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出版社在教育數字化推進中的尷尬

在資本、互聯網企業熱火朝天地布局在線教育領域，推進教育數字化的時候，一直在教育出版領域扮演重要角色的傳統教育出版社卻在自己曾經擅長的領域少有發聲，處于十分尷尬的境地。

傳統教育出版社之所以在教育數字化的進程中裹足不前，主要還是對教育數字化的前景（或者說“錢景”）看不清楚，不敢貿然進入。我國的基礎教育雖然有著世界上最大的市場，但是也存在著如下的自身特點：①高度的組織化，學生的學習行為很大程度上限制在學校、課堂內部，沒有更多的課余時間來進行在線學習；②學生學習壓力很大，無論教育數字化形式上多么絢爛，但對學生來說，與課堂學習和考試一樣，都很痛苦；③終端消費者（學生）沒有自主選擇產品的權力，主要是被動接受教育部門、學校和家長的選擇，而學校和家長對不能夠立竿見影提升考試成績的數字資源沒有多大興趣。

我國基礎教育的上述特點決定了在我國進行教育數字化成本非常高，首先產品本身質量不但要高，更要滿足不同地區、不同年級、不同學科的需求，因此內容建設和平臺搭建的費用高昂，而且營銷上也必須要針對教育管理部門和學校進行整體營銷，溝通和營銷成本很高，利潤相對微薄的傳統教育出版社很難支撐。目前在內容、平臺、硬件等領域占有市場先機的大多是互聯網公司，傳統教育出版社基本上沒有發言權。

充分認識出版社在教育數字化推進中的位置

大多數教育出版社已經認識到自己在教育數字化進程中所處的落后態勢，也深刻認識到發展教育數字化根本不是討論“做不做”，而是要深入研討“如何做”的問題，但是在投身教育數字化大潮的進程中，教育出版社一定要對自身的優勢和劣勢有充分的認識與分析。

教育出版社進行教育數字化的劣勢主要表現在：①觀念上嚴重滯后，總以為按照我國現行的教育體制，紙質教育圖書將繼續占據市場主導地位，對新興的教育數字化缺乏足夠認知和重視；②缺乏互聯網思維，普遍缺乏對用戶需求和體驗的尊重和了解，缺乏基于大數據統計和分析的精準營銷；③缺乏資金、機制和專業人才，教育數字化過程中的內容制作、平臺建設、銷售推廣等環節均需要大量的資金投入，需要專業化的人才儲備，而傳統教育出版社無論是現有儲備還是吸引力等都存在很大缺陷。

但傳統教育出版社在進行數字化轉型升級的過程中也有許多優勢：①作為我國教育出版行業的主力軍，傳統教育出版社比新進的互聯網企業更加熟悉我國的教育生態環境，更了解學生需要什么，教師需要什么，這在教育數字化進程中具有非常積極的意義；②無論數字出版發展到什么程度，無論是呈現方式如何新穎，對于用戶來說，內容始終是第一位的，這些恰恰是傳統教育出版社經過多年積累的最大優勢；③傳統教育出版社在紙質圖書時代就與教育行政部門、教研部門、學校、新華書店、民營書店等進行了長期的合作，在了解教育生態環境的同時，也建設了暢通的線下銷售渠道。在數字化轉型過程中，這些線下銷售渠道依然可以發揮很大的作用；④傳統教育出版社積累了龐大的紙質圖書用戶群，這些用戶資源是未來數字資源的最好入口，是出版社的寶貴財富。

明確出版社在教育數字化推進中的路徑

明確了自身在教育數字化進程中的優勢和劣勢，教育出版社必須在教育數字化的進程中采取適合自己的道路，包括產品研發、技術實現、營銷推廣和實施步驟等各個方面。

1.必須堅持以內容建設為核心

傳統教育出版社最大的優勢就是內容，進行數字化轉型升級必須繼續堅持以內容建設為核心。傳統教育出版社內容優勢的最大部分就是經過國家教育管理部門審核通過的教材和教輔內容，既包括依據中小學課程標準編寫的課程標準教材，也包括圍繞這些教材編寫、經過教育部門審定上目的配套同步類核心教輔，更外延至其他經過各級教育部門審定通過的中小學教學資源（如二類教材等），這些資源經過了各級教育部門的嚴格審定，在內容的科學性、適用性上具有極強的競爭優勢，傳統教育出版社必須繼續充分發揮這些內容的競爭優勢，挖掘這些內容的內在價值，做好這些內容的數字化轉型升級。無論是衍生新的產品，還是進行數字資源庫的建設，都離不開這些核心內容的建設。人民教育出版社的32字數字出版方針中就重點強調了“核心穩健”，其實就是強調人教社核心的中小學教材資源，人教社的數字資源建設要圍繞著核心產品開發。

2.實行自主研發與外包相結合的技術模式

教育數字化進程中的技術環節包括了平臺搭建、內容建設和具體產品開發等諸多環節，與互聯網企業相比，傳統教育出版社在技術環節處于明顯的弱勢，因此，要更多地尋求外部技術合作，實行自主研發與外包相集合的模式。筆者認為，隨著互聯網技術的日益成熟，滿足基本需求的技術就如當年的印刷和排版技術一樣，一定程度上已經成為熟練“工種”，已經不是決定產品成功與否的最關鍵因素，出版社大可不必在此領域糾結過多，可以多多采取與專業技術公司合作的模式，將主要精力放在核心內容呈現方式的構思上，目前市場上已經有眾多的技術公司可以將出版社的需求完美實現。金星教育集團2015年新版的《教材全解》圖書增加了教師微課和實驗演示環節，增加內容的呈現方式其實就是小視頻，從技術的角度來說，很容易解決，關鍵是增加哪些微課，在實驗中給學生演示哪些內容，因此，工作重點顯然還是在核心內容的建設方面。在平臺建設中也是如此，隨著國家政策和財力的大力支持，眾多學校的三通兩平臺工程已經初具規模，極度缺乏內容，出版社在進行數字化的過程中一定要密切關注教育部門的平臺建設標準和進展，和教育部門多多溝通合作，爭取以優質內容介入區域化教育平臺的建設。

3.充分重視線下渠道的銷售推廣

傳統教育出版社在紙質圖書時代積累了極其豐富的用戶資源，這些用戶資源既包括教育管理部門和教研部門，也包括新華書店系統和民營書店系統。在現階段我國基礎教育集中管理程度還非常高的情況下，教育數字化的進程必須和教育管理及教研部門進行有機結合，數字產品必須通過教育管理部門的批準方可進入學校和課堂，因此在數字產品的推廣進程中，教育出版社在高度重視線上推送方式的同時，必須對系統營銷給予高度重視。同時，巨量的紙質圖書的學生用戶更是寶貴的“入口”資源，在營銷過程中也要充分發揮紙質圖書的入口優勢，將現階段仍舊占有優勢的紙質圖書與數字資源有機結合，為線下圖書用戶提供更多的線上增值服務，以追求增強用戶粘度，同時也可以將線下用戶引流到線上，實現線下線上共同發展。北京師范大學出版社兩年前已經開始在紙質圖書鋪設二維碼和點讀信息，用戶通過掃描二維碼獲得更進一步的增值服務，同時很多用戶也會在使用線上資源的過程中接觸出版社的其他數字資源，成為出版社數字資源的潛在用戶。

4.步驟上堅持以增值服務為切入點，循序漸進

傳統教育出版社在進行教育數字化的進程中還必須需要調整心態，切不可還以教育出版社的老大心態自居，必須明白競爭對手已經從原先實力相對薄弱的非教育類出版社變成了擁有雄厚資金和技術實力的互聯網企業，競爭的領域也從原先的內容、營銷轉化為包含技術、資金等領域的全方位競爭。筆者認為，在目前的落后態勢下，教育出版社最忌諱貪大求全，訂立與自身實力差距太大、根本不可能實現的目標，絕大多數出版社并不具備人教社那樣的核心教材資源和雄厚資金實力，卻要像人教社一樣建設工程浩大的“數字校園”，恐怕就很不現實，因此在數字化進程中不妨以自身的成熟核心教育圖書為切入點，開發為其提供增值服務的數字產品，這樣既有內容的先期儲備，又有紙質圖書用戶的“入口”優勢，還兼有為紙質圖書用戶提供增值服務、促進紙質圖書銷售、積累數字資源等多重效果。通過這樣的逐步積累，循序漸進地為將來的數字化產品開發打下基礎，這樣的實施步驟看起來保守，但是對絕大多數教育出版社來說是相對穩妥、切實可行的。

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［關鍵詞］中職教育;數字化教學資源;校企共建

一、引言

數字化教學資源是信息教育建設的重要組成部分。計算機技術和互聯網技術的快速發展，使數字化教學資源的制作、儲存和共享成本下降，同時可大大提高數字化教學資源的應用效率。數字化教學資源一般是指將傳統的教學資源經過數字化處理，被現代教育手段所利用的教學資源，例如多媒體技術、互聯網技術、手機APP等。數字化教學資源按照利用方式，可大致分為幻燈片、音頻資源、視頻資源和網上教學資源。與傳統的教育教學資源相比，數字化教學資源具有呈現方式多樣化、傳播方式多樣化、教學資源儲存類型多樣化等特點。中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分。中職教育不同于傳統的高中教育，中職教育的對象是即將進入社會參與工作的受教育者，因此中職教育的目的除了讓學生學習高中基礎課程，例如語文、數學、物理、英語和化學等之外，更重要的是讓學生掌握一定的專業技能，根據社會企業的崗位、技能需求，有目的性地培養學生技能。因此，良好的數字化教學資源對中職教育具有非常重要的意義。以校企共建為主要途徑，建立以就業為目的的中職數字化教學資源實踐體制是我國中職教育今后努力的方向。

二、我國中職教育數字化教學資源建設現狀

我國有很多中等職業教育學校和高等職業教育院校，接受職業教育的學生也很多。在巨大的市場驅動和政府政策激勵下，我國的職業教育數字化教學資源建設取得了一定的成果。截至2011年，在國家的大力支持下，由教育部支持建設的高職數字化教學資源庫有28個;教育部成人教育與職業教育司開始“國家數字化學習資源中心”項目建設，將46所高職院校、29所中職學校作為第一批國家數字化學習資源中心;除了國家層面的職業教育數字化學習資源建設項目外，各省、市教育主管部門也投入一定的人力、物力進行數字化教學資源建設，同時出臺相關政策激勵職業教育數字化教學資源項目建設。雖然職業教育數字化教學資源建設受到了省、市、校等各級教育部門的重視，但是數字化教學資源中心的建設并沒有在很大程度上促進職業教育學習方式的改變、改善我國職業教育教學質量，數字化教學資源平臺沒有發揮更大的作用，造成這一現象的主要原因，筆者認為主要有以下幾個方面:第一，我國職業教育數字化教學資源建設過程中缺乏科學、成熟的體系指導。在職業教育數字化教學資源建設過程中，科學、成熟的體系指導是非常重要的，數字化教學資源建設應該或者說必須在體系的框架下進行，從而實現數字化教學資源建設主體的相互協調。我國的職業教育數字化教學資源開發主體主要有國家層面的，省市教育主管部門、職業學校、個人和企業單位層面的。各開發主體之間缺乏有效的協調，造成數字化教學資源總量大，但是總體水平不高，而且資源內容重復率較高，各層次開發主體數字化教學資源開發目的不一致等問題。第二，我國職業教育數字化教學資源共享機制不健全。資源的共享問題是職業教育數字化教學資源建設的瓶頸。在缺乏共享機制的情況下，各高職院校專業教師根據教學要求自發或有組織地低水平重復開發PPT課件、視頻等教學資源的現象不可避免。職業教育教學內容與通識教育教學內容相比，標準性較強，個性化較弱，因此，對教師而言，教學資源的共享性更強。對學生而言，盡管網絡已非常普及，數字化教育教學資源比較豐富，但由于沒有良好的教學資源集成和網絡學習平臺，學生利用網絡學習的狀況并不令人滿意。第三，我國職業教育數字化教學資源利用率不高。促進數字化教學資源是數字化教學資源建設的根本目的。職業院校教師在教學過程中積極使用數字化教學資源是數字化教學資源普及的重要手段。目前，中職學校教師和學生使用數字化教學資源的深度不同，大多數中職學校教師已經普遍采用多媒體技術進行輔助教學，但是教學資源大多是教師自己設計的富有個性特色的教學資源，而學校或者省市級、國家級的數字化教學資源平臺訪問率較低，造成教學資源閑置。造成這一現象的原因主要是學生獲取數字化教學資源的渠道有限，對如何利用數字化教學資源平臺進行學習缺乏有效的指導。第四，我國職業教育數字化教學資源針對性不強。職業教育的目的是培養符合企業需求的專業技術需求。目前的數字化教學資源大多是高校教師根據教科書轉化的，理論性太強，甚至有些職業學校的教學資源到目前為止還是以理論考試為目的，致使學生在面對企業招聘過程中表現得比較被動。由上述可知，我國目前的職業教育數字化教學資源建設前景是好的，驅動力也是有的，數字化教學資源建設體制也會在不斷的探索中不斷完善。通過數字化教學資源平臺的宣傳和政府激勵，數字化教學資源利用率也會不斷提高，共享機制也會不斷成熟。

三、關于校企共建中職教育數字化教學資源的思考

企業需求是職業教育教學的根本目的，在數字化教學資源建設過程中，學校和企業的共同參與是保證職業教育質量和水平的有效手段。筆者結合我國職業教育數字化教學資源的發展現狀，對校企共建數字化教學資源實踐進行了如下思考。

(一)制訂數字化教學資源建設技術標準

職業學校需要與企業合作制訂數字化教學資源建設技術標準體系。企業和學校可以選擇以國家數字化精品課程為平臺，共同學習研究《國家示范性職業院校數字化資源共建共享計劃資源開發技術規范》《現代遠程教育技術標準體系》《國家精品課程教學錄像上網技術標準》等技術標準，共同研究中職教育數字化教學資源體制建設。

(二)共建課程體系

首先，中等職業學校應組建專門團隊深入到企業當中，通過問卷調查、專題訪談和現場考察等方式，了解和調研企業崗位和技能需求，為職業學校課程體系改革和數字化教學資源建設等提供參考依據。其次，修訂人才培養方案。根據企業崗位調研結論，按照技能需求和學生技能形成的規律進行職業分析和教學分析，以真實的工作任務或典型的產品作為項目載體，修訂以課程體系為精髓的人才培養方案。最后，確立課程體系。邀請由行業企業專家組成的專業建設指導委員會從行業標準崗位需求職業標準等技術層面對方案的可行性予以論證，兼顧中高職銜接和校本課程特點，確立能力本位職業導向的課程體系校企合作共建課程標準。

(三)制訂數字化教學資源課程標準

職業院校在設置課程標準時應該以經濟產業發展現狀和趨勢為判斷依據，在課程評價體系中引入企業工程課題，爭取讓學生在做中學、學中做，避免出現“死讀書，讀死書”的尷尬現象。學校應該深入企業調研，了解企業需求，與企業有經驗的工程師共同探討教學方法，使開設的課程和建設的數字化教學資源能夠適合學生，滿足企業需求。課程三維目標應該堅持以崗位需要為基本原則，以培養學生專業技術技能為核心，以專業素質為目標，爭取使每一個學生都能夠學有所用、學有所長，最大限度地挖掘學生的智力潛能和創新能力，構建學生的專業能力、方法能力和社會能力結構，提高學生的綜合職業能力。

(四)指導數字化教學資源運用

企業工程師不僅要參與到中職教育數字化教學資源的建設過程中，在數字化教學資源的運用上也要給予指導。企業可定期安排工程師對中職學校的教師進行數字化教學資源平臺運用指導培訓，指導教師如何在實際的教學過程中最大程度上發揮數字化教學資源的作用，同時提高教師在數字化教學資源建設過程中的創新意識，最終通過數字化教學資源實現培養學生注意力、想象力和創新能力的目的，有效挖掘學生潛力。

參考文獻:

［1］韓冰，顧京．淺析我國職業教育數字化教學資源建設的現狀［J］．教育理論與實踐，2013(6):14－16．

［2］石光耀．區域推進中職數字化教學資源建設的思考與實踐［J］．中國職業技術教育，2015(1):74－77．

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【關鍵詞】開放標準 開放協議 研究評述

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0209-02

1.引言

伴隨著信息技術和互聯網的飛速發展，由大規模在線開放課程MOOC引領的在線學習風靡全球，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國急需“擴大教育開放，引進優質教育資源，提高教育國際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設優質數字化教育資源，成為我國擴大教育開放的重要組成部分，是構建知識社會的有力工具，更是中國教育走向國際化的重要驅動力量。

現階段，已有許多高校加入開放教育資源運動，將優質的教育資源在在線學習平臺上公開，供學習者免費學習，國內已有知名的學習平臺如“好大學在線”、“學堂在線”等，聚集了海量優質的數字化學習資源，然而實踐中只有少量數字化教育資源被廣泛傳播與運用，在資源建設過程中重復建設現象十分嚴重，許多高校都各自為政，缺乏統一標準。在數字化教育資源系統整合和內容共享方面，開放標準與協議發揮著至關重要的作用，是在數字化教育資源建設中實現內容性資源、技術性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權法律問題的基礎。隨著開放共享已成為世界范圍內普遍共識，現有資源標準已難以支撐大規模共享的情況下，作為資源組織架構的首要核心組成部分，共享標準與協議的制定應納入現階段數字化資源建設工作重點中來。當前數字化教育資源建設的標準與協議研究現狀如何，存在哪些問題，以及未來發展趨勢有哪些，是值得研究的問題。

2.數字化教育資源研究現狀

在CNKI數據庫中檢索發現，最早的文獻是2001年，華東師范大學祝智庭教授撰寫的兩篇文章《網絡教育技術標準研究》及《網絡教育技術標準研究概況》，[1][2]文中介紹了美國一些較成熟的行業標準，歐洲正在進行的幾個標準化研究項目，以及若干國際組織的標準化行動，并結合我國實踐需要提出具體的標準需求。2001年，我國成立了現代遠程教育技術標準化委員會，專門從事網絡教育技術標準的制定和推廣工作，數字化教育資源是網絡教育技術標準研究的重要內容，可以說，這一年是國內關于數字化資源標準研究的起點。在起步階段，研究內容多以對國外教育資源技術標準的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國外常用的標準。在已經制定的教育資源規范與標準中，資源的元數據標準受到最多關注，元數據標準也是影響數字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對象有學習資源元數據規范（IMS LRM），學習對象元數據標準（IEEE LOM），都柏林協議（Dublin Core）、可共享內容對象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數據標準》、《國外教育資源元數據標準化比較研究》（、《網絡教育資源建設標準和規范綜述》。[3][4][5]不同的學者，從不同的維度，對不同的資源規范與標準進行了比較研究，包括結構體系、元素繁簡、描述能力、擴展規則、互操作性等。通過閱讀這些文獻可以發現，對幾類數據標準的比較維度各不相同，研究者都希望通過呈現出對幾類教育元數據標準更加全面的認識，從而為我國制定教育資源元數據標準提供借鑒。

自2004年起，我國建立的《教育信息化技術標準體系》相繼出臺，該體系涉及教育管理相關標準、學習者相關標準、教學資源相關標準、教學環境相關標準以及本地化/行業化規范。與教育資源相關的標準以學習對象元數據規范（LOM）為核心，針對教育資源的特性建立起相應的子規范，有《學習對象元數據規范（CELTS-3）》，《簡單課程編排規范（CELTS-8）》，《內容包裝規范CELTS-9》，《測試互操作規范（CELTS-10）》等。我國的教育信息化標準體在國內遠程教育資源建設及其他數字化教育資源的建設過程中，得到了廣泛的應用，在一定程度上促進了我國區域范圍內的資源共享。

平臺與元數據標準是影響開放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進一步發展，自2010年開始很多研究的重點轉向討論國際標準在平臺的應用上，基于某一特定的國際資源標準如何建設數字化資源庫，將資源的標準與支撐平臺、管理系統的設計與實現連接起來，例如《教育資源元數據規范標準及支撐平臺的設計研究》（賀志強等，2010），《基于SCORM標準的現代教育技術網絡課程設計與開發》（2011），《基于LOM標準的個性化網絡課程推薦方法研究與實現》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標準的不斷普及和應用，越來越多的專業或領域，在建立元數據標準時都采用都柏林協議（DC標準）或者SCORM標準作為基礎，在數字圖書館、開放信息系統中也都有過嘗試和應用。

隨著技術和教學實踐的不斷發展，SCORM標準的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對資源進行靜態的描述，不能跟蹤學習過程等，已有的這些協議很大程度上都難以實現互操作性，最主要的原因是這些協議的操作以互補的方式進行，因而國內對教育資源的標準研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標準化”的概念模型，教育資源標準化有兩個重要步驟：一是分類編碼，給出兩種不同的分類編碼方式；二是屬性標識，將資源的各個屬性整合為元數據實例表。余平博士等（2014）最新發表的兩篇論文，針對開放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開放共享性以及可互操作性的特點，基于國際知名的資源信息標準模型提出了一種擴展的信息模型，該模型分為物理和教學兩個層面，清晰地描述了8種不同粒度的內容形態，基本涵蓋了各種不同結構形式（非結構化、半結構化和結構化）的資源。

綜上，國內對開放教育資源標準的研究正經歷著從最初由各類學者引進介紹國外的教育資源的標準與協議，逐漸聚集到對各種教育資源標準的分析、比較、應用以及對未來教育資源建設革新的建議上。從研究方法上看，國內對數字化教育資源標準的研究已經從描述性的比較研究逐漸轉向深層次的元數據共享模型建構的研究，國內研究者已開始關注教育資源元數據的互操作性的研究，對未來建設開放教育資源的元數據標準的建立具有重要的指引作用。

3.數字化教育資源標準發展的挑戰

數字化教育資源在發展過程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：

第一，互操作障礙。一些標準試圖處理更多的領域，這些標準中有部分成功，但還是沒有得到標準化并廣泛運用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當學習者在不同地域進行學習時，商業化的內容需要遵守不同的標準協議或者版權規定，且不同的標準或版權規定只是針對某一個國家的，因此在不同的國家之間推動數字化教育資源的傳播有很大障礙。

第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規范和標準，由許多機構或聯盟在推動，處于發展和建設的不同階段，缺乏一致的方法允許多個利益相關者合作和參與。在標準建設階段，必然會存在不同利益方或已有協議之間的分歧，例如網頁資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類型的標準，在建設開放教育資源標準過程中都會被考慮到，但是這些標準歸屬于不同公司，這些公司有自利去改變一些許可來控制使用。如何協調好不同的利益相關者是面臨的挑戰。在授權和執行方面，缺乏必要的約束機制，例如要求遵循HTML的標準，但是如果不遵從會怎么樣。此外，還有一些疑問，建立了標準以后，會不會影響到資源的設計與開發者的積極性，或者是否會影響學習者的積極性，難以滿足學習者的需求呢？

第三，經濟障礙。當前經濟方面的障礙是許多非教育領域專用的規范化標準在逐步標準化的過程中遇到的最大障礙。正式的標準大多由公共資金項目資助，由學術研究者和大型供應商開發，非正式的標準缺乏必要的資金支持。正式的標準有完整的商業模式，銷售標準文件限制了一些非標準化的規范被廣泛采用。封閉的會員制和付費的訪問大大約束了非標準化的規范被廣泛使用，同時，非正式的標準缺乏創造衍生品的能力，缺乏市場的占有性。

4.討論與建議

當前對開放標準與協議的研究，更多關注資源內容性標準的研究，元數據標準的研究占據大量篇幅，對開源的平臺和工具性標準與協議研究不足。國內對開放教育資源標準的研究正經歷著從最初由各類學者引進介紹國外教育資源的標準與協議，逐漸聚集到對各種教育資源標準的分析、比較、應用以及對未來教育資源建設革新的建議上。許多標準組織有不同的商業模式和過程、共識和開放性的原則。在標準化過程中，需要有一個一致的方法以允許不同群體的利益相關者和專家有效溝通、協作。未來對建設統一數字化的資源標準建議如下：

（1）注重標準與協議的互操作性。

全世界有大量的開放教育資源組織、標準機構，圍繞共同學習目標和動機，開展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機構之間，還應該包括國家之間，才能推動開放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點解決的是資源歸屬權的問題，尊重知識產權，協調多方利益，推動不同平臺對資源的互操作性。開放教育資源項目的負責人需要關注資源的底層設計，增加資源的透明性，促進資源的廣泛共享。在元數據的設計方面，可以選擇分層與樹狀結合的層次結構，控制對資源描述修飾詞的數量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語言，設定具體的拓展規則，增強標準的可操作性。借鑒OAI-PMH協議中通過元數據收割這種模式實現在web平臺上不同組織或者系統的互操作。

（2）注重資源內容性標準及內容分類。

開放教育資源的核心是內容，依據標準開展內容性建設是實現開放性的主要途徑。內容分類是影響內容開放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統一的分類方式。對于海量的教育資源需要進行分類，才能為建立相應的標準提供明確的依據。當數字資源的類型較多時，可以考慮使用幾種元數據標準描述資源，通過建立不同標準的中間構件，使得不同媒體類型、不同粒度的開放教育資源（單一知識點、微課程、完整課程）更加系統化。為了支持教育技術創新，有必要對規范和標準的制定采用敏捷開發模式。圍繞開放教育資源不同的開放層次和等級，建設不同的開放等級標準。建立開放教育資源的標準可以分為概念性標準和執行性標準，概念性標準是提供理論的解決方案，包含對標準規范的具體說明，對于執行標準，可以借鑒并考慮開放教育資源的開放程度，建設不同等級的標準。在資源標準建設前期，需要大量的調研，對開放教育資源的開放性形成可量化的評價指標，此外，對開放教育資源標準的建設，在學習者之間的一些涉及互操作性的調查研究也是必不可少的，能夠充分了解學習者需求，畢竟，建設開放教育資源標準的目的是促進教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠不如來自學習者的評定真實而又有價值，有更多的學習者愿意參與到學習中來。

（3）提高標準化過程的管理。

在管理層面上，提高認識，尤其是決策者，認識并理解開放標準的各個部分。找出解決專利、所有權、許可問題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準、配置或者在已有的技術規范基礎上創建衍生品。提高整個制度的透明度，通過更有效的傳播增加不同機構之間的協調。理解不同領域標準的建設初衷，管理沖突預期，增加更多的利益相關者參與。借鑒非正式文化和輕量級的流程規范社區，為應用提高支持，通過早期實施和評估提高質量規范和標準。提供財政支持，使規范文件免費提供和，這樣他們可以被納入應用程序和適應滿足新的需求。確保完成所有標準文件和更新持續識別并供人參考。

參考文獻：

[1]祝智庭.網絡教育技術標準研究概況[J].開放教育研究.2001，（04）：12-16.

[2]祝智庭.網絡教育技術標準研究[J].電化教育研究.2001，（08）：73-78.

[3]曹樹金，馬利霞.描述教育資源的元數據標準[J].大學圖書館學報，2004（02）：5-9.

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[5]鄭雯譯，吳開華，趙陽.國外教育資源元數據標準比較研究[J].圖書情報工作，2005（1）：107-111.

[6]賀志強，宋衍，高越.教育資源元數據規范標準及支撐平臺的設計研究[J]，現代教育技術，2010（2）：109-111.

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[關鍵詞]數字化教育社區(DEC);理論；實踐

以信息技術為代表的科學技術的迅猛發展，對人類的生產方式、生活方式、思維方式以及學習方式等都產生了重大的影響。信息技術應用到教育過程中，引起了教育環境、教育資源、教育方式都向數字化方向發展。學校、家庭、社區教育的相互聯系、相互補充、相互促進，是社會可持續發展的基本前提。運用信息技術，構筑數字化教育社區(Digital Education Community，簡稱DEC)，提供共享性資源，開展各種教育活動，構造終身學習體系，培養與未來社會發展相適應的各類人才，是促進教育發展、提高全民整體素質的有效途徑。因此，開展構筑數字化教育社區的理論與實踐研究，具有十分重要的意義。華南師范大學教育技術研究所正與珠江三角洲地區的部分區、鎮（街）開展這一課題的研究。

一、研究的背景

關于發展社區教育、建立學習型城市的研究，在我國已有一些地區進行有組織的探索活動，如北京市西城區、上海市嘉定區、江蘇省常熟市等都作了許多探索性工作。其他如四川省成都市青羊區教委開展的“構建區域性學校、家庭、社會三結合教育模式，全面推進素質教育”，湖北省武漢市蔡甸區和青山區、荊州市沙市區和江漢油田等地區開展的“社區教育現狀調查”和“社區教育模式與實驗”研究，山東省青島市洛陽路辦事處開展的“社區調研”等，對于學校、家庭、社區教育互動的研究也進行了一些初步的嘗試。但通過對這些資料進行分析可以發現，其研究內容主要是關于情況調查、模式歸納、經驗總結等，缺乏科學研究方法的指導和應用。同時，關于學校、家庭、社區教育的協同發展的研究缺乏數字化環境和數字化資源的支持，教育資源無法共享，缺少互動機制，對數字化教育與學習方式的指導與實踐運用不夠。

如何利用數字化環境和資源構建學習社區，近年來海外有一些數字化教育社區的研究個案，如1999年新加坡肯特崗數碼實驗室(KRDL)開發Common Town虛擬社區作為學習平臺，并在亞太經濟國家的部分學校開展實驗，介紹各國的文化、傳統、飲食、風光等專題內容，培養學生的信息素養；2000年臺灣中央大學的陳德懷教授等人，創建“亞卓市”虛擬社區(educities.org.tw)，用于人們在網上進行學習、工作和生活。這些個案，通過利用網絡技術、引進數字化教育社區的思想與模式，對促進學校、家庭、社區協同發展摸索了一些經驗，但有關數字化教育社區的理論模型、應用平臺、互動機制、評價體系等許多問題還有待進一步探索解決。為此，本課題的研究從如下兩個基本點出發：

1.轉變觀念，樹立構建終身教育體系和構建學習型社區的觀念

轉變過去只重視學校教育和青少年教育的狹隘教育觀，樹立學校、家庭和社區教育并重的大教育觀以及青少年教育和成人教育并重的終身教育觀。

2.發揮信息技術的支撐作用

關于學校、家庭、社區教育協同發展的研究必須與教育城域網絡技術相結合，創建數字化教育社區是信息社會發展的必然趨勢。

二、研究的意義

1.利用信息技術，構建學習型組織，反映現代生產力對社區組織的內在要求。學習型組織是當今信息社會、知識經濟時代涌現出的一種組織形式。它與以往單純進行學習培訓的組織不同，是借助先進的城域網絡和共享的數字化資源，通過不斷學習進行自身改革的組織。它要求社會成員全身心投入并有能力不斷學習，通過學習創造自身，強調學習不僅導致知識、信念、行動的變化，還增強了組織的革新能力和成長能力。它的出現反映了現代生產力對各類組織的內在要求。

2.利用信息技術，實現社區的各類教育的整合，實施學習創新行動。數字化教育社區是利用城域信息網絡系統，把一個社區的各類教育作為一個有機的整體，放在社會的大環境中，通過一定的組織機制，全面管理，統籌協調，使學校教育、社會教育、家庭教育相互結合，相互銜接。它不僅是中小學教育，也不僅是校外教育、成人教育、社會教育、幼兒教育、家庭教育等等，而是社區所進行的各種教育因素的整合，是促進社區發展的重要手段和根本途徑。

3.利用信息技術，提高社區成員的素質，促進社區的發展。在社區發展中，人的因素是最重要的因素。構建學習型社區，是提高人口素質的根本保證。社區成員的社會公德、職業道德、個人品德決定了社區精神文明建設的水平，而提高社區全體成員的文明程度是提高人口素質、促進社區發展的基礎。利用數字化教育社區平臺，通過各種形式與內容的社區教育，不僅為人們提供學習各種知識、充實與完善自我的機會，也提高社區成員的科學文化水平，增強他們的民主、法制觀念，把現代商品經濟與社會主義道德規范有機融合起來，從而提高社區成員文明程度。利用數字化教育社區可以把特定地域空間的人形成社會共同體，使之成為社區成員終身學習的載體。因此，數字化教育社區平臺可以成為人們更新知識、提高文化層次、增強工作能力的首選方式。利用數字化教育社區平臺營造學習型社區環境，可以滿足廣大社區成員日益增長的終身學習的需求，為社區發展提供必要的保證。

4.利用信息技術，通過數字化教育社區的應用實踐，發展教育技術基礎理論，建立關于數字化教育社區的理論模型與評價體系，進一步發展和完善有關學校、家庭、社區教育協同發展的模式與方法。

三、研究的內容

1.構建數字化教育社區，進行學習型組織的理論研究

關于數字化教育社區的研究，在國外只有一些研究案例，在國內才剛剛起步，缺乏系統理論與豐富的實踐經驗，本課題的研究目的是建立一套系統的理論體系。這一體系包括三個不同的層面：

第一層面：利用數字化教育社區平臺，建立學習型組織的規范操作程序。

建立學習型組織是建設學習型社區的重要步驟之一，而如何建立學習型組織又取決于其操作程序的規范性。所謂規范的操作程序，應該有兩個基本要求，即建立學習型組織操作程序的指導思想和建立學習型組織各主要階段詳盡的操作程序細則。

第二層面：利用數字化教育社區平臺，構建社區終身教育體系。

終身教育強調教育制度應提供個人終身參與組織化學習活動的機會。這種教育不再是簡單的學校教育、成人教育、社會教育等的疊加，而是利用建設學習型社區的理念，對以培養創新精神和現代人文精神為重點的高等教育、以素質教育為重點的基礎教育、以繼續教育和崗位教育為重點的成人教育進行整合。社區終身教育體系的建立與教育理念的形成是本課題研究的重要內容。

第三層面：利用數字化教育社區平臺，構建社區終身學習體系。

終身學習是終身教育的發展，是終身教育要達到的目的。終身學習是一種社會行為，是人們的一種生存方式，它為人的發展與完善提供一種新的選擇。終身學習體系的構建，側重研究如何使學習者個人內部發生變化，如何培養學習者具有終身主動學習的能力與習慣。構建終身學習體系，實際上就是要建立解決社區成員“學什么”和“怎樣學”等問題的學習體系。它貫穿于學習的各個層面、各個角落，不僅拓展了學習的內容范疇與時間范疇，同時也拓展了學習的空間范疇，使學習者真正學會認知、學會做事、學會共同生活、學會創造，從而使人的智力、體力、人格、情趣和社會性等方方面面得到全面和諧的發展。

2.學校—家庭—社區的整體教育互動、協同發展的機制和活動模式研究

根據不同地區的特點和數字化教育社區的主導部門的不同，我們可以把學校—家庭—社區的教育整體互動、協同發展的機制和活動模式分為如下四類：

模式一：行政主導型模式，即以社區基層政府職能部門（如鄉、鎮、街道的教育辦）為中心進行的連動型數字化教育社區發展模式。這類發展模式的特點是：政府職能部門作為數字化教育社區的組織者、實施者、監督者、協調者，以社區服務、社區文化、社區職業教育為著眼點進行各種社區教育活動。此模式帶有較強的行政管理色彩。它將作為社區行政職能部門的一項重要工作，納入工作目標體系并借助行政手段推進。通過行政力量動員社區各界參與社區教育，有利于發揮社會各界（尤其是學校、青少年宮、圖書館、讀書會、市民學校等）的資源優勢。

模式二：學校主導型模式，即以社區所在的中小學校為主體進行的活動型數字化教育社區發展模式。此模式的特點是以社區內的某所中小學作為數字化教育社區的組織者、協調者，利用自身辦學資源和優勢，通過校外活動發展社區教育。它是由學校牽頭組建數字化教育社區協調委員會，定期研究學校課外教育工作，參與學校課外活動協調與管理，并向社區居民開放校內數字化學習設施和學習資源，充分發揮資源共享的優勢。

這類模式能夠較充分地利用中小學校辦學資源，教育行為較為規范。但是，學校在調動和整合社區資源方面力量受到限制，社區居民將以學校名義開展的社區教育活動往往定位在課外活動層面上，難以真正達到終身教育的目的。

模式三：社區網校主導型模式，即以社區網絡學校為載體進行的綜合型數字化教育社區發展模式。此模式的特點是在社區利用網絡系統建立區域性的社區網絡學院（校）作為數字化教育社區的龍頭單位，通過專業開發、課程開發、項目開發等多種手段組織教育教學活動，通過學歷教育、非學歷教育手段進行文化性、職業性、專業性社區教育。

此模式可以形成一種以社區成人居民（在職或轉崗從業人員）為主要教育對象，可以為其提供區域性、多層次、開放式、綜合性、大眾化的集區域高教、成教、職教等為一體的新的大教育模式。此模式提供多層次、多類型、多樣化的教育活動。將學歷教育與非學歷教育、職業資格證書教育與休閑文化教育、企業項目教育與居民自主學習融為一體，使社區網校成為一種新型的前途光明而又與我國現行教育體制不同的社區教育辦學實體。

模式四：企業主導型模式，即以在社會中有影響的企業，尤其是信息產業牽頭，組織社會力量形成社會參與式自治型數字化教育社區發展模式。此類模式的特點是由社會中有影響的、熱心教育的企業界牽頭，與其他社會各界共同組成數字化教育社區協調委員會對本社區教育進行總體協調和具體策劃。由于社區中各界參與建設，社區教育意識較強，社區居民具有較強的終身學習意識。但是如果組織松散，便難以形成持久而有效的核心和合力。

以上是對各種數字化教育社區實踐模式的概括和分析，可以成為深入剖析數字化教育社區發展模式之邏輯起點和思維取向。

3.數字化教育社區平臺研制和數字化教育資源的開發

以Internet網絡通訊技術為基礎，對社區教育信息化中的教育管理、教育資源開發、教育研究及遠程教育進行全方位的探索；通過Web化的各種軟件技術，把學校教育、家庭教育與社區教育融為一體，重點解決的技術關鍵問題包括：教育信息化的軟件體系模型及支撐平臺，教育過程中各種教學信息、教學資源信息編碼的標準化，教育管理部分與學校、家庭間的遠程通訊，教學信息資源庫的建立與應用，教育數據倉庫挖掘等。

4.建立1～2個數字化教育社區實驗示范區

我們將廣東省南海市和廣州市部分信息化基礎設施較好的鎮（街）區為實驗區，建立數字化教育社區，由當地政府部門進行統籌，以學校作為主體和基礎，依托家長學校，整合所在社區的少年宮、體育館、文物古跡、社區（居民）學校等機構，開展數字化教育社區實驗研究，探索學校、家庭、社區教育協同發展的模式，為其他社區開展相關研究和活動提供示范性經驗。

5.數字化教育社區建設的評價指標體系、方法與步驟的研究

包括數字化教育社區建設管理工作的評價、社區服務工作的評價、社區成員的評價、社區教育效益的綜合評價等。數字化教育社區建設評價指標體系的構成包括指標項系統（含一級指標和二、三級指標）、權重、標準、等級分值、評價依據和方法等，采用科學的研究方法和先進的計算機技術進行數字化教育社區的效益評價與分析。我們參考多種文獻資料，初步形成的一級指標的基本框架如下，更詳細的體系結構有待進一步的研究。

(1)規劃與計劃，包括整體規劃的制定和年度計劃的編制，要求是目標明確、措施具體可行。

(2)組織與管理，包括組織機構建設、制度建設、隊伍建設。

(3)網絡與資源建設，包括教育城域網系統建設、應用平臺和學習工具的開發、教育資源庫的建設等，充分利用有線廣播電視節目網及計算機網絡建立社區遠程教育網絡。

(4)基地建設，包括完善社區教育培訓體系、建立社區教育中心、建立社區教育體系，包括社區內的教育培訓機構的整合和利用（普通中小學、幼兒園、成人學校、職業學校、民辦學校）等，并面向社區開放。

(5)實施與成效，包括學前教育、青少年教育、成人教育、老年教育、外來人口教育以及學習型組織建設等以及數字化教育社區如何發揮作用和發揮了哪些作用。

(6)保障措施，包括宣傳、動員，經費保障，理論研究與咨詢服務和檢查與評估。

(7)特色與創新，包括數字化教育社區平臺的應用所形成的顯著特色，以及理論、模式、方法等的創新點。

6.數字化教育社區理論的推廣與應用機制的研究

在試點單位取得一點經驗后，可以考慮在教育城域網建設基礎較好的省市、地區，通過各省電化教育館等教育部門，選擇有條件的社區開展數字化教育社區的建設與實踐研究，進一步完善有關創建數字化教育社區的理論與方法。

四、研究思路和方法

1.研究思路

(1)利用華南師范大學和所處地區優勢，開展數字化教育社區探索研究

華南師范大學教育信息技術學院的教育技術學具有博士學位授予權，是國家級重點學科，也是“十五”期間“211工程”重點建設學科，在國內教育技術領域處于領先地位。珠江三角洲地區經濟發展迅速，重視教育現代化和信息化建設，特別是本課題研究的主要基地——廣東省南海市，具備開展數字化教育社區研究的條件，政府部門也認識到研究的必要性和急迫性。本課題負責人長期以珠江三角洲地區的中小學為研究基地，與許多學校建立了良好的關系，研究工作得到政府部門的大力支持。

(2)發揮技術和資源優勢，開發數字化教育社區平臺

本課題組所在單位擁有一流的開發設備，課題組主要成員熟悉多媒體和網絡等技術，開發研制了“數字化教育社區(DEC)”平臺，已在一些實驗區試用。本課題組的主要成員承擔多項國家和省部級科研項目，如國家“九五”重點科技攻關項目“計算機輔助教學軟件研制開發與應用”03、04子項目，全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“網絡教學的設計與評價研究”、基礎教育司重點科研項目“中小學學科‘四結合’教學改革試驗研究”等，通過這些研究，開發了豐富的教育教學資源，為課題研究提供了資源基礎。

(3)合理組織研究隊伍，保證研究順利進行

本課題的研究人員由教育技術專家、教育學專家、學科教學專家、教育行政領導、中小學校長與研究生組成，專業領域、年齡結構合理。本課題研究以大學的教育技術研究所為核心，以廣東的珠江三角洲地區的典型社區為研究基地，以所在社區的中小學校為主體，充分運用現代信息技術，保證課題研究的順利進行。

(4)加強培訓，選擇部分實驗區，制定實施方案，并依托有關學校，對社區干部、教師及其他有關人員進行理論、技能和研究方法的培訓。

2. 研究方法與研究手段

(1)研究方法

在現狀分析和典型社區調研時采用文獻研究、問卷調查等方法；對國內外相關文獻、網站、虛擬社區進行分析；在實驗區建設時采用行動研究、實驗研究等方法；在對“數字化教育社區(DEC)”平臺的評價修改、實驗區工作與效益評價時采用評價研究方法。

本課題的部分研究內容采用質的研究方法。

(2)研究手段

本課題研究采用計算機作為輔助手段，如SPSS工具、網上測評工具等。

探索構筑數字化教育社區的理論與方法的研究，具有重要的理論意義與實踐意義，它是教育技術研究的一個新領域。開展這項研究，不僅為構建終身教育體系、建立學習型社會開辟一條新的途徑，也將對教育技術學科的理論體系的發展起重要的作用。

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1.人力資源是高校成人教育圖書館數字化建設的關鍵。建設高校成人教育數字圖書館必須確立“以人為本”的理念。傳統高校成人教育圖書館工作人員的工作

基本模式是人與書的結合，或者說是以書為媒介與讀者的結合，也就是人與人的結合。而數字圖書館館員工作的基本模式是人與計算機的結合，也就是所謂的“人機結合”，工作人員得通過計算機和通訊網絡來獲取或提供信息服務。因此，數字時代圖書館員既要有扎實的傳統圖書館學知識，又要兼備計算機技術、網絡技術、通訊技術知識，并要通曉知識產權保護和網絡安全維護知識，即是通才、復合型的人才。

2.數字化資源是高校成人教育圖書館數字化建設的前提。數字化資源建設是發展高校成人教育數字圖書館的前提條件，不然，圖書館的數字化發展猶如無米之炊、無本之木。數字化資源建設要立足于做好以下兩個方面的工作：一是館藏資源數字化；二是社會資源館藏化。館藏資源數字化，就是根據各高校成人教育的學科特點、科研方向和日后的發展規模，建立個性化的數據庫，實現目錄檢索、主題檢索和全文檢索。同時，還可根據教學和科研的需要，對相關的教學參考書、學術期刊作數字化技術處理，在此基礎上建立全方位搜索引擎，實現網上輕松閱讀和下載。

3.組織模式創新是高校成人教育圖書館數字化建設的保證。高校成人教育數字圖書館是一種嶄新的圖書館形態。建設高校成人教育數字圖書館，必須要構筑一個能與之相匹配的新的組織模式。對此，我們通常可以從三個層面去理解：一是從數字圖書館構成要素去理解，即數字資源、網絡化存取和分布管理；二是從技術層面去理解，主要包括用戶接口、預處理系統、查詢系統和對象庫等基本構件；三是從社會組織系統方面去理解，作為社會整個的數字圖書館與行為個體的高校成人教育數字圖書館之間各自的組織結構及相互關系。

4.數字化信息服務是高校成人教育圖書館數字化建設的需要。開展數字化信息服務是現代高校成人教育圖書館發展的必然要求。一是數字化信息需求將會構成今后讀者信息要求的主體。讀者可以在任何地方、任何時間隨意選取信息。現代高校成人教育圖書館在不斷利用現代技術改善其傳統服務項目的同時，也要開展數字化信息服務，以適應現代讀者信息需要及時化、個性化、快捷化的趨勢。二是數字化信息資源將會改變高校成人教育圖書館傳統的服務方式，使高校成人教育圖書館信息服務走上現代化之路。三是數字化信息傳遞的特點使高校成人教育圖書館的資源共享成為可能。數字化信息的交流傳遞不再受時空的限制，使得館與館之間可以進行大規模的數據交換，為現代高校成人教育圖書館之間的合作提供了便利的條件。

二、數字化服務環境下高校成人教育圖書館服務工作的發展方向

1.利用高校成人教育圖書館的整體化優勢進行圖書館網絡的優化組織與協調，使數字化信息服務功能在圖書館數字化服務中得以充分實現，促使數字電子信息資源成為圖書館信息服務的有機組成部分。

2.高校成人教育應該從宏觀上有計劃有組織地協調高校成人教育圖書館數字化服務，加強與科技、教育、經濟等專網及其網絡的聯系，使高校成人教育實現更大范圍的信息資源共建共享。

3.強化數字化服務條件下高校成人教育圖書館的文獻信息資源建設，實現數字化服務資源配置的優化，網絡信息資源的二次開發與綜合信息服務。有計劃、分期分批建立不同類型的數字圖書館，開展更多的有高校成人教育特色的數字化服務。

4.實現高校成人教育圖書館數字化服務和知識信息的社會化管理，建立數字化服務信息保證組織和體系，建立健全信息管理的規章制度，建立健全《信息法》、《數據庫法》，確保網上信息的安全和正常使用。

5.高校成人教育圖書館利用自己“社會大學”的特殊環境，有意識地通過數字化服務和計算機技術，培養高校成人教育讀者的信息素質、信息意識能力。

篇6

［關鍵詞］數字化教育資源資源建設應用

［作者簡介］趙方（1977-），女，河南登封人，河南工程學院人文社會科學系，講師，碩士，研究方向為高校德育與思想政治教育。（河南鄭州50007）汪行舟（1979-），男，江西撫州人，贛南醫學院學生工作處，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（江西贛州341000）

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0177-03

隨著信息技術的發展，尤其是網絡技術在教育中的應用，高校的教育信息化進程不斷深入，數字化教育資源建設和應用已成為高校關注的熱點。通過幾年的建設，高校數字化教育資源的建設雖然已取得了令人矚目的成就，但在學與教的方式上的變化卻不明顯。本文通過對河南工程學院專職教師的問卷調查，以期了解教師對數字化教育資源建設和應用的態度、意見和建議，分析教師應用數字化教育資源的現狀和需求，探究高校資源建設、應用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，爭取為其他高校的數字化教育資源建設提供借鑒。

一、研究設計與實施

（一）調查內容及問卷設計

調查的基本目的在于獲取專職教師對學校數字化教育資源建設的態度及需求。問卷調查的內容主要包括以下幾方面：所用教育資源的主要來源；對學校數字化教育資源建設現狀的態度；對數字化教育資源的需求情況；教學中使用數字化資源的情況；對數字化教育資源共享的態度；目前校內數字化教育資源共享存在的問題(開放題)等。問卷采取不記名的方式，集中發放，當場收回，所獲信息真實可信。

（二）調查對象

根據調查問卷的需要和實際情況，選取了本校院11個學院的專職教師作為調查對象，包括紡織工程系、安全工程系、材料與化學工程系、資源與環境工程系、服裝設計與工程系、機械工程系、電氣信息工程系、土木工程系、計算機科學與工程系、數理科學系、管理科學與工程系、工商管理系、會計學系、經濟貿易系、藝術設計系、人文社會科學系、外語系、體育教學部、繼續教育學院、軟件學院，共20個系（學院、中心），涉及多個學科不同專業，既有專業課教師，又有公共課教師，具有較好的專業覆蓋性和較強的代表性。

二、調查結果分析

本次調查共發放問卷220份，回收問卷189份，其中有效問卷188份，在數據錄入過程中，對疑似無效問卷進一步篩選，把漏選題目較多的問卷認定為無效問卷，此過程中又濾掉1份，最后確認有效數據為：發放問卷220份，回收189份，回收率為85.9%。有效問卷187份，有效率為98.9%。

（一）教師使用的教育資源的主要來源

隨著教育信息化深入開展，教育領域的數字化資源越來越豐富，教師獲取教育資源的方式也在悄然發生變化。教師通過哪些方式獲取需要的教育資源是本研究關注的主要問題。

調查數據顯示（見圖1），目前80.2%教師所用的教育資源主要來源于網絡，其次是電子圖書期刊，占56.7%，而在過去作為主要教學資源的傳統紙質圖書期刊，現在被教師選擇的比例只占43.3%，遠低于網絡，而只有21.9%的教師選擇使用光盤。可以看出，目前數字化教育資源己成為我校教師的主要資源來源。

（二）教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度

數字化教育資源的豐富程度直接影響著教師獲取和使用資源，教師對學校資源建設的態度會直接影響學校資源建設的規劃和學生的使用。通過調查了解教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度。

1.教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度。調查顯示（如178頁表所示），絕大多數老師認為學校的數字化教育資源豐富程度一般，而對學校圖書館數字文獻資源有39.6%的教師認為比較豐富，而有兩成多的教師認為學校沒有自己需要的幾類資源。上述數據統計說明，我校已有的資源類型和數量還不夠豐富，為了更好地滿足教師需求，今后學校在數字化教育資源建設的豐富程度上還要有所提高。

2.對目前學校擁有的教育資源滿意度。對于學校目前擁有

的教育資源，從圖2可以看出，大部分（62.6%）的教師基本滿意，34.8%的教師不滿意，僅有2.1%的教師滿意。由此可見，雖然絕大多數教師對于學校所擁有的數字化教育資源的態度是基本滿意，但是還有三分之一的教師對學校的教育資源不滿意，這表明我校的數字化教育資源還不能滿足教師的需要。

（三）教師開發資源的情況

在教育資源建設中，教師自主開發教學資源應該是資源的主要來源，教師開發的資源更能符合學生的實際需要。調查數據顯示（見圖3），77.0%的教師開發的教學資源是多媒體教學課件，其次是傳統紙質講義和多媒體素材，分別為35.8%和34.8%，選擇開發網絡課程的只有18.2%，而開發教學錄像的老師就更少了，只有10.7%。可見，教師開發的教學資源主要是與自己教學相關的多媒體教學課件，隨著學校多媒體教室數量的增多，許多教師在多媒體教室上課，就需要有相應的多媒體課件，這里的多媒體課件主要是PPT教學演示文稿。

（四）教師應用數字化教育資源的情況

教師不僅是數字化教育資源的開發者，也是主要的應用者，更是學生使用教育資源的主導者。該部分主要通過調查數據了解教師對數字化教育資源的應用傾向。

1.多媒體教學手段的使用。被抽樣調查的教師有將近80%在平時上課時經常使用多媒體教學手段，14.4%的教師偶爾使用，不使用的只有6.4%。調查數據說明，我校的多媒體教學手段的普及率還是比較高的。

2.網絡課程使用情況。“天空教室”平臺是河南工程學院購買的管理學校網絡課程資源的平臺，學校花費大量經費購買，每年還要升級，并指派了專門的部門負責，學校建設的網絡課程都在該平臺上。調查結果如圖4所示，只有2.7%的教師經常使用該平臺，17.1%的教師偶爾使用此平臺，44.4%的教師從來沒有使用過此平臺，還有35.8%的教師根本沒聽說過。可見，使用該平臺上資源的教師比較少，這種情況不得不引起校方和該平臺管理者的思考。

3.圖書館資源的使用情況。圖書館可以說是教師教學和科研的文獻資源中心，本項調查主要了解教師對圖書館電子資源（主要是指電子資源中的商用數據庫）的使用情況。調查發現，選擇使用中國學術期刊全文數據庫、萬方期刊數據庫的教師達到了94.7%，使用電子書的教師為29.9%，經常瀏覽人大復印報刊資料的為15.5%，56.1%的教師選擇使用中國博碩士學位論文全文庫，選擇使用外文數據庫的為56.1%，選擇其他資源的占5.9%。這項數據表明，絕大多數教師都使用圖書館資源中的學術期刊數據庫，其他資源使用率相對比較低。

（五）教師對數字化教育資源的需求情況

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學和科研的需要？這是資源建設者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設數字化教育資源。

1.教學資源類型需求調查。對于教學資源的類型需求，教師需求最多的是多媒體教學課件，達到88.2%，其次是電子教案占69.5%，網絡課程和教學軟件基本相當，分別是44.9%和41.2%，教學錄像和專題學習網站的需求分別為35.3%、33.7%。從調查數據看，教師需求比較多的是與課程教學緊密相關的多媒體教學課件。對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教學資源。

2.教師需求的數字化教育資源傾向調查。對于圖書館數字文獻資源、網絡課程、教學課件、多媒體素材和軟件資源幾種常見類型的教育資源，絕大部分教師均表示有迫切需要或需要。而校內這幾種類型的資源，只有圖書館數字文獻資源相對比較豐富，其他幾種資源則比較少。關于學校的數字化教育資源能否滿足需求的調查，接近60%的教師認為學校的數字化教育資源基本能滿足自己的需要，有40.6%的教師認為學校的數字化教育資源不能滿足自己的需要。

通過對教師的需求調查可以看出，教師需要數字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。因此，今后學校在進行數字化教育資源建設時，要豐富教育資源的類型，不僅僅是購買幾個數據庫的問題，更應該考慮到資源的多樣性。

三、總結與建議

（一）結論與分析

通過對本調查的結果分析，我們可以得出以下幾個方面的結論：首先，大多數教師對學校的數字化教育資源建設現狀不夠滿意，他們認為學校的數字化教育資源不夠豐富。尤其是很多教師認為，學校的網絡課程資源、多媒體教學課件、多媒體素材資源、軟件資源這幾種類型的數字化教育資源的豐富程度一般，只有圖書館數字文獻資源相對比較豐富。

其次，大部分教師平時上課經常使用多媒體教學手段，使用最多的教學資源是多媒體教學課件，而網絡課程等其他幾種資源的使用率是非常低的。第三，教師需要多樣化的數字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。第四，絕大部分教師具有資源共享意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享。

（二）建議

1.加強數字化教育資源建設與管理。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機或網絡環境下運行的，可以實現共享的多媒體學習材料。同時，數字化教學資源涵蓋的內容也十分廣泛，有多媒體課件庫、多媒體素材庫、視頻資源庫、網絡課程、數字化圖書館、教師教學網站群、專業課程資源庫等多方面。教育資源建設是一個系統工程，涉及硬件、軟件、管理模式和制度的建設等，所以，學校不僅要重視校園網、多媒體教室等硬件環境的建設，還要重視軟環境建設。除購買高質量的教育資源外，學校應該制定一些獎勵政策，鼓勵教師自主開發教育資源。對于資源的管理應該成立專門的管理部門，構建標準的管理和共享平臺，對學校的教育資源實施統一管理，便于實現教育資源共享。

2.開展數字化教育資源教學應用研究。數字化教育資源的有效應用必然要求教學方法和模式做出相應的調整。教師不應該僅僅把應用數字化教育資源看做是方便自己教學的手段，應該積極開展數字化教育資源有效性教學應用研究，研究使用資源的角度、方法和技巧，探究數字化資源對課程的設計和實施的影響，構建應用資源教學的新興教學模式。另外，學校應該鼓勵教師開展應用數字化教育資源教學的教學改革研究，制定相關的政策，投入一定經費，支持教師開展利用數字化教育資源授課的教學模式研究。

3.構建良好的使用環境。資源的使用與共享都需要構建良好的使用環境，首先要解決的是硬件環境的建設，硬件設備的配置不合理會影響資源的使用和共享。盡管學校教學、科研、行政辦公、學生宿舍等已經基本上聯入校園網，從這個結果來看，硬件技術已經不再是學校數字化教育資源共享的主要障礙，但在實際使用時還存在互通的問題，由于學生宿舍接入的不是教育網，學生訪問校內教育網的資源就受到限制。另外，教學活動的主要場所——多媒體教室的計算機卻不能上網，教師在課堂教學中無法使用網絡資源，尤其是網絡課程的資源根本沒有辦法給學生演示，導致網絡課程資源使用率比較低。因此，學校應該建設良好的資源使用環境，構建統一的管理平臺，實現校園內無線網絡覆蓋，為用戶構建一個良好的使用環境，這樣就能更好地實現學校的資源共享。

4.制定鼓勵資源共享的相關政策。資源的建設是一個不斷積累的過程，只有眾人齊心合力貢獻資源，資源才能越來越豐富，因此，需要制定相關的鼓勵政策，鼓勵大家實現資源共享。對于教師擁有的資源可以采取適當的付費的方式，鼓勵他們把資源拿出來與別人共享，也可以采用資源交換的方式，拿自己的資源與別人資源進行交換。比如，可以根據用戶上傳資源的數量和質量，給予一定的資源下載使用權限。而對哪些受科研經費資助產生的教育資源，學校應該要求他們無條件地拿出來實現共享。比如精品課程資源、學校或院系聘請的專家報告或講座資料等。

除此以外，由于數字化資源建設需要集合多學科應用型本科專業的專業基礎知識，有著理論性強、實踐性強、發展速度快、多學科交叉、應用領域廣泛等特點，師生對其能否有效利用直接影響到學校教育質量的好壞。所以，數字化教學資源建設需要以網絡教學平臺為核心，盡量為學生搭建一個自主學習的平臺。同時，在建設數字化教學資源體系時，教師需注意以學生為主體，以建構主義為理論基礎，以現代教育理念為指導思想，重視學生的學習過程和師生雙方的共同活動。

教育資源建設是教育信息化的基礎，隨著高校教育信息化的深入推進，數字化教育資源建設已成為教育信息化的核心，高校用戶對數字化教育資源的需求與共享日益提高。高校的數字化教育資源建設要滿足于教學應用，要根據用戶的需求建設豐富多樣的數字化資源類型，為師生應用數字化教育資源進行教和學創造有利條件。

［參考文獻］

［1］趙國棟，姜中皎.高校“開放教育資源”建設模式與發展趨勢［J］.北京大學教育評論，2009（3）.

［2］何克抗.我國數字化學習資源建設的現狀及其對策［J］.電化教育研究，2009（10）.

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關鍵詞：教育數字化背景；高效；探究；自主互助；學習型課堂

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0021-01

《新課程標準》中又指出："以學生為主體，充分發揮小組學習，全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神。"因此在當前這種教育形勢和要求下，教育數字化背景就推動了自主互助學習型課堂的進程，讓我們的課堂大放異彩，讓我們的學生快樂高效地學習，提高自身素質，為將來成為創新型人才夯實基礎。

1.開放信息平臺，搭建前沿陣地

教育數字化背景為我們的教育教學提供了許多的平臺，而且這些平全向我們師生開放。大到國家、省的教育資源公共平臺，小到我校的潛能在線。有了堅實的信息技術平臺，我們自主互助學習型課堂就如有了源頭活水，就可以充分利用這些平臺，進行自主互助學習型的教育教學活動。當前的教育資源平臺就恰如其分的把學生的預學落到實處，成為學生自主互助學習的前沿陣地，更讓學生在自主探究，交流互助中，提升自我，愛上學習，做到真實的高效的學習。

2.融合信息技術，提供展示舞臺

當今是信息技術飛速發展的時代，要讓信息技術為我們的語文教學服務，那就可以把信息技術與學科教學進行深度的融合。這種融合不僅僅是把信息技術作為教學的工具，而是強調要把信息技術作為學生自主互助學習的工具，充分利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作交流等學習舞臺，把學生的主動性調動起來，充分展示自我，使學生的創新思維、實踐能力，在學習探究的過程中得到有效的訓練，從而成為新世紀的創新型人才。

3.共享信息資源，形成演練基地

教學信息資源的共享，顧名思義就是把教學所需要的資源拿出來大家一起分享，就是能提供更多更好的信息平臺讓大家學習。教學信息資源的共享涵蓋的方面也很多。主要有：（1）教師資源的共享。教師在教學中經驗的累積，甚至可以說全部的"家底"，如果能整合成信息技術資源上傳到網絡中，那學生可就受益匪淺了。而我們教育改革的形勢就是往這個方向發展，出現了當下十分流行的微課、數字故事等。學生通過觀看微課視頻，甚至可以反復觀看，在自主互助學習中，學會了一些知識和學習的方法，對于提高學習效率起到不可估量的作用。比如本人教學的《老人與海鷗》一課，學生在觀看微課視頻后，對于老人對海鷗的關愛舉動，可以說是歷歷在目，并且總結出學習的方法：抓住人物的動作、語言甚至是文中的一個標點去體會人與動物之間的真摯情誼。這樣的資源就不單是一個班的學生可以用，整個六年級學生可以使用，甚至每一屆六年級的學生都可以使用（只要教材版本不變的情況下），這就是教學資源的真正共享，學生在共享資源中，自主互助的學習。（2）學生資源的共享。每一個學生都是不同的個體，他們都有自己個性化的學習和理解，那么他們的這些資源如何實現共享呢？我校的潛能平臺再次為學生的演練提供了基地。再如《老人與海鷗》在導學卡中，學生對于課文內容我知道、課文結構我清楚、課文段落我朗讀、課文問題我質疑這些環節，在課前A學中就可以通過平臺進行交流評價。這就體現了學生資源的共享。然后在課堂中教師梳理出大家共同的疑問：為什么會發生這意想不到的事情？從而引出老人感動海鷗的舉動，在教師創設的各種情境中，以小組為單位，進行自主互助的學習，從而體會老人對海鷗的深情。

4.更新信息媒體，創設獨特領域

信息媒體的更新換代可以說是風馳電掣，當然媒體功能越齊全，對教學的輔助作用也就越顯著。"一支粉筆打天下"的教學時代應該已基本結束，很多地方已實現"班班通"，甚至教室的普通多媒體設備已經更新為電子白板，更甚者有些學校設置了人手一臺平板電腦的實驗班。有了信息媒體的更新，那學生的自主互助學習就更為便捷，進行一比一的課堂將不再是一個夢。那么在一比一的課堂中，學生就可以通過平板電腦進行更為便捷的自主學習，然后與教師、同學進行快捷的思維碰撞，真正實現人機交互、自主互助的學習。

當然教育數字化背景也帶來了網絡是否安全的問題，但只要教師和家長正確合理的引導，監管到位，那學生一定可以趨利避害，在信息時代的環境中自主互助的學習，從而提高自身素質，成就自己的成功之路。

路漫漫其修遠兮，我將上下而求索。在利用教育數字化背景來成就學生自主互助學習型課堂的探索中，我們還需不斷摸索，但這是教育改革的必然趨勢。相信在未來的日子里，在這條教育數字化背景的道路上，一定會讓學生自主互助的花兒開得更加艷麗、絢爛，讓學生真正的愛上學習，愛上語文。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》（2015版）

[2]南國農《信息化教育概論》2004年出版

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【關鍵詞】 區域；資源共享；影響因素

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）10―0067―04

一、問題的提出

信息化的高速發展，為學校教育和社會教育帶來前所未有的變革。開放優質教育資源，實現優質教育數字化資源的更廣范圍的共享，是學習型社會發展的需要和必然趨勢，也是構建節約型社會的必然要求。

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，教育部在2014年工作要點中指出，改革資源配置方式，大力促進教育公平。其中提到“要以教育信息化擴大優質資源覆蓋面，充分發揮市場作用、調動社會各方面力量，加快促進信息技術和教育教學的深度融合”。2014年教育部教育信息化工作的核心目標之一，就是“探索擴大優質教育資源覆蓋面有效機制”。廣東省珠三角地區經濟發達高職院校發展迅速，但各類職業院校的師資水平、教學資源方面依然存在一定的差異。

區域性高職教育資源的共享可以提升區域高職教育的水平，可以增加高職院校實際可供使用資源的總量和類型，提高教育資源的利用率，充分發揮各職業院校的專業優勢，優化資源結構，形成規模優勢和整體優勢，實現區域高職教育的協調發展，從而從整體上增強高職教育服務區域經濟社會的能力。

本文以珠三角地區為例，探討區域內推進優質職業教育數字化資源共享的影響因素，以期為推動區域優質資源共享提供有益的借鑒和參考。

二、研究內容及方法

本文結合國內外相關文獻研究的調研分析，初步歸納出影響區域數字化教育資源共享的影響因素；然后結合高等職業教育的特點，在珠三角地區抽取樣本進行問卷調查和訪談；最后根據統計分析結果歸納出影響區域性優質職業教育數字化資源共享的主要因素。

本研究主要采用文獻研究法、調查研究法（問卷調查和訪談法）收集數據，并通過社會分析軟件SPSS進行數據分析。

三、文獻研究及結果分析

（一）國內外相關文獻分析

國外教育資源共享的案例很多，如美國的教育資源中心項目（CERES）、加拿大的Edu Source項目等，以及一些高校如麻省理工學院（MIT）的網絡課件開放工程（OCW）。國外網絡教育資源共享的特點主要是組織主體多元化，如政府提供主要經費、公司提供技術支持等，以及評價方式的多元化等。在美國的學區間合作資源共享方面，學者喬納森?B?休斯認為學區間資源共享中幾個重要的影響因素是：互利、資源的競爭以及成本。在我國，北京學院路地區高校教學共同體已有21所高校成員單位，這些學校已經實現了區域性優秀教學資源的共享。目前該高校教學共同體建設了包含跨校選修課、跨校輔修專業、共同體輔修專業的多層次一體化的素質教學課程體系，共享周邊高校優秀的師資力量和教學資源，是國內區域性教學資源共享的典型案例。

本文依據對中國知網（CNKI）的中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士論文全文數據庫、中國優秀博士論文全文數據庫，將1979年至2014年3月的數據以“資源共享”、“區域”、“因素”等關鍵詞進行高級檢索，結果如表1所示。

剔除重復和相關度不大的文獻，對其中相關度較大的文獻進行內容歸類分析，學者丁新認為，觀念、共識、規則和機制是資源共建共享的四個必要因素；任友群主張從系統科學的角度來考察優質教育資源的共享，將系統的核心要素歸為共享內容對象和共享的行為主體。本文結合文獻分析的結果，擬從共享主體、共享對象、共享平臺以及共享機制四個方面構建內容分析類目表進行內容分析，選取6篇相關度較大的文獻，將各學者的觀點綜合整理，結果如表2所示。

（二）影響因素提取

結合以上文獻分析，本研究根據系統科學的理論，將資源共享的要素概括為四個方面：一是有共享意愿的機構或個人，即共享主體；二是有適合共享的資源，即共享對象；三是實現共享交易的平臺，即共享平臺；四是共享的機制。

1. 共享主體

參與組織共享的行為主體，在區域職業教育資源共享中，參與的行為主體主要包括政府、高職院校、教師以及相關企業。共享主體相關的影響因素有：觀念與共識；政府的政策引導、財政支持；激勵機制等。

2. 共享的對象

共享的內容對象，包含優質教育資源本體、技術標準以及資源質量的評價。其影響因素有：資源制作的成本分擔、技術標準以及對資源的評價等。

3. 資源平臺

資源共享的技術支撐平臺，要穩定、高效提供資源的應用、共享、交易等服務， 其影響因素有：平臺的易用性、平臺的激勵機制等。

4. 共享機制

包括共享的管理機制、共享交易與協議、知識產權等方面的內容。解決資源共享各方的成本分擔與利益分配，維持資源共享的效率和效益。其影響因素有組織管理機制、知識產權、共享的利益分配與成本分擔等。

本研究嘗試從以上四個方面提取12個影響因子，并通過調查研究方式，對這些影響因子的重要性進行分析。

四、調查研究及結果分析

本研究根據以上文獻分析，提取共享主體、共享對象、共享方式以及共享機制四個方面的影響因素，進行問卷調查。同時針對這四個方面的因素，選取政府教育部門，高校的領導層、教師層，以及校企合作的企業相關負責人等進行了半開放式訪談，其中實地訪談9人，網絡訪談4人，并對訪談內容進行分析。

本研究根據里克特量表設計了問卷，抽取廣州、佛山、深圳等珠三角地區28所高職院校教師實施問卷調查（如圖1）。通過現場問卷和網絡問卷的方式，共發放問卷267份，回收有效問卷252份，有效率為94%。對問卷進行數據統計與分析，結果如表3。（非常重要：5分；重要：4分；一般：3分；不重要：2分；沒關系：1分）

通過以上因子問卷分析，對共享的四個方面因素具體分析如下：

（一）共享主體因素

在對共享主體因素的三個因子的調查中，“因子2 政府的支持”得分4.72分，標準差為0.62，在所有考察因子中得分最高，說明參與調查的教師一致認為，“政府支持”在資源共享中至關重要。在開放性問題“您認為目前學校間教育資源共享程度不高的原因？”調查中，有28%的教師提到支持政策不夠。通過對校企合作的企業負責人的訪談發現，企業的主要目標在于追求利潤，如果缺乏相關政策的支持，那么必然導致其在參與資源共享方面的積極性不高，不利于共享的推進。

在對共享意愿的調查中，有42%的教師表示支持“合作單位內免費”共享，25%的教師贊成有償共享，33%的教師贊成“部分有償共享”，可見資源共享意愿方面已達成共識，具體的共享方式有待商榷。在激勵機制方面，有91.6%的教師更期望“所在學校與崗位薪酬掛鉤”，可見只有讓教師們享受到共享的回報，保障原始資源開發者的利益，肯定共享的價值，才能激發共享的積極性，使其樂于共享。

（二）共享對象因素

在共享對象的三個因素中，“因子4資源制作的成本分擔”得分較高，平均得分為4.54，標準差為0.65，說明在資源制作過程中，成本分擔依然是重要因素。此外，“因子5資源的技術標準”也有較高得分，因此對共享平臺的服務商提出了要求。在訪談中也發現，目前很多高校有一個或兩個以上的資源平臺，但是由于平臺間資源技術標準不同，不能共享，帶來了重復建設和資源浪費的問題。

（三）共享平臺因素

在共享平臺方面，“因子7平臺的易用性”得分較高為4.36，同時在對“共享教育資源過程中遇到的問題”這一問題的調查中，有51%的教師選擇“上傳平臺困難”，可見共享平臺技術環境的易用性是非常重要的。因此，共享平臺的技術服務商要對資源共享的主體區域內各高職院校、合作企業、教師以及學生開展充分調研，進行深入的需求分析和論證。否則平臺的易用性不強，會挫傷使用者的積極性，從而導致資源共享失去生命力。

（四）共享機制

在共享機制的影響因子中，“因子9組織管理機制”得分最高，為4.54，標準差為0.78。在對政府教育行政部門以及學校主管人員的訪談中，區域性共享的組織管理機制也被認為是非常重要的因素。組織管理機制的內容非常豐富，包括共享的組織體系、激勵機制、評價機制等。

“因子12知識產權”得分較高，同時在關于“共享教育資源過程中遇到的問題”的調查中，有51%的教師反映為“擔心自己的知識產權”，也有33%的教師反映“擔心引用他人資源的知識產權糾紛”，因此，明晰和保護知識產權，在共享機制中是非常重要的。

“因子10共享的經濟收益”和“因子11院校間的利益均衡”在訪談中也廣受關注。在訪談中發現，目前各高職院校間合作與競爭關系并存，整體實力較強的院校在課程共享、學分互認、教師互聘等資源共享方面缺乏內在的動力，甚至可能會對本校優質教育資源實現某種程度的保護。因此，共享的經濟收益就是要做好資源如何共享和交易，共享的收益如何分配，要突出優秀又要兼顧公平。同時，做好實力相對較強和實力相對較弱的院校的利益均衡，調動各高職院校的積極性，推動共享深入和廣泛開展，維護共享的可持續發展。

五、促進區域性資源共享的策略

根據以上因素分析，本研究提出促進區域性資源共享的策略如下：

（一）政府主導建立區域共享鼓勵與保障機制

在區域資源共享的過程中，政府應積極發揮其主導職能，各地方政府部門間要建立溝通協作機制，為區域性資源共享提供頂層保障。

政府層面要通過政策引導建立各種管理與保障機制，以促進資源共享的順利開展。需要建立知識產權的管理機制，明晰法律權利；建立資源共享的協調機制，用以解決院校間不能解決的爭議；建立利益的保障機制，解決好資源共享各方的成本分擔與利益分配。只有管理和保障機制健全，才能提高區域內高職院校資源共享的積極性和動力，推動共享健康持久地發展。

（二）多方共建專業標準的服務平臺

區域性資源共享的重要基礎保障是專業可靠的資源共享技術平臺系統。目前各高校間，由于主體建設和開發標準及規范各不相同，為資源的共享、交流和傳輸帶來了巨大的困難。因此，資源共享平臺的建設需要相關教育行政部門、教育技術中心、高職院校積極參與，在行業內達成共識，以確立規范的、符合國際標準的資源共享的技術規范。

在技術要求方面，資源平臺需要滿足海量資源共享環境下多角色、多用戶穩定的服務質量需求；需要支持適應教育教學需求的、高可用性的優質資源的生成、共享、應用與發展；要為資源在統一共享框架中提供可靠的全程化服務。

（三）高職院校要積極建立利于資源共享的校本機制

高職院校應該從服務區域經濟大局和學校長遠發展的大局出發，積極參與院校間的資源共享，努力探索區域資源共享的有效機制。

在推進資源共享的方面，高職院校應該積極建立并完善資源共享的校內激勵機制，應該對積極參與資源共享的教師、學生和教學團隊進行精神獎勵，并在物質方面給予必要的利益補償，讓資源共享者的付出得到回報，以此來鼓勵本校教師、學生積極參與資源的共享和交流，從而提高區域性資源共享的活力。

[參考文獻]

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[8] Hylen J.Open educational resources Opportunities and challenges. Proceedings of Open Education . 2006.

[9] Littlejohn A，Margaryan A.Cultural issues in the sharing and reuse of resources for learning. Research and Practice in Technology Enhanced Learning . 2006.

篇9

關鍵詞 學校管理 小學教育科研 數字化建設

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1小學教育科研數字化建設的必要性

1.1小學教師進行科研的重要性

教師進行科研是專業成長的需要。在信息化的社會里，為適應素質教育對教師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

教師進行科研是養成嚴謹的工作作風的需要。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。經過幾年的課題研究，養成不斷反思自己教學行為的習慣，并勇于探索、實踐。

教師進行科研是形成科研教學意識的需要。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣，自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。

1.2小學教育科研數字化建設勢在必行

學校管理需求。隨著教育現代化改革步伐的加快，計算機在學校管理領域應該被廣泛應用，以此來提高管理效率和質量。學校管理主要體現在校長管理系統、教務教導管理系統、辦公管理系統、總務管理系統以及一卡通等。

教學教研需求。主要體現在計算機輔助教學、提高授課效率和密度、遠程教學和在線輔導、教育資源共享和開發課件集體化等方面。

2基于學校管理的教育科研數字化建設存在的問題

（1）建設理念有偏差。很多學校可能為了達標而創建數字化校園網，重視在硬件上投入，輕視軟件資源建設。大部分的計算機教育資金都用在了計算機硬件環境上，軟件的資金投入遠遠低于硬件投入，軟件資源非常缺乏，教師培訓資金更是微乎其微。

（2）校園網的使用效率低。教師在進行教育科研時，由于對軟件資源建設和教師計算機技術培訓的忽視，造成校園網設備閑置沒人用，也沒資源可用，計算機只作為普通的文字處理工具，網絡也只是用于文件的傳輸，大大降低了其使用效率，科研水平也處于低水平狀態。

（3）校園網維護管理跟不上。由于缺乏網絡專業技術人員，不能保障校園網正常使用，這就直接影響了教育科研的進展。

（4）大多數教師的計算機水平不合要求。學科教師從未獲得過計算機知識的人占有相當大比例，而能夠真正在學科教學中開展計算機多媒體輔助教學的比例更小，大多是一個放映員的角色。因此，對一線教師進行計算機培訓是教育科研數字化進展的基本保證。

3基于學校管理的學校教育科研數字化建設――勝利孤島第一小學課題研究數字化建設

3.1學校申報多種多個課題，提高教師科研能力

勝利孤島第一小學近幾年申報多個國家級課題、省級課題，涉及學科有數學、語文、音樂、美術、信息技術等學科。比如：2011年11月成功申報國家十二五課題《小學數學優質多媒體教育資源建設及有效應用研究》；與此同時，學校還開展多種多樣的校本課題，當一個課題完成時，每位教師都受益匪淺，收獲滿滿。

3.2教育科研的數字化依托于校園管理的數字化

網絡平臺的有效利用。進行教育科研的目的是為了更好地教學，孤島一小教師在教育科研時利用學校網絡（QQ、ftp）研討，以確保課題的順利進行。

學生參與網絡教育科研。教育科研的最終目的還是提高教學，教學的對象是學生，所以，教師搞科研，應該有學生的價值體現。教師借助于學校網站讓學生參與部分教育科研，同時，應用網絡加強學生研究性學習的指導和管理，促進合作學習，共享研究資料，便捷師生溝通，展示課題成果。

學校管理的“四大系統”的有效支撐。校園資訊系統使學校教師能通過學校網站及時了解學校的動態資訊以及科研進展情況。FTP服務系統實現電子教案資源、課件資源、軟件資源、習題資源、測評試題資源的共享。數字化管理平臺設有家校通管理平臺、資產與技術裝備系統、學籍管理系統等。專題網站方面建立了學校管理網站、課題研究網站、個人網站。教師在進行教育科研時省時省力，方便快捷。

3.3課題網站的建設為教育科研數字化奠定了基礎

孤島一小建設課題網站是教育科研數字化建設的最為重要的部分，學校建設課題網站做到了“四個一”：一是將學校的課題網站打造成一站式服務平臺，集辦公系統、資產管理系統、資源系統、師生交流和家校聯系于一體；二是明確各板塊的任務分工，做到每周至少一次內容更新；三是各研究課題的進展情況一律在網站上，不再印發紙質材料；四是每學期進行一次課題研究屏蔽，對網站、資源建設和課題研究的先進個人予以表彰獎勵。

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關鍵詞：數字化；教學；體育教育

與其他學科教育不同，體育教育需要讓學生通過自主的學習來掌握更多的學習知識，更注重學生的自學能力。因此，在新時代背景下，體育教育的開展不僅僅要提升課堂效率，更重要的培養學生的個性和自主學習能力。如何提高教學質量，把學生培養成全面發展的人才，已經成為當前我國體育教師重點關注的問題。采用數字化教學方法開展體育教育，就是幫助教師能夠更好地運用現代信息技術，在遵循教育道德和理論的基礎上，以數字化教學模式進行體育課程的教育，達到提高教學質量和提升學生學習能力等多個目的。

1傳統體育教育教學方法中存在的弊端

一直以來，我國的傳統體育教育方法強調對學生技能和知識掌握度的培養，許多教師常采用的教學方法就是“講解與練習”，教師在上課的過程中對學生講述需要掌握的知識，并讓學生通過充分的練習來掌握知識點和提升體育技能。這種教育方法在學生技能的培養上有較好的效果，但許多學生因此變得“呆板”起來，大多沒有自己學習體育的動力和興趣，只是在課堂上被動地接受學習任務。關于傳統體育教育方法中存在的弊端，筆者認為主要有以下幾點。

1.1學生的自主學習能力受到限制

許多人認為體育的學習對于自主學習能力的要求并不高，這種觀點是非常錯誤的。體育學生更應該培養的就是自主學習的能力，許多教師在體育教學的過程中，一味地追求速度與遠度、精確度等，忽略了對學生自主學習能力的培養，使得學生在學習的過程中始終處于被動的角色，課堂中沒有把學生放到主置，既沒有開發學生的自主學習能力，教師的思維方式也受到一定的束縛。

1.2學生的個性得不到發展

根據對傳統體育教育模式的了解可以得知，基本上許多體育教師的上課步驟都是按照“開始部分

準備部分基本部分結束部分”這樣的流程來展開的，這樣的步驟安排將原本氣氛活躍、學生參與度高的體育課堂變得死板，教育形式和教育內容都比較有局限性，在這樣的情況下，學生的個性發展也會受到限制，所有學生都變成了同一條流水線上的產物，關于體育的基本知識、掌握程度、應用情況等都相差不大，這將非常不利于學生的成長。

1.3傳統教學方法整體的教學質量有待提高

傳統教學方法的核心是讓學生更好地掌握體育技能，但如果缺乏現代化的教學技術，便無法跟上學生成長的步伐。學生的好奇心和學習能力是非常強的，體育教師要充分利用這一特點，不斷地刺激和誘導學生進行體育學習。而傳統的體育教學方法只關注課堂的時間安排和教學內容的多少，在教材的選擇和使用上也沒有創新，學生整體的配合度不高，教學質量也并不理想。

2數字化教學的內涵

簡單來說，數字化教學就是運用多媒體教室、電腦等現代化多媒體載體進行的教學，這是一種以數字化信息和網絡為載體的教學方法。通過對計算機網絡技術的融合運用，將教學的課堂變得生動活潑，教學知識點全面、立體，在學生的腦海中構建起穩定的知識框架，幫助學生更好地理解教材知識和學科內涵。這樣的教學方法不僅在教學內容上有了突破，同時更加注重對學生自我學習能力的培養，把學生作為教育過程中的主體部分，為學生提供有效的資源和良好的學習環境，幫助學生運用個人能力來增強學習效果。數字化教學不僅可以應用在課堂中，在學校的管理上采用數字化的方法進行管理、服務、辦公等，在提升校園運行效率和辦學質量上也有較好的效果。在體育教育中融入數字化教學方法，可以培養學生構建體育知識的能力，同時，在增強學生學習興趣、提升個人自主創新能力上也發揮著重要作用。

3數字化在體育教育中的實踐

3.1數字化教育在體育教育中培養學生的自主學習能力

首先，可以運用數字化資源來拓展體育課程。比如在學習基本知識的時候，可以運用多媒體技術來激發學生的學習興趣，先讓課堂活躍起來。一般來說，教師可以通過播放視頻、音樂、動畫等方法更好地展現體育知識內容，將學生的注意力集中起來后，對學生提出帶有引導性的問題或要求，并給予學生一定的時間，讓學生結合視頻內容與教材知識點進行自主學習。通過教師之前的引導，學生對知識概念有了基本的了解，在學習知識點時，就能夠更好地融會貫通，掌握要點，自主學習的能力和效果都隨之提升。在江蘇某地，一位教師在進行體育教育時，充分采用數字化教學方法。這位教師在教授關于籃球的基礎知識課程時，深諳學生更喜歡實地操作而不看重基礎知識學習的心理，首先在課堂上為學生播放了一場NBA球賽視頻，一邊播放一邊為學生講述視頻中出現的關于籃球的知識點，學生觀看視頻時熱情高漲，課堂活躍度非常高。觀看視頻結束后，該教師要求學生對視頻中關于籃球的知識點進行總結歸納，并在課堂上交流。學生首先通過視頻來了解知識點，再結合教師的講解，腦海中已經構建了基本的知識體系和框架，在總結和拓展時也就更加得心應手。并且教師鼓勵讓學生之間彼此交流，不同的觀點和看法在課堂中交流，碰撞出知識的火花。學生在自主學習方面的能力有了明顯的進步，課堂的氛圍也變得生動活潑。

3.2數字化教育在體育教育中促進學生的個性發展

數字化教育還有一個重要的特點就是幫助學生更好地開發自我，發展個性。在進行體育教育的過程中，“因材施教”非常重要，體育是一項競技類學科，要讓學生在學習的過程中更加投入且有自信，就一定要根據學生的興趣愛好和個人特長進行不同的教學，有的學生更喜歡足球，有的學生則更喜歡乒乓球，一個班級中學生人數龐大，興趣愛好也是非常不一致的。因此，教師在開展教學活動的過程中，引入數字化教學資源，讓學生根據自身的興趣愛好和個人特長選擇分類。尤其是在體育課中的實踐練習階段，一定要把學生變為教學過程中的主體，充分表現出對學生的重視和尊重，讓學生自主選擇，發揮自我特長，表現出對體育的濃厚興趣。在江蘇南京某學校，一位體育老師通過網絡平臺，建立起班級體育學習討論群，教師根據群內學生的興趣愛好分為籃球組、足球組、排球組、乒乓球組、羽毛球組等，到了上課的時候，就根據學生的分組情況進行課堂練習活動，充分給予學生發揮個人特長和興趣愛好的空間。許多學生表示，分組之后，不用再做自己不喜歡的運動，還能夠和班級中其他志同道合的同學組成一個小組，彼此共同討論，交流學習，接收到更多有利的信息，并且與同學之間的關系也更上一層樓，整體的學習效果得到提升，學生的個性也得到充分發展。

3.3數字化教育在體育教育中提升教學質量

體育是一門結合基礎知識與實踐知識的學科，只注重基礎知識或只進行實踐練習都是不可取的。要想在有限的課堂時間中達到更好的教學效果，需要數字化的教學方式來提升教學效率，減少教師在課堂中浪費的時間，讓學生在了解基礎知識的前提上，還有充分的時間進行實踐練習。在上海市某學校，一位體育老師在每次上課前為學生錄制5～10分鐘的課堂知識小視頻，讓學生在上課之前觀看，對課堂知識有基本的了解，并且該教師在課堂上也不再只是講述，更多的是“聽取”，教師讓學生來談論自己通過視頻學習的感受和心得，然后總結、歸納、分析，并適當引導學生，讓整個課堂的效率變得更高。據該教師所言，在進行了基礎知識的討論和引導后，還有充足的時間讓學生進行實踐練習，學生既了解了更多的知識點，又有了足夠的練習時間提升體育技能，教學質量也有了顯著的提升。