生字的書寫過程，不僅彌補了自己知識的不足，更加強化了語文和數學學習的重點，突破了難點，學生的思維能力和動手能力得到了極大地提高。資源中詼諧生動的動畫以及優美的音樂，讓鄭老師的音樂課如同在進行一場場音樂會，學生隨著音樂和視頻又唱又跳，在美妙的樂曲中不僅輕松地學會了歌曲，而且在心靈上受到了熏陶。體育課堂更是生機勃勃，在視頻的分步講解下，學生不僅能快速學會，而且動作規范，姿勢優美。美術課原來是令鄭老師最頭痛的課程，因為他自身對美術沒有興趣，就更談不上教出什么效果來了，每次上美術課就只能是讓學生自由發揮。可現在的美術課是學生最感興趣的課程，每次上課鄭老師會和學生一起觀看視頻，然后指導他們直接在白板上畫出所要畫的內容。

2.3數字教育資源的優勢

數字教育資源具有集圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力極強的特性，以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。通過多媒體的音效、畫面，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。可見，數字教育資源是激發學生學習興趣的助推劑，是教師教學的好幫手，更是師生的良師益友。恰當地運用數字教育資源進行教學比“1張黑板，1本教材和教學參考書，1支粉筆和教鞭”的傳統教學模式更富有表現力和感染力，它能夠促使學生快速、高效地獲取知識，發展思維。

3結束語

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關鍵詞：情境教學；教學模式；數字化

引言

職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識、技能的訓練，以能力培養為本位，以就業為導向，強調技能和實際操作能力培養。但從總體上看，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節。隨著信息技術的廣泛使用，改變了生活、工作和學習的方式，也對職業教育提出了新要求。無論是大規模的區域性數字化職業教育資源，還是學校自建的小型數字化職業教育資源，普遍存在缺乏系統性、優質數字職業教育資源不足、低質數字職業教育資源重復建設、動態更新緩慢等一系列問題，嚴重困擾著數字職業教育資源建設的可持續性發展。因此，構建數字環境下職業教學情境教學模式，將新知識、新技術和新方法融入職業教育課程體系中，深化職業教育教學改革，培養適應現代化建設要求的高素質勞動者和專業人才是職業教育的發展趨勢。

教學過程模式

職業院校培養的人才類型是技術應用型、技術技能型或操作性的高技能人才，因此，要根據未來職業需求和學生未來發展需要制定培養目標，圍繞既定的教學目標、教學內容，在數字環境下構建未來職業情境，采用師生相互作用的方式、結構與程序開展教學組織活動。

1.創設情境

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。[1]廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境；狹義來說，是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。[2]依托數字環境創設多層目標結構模式，形成職業教學中情境教學的獨特優勢，縮短學校與職業領域的距離，提高學生對經濟社會發展的適應能力。教師依托開放教育資源和數字環境創設情境，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程，激發學生的參與意識，引發問題，使其進一步明確學習目標，主動參與。

（1）創設技能目標情境

利用開放教育資源創設技能目標情境，培養學生的職業素養和職業崗位能力，掌握相關職業領域的技術發展和工藝變革。[3]利用仿真技術創設技能目標情境，使學生在職業情境中掌握職業崗位的工作流程、技術標準及生產工具的使用，培養學生的操作運行能力、維護檢修能力、安裝調試能力、技術管理與安全管理能力，使學生具有一定的可持續發展能力。

（2）創設知識目標情境

利用開放教育資源創設知識目標情境，培養專業基礎能力，注重理論與實踐相結合，使學生掌握職業崗位所需專門性知識和技術特征知識，建立職業崗位所需的知識結構、能力結構和素質結構。[4]利用仿真技術創設知識目標情境，培養學生的專業基本技能，突出實用性、技能性和職業性，為學生提供一個知識和技能的基礎平臺。

（3）創設通用能力目標情境

利用開放教育資源創設通用能力目標情境，培養學生在不同職業中的適應能力，即在職業崗位變化時，依然能較快地適應新的職業崗位的能力；培養在不同職業間的可遷移能力，即在環境變化中不斷自我充實、自我提高、自我發展及終身不斷學習進步所必備的能力[5]。利用仿真技術創設通用能力情境，訓練學生探索問題、判斷問題和解決問題的能力，培養學生的逆向思維能力，形成職業意識，提高職業能力，使學生具備一個現代職業人的基本素質。

（4）創設情感態度和價值觀情境

根據不同的職業，利用開放教育資源和仿真技術創設培養情感態度和價值觀情境，即培養學生自我管理、自我調節、自我約束的能力，既掌握理論知識的識記、理解、遷移和運用的方法，又掌握實踐技能學習的一般規律，具有對職業技能進行分解、歸納，并用來解決實際問題的能力。

2.監控指導

教學過程監控主要是監控學生學習策略的使用情況、監控與評價學習過程，促進學生對知識的主動建構和專業素養的穩步提升。監控指導包括課堂理論教學監控指導和實踐教學監控指導。

（1）理論教學監控指導

依托開放教育資源教師針對學科專業知識進行課堂教學活動，教學內容突出教學重點和難點，注重基本理論、知識的傳授，確保知識豐富連貫。

（2）實踐教學監控指導

利用仿真技術是將理論知識和實踐活動、間接知識與直接經驗、抽象思維和形象思維、傳授知識與訓練才能相結合進行實踐教學活動。注重實踐技能的傳授，激發學生的學習動機和學習興趣，培養學生敏銳的直覺能力和創造性思維能力。

3.個別指導

個別指導可以做到因材施教，有助于發展學生潛力，提高綜合素質，在教學過程中采用面對個體、兼顧全體的教學策略，教師注重個別差異，重視與學生的交流，迅速反饋。根據不同的學生個體，利用開放教育資源和仿真技術提供個性化、多樣化的學習資源，制定不同學習任務和不同難度的學習計劃。在教學過程中教師要既注重前期的教學設計也重視學習過程的個別指導，在教師引導和帶領下，學生在特定時間內有目標、按計劃地交互性學習。[6]

學習過程模式

數字環境下職業教育的學習過程強調情境化、個性化和多樣化的教學和學習，強調學生是學習過程的主體，因此在學習過程中應充分調動學生的積極性和主動性。

1.創設情境

在開放教育資源和仿真技術的支持下構建職業教學情境學習環境，優化整合學習資源，提供包括各種多媒體網絡課件模塊、實時輔導模塊、非實時輔導模塊的學習系統；包括作業跟蹤模塊、分級操作測試模塊、學習記錄模式、成績分析模塊、評估反饋模塊的學習管理系統；包括多媒體素材模塊、操作技能訓練模塊、學習策略模塊、試題庫模塊的學習資源庫。

數字環境下的職業教育情境有助于讓學生在“一站式”的學習環境中學習，不必因到處尋找資源而迷失在教育資源中。教師不關注如何填鴨式地將大量的內容強加于學生，而是致力于給學生提供多樣化的、情境化的學習資源，支持學生的自主學習。

2.明確學習目標

在數字環境下創設職業教育情境學習的環境中，明確學習目標的本質是對學生的學習過程進行引領，整合優質學習資源，讓學習更加有效。根據教學需求和職業需求，教師有效地組織數字化教學資源，對學生學習過程進行一體化設計，加強學習內容的篩選與組織，引導學生了解自己的學習方法和學習特點，培養自主學習的能力。根據學習目標，教師進行學期整體規劃設計，對學習內容、學習活動、學習效果測評等做好“一體化”的統籌規劃，幫助學生循序漸進地掌握最有價值、最具核心、最有用的學習內容。

3.探究學習

基于數字化環境的構建職業教育情境學習環境，以“教師引導、學生主體”為中心，在教師的指導監控下，學生選擇探究形式，完成從發現問題到解決問題的學習和交流過程，通過親身實踐，得出結論。學生除了有一定的邏輯能力等智力因素外，在情感智能、思維策略和技能方面要具有創新的勇氣、寬松的心理氛圍及良好的完成任務的動機。在探究學習過程中，搭建數字化的情境學習環境，學生可以在職業情境中獲取豐富的教學資源，如視頻課件、案例分析、崗位流程、操作演示等，實現各種資源的優化組合，學生可以在大量的教育資源中獲取知識和技能，培養未來職業能力。同時，在數字化的情境學習中，針對不同的學生，采用不同的學習活動方式，教師，學生參與并討論，最后教師總結，這種探究學習方式有助于激發學生的學習興趣，培養其解決問題的能力，活躍了學習氣氛。

4.評測反饋

評測反饋是有效自主學習過程的重要環節，學生對學習過程不斷進行監控、調節，對學習結果進行反饋，有助于提高學習成績最終達到預定的目標。為確保在數字化情境中評測反饋的科學性、導向性、客觀性和全面性，可采用學生自評、小組互評、教師評測等多元化評測方式，多維度地對學習效果進行反饋，為學習內容、學習計劃和學習方法的調整提供依據。

結束語

數字環境下職業教學情境教學模式能夠優化課堂環境與結構，突出體現教師的主導作用與學生的主體作用，使職業教育由傳統的灌輸講授轉變為學生自主探究、發現、分析、解決問題，進而完成知識的建構。在數字化職業教學情境中，提供給學生充分、自由運用的時間，創建學生個性發展的空間，激起他們的創造欲，發揮其潛能，培養其自學能力、思維能力、表達能力和創新能力。

參考文獻：

[1]李芬蓮.創設情境，激發學生的創新思維[J].新課程（上），2012（8）.

[2]徐愛清.基于建構主義的課堂教學的情境設計[J].新課程研究，2007（9）.

[3]張良.職業素質本位的高職教育課程建構研究[D].湖南師范大學博士論文，2012（11）.

[4]陸海英.教學情境創設的常用方法[J].新課程，2011（8）.

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>> 2009年山東省普通高中各科目教學跟進式指導實施方案（試行） 省農委全省農業系統“安全生產責任落實年”活動實施方案 山東省能效“領跑者”制度實施方案 山東省危險化學品安全綜合治理實施方案 貧困村信息化工作實施方案 貴州出臺國家農村信息化示范省建設實施方案 我省2008年民主評議高等學校行風工作實施方案 制定實施方案狠抓落實 2010年吉林省農資打假專項治理行動實施方案 吉林省農藥市場監管年活動實施方案 2010年吉林省種植業產品專項整治行動實施方案 陜西省2013年職業農民塑造工程實施方案 江西省2013年普通高考分類考試實施方案解讀 省委教育工委　省教育廳2009年重點工作宣傳實施方案 省委教育工委、省教育廳2008年重點工作宣傳實施方案 山東省農藥質量和使用安全監管百日整治專項行動實施方案 情商教育研究與實施方案 《2014年關稅實施方案》實施 海南省2009-2013年度小學教師繼續教育實施方案 五部委：醫改實施方案年內重點落實工作確定等 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 山東省落實《2014年教育信息化工作要點》實施方案 山東省落實《2014年教育信息化工作要點》實施方案 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 本刊編輯部")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 編者按：為切實做好教育部《2014年教育信息化工作要點》的貫徹落實，近日，山東省教育廳出臺落實教育部《2014年教育信息化工作要點》實施方案。從強化教育信息化基礎條件建設、推進優質教育資源的開發與應用、推進教育信息化試點工作等方面明確了17項重點工作任務。本刊特將該方案全文刊登，以期為其他地區提供借鑒。

一、強化教育信息化基礎條件建設

1.完成省級教育數據中心建設。按照全國公共教育管理平臺“兩級建設、五級應用”的要求，用足用好省財政配套專項資金3000萬元，建設A級數據中心，抓緊實施機房建設和軟硬件招投標手續。山東省教育數據中心建成后，對教育廳現有軟硬件資源進行遷移整合，部署和運轉國家教育管理系統，承擔山東省教育資源公共服務平臺的功能。

2.推進省級教育高速專用網絡建設。擬定山東省教育高速專用網絡規劃方案，充分調動電信運營商及其他社會企業的積極性，構建以省教育數據中心為核心，各市、縣教育城域網、各高校校園網高速互聯的山東省教育專用網絡。

3.加強薄弱學校信息化建設。結合“全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件”、《山東省普通中小學辦學條件標準化建設計劃（2011-2015年）》和“寬帶中國2014專項行動”，把學校布局調整、薄弱學校改造、教學點數字教育資源全覆蓋等工作與信息化建設統籌安排，加快農村義務教育薄弱學校網絡教學條件建設，實現全省80%學校10M以上寬帶接入。

4.推進數字化校園建設。分別制定中小學校、職業院校、本科院校數字化校園建設標準，推進各級各類學校校園建設的數字化。啟動中小學生體質監測平臺建設。

二、推進優質教育資源的開發與應用

5.加強省級優質數字教育資源平臺建設。啟動山東省“一師一優課、一課一名師”中小學優質數字教育資源征集和平臺建設工作。加強山東省職業教育、繼續教育數字化資源共享服務平臺建設。實施“本科高校創新課程體系建設工程”，推動高等教育網上開放課程建設。

6.吸引企業參與優質數字教育資源的開發。制定優質數字教育資源的征集、審核、評價辦法，建立優質數字教育資源的政企合作、準入退出、推廣應用、獎補機制，通過政策引導共建共享、政府購買服務等多種方式建設優質數字教育資源。

7.推進多種形式的網絡空間“人人通”。探索通過網絡共享公用優質教育資源的有效形式，實現老師與學生、學生與學生間的溝通與交流，實現網絡學習空間的教學相長。

三、推進教育信息化試點工作

8.支持教育部教育信息化試點工作。對列入教育部教育信息化試點單位的工作進行指導和檢查，發掘一批教育信息化建設與應用典型案例,及時總結經驗，推動試點工作科學、有序開展。

9.啟動一批山東省教育信息化試點項目。在全省范圍內遴選100個左右的項目，分區域和學校類型就山東省教育信息化重點、難點問題開展省級試點建設工作。

四、做好信息化培訓工作

10.組織實施中小學教師信息技術能力提升工程。2014年完成全省28萬初中教師信息技術培訓，組織開發能力測評工具和網絡測評系統，促進教師運用信息技術的自覺性和主動性。

11.組織教育信息化專業技術人員培訓。對全省教育信息化專業技術人員進行教育信息技術應用能力培訓，提高網絡等級保護和數據安全管理能力。

12.繼續實施“職業院校信息技術職業能力提高計劃”，著力提高職業院校教師、校長的信息技術應用水平。

13.舉辦多種形式的信息化教學大賽。舉辦中小學校、職業院校、本科院校教師教育信息技術、多媒體課件大賽，推進教師教學與信息化技術的深度融合。

五、加強教育信息化保障和管理體制建設

14.加強對教育信息化工作的領導。督促各市、縣加強機構建設，配套建立教育信息化領導小組和教育信息化推進辦，提高教育信息化經費保障能力。

15.將教育信息化工作列入教育督導重要內容。根據國家教育信息化督導方案，制定《山東省教育信息化專項督導工作方案》，適時開展專項督導，督促各地把信息化工作落到實處。

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關鍵詞：資源分類；基礎教育數字資源；資源共享

我國現階段的教育信息化的建設工作重點就是基礎教育信息化，所以深入研究基于資源分類的基礎教育數字資源共享具有一定的現實意義和重要性。我國教育信息化發展的核心是數字化教育資源，并隨著近些年我國教育信息化建設進程的發展，在質和量上都取得了顯著的提高。但是在城鄉和區域中存在著一定的發展差異、信息孤島以及重復建設的現象。實現基礎教育數字資源的有效共享已經成為了我國教育信息化的重要發展趨勢。本文通過對基礎教育數字資源的分類依據進行分析，得出共享基礎教育數字資源的過程中所存在的問題，進而提出有效構建基礎教育數字資源的共享過程，推動我國教育信息化的進程。

一、基礎教育數字資源的分類依據

第一，資源分類為基礎教育數字資源分類的主要依據方式。應掌握以下幾種方式來分析數字教學內容的分類情況：尋找合理的科學的資源分類依據，由于分類的科學程度能夠直接決定分類框架的好壞，并且通過提供合適的參照方法來展現基礎教育數字資源的有序開展和分類建設，進而達成基礎教育資源的份額里關系；在操作分類或邏輯分類基礎教育數字資源的過程之中，減少對其的價值滲入，雙方多屬于具有實踐活動和結構認知行為的主體，進而在一定程度上決定了分類指標、分類數據以及分類原則等等；尊重基礎教育數字演化的規律和邏輯。人類的分類思想主要經歷了由單一到多元、由簡單到復雜的整體過程，所以應尊重其中具有層次的分類邏輯。第二，資源分類為基礎教育數字資源得分類提供了一定的分類思路。人類關于分類的思想可以說是歷史悠久了，主要是通過分類的方式將事物展現出更美的一面。但實質上，任何分類的行為和思想都是有所價值的，沒有純粹的客觀存在，以及具體的分類實踐。根據分類學和系統論的學說，可以得出分類的向度以及分類的層面兩個維度，但這兩個維度如果沒有進行全面深入的研究，所以很容易造成概念的混亂；從分類的角度來看，分類指的是操作分類和邏輯分類兩種，邏輯分類指的是人們對事實、事物等在觀念上的價值取向和認知水平，都是通過邏輯的順序進行排列。單獨從分類學的角度看待這個問題，將其劃分為縱向分類以及橫向分類兩種，橫向分類是指在橫向上將事實以及事物進行不同類別的劃分，而縱橫分類指的是在縱向上將事實以及事物進行不同類別的劃分。在這兩者之間存在著一定的關系，橫向分類是縱向分類的重要條件，只能大致地了解被分類事物的類。

二、基于資源分類的基礎教育數字資源共享中所存在的問題

（一）重復建設的現象過多，缺乏一定的優質資源

相關的調查數據表明，一大半的校長對審核上傳資源的制度持肯定的態度也，這也就代表校長對現階段的基礎數字教育資源的建設和質量不是十分的認同和滿意。同時也更具開放性的問題總結出目前的教育數字資源存在著重復建設現象過多，缺乏一定的優質資源。所以，有很多校長提出了類似的問題，建議應確保上傳資源的質和量，進而加強資源搜索平臺的效率。基礎教育數字資源的共享受到資源的網絡化程度、資源的類型以及資源的內容等等原因。經濟較發達的地區存在著重復建設的現象，主要是由于資源分類沒有形成統一的標準所導致的，同時，經濟不發達的地區能夠用來作為資源的太少，存在一定的資源網絡化程度相對較低的情況。

（二）缺乏一定的共享意識和系統化的共享規劃

首先，不僅僅是領導層對共享意識有所缺乏，就連在第一線的教師也嚴重缺乏一定的共享意識，所謂的共享意識，不僅是觀念上的共享，還包括下意識行為上的共享。雖然人們能夠時刻牢記著共享觀念，但如果不將其化為行動，也是沒有用的。其次，不具備系統化的共享規劃。相關的實踐表明，各區域間的基礎教育數字資源共享規劃存在不到位的現象。根據現存的規劃實踐結果看，大多數的區域都是對網絡環境和基礎設施上的建設進行主要的內容規劃。還有一些個別發達的區域已經將教育數字資源建設作為現階段教育信息化的重要建設內容進行，但主要是開發和建設資源，關于教育數字資源共享方面還存在一定的忽視。所以需要我們對其進行進一步的完善，在關于資源重復建設、平臺搜索功能、縮短資源更新時間等等問題上仔細地進行研究和處理。

（三）缺乏資金的持續支持以及優秀的網站管理人員

根據資金投入的狀況可以看出，大多數的地區對軟件資源建設方面的資金投入與對網絡環境、硬件基礎設施上相比來說較少，用在支持基礎教育數字資源共享上的資金更是少之又少。現階段所存在的問題主要是花費大量的心血和金錢的網站和硬件設備，被當成了擺設，無人問津。在相對經濟發達的區域，相關的類似問題更是層出不窮，例如雖然下達了相關的政策和文件，但是相關部門會一直推脫資金的投入，長時間看不到資金的投入。除此之外，在大多數的地區機構中，網站的管理者主要是由技術人員擔當，但與符合專業并具有教育背景的人員相比較還是存在一些欠缺的，但是又單單由校長、教務人員來擔當，還是會存在專業上的缺陷，所以網站管理者應具備熟練和高超的技術以及專業素養，進而實現技術和知識的提高。

三、構建基于資源分類的基礎教育數字資源共享機制

根據上傳狀態和建設狀態兩個維度來對基礎教育數字資源進行分類：第一類是雖已建成但未上傳的數字資源；第二類是已建成并完成上傳的數字資源；第三類是正在建成也未上傳的數字資源。這種數字資源分類形式具有簡單明了的巨大優勢，方便對數字資源進行整合工作，并且能夠針對目前基礎教育數字資源共享中所存在的問題進行解決。基于資源分類的基礎上，構建基礎教育數字資源的共享機制，主要分為內部虛線框以及內部虛線框外兩大模塊，共包括七種內部機制，以及對虛線框內產生作用的四種內部外機制。首先是安全監控機制與質量審核機制。分類中所包含的所有數字教育資源都需要在安全架空機制的控制下，接受監控來保證安全，進而避免網絡被帶有病毒的資料感染。同時也需要通過質量審核機制來對基礎教育數字資源進行審核，進而在資源中選取高質量的教育資源。其次是激勵機制與分類篩選機制。對于第三類資源分類，也就是正在建設中還未上傳的教育數字資源，應構建激勵機制，進而充分激發出建設者的主觀能動性。而對第二類資源分類，也就是已建設并已完成上傳的教育數字資源，應建立分類篩選機制，進而實現消除或是減少教育數字資源重復構建的目的。再次是評價反饋機制。教育數字資源下載次數、瀏覽次數以及學習者的反饋和留言等都會成為評價反饋機制的數據依據。基礎教育數字資源共享的目的是更好地為教與學服務，效果的檢驗只能通過用戶對資源的具體應用過程的感想。由此可見，只有聽取用戶的建議和意見，才能不斷地根據客戶的需求改善和進步，最終實現基礎教育資源的共享。所以，構建評價反饋機制來推動數字教育資源共享，采取能夠廣泛收集用戶反饋信息的措施，建立一定的用戶反饋渠道和平臺，進而改善和推動基礎教育數字資源的共享工作。第四是標準化共享平臺。基礎教育數字資源在通過質量審核機制和安全監控機制后，會被加入到標準化共享憑條上。所有的基礎教育數字資源都會在這個平臺上根據統一的標準對其分類和描述，這種形式在為用戶提供更加方便的檢索和應用的同時，也為管理不同資源的系統提供了互相操作和共享的基礎支持。第五是激勵表彰制度。通過制定明確的表彰激勵制度，來調動學校和教師的創造性和積極性，鼓勵學校和教師參加到基礎教育數字資源的共享中。學習者的反饋信息是進行表彰和激勵的主要依據。同時采取具體的措施來落實激勵表彰機制，例如給予原創者一定的補貼和獎勵；對優秀資源單位、提供者、學校網站等等給予表彰；經過教學實踐給予優秀資源榮譽證書，并將其作為評優評先以及職稱評定的參照之一。內部虛線框外的機制主要分為經費保障機制、系統規劃機制、管理服務機制、激勵共享機制四種。內部虛線框的機制與外部虛線框的機制構成了一個基于資源分類的基礎教育數字資源共享機制，各機制之間相互作用，形成緊密的聯系。

結語

造成現階段基礎教育數字資源共享不樂觀的主要原因是重復建設的現象過多，缺乏一定的優質資源、缺乏一定的共享意識和系統化的共享規劃、缺乏資金的持續支持以及優秀的網站管理人員，所以應構建一個合理的、以資源分類為基礎的教育數字資源共享機制，進而來推動學校、教師之間的基礎教育數字資源的有效共享。與此同時，提出包含七種機制在內的內部機制，以及包含四種機制的外部機制，內外部機制應進行有效的配合，實現基礎教育數字資源的有效共享。

參考文獻：

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[2]上超望，劉清堂，楊宗凱，趙呈領.SOA環境下數字教育資源協同共享框架及實現研究.[J].中國遠程教育，2011,(07):147-148.

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【關鍵詞】學前教育資源新媒體平臺 建設 功能結構模塊 支撐平臺

一、背景

隨著信息技術突飛猛進，以數字技術、網絡技術、移動技術為核心的“互聯網+”新媒體時代的到來，信息傳播的手段與渠道更加多樣化，知識獲取變得前所未有的便捷。代表新興媒體的互聯網媒體和移動終端媒體有趕超傳統媒體之勢，與傳統媒體形態共同構成了全媒體環境，形成了信息來源和傳播渠道的多樣化。在此背景下，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出： “加強優質教育資源開發與應用；加強網絡教學資源體系建設；引進國際優質數字化教學資源；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。”2015年7月，國務院《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出探索新型教育服務供給方式，鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務。

二、 建設的必要性

教育資源共享一直以來是困擾學前教育發展的難題。一則由于教育機構之間在資源平臺方面缺乏統一的標準和接口；二則行政歸屬不同，多頭管理和條塊分割，信息溝通渠道不暢，導致優質資源孤立，重復建設嚴重，同時制約了教學質量的提高。學前教育資源長期較低的利用率，也增加了資源建設方的投入風險，抑制了各類教育機構和建設者的廣泛參與。“學習資源建設難以滿足個性化的需要”“學習資源質量未能得到有效保證，共建共享難以落到實處”也成為學前教育資源共享的共同難題。

三、 目標用戶和建設思路

平臺緊緊圍繞服務于“3―6歲兒童學習與發展”這個中心，為幼兒園園長和教師、幼兒及其家長、學前教育專業在校生等群體提供豐富、充實、多樣的學前教育資源。構建早期教育、幼兒教育領域的幼教服務專業平臺，為幼兒教育先進理念的傳播、幼兒教育市場人才的供需、嬰幼兒產業的推廣和研發提供一個網絡信息傳播媒介。學前教育資源庫新媒體平臺針對互聯網、電視、移動終端等多終端不同媒介的特征，需進行資源內容與傳播渠道的整體設計，形成“多內容定制、多形態生成、多渠道、多終端適配”的全媒體資源云服務平臺建設思路。

四、建設方案

學前教育資源庫新媒體平臺支撐幼兒園管理資源、幼兒園保教活動資源、家園共育資源三大資源庫的信息承載，包含文本庫（試題庫、教案庫等）、圖片庫（幼兒圖片庫、教師資源圖片庫、教學檔案圖片庫等）、影音庫（音頻、視頻、動畫、游戲等）三大類新媒體資源庫服務，建立起基于多終端適配的線上服務，包括微博、微信公眾服務號、微課堂等新媒體互動新媒體資源體系的建設和使用。

（一）學前教育資源新媒體平臺建設的功能結構模塊設計

1.分地域、分園所、分內容等分級體系構建學前教育新媒體信息資源庫核心資源數據庫，適配內容權重、增刪改查等靈活的管理功能；

2.學前教育移動應用等移動互聯網新媒體應用開發，含IOS和Android版本；微信公眾服務號，微官網服務的移動端服務；

圖1 平臺內容邏輯

3.構建靈活家園一體的用戶角色體系，包含用戶角色、用戶等級、用戶分組、用戶的增刪改查，開放平臺一鍵登錄等功能模塊；

4.構建靈活的資源庫新媒體應用模塊：新媒體資源庫、賽事模塊、成長檔案袋、SNS班級群組自管理模塊、園所管理、課程家長自定義模塊等；

5.構建標準的WEB接口：郵件接口、短信接口、支付接口、物流接口和第三開放平臺接口等；

6.統計模塊：用戶統計、內容統計、調查分析、數據報表；

7.搜索導航模塊：針對不同級別的用戶，系統提供不同的搜索方式。

8.MAP地圖、API接口及二維碼支持，系統提供LBS地理定位（幼兒園所）接口。

（二）學前教育資源新媒體平臺建設支撐平臺設計

以湖南省為例，幼兒園園所數量逐年增加，幼兒園師資隊伍總量持續增加。截至2013年底，入園兒童數量達到167.7萬名。從以上數據可以總結出，同時考慮家長、幼師及相關服務人員，省級資源平臺的用戶容量需為千萬級用戶容量。

基于該用戶群，學前教育新媒體信息資源庫系統架構采用多臺阿里云云主機ECS服務器加RDS數據庫服務器，內容采用阿里云CDN分發。根據存儲量多少和流量大小進行合理地彈性升級。系統設計采用NXAP跨平臺系統架構進行部署，程序設計采用MVC和AJAX開發技術框架。

五、總結

學前教育資源新媒體平臺建設對促進學前教育信息交流，提升學前教育服務質量具有一定的積極意義，本著堅持幼教產業鏈“開放”“共享”“多贏”建設原則，兼顧市場運營機制，在具備積極社會效益的基礎上，也具備經濟效益，為學前教育資源新媒體平臺可持續性發展提供長效機制和服務保障。

【參考文獻】

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為全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出的“加快教育信息化進程”要求，我部決定開展教育信息化試點工作。現將有關工作事項通知如下：

一、試點工作的指導思想與工作目標

指導思想。按照教育規劃綱要確定的戰略目標和發展任務，堅持育人為本、以點帶面、因地制宜、分類指導，鼓勵探索和創新，全面推進教育信息化工作。

工作目標。探索教育信息化環境建設、優質教育資源共建共享與應用、教育管理信息化等方面的發展路徑和方法，逐步形成教育信息化在促進教育公平、提高教育質量，建設學習型社會，推動教育教學改革等方面的有效模式和體制機制，總結和推廣成功經驗，全面提升教育信息化發展水平。

二、試點工作的實施原則

(一)統籌部署，分類指導。試點選擇的地區和學校應有代表性，統籌考慮不同經濟社會和教育發展水平的地區、不同類型和層次的學校，兼顧革命老區、邊疆地區、少數民族地區、經濟欠發達地區和薄弱學校。根據基礎教育、職業教育、高等教育和繼續教育的不同特點和需求，因地制宜，分類指導，扎實推進。

(二)需求導向，注重應用。以實際需求為導向，立足于為各級各類教育改革與發展提供有力支撐，通過信息技術在教育教學、教育管理和服務等方面的創新性應用，充分發揮教育信息化在解決各級各類教育實際問題，特別是人民群眾關心的熱點難點問題中的作用。

(三)協同創新，特色發展。充分發揮政府、教育相關機構、學校、企業和社會力量各自的優勢和作用。鼓勵試點單位從自身實際出發，主動開展多方合作，鼓勵跨地區、跨學校對接與聯合，鼓勵利用各種社會資源。充分發揮地方、學校和師生的積極性、創造性，在政策、體制和機制以及應用模式等方面進行大膽探索。

(四)輻射帶動，全面推進。充分發揮試點單位的輻射帶動作用，及時總結和推廣試點單位的典型案例和成功經驗，全面推進教育信息化進程。

三、試點工作的范圍和內容

(一)試點工作的范圍。分批啟動和部署試點工作，用4年左右時間，總體完成100個左右區域試點和1600所左右學校試點，并及時總結好的試點經驗加以推廣。具體范圍為：區域綜合試點，100個左右；中小學學校試點，1000所左右；職業院校試點，500所左右；本科院校試點，100所左右；專項試點，60個左右，每省份不超過2個。

(二)試點工作的內容。

1.區域綜合試點。以縣(市)或地(市)為單位，根據區域經濟社會和教育發展實際，重點圍繞教育信息化促進本地區教育公平(如：經濟欠發達地區教育信息化發展途徑探索；優質資源共建共享途徑；留守兒童教育與管理；進城務工人員子女教育與管理；區域公共服務體系構建與應用；校本培訓與網絡研修促進教師專業發展；區域間信息化協作提高教育質量……)、各類教育協調發展(如：基礎教育與職業教育資源共享機制、社會教育資源建設與服務、人才培養與當地人才需求協調發展……)、經費保障(如：教育信息化可持續發展經費保障政策、經費投入渠道與方式……)、專業隊伍建設、管理信息系統應用、教育信息化評價標準體系建立與應用等方面進行試點。

2.中小學學校試點。根據當地經濟社會和教育發展水平，結合學校實際情況，重點在信息技術與教育教學的深度融合(如：師資短缺課程開設，科學、通用技術、藝術等新增課程的開設與資源開發，特色信息化環境促進學生信息素養和實踐能力提高，綠色數字化校園建設，家校互動，跨地區學校合作開展信息化應用……)、優質資源共享與應用(如：優質資源共享機制與應用模式、高中選修課資源開發與應用模式、雙語教學資源共建共享、校本教育資源建設模式……)、教育教學模式創新(如：按照全面實施素質教育和課程改革的要求總結信息技術與課程深度融合的經驗，信息化環境下啟發式、探究式、合作式學習模式探索，以學生為中心的教學模式創新，信息技術應用促進學生個性化學習……)等方面開展試點。

3.職業院校(高職和中職)試點。根據當地經濟社會、教育發展水平、學校實際和職業教育特點，圍繞提高學生實際操作能力和實踐能力，重點在信息技術優化教育教學過程(如：特色數字化校園建設，信息技術在實習、實訓、管理中的應用，遠程職業教育和培訓……)、優質資源共建共享(如：虛擬仿真實訓資源開發與應用、職業學校資源共享機制……)、教育教學模式和管理創新(如：應用數字化資源開展項目教學、案例教學、技能競賽和技能鑒定的模式，信息技術培訓、考核和認證機制探索，信息化在職業學校學籍與教學管理中的應用……)、服務社會(如：校企聯合開展遠程職業教育和培訓的模式，職業院校服務社會的模式……)等方面開展試點。

4.本科院校試點。以信息化促進人才培養模式創新和提高教育質量為重點，在數字化校園建設，校園網絡與信息安全，網絡課程建設與應用，教育教學模式改革，科研組織模式創新、管理與社會服務信息化、學生網絡文化生活等多方面開展研究和探索。

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關鍵詞：Mashup技術；個性化；學習門戶；知識融合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

Learning by digital knowledge resources is one of the main ways in the Knowledge Fusion era. Digital educational resources in the form of services are generally provided through the portal to show. Currently， the field of education portal will fuse information resources， applications， services to provide users with a deeper level， professional， personalized service entrance， but lack of technical environmental studies， knowledge services is only a preliminary exploration， including discovering knowledge， push knowledge， mining knowledge etc. Therefore， the paper proposes an technology environment for personalized digital educational resources service portal. It designed by knowledge fusion process. The formation of Knowledge application integration environment support the realization of personalized knowledge service.

一、 背 景

隨著終身教育、泛在學習（U-Learning）等理念的盛行，人們有了知識獲取與知識創新的渴望。同時，知識的增長、傳播、轉化、創新都非常迅速，知識生產者和傳播者的積極性大大提高。信息是形成知識的原始素材，知識是信息發展的高級形式。然而，信息本身存在可信度低、結構冗雜、重復度高、隱藏信息多、同一對象多種描述等特點。因此，在信息爆炸且人們對知識的需求空前膨脹的情況下，提高信息資源可信度和純凈度，對信息進行合理轉化、集成、融合，提高知識的獲取效率，完成知識的協同、共享和進一步挖掘，實現知識價值的最大化是當今時代的要求，我們稱這樣的時代為知識融合時代。要實現知識的快速、高效融合，學習者在學習過程中，有如下具體的學習要求：

（1）需要開放式的學習平臺。提供靈活、普適性的知識服務框架，融合各種資源和應用，通過統一的標準共享結構化的數據，實現各子系統的服務以一種通用的方式進行交互，為用戶提供統一的平臺。

（2）需要個性化的學習服務。知識融合的過程是個體對于信息進行加工、轉化，從而改變其內部認知結構以獲得新知識的過程，這是一個特殊個體不斷轉化、提升的個性化過程。因此，知識融合的過程應滿足個性化要求。

（3）需要生態化的學習環境。知識融合需要一個可持續發展的生態化環境，將硬件設施、資源、服務等多種要素進行集成，實現和諧發展。

（4）需要融合化的技術支撐。知識融合必然需要相關融合技術的支持。隨著web2.0的發展和Web3.0的萌芽，SOA/WOA、REST、SOAP、Mashup等新技術的出現和應用具有很好的開放性、自主性、交互性，為知識的有效融合解決了技術障礙。

數字教育資源是教育信息化的重要組成部分，也是知識獲取與創新的重要方式。起源于美國麻省理工學院開放課件計劃（MIT OCW）的開放教育資源運動引領了世界范圍內的開放教育資源運動。歐洲的遠程教育機構組織已經發起了三大開放教育資源計劃，分別是：英國開放大學的開放學習計劃（Open Learn），荷蘭開放大學的開放教育資源計劃（Open ER）和歐洲遠程教育大學協會自主學習中的多語言開放資源計劃（MORIL），都為用戶提供各種基于數字教育資源的學習服務。另外，世界上有很多標準化組織研究網絡教育資源標準，IMS、LOM、Dublin Core、SCORM等。國外還出現了一些開源社區，如Sakai、MOODLE等，促進了數字化教育信息資源開發的軟件工程化，并支持數字教育資源服務的提供。國內數字教育資源建設雛形已初步形成。實施了《面向21世紀教育振興行動計劃》和中小學“校校通”工程、建成國家基礎教育網絡資源庫，并已建成了多個職業與成人教育網絡課程和多媒體教學素材庫、建設中國教育和科研計算機網（CERNET）、中國知網（CNKI）等多個知識服務平臺。這樣，“服務”的理念順理成章的引入到數字教育資源建設之中，數字教育資源服務的概念由此提出。數字教育資源服務是以數字教育資源為基礎，以網絡為平臺，通過研究用戶信息需求，有針對性的傳播、加工數字信息資源、組織相關應用服務，實現數字教育資源的增值，并通過提供有價值的信息以滿足用戶的學習需求。數字教育資源的采集、組織、加工、融合等都是數字教育資源服務的范疇。

數字教育資源服務一般通過門戶的形式提供、展現。隨著互聯網技術的快速發展，網絡單一的服務模式與人們日益增長的個性化需求、虛擬化的體驗模式與人們渴望進一步深度參與和創造、實現“情感化網絡”之間的矛盾日益突出。隨著Web2.0的發展和Web3.0的推出，網絡技術所帶來的不僅僅是服務方式的更新與完善，更是服務理念的人性化發展。同時，人們對于知識的需求以及融合技術的發展必然要求對分布的信息資源、應用、服務進行融合，并按服務流程進行鏈接，實現統一、全面的資源、應用、服務、用戶之間的協作。數字教育資源服務門戶作為門戶網站中一個重要部分也遵循這個發展歷程。目前，教育領域的門戶網站也都將進行信息資源、應用、服務的融合，為用戶提供一個更深層次、專業化、個性化的教育信息資源服務入口。可見，為用戶提供個性化知識服務將成為學習門戶的發展趨勢。科爾金對個性化教育資源服務做了如下闡述：是在適當的時候向適當的人提供適當的信息。因此，個性化教育信息資源服務即獲取用戶個性化的知識需求，提高信息資源可信度和純凈度，建立多種用戶網絡行為的跟蹤渠道，自主整合有效的信息，對符合用戶個性化需求的信息資源進行深度挖掘，實現知識服務。

國外的個性化數字教育資源服務門戶正從在線課程、政府網站門戶、培訓認證等功能單一的網站發展為綜合的集咨詢、資源、服務、課程、培訓于一體的綜合門戶，更加關注依據知識流程的個性化服務的提供。我國在個性化數字教育資源服務門戶的建設上也取得不小的成就，專業的內容服務、個性化的學習檔案、互動性強的交流平臺等都是我國個性化的數字教育資源服務門戶的突出特點。但是，目前個性化數字教育資源服務門戶在技術環境的研究方面比較缺乏，對于發現知識、推送知識、挖掘知識等知識服務僅是初步探索。因此，在知識融合時代背景下，提出一種個性化數字教育資源服務門戶技術環境，從技術環境角度按照知識融合流程設計了個性化數字教育資源服務融合的支持技術，并將各種技術合理結合，形成個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合生態環境。

二、 知識融合技術一般架構

知識融合是知識科學中的一個重要部分，通過對各類信息源進行智能化處理，對知識進行轉化、集成和融合，實現知識協同工作和共享，并對知識進一步挖掘，以獲取有價值的新知識。知識融合絕對不是一個簡單的累加、組合的過程，而是根據學習服務的需求，不斷的對知識對象的內涵進行優化組織、挖掘，從而實現基于知識的各種應用服務的連續過程。從1995年以來，知識融合逐漸成為一個獨立的研究領域，以知識融合為主題的研究項目越來越多，所涉及到與知識融合相關的技術也隨之增加。

（一）以應用為中心的融合架構

以應用為中心的融合架構是以實現與其他應用程序共享資源和軟件的理念為目標，并通過應用服務器提供相關服務。盡管應用程序部署在分散、孤立的應用服務器上，服務器本身仍然能夠運行所有可用的服務。應用服務器允許企業級的集成。企業集成設計的重點是圍繞如何管理各種協議和中間件而展開的，在各種不同系統中處理分布式事務、基于隊列的關鍵數據交付、或者各種其他類型的服務。圖1是一個企業集成案例。各類服務、主機和數據庫通過JMS（Java Message Service，Java消息服務）、JDBC（Java Data Base Connectivity，Java數據庫連接）、IIOP（Internet Inter-ORB Protocol，互聯網內部對象請求協議）、CICS（Customer Information Control System，客戶信息控制系統）、SOAP（Simple Object Access Protocol，簡單對象訪問協議）等API、協議融合成企業級應用，形成企業級的融合環境。

（二）以服務為中心的融合架構

Web2.0時代的到來，存在一類HTTP級別的一般融合。應用程序通常是圍繞一組數據來設計的，通過HTTP協議以REST（Representational State Transfer，表屬性狀態轉移）方式展現。RIA（Rich Internet applications，富互聯網應用程序）能夠混合這些數據以創造新的情境，這些新應用的產生可能連數據的提供者都沒有預想到。如：將地圖應用程序與招聘信息管理工具混合以創造一個可視化的地圖，地圖上會顯示招聘信息單位的具置。這樣兩組數據就融合起來創造一個新的應用。圖2展示了這種融合的案例。通過數據庫信息形成各種應用，并且將這些符合HTTP協議的應用通過Mashup環境，融合創造出新的服務，形成Web2.0風格的融合。這樣，很容易隨著用戶的增加對應用程序做小規模的擴充，并且應用程序能夠調用其他各種應用，反之亦然。

以應用為中心的應用程序一般通過外部實體來增加或減少應用程序功能模塊，如可通過WebSphere（電子商務平臺軟件）這樣的軟件來進行過程管理和狀態復制。以服務為中心的設計提供了一個更整合化的增加或減少應用程序功能模塊的解決方案，這個方案中應用服務器都包含內置的縮放機制來自動增加或減少功能模塊。這兩種應用融合各有利弊。以應用為中心的設計更易于開發者編程，通常采用外部軟件來管理以應用為中心的程序，而以服務為中心的融合具有更好的擴展性、可維護性、更易于管理和用戶使用。同時，應用程序圍繞數據設計并通過HTTP以REST風格公開后通過Mashup混合和匹配，以創建新的應用情景，因此，采取以服務為中心的應用融合。

三、 Mashup技術分析

隨著對Web服務的研究和更多新技術的發展，人們獲取信息、服務更加簡便，用戶自主進行開發式體驗越來越容易，Mashup應運而生。早在2008年，全球最具權威的IT研究與顧問咨詢公司美國Gartner咨詢公司就指出“人們期待的具有戰略性意義的十大信息技術中最重要的四種就是――綠色IT、統一通信、虛擬化和Mashup。”并預測Mashup將是未來十年最有前途的技術之一。

Mashup源于流行音樂，是藝術家組合或者混合兩首不同流派的歌曲的音樂和歌詞來創作新的歌曲。目前對Mashup的界定不統一。維基百科對Mashup做了如下釋義：指整合網絡上多個資料來源或功能合并到一個集成化工具，以創造新服務的網絡應用程式。programmable Web中定義的Mashup是從兩個或以上的外部在線資源連接數據所形成的一個Web頁面或應用程序。全球領先的應用基礎結構軟件公司BEA認為Mashup是將一些數據源和服務組合到一起創建一種具有新功能的Web服務。《2006――2007互聯網前沿發展大趨勢》中認為Mashup是一種概念或理念，將成為未來內容創新性組合的全新方式。本文認為：Mashup不僅僅是一種技術、應用、服務，更是一種理念。通過不同的融合技術為用戶提供來自不同數據、資源、應用、服務的融合化的獨具特色、滿足用戶個性化需求的增值體驗。

（一）Mashup架構

Mashup的架構包括三個部分：API/內容提供者、Mashup站點和Mashup瀏覽器。圖3展示了一般的Mashup架構。

其中API/內容提供者是將內部的、外部的資源、應用、服務通過一定的Web協議和相關技術實現數據提供。針對不同的內容，采用不同的資源獲取方式。一般的Web頁面內容通過屏幕抓取技術獲取、資源數據通過RSS/ATOM技術獲取、應用和服務則通過SOAP或REST獲取。Mashup站點是Mashup邏輯的位置，Mashup站點利用API/內容提供者提供的內部或外部的數據、應用等進行結合，創造新的內容。主要包括資源獲取、組件封裝、組件注冊、融合組織過程。即是通過不同的獲取技術，把這些資源、應用、服務封裝成標準組件，進行組件的注冊、、、調用、管理，并通過服務器端或客戶端兩種可能的方式進行融合組織。如果是客戶端融合即將Mashup頁面中嵌入的代碼與外部引用的API或嵌入網頁中的applet進行組合，是直接客戶機端的瀏覽器中通過客戶機端腳本（JavaScript）或applet生成，這就是富Internet應用（Rich Internet Applications，RIA），其主要的優勢在于減輕服務器端負載，并能在不刷新整個頁面的前提下實現對內容的部分更新。如果是服務器端融合即直接使用服務器端動態生成技術（如：Java servlets、PHP、ASP等）完成融合。為Mashup應用者提供個性化的資源、應用、服務應用模式。Mashup瀏覽器實現內容圖形化呈現和用戶交互式體驗。下面將對Mashup架構中所涉及的關鍵技術做簡單介紹。

（二）關鍵技術介紹

1. 服務架構

4. 組建注冊技術

組件注冊技術主要負責完成Mashup組件的注冊、、、調用等功能。可以通過內部的或外部的服務器完成。一個Mashup組件只有在注冊、后才能夠被其他系統進行調用。主要通過UDDI（Universal Deseription，Discovery and Integration，統一描述、發現和集成）、WSDL（Web Service Definition Language，網絡服務描述語言）等實現。UDDI是基于XML的跨平臺的描述規范，實現不同服務提供商在互聯網上自己所提供的服務。WSDL用于描述Web Services以及如何對它們進行訪問。

5. 融合組織技術

組件注冊、形成完整的組件接口后，就可以由Mashup的應用者根據需要選擇相應的組件完成融合。融合包括服務器端融合和瀏覽器端融合。

服務器端融合根據Mashup應用者的需求，通過SOAP、REST等協議向API/內容提供者提出請求，根據API/內容提供者返回的響應在Mashup服務器中按照合理的方式融合，然后將融合結果發送給Mashup瀏覽器完成信息交互。這種情況下，Mashup服務器處理功能較強，多使用重量級的編程語言、服務，對開發人員要求較高，負擔較重，隨著訪問量的增加，Mashup服務器的處理工作大大增加。Mashup瀏覽器承擔工作很少，因此對于用戶來說使用中的可擴展性很低。圖4展示了服務器端融合的過程。

瀏覽器端融合是在通過輕量級編程語言，如Ajax等與各種資源、服務以及Mashup服務器間的異步交互，或直接通過SOAP、REST等協議響應，并對不同來源的內容進行分析、封裝等，在Mashup瀏覽器端通過腳本語言或applet實現融合。這種情況下，Mashup服務器可以理解為，主要負責轉發Mashup瀏覽器端的請求。瀏覽器端融合結構簡單，開發容易，資源、應用、服務等可以實現瀏覽器與API/內容提供者的直接傳遞，因而服務器端負載減輕，并通過異步交互實現局部刷新，擴展性強，提供滿足用戶需求的無縫、統一的用戶體驗。圖5展示了瀏覽器端融合的過程。可見，瀏覽器端融合具有更大的優勢，本文在技術架構設計中將采取瀏覽器端融合。

四、 個性化數字教育資源服務門戶技術環境設計

知識應用融合技術架構中介紹的以服務為中心的融合架構具有更好的擴展性、可維護性、更易于管理和用戶使用， 提供了一個可伸縮的知識融合解決方案。同時，應用程序圍繞數據、服務進行設計，并通過HTTP以REST風格公開后通過Mashup混合和匹配。Mashup不需要安裝、升級、插件、管理權限，只需要各種瀏覽器以及運行Mashup的URL網址，因此它是一種純粹的服務軟件（SaaS，軟件即服務），具有選型簡單、開發周期短、使用門檻低等優勢，從多個分散的站點獲取信息源，以創建新的應用情景，這將是未來數字教育資源服務開發的主要模式之一。圖6是個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合生態環境。

個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合生態環境首先將對來自“十網一庫”并結合其他外部源的內容通過面向服務的體系結構（SOA）這種靈活、普適性的模式提供精確定義、封裝完善、可重用、集成化的一系列教育信息、教育資源、教育應用、教育服務等，通過Widget進行標準組件的封裝，并經由各類規范化的接口，實現服務組件的可互操作、可定制和重構等功能，并應用RSS/ATOM Feed進行信息、資源聚合，選擇更加簡單、擴展性更強，伸縮性強，更能滿足Mashup架構需求的REST進行應用、服務融合。通過減輕服務器端負載、擴展性強、能夠局部刷新、提供無縫、統一用戶體驗的RIA技術進行瀏覽器端融合，并能夠通過基于不同技術的瀏覽器經由不同的終端，為學習者提供單點登錄、個性化定制、內容及應用的主動推送及各個應用服務的統一接入，實現交互式界面展示，以用戶為中心隨時隨地提供精準的個性化知識應用融合的學習服務。該個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合生態環境充分體現了Mashup及相關技術在信息、資源獲取的信度和效度，提高學習者之間的深層次、多角度的交流、互動，并為學習者提供“一站式”的學習體驗，并提高網絡學習環境的靈活性、敏捷性、豐富性。總之，Mashup的應用實現了教育信息、資源、應用、服務的融合，為教育領域拓展了嶄新的學習空間，構建了知識應用融合的全新學習環境。

五、 個性化數字教育資源服務門戶技術環境實踐

在個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合技術生態環境的支持下，對個性化數字教育資源服務門戶進行總體設計、功能模塊設計、環境配置等，初期以上海終身學習網（）和上海教育資源庫（）作為主要的應用試驗環境，用戶可以根據個人的需要定制內容，快速、準確、智能化定位資源，并基于多系統聯合實現再生技術環境，為學習者提供豐富的模板，實現教學互動，完成“知識收集――知識利用――知識擴展――知識共享”的知識管理過程。上海終身學習網和上海教育資源庫已經完成初步的融合，將為個性化數字教育資源服務門戶的改進和進一步融合提供堅實的基礎。

六、 總結與展望

通過對知識應用融合技術一般架構的分析，選擇具有更好擴展性、可維護性、更易于管理和使用的以服務為中心的融合架構，并結合知識融合技術的典型代表――Mashup技術，設計了基于Mashup資源融合的一般架構，并在此基礎上提出個性化數字教育信息資源服務門戶的Mashup知識應用融合技術生態環境設計，為實現教育信息、資源、應用、服務的知識融合，滿足學習者的個性化、專業化學習需求，構建知識應用融合的全新學習環境提供支持。但是，個性化數字教育資源服務門戶技術環境在接口設計、融合內容確定上還有待進一步完善，尤其還需要更多的實踐來完善、改進該環境的設計與應用。

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篇9

關鍵詞：幼兒園課程；數字化資源庫；功能；價值

課程改革的深入開展也對幼兒園教育提出了較高的要求，傳統的幼兒教育形式已經無法適應當前教育形式的發展，隨著互聯網技術的普及，數字化資源庫成為幼兒園教學得主要發展趨勢。幼兒園課程數字化資源庫中提供了豐富的課程和教育資源，不僅大大提升了教師的教學質量，而且對于幼兒園學生的發展也具有十分重要的影響。基于此，深入分析幼兒園課程資源庫的功能和價值，對于促進資源庫在幼兒園教學中的應用，具有十分積極的理論和現實意義。

一、幼兒園課程數字化資源庫的主要功能特點

（一）使幼兒園教育個性化

課程數字化資源庫具有互聯網技術的多重優勢，能夠承載海量的教育和教學信息，但是，在幼兒園教育中的應用，還需要進行一定的加工和處理，使其具有一定的個性化特征，這種個性化的特征主要表現在兩個方面。其一是由于幼兒教師自身教學習慣和教學方式的不同，老師在運用課程數字化信息庫的時候，就會根據自身的喜好和學科教育的相關特點，對數字化資源庫的內容進行篩選和選擇，從中選擇出教師認為適合進行幼兒教育的數字化資源，提升課程教學的整體質量。另外，幼兒園的孩子在學習過程中，基礎水平存在較大的差異，對于課程的學習需求也各不相同，因此，老師可以根據學生的學習特點和基礎情況，制定針對性的教育計劃，并且從數字化資源庫中選擇適合幼兒學習的內容。

（二）使幼兒教育具有較強的共享性

課程數字化資源庫在幼兒教育中的運用，使傳統的教育形式具有了一定的共享性。幼兒園課程數字化資源庫整合了當前幼兒園課程教育的大量資料和信息，因此，數字化資源庫具有一定的廣度，在進行教學應用的過程中，除了能夠提升幼兒園的個性化教育之外，還能實現課程知識的實時共享，在數字化資源庫的平臺上，學生可以隨時學習到自己想要學習的知識，老師也可以通過及時登錄資源庫，有目的性的查找適合幼兒園學生學習的知識內容，在找到合適的資源以后，老師就可以實時的推薦給學生，從而使幼兒園的孩子能夠擴大知識視野，也大大擴展了教學的空間，突破了傳統幼兒園教學過程中的空間限制，實現了課程資源的共享。

二、幼兒園課程數字化資源庫的應用價值

（一）課程數字化資源庫有效提升了幼兒園的教學效率

在之前的幼兒園教學實踐中，老師的教學方式較為傳統，孩子在學習的過程中缺乏一定的積極性，加之有些教師不注重幼兒學習興趣的激發和培養，導致幼兒園教學的整體質量不高。而課程數字化資源庫的建立和應用，使傳統的幼兒園教育形式發生了根本性的轉變，也在一定程度上提升了教學的整體效率。具體來說，課程數字化資源庫具有高效、便捷的特點，由于互聯網技術的支撐，課程數字化資源庫中的資料十分豐富，并且呈現出較強的多樣性，這就給幼兒教師提供了大量豐富的教學素材，通過互聯網技術，課程數字化資源庫中的課程資料得到了最大程度的優化，教師在教學過程中，可以非常便利的獲取這些教學課程資源，并且可以在對這些資源進行有效整合的基礎上，提升幼兒教育的整體效率和質量。除此之外，這些基于互聯網技術的幼兒教學資源形式豐富，內容具體，并且具有多樣化的形式，這對于充分調動孩子學習的主動性和積極性，都具有十分積極的作用，同時有效提升了幼兒園教學的整體質量。

（二）課程數字化資源庫有利于優化課程內容

由于課程數字化資源庫內容的豐富性，教師在進行課程設計和選擇的過程中具有較大的選擇空間，這在一定程度上給教師提供了自由度。也就是說，在進行正式的課程教學之前，幼兒教師可以在課程數字化資源庫中進行資料的選擇，并且選擇的內容可以完全按照n程內容來進行，選擇的空間也比較大。在此過程中，老師可以根據幼兒園學生的實際學習特點，對所選擇的學習材料做出進一步的篩選，從而使課程內容得到進一步的優化，進而提高教學的整體質量。

除此之外，課程數字化資源庫具有一定的儲存功能，在應用的過程中，幼兒教師可以隨時在資源庫中調取之前的教學計劃和教學方案，從而及時對其進行反思和總結，在原有的基礎上進行再次的優化。同時，教師還可以借鑒其他老師在相關內容上的教學經驗，從而通過對比，不斷完善教學計劃，及時發現自己在幼兒教學過程中存在的問題，并且采取有效措施予以糾正，使自己的教學素質不斷提升，這對于幼兒園教師的專業成長也是十分重要的。

三、結語

綜上所述，課程數字化資源庫在幼兒園教學中的應用，對于激發孩子學習的興趣，優化教師的課程設計，提高教師專業素質以及教學綜合質量方面，都具有十分積極的現實意義，應該給予足夠的重視。幼兒園應該緊跟時展形勢，積極利用課程數字化資源庫開展教學，從而促進幼兒園教學質量不斷提升，為孩子以后的成長和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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為了深入了解醫學院校數字校園資源存在的問題，筆者網絡調研了部分醫學院校的資源，發現醫學院校的資源數量相對豐富，但從資源的質量與分布情況來看，主要存在以下問題：（1）資源開發模式單一。教育信息資源開發多以校內教研室人員為單位自主開發，較少校內聯合或跨越學校范圍協同開發，以實現學科優勢互補，導致資源質量參差不齊，大部分資源仍然陳舊落后。（2）資源開放共享不便。醫學院校出于安全考慮，將資源的使用權限大多設置為校內或需登錄才能查閱。此外，部分資源校級標準存在差別，導致資源開放但無法共享，使用極為不便，在線學習人數相對較少，資源利用率不高。（3）資源類型還不豐富。醫學院校教育信息資源的類型主要有學科專業網站、網絡課程、虛擬實驗室和教學素材庫等類別。這些資源的設計大多以教為主，除了教學素材相對松散外，其他3類資源框架大、內容多、篇幅長、結構復雜，需要學習者安排固定時間并保持長時間學習才能完成。但是，按照網上學習規律，這些資源存在2個問題：①缺乏個性化和靈活性的資源，不適合學習者隨時隨地快速學習；②反映學科前沿的資源較少。

2、MOOC對醫學院校數字校園資源服務的啟示

2.1MOOC的組織形式

MOOC是指大規模的網絡開放課程[4]，是某些機構將世界上名校、名師擁有的最優質的教學資源，以微型視頻課程（通常是15min左右的教學視頻）+測驗構成的課程小單元（微課）的形式，依靠課程平臺和網絡開放給用戶，讓人們都能獲得學習和能力提升的機會[5]。MOOC起源于麻省理工學院的開放課程，正式出現于2011年[6]。總結國外MOOC的組織形式，主要包括精品內容、課程管理平臺、課程機制3個方面。（1）課程內容。以一個問題或一個知識點作為課程單元[7]，包括由教師準備的教學視頻、小測驗、作業、講義和考試等資源，也包括由學生構建的課程百科知識、討論區、其他互動內容等。其核心是教學視頻，包括完整的教學導入、主體和小結等教學環節。（2）平臺。主要是指實現課程資源管理、用戶服務等必需的網絡服務平臺，包含用戶認證與管理、課程共建、課程學習服務與管理等功能。（3）機制。主要包括課程資源建設與教學服務合作機制、學分互認機制、課程考核與認證機制等。

2.2MOOC應用于醫學教育的可行性分析

MOOC資源及其應用模式，它主要有以下4個特點：（1）統一資源平臺，消除資源壁壘。MOOC的課程資源放置在統一的資源平臺上，實現了資源的統一存儲和統一服務，避免了分布式存放資源帶來的資源壁壘，可以大范圍地開放資源。（2）協同開發資源，確保資源質量。MOOC資源的制作體現了名校和名師的協同創新，打破院校圍墻，借助不同學校同一學科教師和專業資源開發人員合作，使教師從繁重的重復性教學工作中解放出來，通過名師主講、其他教師助課等形式，確保了資源的質量。（3）開放免費使用，服務社會大眾。每一門MOOC課程都是面向公眾免費開放，學習者沒有學校的學籍也可以免費使用課程，滿足了隨時隨地學習的需要。（4）內容短小精悍，適應學習需求。MOOC授課方式以啟發式為主，教材大都以Video形式呈現，時長多在10~15min，是名副其實的微型課堂，滿足了學習者快餐式的學習需要。MOOC適用于醫學教育，借鑒MOOC理念，改變醫學院校數字校園資源服務模式，可以滿足現代醫學教育知識教學的海量性、復雜性、整體性和開放性要求[8]。為培養醫學學生的自學能力、交流能力、臨床能力和科研能力，創造了傳統教學模式難以提供的豐富資源、生動案例、網絡平臺和虛擬環境等，使“以學生為中心”、“以人為整體”“、學科課程綜合”等現代醫學教育理念通過數字校園得以實現，從而為改革醫學課程教學模式、提高醫學教育教學質量提供了新的思路和途徑。

3、醫學院校數字校園資源服務模式設計

第四軍醫大學于2010年建成了數字校園基礎工程，2012年開始引入MOOC的資源服務理念，并參照其成功經驗，以提高資源質量為突破口，以開放資源和創新資源應用方式為基本途徑，探索了學校教學資源的建設與應用模式。

3.1醫學院校數字校園資源的創新設計

3.1.1在線微型課程設計針對醫學院校教育信息資源質量和形式上存在的問題，借鑒MOOC高質量、微型化的基本要求，學校集中建設精品醫學資源庫，按照“名師領銜、團隊協作、培育典型、集中示范、分頭實施”的思路，建設了大量在線微型課程資源，見表1。其主要包含精品講座、精品黨課、精湛醫術、精新藥物等22個專題，從病、藥、術、護、名師、名醫、大獎等多個選題范疇，組織幾百個專題，錄制微型課程上千場，并大規模上傳學校教學平臺，向公眾開放。這些課程時間限定為10min以內，選題以知識點或一個問題作為基本來源，內容結構包括導入、主題和小結3個部分。而且為了內涵深入，適合不同學習者按需在線學習，還應滿足3點：一是切題迅速，不能“繞圈子”，可以通過分析案例或采用問題式學習（problem-basedlearn－ing，PBL）教學方法進入課程[9]；二是線索要清晰，盡可能使用一條線索；三是收尾快捷，收尾以解決導入部分的問題或者引發新的思考為標志，達到畫龍點睛的效果。3.1.2在線微型課程資源制作流程微型課程制作流程如圖1所示。首先由校領導和教學專家集體研究制定課程專題，下發給相關責任單位；然后由責任單位根據活動組織方案遴選出在該專題方面有領先水平的負責人主講，可以讓校內、校外同行協同準備授課內容，以微型教學的形式在學校禮堂以專題授課形式分期做示范授課，學校主要職能部門領導、教師和學生均可參加示范授課，并同步錄制教學視頻，將幻燈、講稿一起經coursewaretool軟件合成，最后按照講授者制作包含視頻區、內容區和幻燈區的三分屏課件，至網上。3.1.3微型課程的資源上線方案借鑒MOOC統一提供資源服務平臺的做法，分別在數字校園中搭建教學視頻服務系統（實體資源存放位置）和建設微型課程的專題網站———第四軍醫大學精品工程網（），由學校網絡中心集中收集每次活動的課程資源，同步至軍、地兩網的視頻服務系統，并在專題資源網站推介，供學習者使用。

3.2醫學院校數字校園的資源應用模式

針對醫學院校教學資源的3類服務對象和校內外2個服務范圍，參照MOOC的服務模式，總結目前學校在線微型課程使用經驗，筆者基于數字校園以用戶為中心的思路，設計了3類微型課程的服務模式，嘗試在資源服務中逐步向此模式過渡。3.2.1面向在校師生的“一站式門戶+個性化推送”服務模式面向校內用戶，根據統一與個相結合的原則，按照教師開展教學和學生學習的規律，重構微型課程的配置和呈現方式。參考MOOC提供資源和服務平臺一站式服務的理念，設計學校教學門戶網站，將微型課程與其他資源按學科（一級目錄）、課程（二級目錄）、章節（三級目錄）、知識點（四級目錄）的層級關系梳理教學資源的體系結構，將微型課程配入知識點中，在課堂教學中，教師可以登錄教學門戶完成信息化教學設計，將微型課程作為教學素材，組織開展課堂教學與在線學習相結合的混合教學活動，完成教學目標；學生可以登錄教學門戶將微型課程作為課外學習的主要資源，自主學習課程資源。另外，微型課程和其他教育資源將越來越多，為了方便校園用戶使用，可以設計基于數字校園的教學資源個性化推送服務，其基本服務流程如圖2所示，人機交互界面（userinterface，UI）為用戶展示資源和便于用戶互動交流。用戶使用教學門戶時注冊的用戶信息會通過用戶行為日志存儲系統，將用戶在UI上各種各樣的行為記錄到用戶行為日志中，日志可以存儲在內存緩存、數字校園數據庫或文件系統中，資源推薦系統通過分析用戶的行為日志，給用戶生成資源推薦列表，最終通過資源推送系統將資源標簽信息推送給用戶，可以推送至學習門戶、個人學習空間或移動終端。3.2.2面向畢業生的專題服務模式醫學院校已畢業學生在實習期滿后需要參加執業醫師考試，學校仍然有義務為其提供教學服務。他們雖然已脫離母校的數字校園環境，但可以結合考試大綱要求，使用微型課程享受專題服務。第四軍醫大學已開發了執業醫師考試專題網站，正打算將微型課程配入學校執業醫師考試服務專題網站中，尤其是輔助解答部分考試難點問題，為畢業生職業資格考試提供服務。3.2.3面向繼續教育學生的資源訂單式服務模式遠程醫學繼續教育是醫學院校教育的重要任務之一，繼續教育的重點是滿足醫務人員的崗位需求。因此對于繼續教育學生，除集中面授之外，還可以為不能到校參訓的基層醫務人員提供訂單式的資源服務。遠程教育資源服務具體流程如圖3所示，主要由學校遠程和繼續教育處提出繼續教育計劃；通過網絡向受訓學生提供資源需求調研書，了解學生的真實需求；待意見反饋集中后，由學校組織微型課程開發，向繼續教育學生提供在線資源服務；學習者的學分認證可以依靠數字校園完成。這樣可以提高繼續教育的針對性，提高繼續教育的質量。3類資源應用模式有力推動了學校教學資源的應用。從第四軍醫大學網站運行監控平臺來看，學校微型課程專題網（精品工程網）日訪問量超過3000人次，執業醫師考試輔導網日訪問量達5000余人次，微型課程教學平臺年注冊用戶4300多人次。全校教師每年使用微型課程開展教學的比例達到73%，使用微型課程的數量占全校課程總數的46%。

4、結語